安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理課件

安全經(jīng)驗分享-“海恩法則”與安全風(fēng)險管理服從真理，就能征服一切事物安全經(jīng)驗分享-“海恩法則”與安全風(fēng)險管理安全經(jīng)驗分享-“海恩法則”與安全風(fēng)險管理服從真理，就能征服一切事物安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理安全經(jīng)驗分享海恩法則如照沉事健藍(lán)到報,據(jù)之圖康溫時出ABA中管理上多一點漏洞,生產(chǎn)中就會多一起事故。在此我引用“海恩法則”談?wù)剬Π踩L(fēng)險管理的一些見解,與大家共同交流。目前，大量農(nóng)村留守兒童得不到適當(dāng)科學(xué)的學(xué)前教育，產(chǎn)生眾多社會問題，對留守兒童、家庭及社會造成不良影響。筆者現(xiàn)就這些問題展開思考和討論。一、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀及影響因素?fù)?jù)2009年全國人口普查統(tǒng)計，農(nóng)村留守兒童大約有5800萬，農(nóng)村留守兒童占全國整個農(nóng)村兒童比例的28.89%，而農(nóng)村留守兒童所受的正規(guī)學(xué)前教育的比例幾乎為零。3—6歲的兒童正處于成長敏感期和關(guān)鍵時期，急需家長的道德指導(dǎo)和學(xué)校系統(tǒng)教育的指引。尤其是3歲左右的兒童，內(nèi)心敏感脆弱，好奇心強，對家長有極強的依戀性和強烈的模仿心理，如教育不當(dāng)，其情感和社會性發(fā)展將受到較大阻礙。當(dāng)今農(nóng)村的留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，而造成這種現(xiàn)狀的原因大致有以下幾個方面。（一）家庭教育的缺失和不足美國的一項心理研究實驗表明，得到父母家庭教育的孩子都表現(xiàn)出良好的心理和行為，興趣廣泛、情緒穩(wěn)定健康、富有同情心和愛心；反之，缺乏家庭教育的孩子則叛逆、冷漠、倔強。農(nóng)村留守兒童大都生活在缺乏父母關(guān)愛和溫暖的家庭環(huán)境中，長期與父母分離勢必會阻礙兒童的心理和個性發(fā)展，甚至?xí)曈H情。農(nóng)村學(xué)前兒童大都“情感饑渴”，行為上表現(xiàn)為自我封閉、神經(jīng)質(zhì)、嫉妒仇恨、歇斯底里等；心理承受能力弱、缺乏安全感和家庭歸屬感；性格冷漠內(nèi)向、孤獨自卑，不愛交流，缺乏團(tuán)隊合作和協(xié)商調(diào)解意識。幼兒個性和心理的先天發(fā)展不均衡會內(nèi)在地影響他們的受教育狀況，而父母的觀念和行為則會外在地影響他們的學(xué)前教育狀況。一些留守兒童的父母由于在大城市掙到錢取得成就，看到當(dāng)今大學(xué)生嚴(yán)峻緊張的就業(yè)形勢，就會認(rèn)為在當(dāng)代社會，不讀書也能掙錢，產(chǎn)生“讀書無用”的思想，這種觀念久而久之就成為潛意識并指導(dǎo)他們的行為，較少在孩子的教育問題上投入時間和金錢，尤其是非義務(wù)制的幼兒學(xué)前教育，短期內(nèi)的高投入和零金錢回報會令家長忽視學(xué)前教育，忽視幼兒成長教育和幼小銜接的必要性。（二）農(nóng)村學(xué)前教育資源嚴(yán)重匱乏由于財政緊缺和觀念落后，許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)都無法大量建立適合兒童需要的正規(guī)幼兒園。在22個中西部省市自治區(qū)，一半的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有正規(guī)幼兒園，村幼兒園的數(shù)量更少，與農(nóng)村當(dāng)前存在的大量學(xué)前兒童形成尖銳的供求矛盾。而在現(xiàn)存僅有的幼兒園中，又存在著大量問題，如師資力量薄弱、教材和教學(xué)方式落后、教學(xué)環(huán)境較差等。農(nóng)村幼兒教師大都缺乏專業(yè)的幼兒教育知識，甚至沒有幼師資格證書，專業(yè)能力和素質(zhì)較差，教師隊伍不穩(wěn)定，不能長期教學(xué)。二、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的思考和對策為了給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好科學(xué)的學(xué)前教育環(huán)境，社會、政府機關(guān)、學(xué)校和家庭都必須各盡其能各司其職。社會要形成良好的愛學(xué)習(xí)講文明講道德風(fēng)氣，自發(fā)建立村圖書館，讓留守兒童有地方學(xué)習(xí)，圖書館也可以定期播放教育影片、動畫片或組織村民講故事，吸引孤僻但渴望感情投注的留守兒童前往觀看，圖書館里的兒童或其他讀者會啟發(fā)留守兒童打開心扉，學(xué)會交往，并成為知心朋友。