小議學(xué)生歸屬感的培養(yǎng)

班級(jí)管理雜談之培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感湘南中學(xué)劉美英關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生歸屬感歸屬和愛的需要在馬斯洛的需要層次理論中處于第三層次，處于青春期的中學(xué)生，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的交往和歸屬的需要。班級(jí)是中學(xué)生最主要的社會(huì)環(huán)境，是學(xué)生在校生活的“小社會(huì)”。它不僅是中學(xué)生學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)與技能的場(chǎng)所；又是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我的場(chǎng)所；同時(shí)也是學(xué)生滿足自尊、豐富個(gè)性、發(fā)展品質(zhì)的場(chǎng)所。如果大家對(duì)班級(jí)團(tuán)體的歸屬感較強(qiáng)，班級(jí)同學(xué)就能夠心理相容、關(guān)系融洽，將會(huì)給班級(jí)成員帶來極大的安全感。反之，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮和不安全感，[1]美國(guó)心理學(xué)家多爾也認(rèn)為：“如果在兒童期或青年時(shí)期不受同伴歡迎，這就暗示著他以后順應(yīng)不良?！币虼嗽诎嗉?jí)團(tuán)體中，中學(xué)生這種班級(jí)歸屬的需要能否得到滿足對(duì)中學(xué)生的人格發(fā)展和健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生極大的影響。那么，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的歸屬感呢所謂學(xué)生的歸屬感，是指學(xué)生自覺地將自己看成學(xué)校集體的成員并對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種寄托感”。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人在滿足生理與安全需要之后都希望尋求一個(gè)自己所歸屬的群體，在這一群體中獲得他人的尊重與幫助、關(guān)心與愛護(hù)。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感就得從尊重與幫助、關(guān)心與愛護(hù)學(xué)生做起。這對(duì)于教師來說是再熟悉不過的字眼，但在理解和操作上則各有千秋。直接導(dǎo)致學(xué)生歸屬感的生成。首先，我們來談?wù)勛鹬貙W(xué)生著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的每一次尊重與寬容都會(huì)使學(xué)生終生難忘，都會(huì)促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事?！皼]有尊重就沒有真正的教育”。心理學(xué)研究表明：人的尊重需要是與生俱來的。實(shí)踐也表明：只有教師尊重學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)尊重教師，從而學(xué)生會(huì)在情感遷移的效應(yīng)中喜歡課堂，喜歡學(xué)校，他們才會(huì)把學(xué)?？醋骶褚劳械牡胤?，去熱愛她、去建設(shè)她。尊重學(xué)生，就是要尊重他們的人格，尊重他們的心理，尊重他們的行為言語(yǔ)，而尊重最基本的體現(xiàn)是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教師的言談舉止、課堂教學(xué)、批改作業(yè)，甚至于一個(gè)不經(jīng)意動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)表情都可能反映出你對(duì)學(xué)生的態(tài)度，為此，我認(rèn)為，作為一名合格的人民教師，必須始終堅(jiān)持以人為本的原則，一切從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，才能有所作為，才不愧為人之師。只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能真正從內(nèi)心深處認(rèn)同教師，認(rèn)同教師的教育，教師的教育才能真正發(fā)揮作用影響學(xué)生，離開這一點(diǎn)，單純的課堂教學(xué)，單純的知識(shí)權(quán)威，甚至是成人色彩的權(quán)威都無法折服學(xué)生，其結(jié)果就是教育效果的流失甚至是教育目標(biāo)的背離。因此，我認(rèn)為尊重學(xué)生應(yīng)從以下幾方面做起。一、教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。有的學(xué)生內(nèi)向、愛靜；有的學(xué)生外向、好動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我們要因人而異，采用不同的方式對(duì)待。不能強(qiáng)求學(xué)生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：為了調(diào)動(dòng)全體同學(xué)發(fā)展自己興趣、愛好的積極性，班主任可以事先進(jìn)行摸底。然后，組建班上的籃球隊(duì)、排球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、唱歌隊(duì)、跳舞隊(duì)、演講隊(duì)…等等。每對(duì)推選一名隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本隊(duì)的紀(jì)律及活動(dòng)的開展。并在排位時(shí)化隊(duì)為組，并在小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。二、教師要尊重學(xué)生的人格人格是一個(gè)人的脊梁，尊嚴(yán)可以使人高尚，人格尊嚴(yán)是人的第二生命。作為塑造人靈魂的教育，就更不應(yīng)該去傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)。面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生，我們應(yīng)該承認(rèn)他們有智力水平的差異，但沒有好壞之分，他們的人格是平等的。特別是對(duì)于后進(jìn)生，老師更應(yīng)該正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以理性的態(tài)度來對(duì)待“后進(jìn)生”，用事實(shí)來教育學(xué)生，用心來感化學(xué)生是正確的做法。我們知道班主任是一個(gè)很辛苦的職務(wù)，班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)又給班主任很大的壓力。因此，對(duì)于“后進(jìn)生”或“搗亂生”班主任是一種恨鐵不成鋼的心情。甚至，班主任為了要樹立自己在班上的威信不得不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒。殊不知，這樣做有時(shí)不僅不能如愿，有可能還讓自己陷入尷尬的境地。例如：一位老師把一個(gè)“搗亂生”罰到辦公室站著結(jié)果，該生天天主動(dòng)地站到辦公室去，還說“我正不想上課呢”。反倒是，這位老師被校長(zhǎng)請(qǐng)去“談心”。針對(duì)這種情況，我對(duì)“搗亂生”改變了策略。首先，我強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中多多少少都會(huì)犯錯(cuò)誤，這是很正常的；老師有責(zé)任幫助同學(xué)指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤否則，就是失職。但是，當(dāng)老師屢次指出某同學(xué)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤都沒有改正，那就不正常了。”接著，我就對(duì)該同學(xué)進(jìn)行談心，要求他陳述理由“為什么已經(jīng)知道是錯(cuò)的還要去犯”并和同學(xué)一起分析和制定措施。這樣，同學(xué)能感覺到老師對(duì)它的態(tài)度是平等的、真誠(chéng)的、出發(fā)點(diǎn)是好的，往往能夠取得比較好的效果。三、尊重學(xué)生的主體地位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生要建立一種平等和諧的關(guān)系。我們?cè)诎嗉?jí)要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢說。即使他們做的和說的與我們的目標(biāo)和愿望不相符合，甚至相違背。即通常說的“搭下嘴”、“胡思亂想”等，我們要做的不是批評(píng)、指責(zé)或懲罰而是贊同和引導(dǎo)。例如：有一次我問“你最崇拜的是誰(shuí)”同學(xué)們回答的積極性很高。這時(shí)我聽到一個(gè)聲音—我最崇拜的是豬，這引起了教師的哄堂大笑。我把那位同學(xué)叫起來問“請(qǐng)你說說理由”這位同學(xué)在同學(xué)們“你才是豬”的責(zé)罵聲中紅著臉、低著頭、囁嚅著說不出話來。這時(shí)我說如果單純的從個(gè)人崇拜的角度講，他說的也并不無道理。人由于受地心引力的影響，內(nèi)臟器官容易下墜，壓力加大，影響健康。因此，有的科學(xué)家提出“人應(yīng)該多多倒立或爬行”。于是這節(jié)課在一片輕松和諧的氛圍中結(jié)束。同時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，還要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)他們的主人翁責(zé)任感。讓每一位同學(xué)真切地感受到“班集體的發(fā)展離不開每個(gè)人的努力”。其次，我們來談?wù)勱P(guān)心、愛護(hù)學(xué)生教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。讓學(xué)生感受到來自班級(jí)的重視、關(guān)心。從而有利于歸屬感的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！苯逃鐩]有情感，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。感情是教學(xué)和班級(jí)管理的催化劑。老師們應(yīng)注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。那么，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生應(yīng)從下面幾方面入手。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)校最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、肯定自我的一條最主要的途徑。但是每個(gè)班肯定都會(huì)有一些“尾巴”，而這部份同學(xué)并不是智力有問題，而是不會(huì)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，作為班主任就要鎖定這部分同學(xué)：幫助他們找到并確立自己的目標(biāo)，幫助他們找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定出一份適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。該計(jì)劃班主任手頭上必須要有一份，以監(jiān)督每個(gè)同學(xué)的落實(shí)情況。這樣，避免了這些同學(xué)自習(xí)課的時(shí)候，由于茫無頭緒，無所事事而違紀(jì)。關(guān)心學(xué)生的生活班主任應(yīng)該樹立一種觀念：“成績(jī)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。對(duì)于班上的后進(jìn)生，如果他對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)在是沒有興趣，那我們可以挖掘它身上的其他閃光點(diǎn)，讓他對(duì)班集體作出貢獻(xiàn)。例如：我們可以在教師黑板報(bào)的旁邊開辟一塊園地，開展“我是今日明星”的評(píng)選活動(dòng)。把每天在紀(jì)律、衛(wèi)生做得最好的或有很大進(jìn)步的同學(xué)貼上明星照加以表?yè)P(yáng)。關(guān)心學(xué)生的發(fā)展據(jù)研究顯示“一個(gè)人的成功只有20℅取決于智力，80℅取決于非智力因素”如：性格、態(tài)度、習(xí)慣等等。那我們?cè)撛鯓幼瞿亟W(xué)生成長(zhǎng)檔案：與家長(zhǎng)配合了解每個(gè)同學(xué)的具體情況加以記錄，每天選取2—3個(gè)學(xué)生加以跟蹤，以一個(gè)月為一個(gè)周期，跟學(xué)生進(jìn)行溝通。指出：他哪些方面在進(jìn)步，哪些方面還有欠缺。以促使學(xué)生良好個(gè)性、習(xí)慣的養(yǎng)成等?？傊?，我們必須要尊重學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，不歧視學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生。要關(guān)心他們，時(shí)刻想著他們，同情他們的痛苦和不幸，關(guān)心他們的生活冷暖和學(xué)習(xí)進(jìn)步，關(guān)心他們各方面發(fā)展和做人的好壞。維護(hù)他們的合法利益，平等公正地對(duì)待他們，與他們保持民主、平等的師生關(guān)系。這不僅有利于學(xué)生歸屬感的形成，也有利于班級(jí)的管理和建設(shè)。缺乏歸屬感的孩子，對(duì)他人和集體缺少興趣和責(zé)任意識(shí)，思想上無所寄托，生活上喪失信心，對(duì)親友無牽掛感。歸屬感的喪失，還會(huì)使很多孩子患上抑郁癥。而心理學(xué)家說：“如果找不到歸屬感，無論孩子還是大人，就會(huì)一直去制造麻煩，永遠(yuǎn)無法安靜，傷害自己，也傷害別人。”錢蔓君曾對(duì)70例青少年罪犯的性格進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們一般都具有自私、浮華、粗野、任性、好勝、兇狠、虛偽、膽大、驕橫、自卑、冷酷、無恥、孤僻、敵視、懶散等性格特征。因此培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和良好的心理素質(zhì)，才