健康和諧的家庭成長環(huán)境是家庭教育的重要組成部分。作為父母，要經(jīng)常和孩子聯(lián)系溝通，一日一電話、一周一封信，多和孩子談?wù)撍麄兊膶W(xué)習(xí)成長情況和心理變化，多回家探望孩子，和孩子進(jìn)行友善良好的心靈溝通；要盡可能委托責(zé)任心強的人作為孩子的監(jiān)護(hù)人，或者寄養(yǎng)在同樣有孩子的朋友家中，盡量建立健康完整的成長教育環(huán)境，而不是“簡單”地將其放在祖父母家中。相關(guān)社會組織應(yīng)該建立定期聚會制度，將同村或附近情況相似的留守兒童及家庭聚集在一起，以茶話會的形式讓留守兒童分享成長快樂和煩惱，監(jiān)護(hù)人則交流有效的家庭教育方式，輕松愉快的聚會能夠減少留守兒童的孤獨感，增加他們對人和社會的信任，也使監(jiān)護(hù)人有了交流經(jīng)驗的機會，能夠更有效的照顧留守兒童。在茶話會上，相關(guān)社會組織也可以聘請幼兒專家學(xué)者或者幼兒教師到場，講解如何有效地進(jìn)行家庭教育，傳授教育方法和溝通技能，幫助監(jiān)護(hù)人樹立正確的育兒觀念。此外，相關(guān)組織也可以利用網(wǎng)絡(luò)、電話等各種資源，與留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人建立緊密聯(lián)系，密切關(guān)注留守兒童的心理和學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。此外，政府機構(gòu)要對留守兒童的學(xué)前教育情況給予高度重視，大規(guī)模建立公辦幼兒園，并增加私立幼兒園的教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)規(guī)模，鼓勵現(xiàn)有中小學(xué)開辦附屬幼兒園，大量增加農(nóng)村兒童的入學(xué)幾率。在幼兒園建設(shè)上，園方應(yīng)該開展德智體美等課程對學(xué)前兒童進(jìn)行全面教育，提高幼師素質(zhì)和幼師待遇，著重讓教師和留守兒童長期密切的談心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成長，對于嚴(yán)重自閉的留守兒童，可以建立“一幫一”制度，讓留守兒童感受到同學(xué)和教師的關(guān)懷。同時，建立全面完善的監(jiān)察評比責(zé)任制度，在幼兒園之間形成競爭和領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，促使農(nóng)村幼兒園更快更科學(xué)的發(fā)展，多渠道擴充農(nóng)村學(xué)前教育的辦學(xué)水平和教學(xué)資源。幼兒園和家庭作為留守兒童學(xué)前教育的最大影響因素，更應(yīng)該采取多種有效的措施來讓留守兒童受到適當(dāng)科學(xué)的學(xué)前教育。總之，農(nóng)村留守兒童數(shù)量眾多，接受學(xué)前教育的幾率較低，整個農(nóng)村教育前途堪憂。不完整的家庭和落后的家庭教育觀念、稀少的專業(yè)幼兒園和匱乏的教師隊伍、資金匱乏等是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育情況不佳的原因，針對這些原因采取行之有效的措施，改善農(nóng)村學(xué)前教育條件，相信必定會給農(nóng)村留守兒童帶來光明的未來。多媒體課堂教學(xué)是課堂教學(xué)未來發(fā)展的一種趨勢，其優(yōu)越性必將隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展在實際運用和改進(jìn)中不斷得到更好的體現(xiàn)。從教24年來，學(xué)習(xí)、嘗試許多種教學(xué)模式，對于多媒體教學(xué)也積極認(rèn)真地鉆研并用于教學(xué)實踐，在邊學(xué)邊用、邊用邊改的教學(xué)實踐中有了一些積累和感悟?，F(xiàn)從課件制作、運用、運用效果及運用條件等方面匯報如下：一、應(yīng)對常規(guī)教案檢查，課件制作的質(zhì)、量受影響做課件要耗費大量的體力、精力，但往往是辛辛苦苦做了課件，還要想著必須要按時或超前書寫教案，教案包括課標(biāo)、教材分析、重難點、三維目標(biāo)、教法、課時、教具等等程序要求?，F(xiàn)在，每節(jié)課的教案設(shè)計又要求分析學(xué)情、寫反思，且有字?jǐn)?shù)規(guī)定?！耙?guī)范”的教案是上級檢查項目中極為重要的一個評價指標(biāo)，學(xué)校高度重視，教師自然不敢掉以輕心。至于做課件的艱辛，因為看不見、摸不著，又不檢查，只能算“星期六義務(wù)勞動”了――做課件相當(dāng)艱辛卻不能代替教案檢查，如同酒席宴上好看不好吃的雕花，個中滋味誰能理解、體諒？這樣一來，做課件的積極性難以持續(xù)，做課件受總體時間限制――既要花費大量做課件，還要補足教案及不斷發(fā)明的“附件”。那么，課件的質(zhì)和量不能盡如人意自然在情理之中了。二、課件制作與課堂教學(xué)脫節(jié)課件是為教學(xué)服務(wù)的，歷史課恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥、抽象的歷史課堂教學(xué)變得生動有趣，有助于取得理想的教學(xué)效果。但制作課件特別是制作一個好的課件不是一件輕而易舉的事。有教師聲稱可以下載現(xiàn)成的或借用別人的課件，但我對此有一個深刻的感觸：如果不是自己的作品，很可能不大適應(yīng)教師本人、學(xué)生、教與學(xué)的習(xí)慣等方面的特點，在實際授課時，就可能會出現(xiàn)思路不清，生搬硬套，類似盲人騎瞎馬的現(xiàn)象，這顯然完全脫離了教學(xué)實際，更不要說以人為本，以學(xué)生為主體和因材施教了。制作歷史課件，要下載大量的資料，包括聲音、圖片、音頻、視頻等；然后根據(jù)教材設(shè)想、規(guī)劃、揀選，再設(shè)置問題和音效等，還要進(jìn)行反復(fù)多次的實驗操作，并且要堅決貫徹寧缺毋濫的理念，狠心刪減、修改，才能確保得到盡可能好的課堂教學(xué)效果。三、課件運用過多，可能影響教學(xué)實效多媒體教學(xué)對于歷史學(xué)科可謂是得天獨厚：在互聯(lián)網(wǎng)上，相關(guān)歷史圖片、相關(guān)視頻比比皆是；相關(guān)文字解釋、定義可謂“連篇累牘”；其他老師做過的可作為素材以備再加工的課件或短片可謂“汗牛充棟”。但是，所謂福禍相依，過猶不及，有利條件往往也能轉(zhuǎn)變成不利條件，教師在制作課件時，為體現(xiàn)課件能承載大量歷史信息這一優(yōu)勢，往往陷入一個誤區(qū)，即盡可能多的將收集到的與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史材料、歷史圖片等一一羅列，而一旦選上就不忍棄之，以至于在使用時，受課時限制，不得不加快授課頻率。結(jié)果是各種形式的多媒體信息直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的處理和理解接受，有學(xué)生反映“還沒聽懂呢，鏡頭就過去了，書上也找不到”，這樣的課件教學(xué)極易導(dǎo)致視覺、聽覺的疲勞，學(xué)生們很難立刻從“信息轟炸”中回過神來，這樣的話，課堂實效很難保證。四、過分依賴多媒體不利于學(xué)生全面發(fā)展歷史課的課件收集相關(guān)題材影視劇、歷史圖片及文字資料等，授課時集多種信息、媒介形式于一體，有助于激發(fā)學(xué)生對歷史課的濃厚興趣，但信息技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是圖片、聲音、影像等一些形象思維的東西，只是使學(xué)生的視、聽感官受到刺激，但如果過分依賴信息技術(shù)或不能科學(xué)、合理地利用，就會使學(xué)生思維懶惰，因為答案就在屏幕上，圖像畫面具有很強的直觀性，不僅會影響語言的一些特性發(fā)揮，也不利于學(xué)生抽象思維。例如，課件展示了多幅玄奘艱苦西行的圖片后，學(xué)生很震撼，但問及玄奘的這一壯舉有何值得學(xué)習(xí)之處時，只有少數(shù)幾個反應(yīng)快的學(xué)生能回答幾句――過多的信息會分散教師和學(xué)生的精力，刺激了感官，卻不利于課堂上動腦動手，也無益于對教材重難點的鉆研和掌握。此外，多媒體擠占課堂，也會局限師生情感交流。有經(jīng)驗的教師都善于從學(xué)生在課堂上的各種細(xì)微表現(xiàn)中接收信息，然后做出相應(yīng)的反映和處理；而學(xué)生也可以從教師的各種言行舉止和細(xì)微神態(tài)中得到有用信息。如果多媒體幾乎成了課堂的全部，就會出現(xiàn)教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就會減少師生面對面的無聲的情感交流，就會沖淡課堂上的“人氣”。一個微笑，一句肯定，或給學(xué)生一個拍肩的愛撫、一個期冀的眼神，應(yīng)該比一味機械地觀看視頻、匆忙地記錄文字更深入人心。總之，應(yīng)該客觀的、科學(xué)的、根據(jù)實際情況、實事求是的看待和使用多媒體教學(xué)，不能把它當(dāng)作課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，“以人為本”“以學(xué)生為主體”的理念務(wù)必貫穿學(xué)校教育的全過程，當(dāng)然也包括課堂教學(xué)，合理、恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)，尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自信心，才會有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)實效。所謂“教無定法”“教貴得法”，在實際工作中如何科學(xué)的制作課件，怎樣合理地運用是，多媒體教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮其輔助作用，這應(yīng)該是每一位有責(zé)任感的教師和教育教學(xué)的研究者、管理者應(yīng)該倍加關(guān)注的理念。教無定法，多媒體教學(xué)是一種教學(xué)手段。安全經(jīng)驗分享-“海恩法則”與安全風(fēng)險管理服從真理，就能征服一1安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理安全經(jīng)驗分享2安全經(jīng)驗分享海恩法則如照沉事健藍(lán)到報,據(jù)之圖康溫時出ABA中管理上多一點漏洞,生產(chǎn)中就會多一起事故。在此我引用“海恩法則”談?wù)剬Π踩L(fēng)險管理的一些見解,與大家共同交流。安全經(jīng)驗分享3安全經(jīng)驗分享海恩法則是由飛機渦輪機發(fā)明者德國人帕布斯海恩提出的。它是一個關(guān)于航空界飛行安全的法則。其指出:每一起嚴(yán)重事故的背后,必然有29次輕微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隱患。法則的精髓一是事故的發(fā)生是量的積累結(jié)果;二是再好的技術(shù),再完美的規(guī)章,在實際操作層面,也無法取代人自身的素質(zhì)和責(zé)任心核心要義提醒人們:事故背后有征兆,征兆背后有苗頭安全經(jīng)驗分享4例一2013年10月14日19時30分左右,陳某在上井途中開車行駛至G315國道1170公里加930米處會車時,與前方停在路邊更換輪胎的重型半掛牽引車尾部發(fā)生碰刮后又將駕駛?cè)藦埬匙矀慕煌ㄊ鹿?。例?敦訓(xùn)與啟樂案例分析:當(dāng)事人陳某夜間駕車未按規(guī)定降低行駛速度,遇緊急情況采取避險措施不及,是導(dǎo)致事故發(fā)生的主要原因;當(dāng)事人張某駕駛機動車發(fā)生故障后在路邊停車時未按規(guī)定開啟危險報警閃光燈、設(shè)置警告標(biāo)志是導(dǎo)致事故發(fā)生的次要原因。敦訓(xùn)與啟樂6案例二2013年12月31日20時左右,兩名員工在回途中私自包車,當(dāng)車輛行駛至G215國道路段時發(fā)生交通事故,不幸車禍身亡案例分析:由于轎車司機超速行駛(此路段限速80公里),沒有發(fā)現(xiàn)前方正在行駛的拖拉機長板車,避險措施不及,導(dǎo)致發(fā)生車輛追尾是此次事故的主要原因;拖拉機駕駛?cè)宋窗匆?guī)定安裝尾燈和安全反光貼,對后方車輛沒有起到提示作用,同時二人違反單位相關(guān)規(guī)定,私自包車是此次事故的次要原因。案例二7敦訓(xùn)與啟樂我們來按照海恩法則分析這兩起交通事故:事物的變化總是從量變開始的,由“忽微”導(dǎo)致“禍患”往往是一個“積”字在起作用。事故的發(fā)生,大都是從管理不到位,對違規(guī)現(xiàn)象熟視無睹,監(jiān)督檢查流于形式,不能及時彌補小的漏洞等這些“忽微”處開始,最終釀成大禍。當(dāng)一件重大事故發(fā)生后,我們在處理事故本身的同時,還要及時對同類問題的“事故征兆”和“事故苗頭”進(jìn)行排查處理,防止類似問題的重復(fù)發(fā)生。安霎敦訓(xùn)與啟樂8柰例三:2013年11月12日10時30分左右,某單位三人前往注水井板房內(nèi)對電暖氣進(jìn)行調(diào)溫,當(dāng)時發(fā)現(xiàn)板房內(nèi)有異味,水蒸氣濃密,肖某安排將天窗和門打開先進(jìn)行通風(fēng)處理,隨后三人再次來到該井,肖某進(jìn)入板房內(nèi)調(diào)節(jié)電暖氣溫度控制按鈕時,板房內(nèi)發(fā)生閃爆,由于門口為泄壓點,導(dǎo)致薛某面部和手灼傷,發(fā)生人身傷害事故事故原因由于板房內(nèi)天然氣泄漏,肖某在操作溫度控制箱降低溫度時,控制箱內(nèi)交流接觸器跳動,產(chǎn)生電弧火花,發(fā)生閃爆。烹只積下么A前毛患北晶王多低柰例三:9敦訓(xùn)與啟示通過此案例可以看出:操作者第一次進(jìn)入板房后已經(jīng)發(fā)現(xiàn)板房內(nèi)有異味,但未將異常情況向領(lǐng)導(dǎo)和安全員反映,安全意識淡薄,對安全隱患分析不到位,防控措施落實不徹底,未進(jìn)行可燃?xì)怏w濃度檢測,冒然操作,因板房內(nèi)的天然氣并沒有完全散去,導(dǎo)致了事故的發(fā)生;用海恩法則來說,所發(fā)生的每一起傷害事故,其實已經(jīng)發(fā)生了數(shù)百次的不安全行為,大量的不安全行為增加了事故發(fā)生的概率。敦訓(xùn)與啟示10安全經(jīng)驗分享反思2013年發(fā)生的這三起事故,都存在僥幸心理,惰性心理,對事故發(fā)生的隨機性和偶然性認(rèn)識不足,對不安全行為和狀態(tài)未及時采取預(yù)防措施?！昂６鞣▌t”告訴我們:事故案件的發(fā)生看似偶然,其實是各種不安全因素積累到一定程度的必然結(jié)果,1次冒險失敗造成的損失遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于99次冒險成功的收益。的“變“安盆的“六!安全經(jīng)驗分享11安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理課件12安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理課件13安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理課件14安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理課件15安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理課件16安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理課件17安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理課件18安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理課件19安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理課件20謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，21安全經(jīng)驗分享-“海恩法則”與安全風(fēng)險管理服從真理，就能征服一切事物安全經(jīng)驗分享-“海恩法則”與安全風(fēng)險管理安全經(jīng)驗分享-“海恩法則”與安全風(fēng)險管理服從真理，就能征服一切事物安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理安全經(jīng)驗分享海恩法則如照沉事健藍(lán)到報,據(jù)之圖康溫時出ABA中管理上多一點漏洞,生產(chǎn)中就會多一起事故。在此我引用“海恩法則”談?wù)剬Π踩L(fēng)險管理的一些見解,與大家共同交流。目前，大量農(nóng)村留守兒童得不到適當(dāng)科學(xué)的學(xué)前教育，產(chǎn)生眾多社會問題，對留守兒童、家庭及社會造成不良影響。筆者現(xiàn)就這些問題展開思考和討論。一、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀及影響因素?fù)?jù)2009年全國人口普查統(tǒng)計，農(nóng)村留守兒童大約有5800萬，農(nóng)村留守兒童占全國整個農(nóng)村兒童比例的28.89%，而農(nóng)村留守兒童所受的正規(guī)學(xué)前教育的比例幾乎為零。3—6歲的兒童正處于成長敏感期和關(guān)鍵時期，急需家長的道德指導(dǎo)和學(xué)校系統(tǒng)教育的指引。尤其是3歲左右的兒童，內(nèi)心敏感脆弱，好奇心強，對家長有極強的依戀性和強烈的模仿心理，如教育不當(dāng)，其情感和社會性發(fā)展將受到較大阻礙。當(dāng)今農(nóng)村的留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，而造成這種現(xiàn)狀的原因大致有以下幾個方面。（一）家庭教育的缺失和不足美國的一項心理研究實驗表明，得到父母家庭教育的孩子都表現(xiàn)出良好的心理和行為，興趣廣泛、情緒穩(wěn)定健康、富有同情心和愛心；反之，缺乏家庭教育的孩子則叛逆、冷漠、倔強。農(nóng)村留守兒童大都生活在缺乏父母關(guān)愛和溫暖的家庭環(huán)境中，長期與父母分離勢必會阻礙兒童的心理和個性發(fā)展，甚至?xí)曈H情。農(nóng)村學(xué)前兒童大都“情感饑渴”，行為上表現(xiàn)為自我封閉、神經(jīng)質(zhì)、嫉妒仇恨、歇斯底里等；心理承受能力弱、缺乏安全感和家庭歸屬感；性格冷漠內(nèi)向、孤獨自卑，不愛交流，缺乏團(tuán)隊合作和協(xié)商調(diào)解意識。幼兒個性和心理的先天發(fā)展不均衡會內(nèi)在地影響他們的受教育狀況，而父母的觀念和行為則會外在地影響他們的學(xué)前教育狀況。一些留守兒童的父母由于在大城市掙到錢取得成就，看到當(dāng)今大學(xué)生嚴(yán)峻緊張的就業(yè)形勢，就會認(rèn)為在當(dāng)代社會，不讀書也能掙錢，產(chǎn)生“讀書無用”的思想，這種觀念久而久之就成為潛意識并指導(dǎo)他們的行為，較少在孩子的教育問題上投入時間和金錢，尤其是非義務(wù)制的幼兒學(xué)前教育，短期內(nèi)的高投入和零金錢回報會令家長忽視學(xué)前教育，忽視幼兒成長教育和幼小銜接的必要性。（二）農(nóng)村學(xué)前教育資源嚴(yán)重匱乏由于財政緊缺和觀念落后，許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)都無法大量建立適合兒童需要的正規(guī)幼兒園。在22個中西部省市自治區(qū)，一半的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有正規(guī)幼兒園，村幼兒園的數(shù)量更少，與農(nóng)村當(dāng)前存在的大量學(xué)前兒童形成尖銳的供求矛盾。而在現(xiàn)存僅有的幼兒園中，又存在著大量問題，如師資力量薄弱、教材和教學(xué)方式落后、教學(xué)環(huán)境較差等。農(nóng)村幼兒教師大都缺乏專業(yè)的幼兒教育知識，甚至沒有幼師資格證書，專業(yè)能力和素質(zhì)較差，教師隊伍不穩(wěn)定，不能長期教學(xué)。二、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的思考和對策為了給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好科學(xué)的學(xué)前教育環(huán)境，社會、政府機關(guān)、學(xué)校和家庭都必須各盡其能各司其職。社會要形成良好的愛學(xué)習(xí)講文明講道德風(fēng)氣，自發(fā)建立村圖書館，讓留守兒童有地方學(xué)習(xí)，圖書館也可以定期播放教育影片、動畫片或組織村民講故事，吸引孤僻但渴望感情投注的留守兒童前往觀看，圖書館里的兒童或其他讀者會啟發(fā)留守兒童打開心扉，學(xué)會交往，并成為知心朋友。健康和諧的家庭成長環(huán)境是家庭教育的重要組成部分。作為父母，要經(jīng)常和孩子聯(lián)系溝通，一日一電話、一周一封信，多和孩子談?wù)撍麄兊膶W(xué)習(xí)成長情況和心理變化，多回家探望孩子，和孩子進(jìn)行友善良好的心靈溝通；要盡可能委托責(zé)任心強的人作為孩子的監(jiān)護(hù)人，或者寄養(yǎng)在同樣有孩子的朋友家中，盡量建立健康完整的成長教育環(huán)境，而不是“簡單”地將其放在祖父母家中。相關(guān)社會組織應(yīng)該建立定期聚會制度，將同村或附近情況相似的留守兒童及家庭聚集在一起，以茶話會的形式讓留守兒童分享成長快樂和煩惱，監(jiān)護(hù)人則交流有效的家庭教育方式，輕松愉快的聚會能夠減少留守兒童的孤獨感，增加他們對人和社會的信任，也使監(jiān)護(hù)人有了交流經(jīng)驗的機會，能夠更有效的照顧留守兒童。在茶話會上，相關(guān)社會組織也可以聘請幼兒專家學(xué)者或者幼兒教師到場，講解如何有效地進(jìn)行家庭教育，傳授教育方法和溝通技能，幫助監(jiān)護(hù)人樹立正確的育兒觀念。此外，相關(guān)組織也可以利用網(wǎng)絡(luò)、電話等各種資源，與留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人建立緊密聯(lián)系，密切關(guān)注留守兒童的心理和學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。此外，政府機構(gòu)要對留守兒童的學(xué)前教育情況給予高度重視，大規(guī)模建立公辦幼兒園，并增加私立幼兒園的教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)規(guī)模，鼓勵現(xiàn)有中小學(xué)開辦附屬幼兒園，大量增加農(nóng)村兒童的入學(xué)幾率。在幼兒園建設(shè)上，園方應(yīng)該開展德智體美等課程對學(xué)前兒童進(jìn)行全面教育，提高幼師素質(zhì)和幼師待遇，著重讓教師和留守兒童長期密切的談心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成長，對于嚴(yán)重自閉的留守兒童，可以建立“一幫一”制度，讓留守兒童感受到同學(xué)和教師的關(guān)懷。同時，建立全面完善的監(jiān)察評比責(zé)任制度，在幼兒園之間形成競爭和領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，促使農(nóng)村幼兒園更快更科學(xué)的發(fā)展，多渠道擴充農(nóng)村學(xué)前教育的辦學(xué)水平和教學(xué)資源。幼兒園和家庭作為留守兒童學(xué)前教育的最大影響因素，更應(yīng)該采取多種有效的措施來讓留守兒童受到適當(dāng)科學(xué)的學(xué)前教育。總之，農(nóng)村留守兒童數(shù)量眾多，接受學(xué)前教育的幾率較低，整個農(nóng)村教育前途堪憂。不完整的家庭和落后的家庭教育觀念、稀少的專業(yè)幼兒園和匱乏的教師隊伍、資金匱乏等是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育情況不佳的原因，針對這些原因采取行之有效的措施，改善農(nóng)村學(xué)前教育條件，相信必定會給農(nóng)村留守兒童帶來光明的未來。多媒體課堂教學(xué)是課堂教學(xué)未來發(fā)展的一種趨勢，其優(yōu)越性必將隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展在實際運用和改進(jìn)中不斷得到更好的體現(xiàn)。從教24年來，學(xué)習(xí)、嘗試許多種教學(xué)模式，對于多媒體教學(xué)也積極認(rèn)真地鉆研并用于教學(xué)實踐，在邊學(xué)邊用、邊用邊改的教學(xué)實踐中有了一些積累和感悟?，F(xiàn)從課件制作、運用、運用效果及運用條件等方面匯報如下：一、應(yīng)對常規(guī)教案檢查，課件制作的質(zhì)、量受影響做課件要耗費大量的體力、精力，但往往是辛辛苦苦做了課件，還要想著必須要按時或超前書寫教案，教案包括課標(biāo)、教材分析、重難點、三維目標(biāo)、教法、課時、教具等等程序要求?，F(xiàn)在，每節(jié)課的教案設(shè)計又要求分析學(xué)情、寫反思，且有字?jǐn)?shù)規(guī)定。“規(guī)范”的教案是上級檢查項目中極為重要的一個評價指標(biāo)，學(xué)校高度重視，教師自然不敢掉以輕心。至于做課件的艱辛，因為看不見、摸不著，又不檢查，只能算“星期六義務(wù)勞動”了――做課件相當(dāng)艱辛卻不能代替教案檢查，如同酒席宴上好看不好吃的雕花，個中滋味誰能理解、體諒？這樣一來，做課件的積極性難以持續(xù)，做課件受總體時間限制――既要花費大量做課件，還要補足教案及不斷發(fā)明的“附件”。那么，課件的質(zhì)和量不能盡如人意自然在情理之中了。二、課件制作與課堂教學(xué)脫節(jié)課件是為教學(xué)服務(wù)的，歷史課恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥、抽象的歷史課堂教學(xué)變得生動有趣，有助于取得理想的教學(xué)效果。但制作課件特別是制作一個好的課件不是一件輕而易舉的事。有教師聲稱可以下載現(xiàn)成的或借用別人的課件，但我對此有一個深刻的感觸：如果不是自己的作品，很可能不大適應(yīng)教師本人、學(xué)生、教與學(xué)的習(xí)慣等方面的特點，在實際授課時，就可能會出現(xiàn)思路不清，生搬硬套，類似盲人騎瞎馬的現(xiàn)象，這顯然完全脫離了教學(xué)實際，更不要說以人為本，以學(xué)生為主體和因材施教了。制作歷史課件，要下載大量的資料，包括聲音、圖片、音頻、視頻等；然后根據(jù)教材設(shè)想、規(guī)劃、揀選，再設(shè)置問題和音效等，還要進(jìn)行反復(fù)多次的實驗操作，并且要堅決貫徹寧缺毋濫的理念，狠心刪減、修改，才能確保得到盡可能好的課堂教學(xué)效果。三、課件運用過多，可能影響教學(xué)實效多媒體教學(xué)對于歷史學(xué)科可謂是得天獨厚：在互聯(lián)網(wǎng)上，相關(guān)歷史圖片、相關(guān)視頻比比皆是；相關(guān)文字解釋、定義可謂“連篇累牘”；其他老師做過的可作為素材以備再加工的課件或短片可謂“汗牛充棟”。但是，所謂福禍相依，過猶不及，有利條件往往也能轉(zhuǎn)變成不利條件，教師在制作課件時，為體現(xiàn)課件能承載大量歷史信息這一優(yōu)勢，往往陷入一個誤區(qū)，即盡可能多的將收集到的與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史材料、歷史圖片等一一羅列，而一旦選上就不忍棄之，以至于在使用時，受課時限制，不得不加快授課頻率。結(jié)果是各種形式的多媒體信息直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的處理和理解接受，有學(xué)生反映“還沒聽懂呢，鏡頭就過去了，書上也找不到”，這樣的課件教學(xué)極易導(dǎo)致視覺、聽覺的疲勞，學(xué)生們很難立刻從“信息轟炸”中回過神來，這樣的話，課堂實效很難保證。四、過分依賴多媒體不利于學(xué)生全面發(fā)展歷史課的課件收集相關(guān)題材影視劇、歷史圖片及文字資料等，授課時集多種信息、媒介形式于一體，有助于激發(fā)學(xué)生對歷史課的濃厚興趣，但信息技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是圖片、聲音、影像等一些形象思維的東西，只是使學(xué)生的視、聽感官受到刺激，但如果過分依賴信息技術(shù)或不能科學(xué)、合理地利用，就會使學(xué)生思維懶惰，因為答案就在屏幕上，圖像畫面具有很強的直觀性，不僅會影響語言的一些特性發(fā)揮，也不利于學(xué)生抽象思維。例如，課件展示了多幅玄奘艱苦西行的圖片后，學(xué)生很震撼，但問及玄奘的這一壯舉有何值得學(xué)習(xí)之處時，只有少數(shù)幾個反應(yīng)快的學(xué)生能回答幾句――過多的信息會分散教師和學(xué)生的精力，刺激了感官，卻不利于課堂上動腦動手，也無益于對教材重難點的鉆研和掌握。此外，多媒體擠占課堂，也會局限師生情感交流。有經(jīng)驗的教師都善于從學(xué)生在課堂上的各種細(xì)微表現(xiàn)中接收信息，然后做出相應(yīng)的反映和處理；而學(xué)生也可以從教師的各種言行舉止和細(xì)微神態(tài)中得到有用信息。如果多媒體幾乎成了課堂的全部，就會出現(xiàn)教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就會減少師生面對面的無聲的情感交流，就會沖淡課堂上的“人氣”。一個微笑，一句肯定，或給學(xué)生一個拍肩的愛撫、一個期冀的眼神，應(yīng)該比一味機械地觀看視頻、匆忙地記錄文字更深入人心?？傊瑧?yīng)該客觀的、科學(xué)的、根據(jù)實際情況、實事求是的看待和使用多媒體教學(xué)，不能把它當(dāng)作課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，“以人為本”“以學(xué)生為主體”的理念務(wù)必貫穿學(xué)校教育的全過程，當(dāng)然也包括課堂教學(xué)，合理、恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)，尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自信心，才會有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)實效。所謂“教無定法”“教貴得法”，在實際工作中如何科學(xué)的制作課件，怎樣合理地運用是，多媒體教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮其輔助作用，這應(yīng)該是每一位有責(zé)任感的教師和教育教學(xué)的研究者、管理者應(yīng)該倍加關(guān)注的理念。教無定法，多媒體教學(xué)是一種教學(xué)手段。安全經(jīng)驗分享-“海恩法則”與安全風(fēng)險管理服從真理，就能征服一22安全經(jīng)驗分享“海恩法則”與安全風(fēng)險管理安全經(jīng)驗分享23安全經(jīng)驗分享海恩法則如照沉事健藍(lán)到報,據(jù)之圖康溫時出ABA中管理上多一點漏洞,生產(chǎn)中就會多一起事故。在此我引用“海恩法則”談?wù)剬Π踩L(fēng)險管理的一些見解,與大家共同交流。安全經(jīng)驗分享24安全經(jīng)驗分享海恩法則是由飛機渦輪機發(fā)明者德國人帕布斯海恩提出的。它是一個關(guān)于航空界飛行安全的法則。其指出:每一起嚴(yán)重事故的背后,必然有29次輕微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隱患。法則的精髓一是事故的發(fā)生是量的積累結(jié)果;二是再好的技術(shù),再完美的規(guī)章,在實際操作層面,也無法取代人自身的素質(zhì)和責(zé)任心核心要義提醒人們:事故背后有征兆,征兆背后有苗頭安全經(jīng)驗分享25例一2013年10月14日19時30分左右,陳某在上井途中開車行駛至G315國道1170公里加930米處會車時,與前方停在路邊更換輪胎的重型半掛牽引車尾部發(fā)生碰刮后又將駕駛?cè)藦埬匙矀慕煌ㄊ鹿?。例?6敦訓(xùn)與啟樂案例分析:當(dāng)事人陳某夜間駕車未按規(guī)定降低行駛速度,遇緊急情況采取避險措施不及,是導(dǎo)致事故發(fā)生的主要原因;當(dāng)事人張某駕駛機動車發(fā)生故障后在路邊停車時未按規(guī)定開啟危險報警閃光燈、設(shè)置警告標(biāo)志是導(dǎo)致事故發(fā)生的次要原因。敦訓(xùn)與啟樂27案例二2013年12月31日20時左右,兩名員工在回途中私自包車,當(dāng)車輛行駛至G215國道路段時發(fā)生交通事故,不幸車禍身亡案例分析:由于轎車司機超速行駛(此路段限速80公里),沒有發(fā)現(xiàn)前方正在行駛的拖拉機長板車,避險措施不及,導(dǎo)致發(fā)生車輛追尾是此次事故的主要原因;拖拉機駕駛?cè)宋窗匆?guī)定安裝尾燈和安全反光貼,對后方車輛沒有起到提示作用,同時二人違反單位