可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件

可靠性與隨機振動常見特性漫談分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?？煽啃耘c隨機振動常見特性漫談分析可靠性與隨機振動常見特性漫談分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。產(chǎn)品規(guī)范步及的可靠性隨機振動常見屬性滑誕主講:丁其伯目錄◆規(guī)范與可靠性◆規(guī)范與隨機振動◆關于共振測試基礎教育課程改革前教師過度作為，導致課堂一切都是教師說了算，從語文閱讀看，學生根本就不存有自主性的閱讀感悟。開始改革一直至今，學生有了自主閱讀感悟的權利。但也出現(xiàn)新誤區(qū)，學生在自主閱讀感悟時，教師不那么作為。教師過度作為不合理，不作為也不合理，形成學生真實而又有意義的自主閱讀，教師必須合理作為。一、閱讀教學教師需合理引領學生新課程標準實施以來，學生的主體地位著實得以充分體現(xiàn)。這既涵蓋著探究過程的自主，也涵蓋著感悟內(nèi)涵的自我把握。應當說學生主體地位的體現(xiàn)本無可非議，但如果不分青紅皂白一味地強調(diào)尊重學生，甚至就是某些意義上的學生自我放逐，那學生的閱讀感悟是不可能理想實現(xiàn)的。一是閱讀感悟的不得要領，且不能得以迅速的閱讀感悟；二是閱讀感悟的偏見更加容易多產(chǎn)生，且不能得以矯正。所以，閱讀教學需要尊重學生，但也需要去適當?shù)匾I。力求做到引領在學生閱讀感悟的最需要處，閱讀感悟的最關鍵處。當今語文教學，人們在探究教學的語文味兒，最基本的語文味也應當離不開教師的引領。譬如教學相關的文言文，文言文與現(xiàn)代文總有一定的區(qū)別，而且就是很大意義上的區(qū)別，這區(qū)別不但體現(xiàn)在詞義上，也體現(xiàn)在相關句式上，有時也體現(xiàn)在一定的古文化之習俗上。如果教學時完全讓一個個學生自己去閱讀，學生是不可能盡如人意的感悟出來的，學生便在很大程度上也就是那樣的山窮水盡疑無路。對于一些具有較強感悟能力的學生來說還比較好一點，那對一些問題學生而言，其問題就更加的大了。對此，在文言文的教學上，雖然我們不能以教師的串講代替學生的個性化閱讀，但教師所必須的講授還應當是完全需要的。在文言文教學上，作為教師的引領必須引領在關鍵處，作為引領的講授也就必須完全意義上做到講授在比較有意義的精到處。如教學《木蘭詩》初中學生也對女民族英雄所體現(xiàn)出來的個性特征不以為然，尤其是學生僅從木蘭的雄壯美去感悟，教學時，則引領學生進行雙重意義上的感悟，不但感悟木蘭的雄壯之美，還感悟木蘭的柔情之美，比較有意義地達成了完美意義上的感悟。二、閱讀教學教師需正確對待學生基礎教育的課程改革，新課程標準的實施乃至就是那樣的深入人心，應當說學生的主體得以根本意義上的或者就是完全意義上的充分體現(xiàn)。以學生的自主感悟已經(jīng)在一定的層面上形成比較廣泛意義上的格局，尤其是一些教學班級合作探究的學生自己學習活動業(yè)已開展得那樣的如火如荼。作為教師一切尊重學生的感悟，一切呵護學生在閱讀感悟中的表達，學生在閱讀感悟過程中顯得那樣的洋洋喜氣。但從相當多的教學課堂，尤其是一些公開教學的課堂看，學生所感悟的不是那樣的準確，所感悟出的境界也不是那么十分的理想。也就在這樣的課堂內(nèi)，作為教師只都是那樣的聽之任之。人們大都知道，閱讀是學生的個性化行為，但竊以為閱讀必須讓學生能夠受到正確的情感熏陶，美好的思想啟迪，進而享受到審美的樂趣，我們作為老師則不能光顧著對學生的尊重，而對學生的閱讀感悟去做和稀泥的對待，或者就是搭胡橋的應對。比較實實在在的講，學生是不理想的感悟尤其是那些比較錯誤的感悟，必須想方設法去予以矯正。三、閱讀教學教師需參與學生活動筆者所在的教學區(qū)域，人們喊得最響亮的口號是打造高效課堂。為了高效課堂的打造，人們在極力探索新形勢下的課堂教學模式。許許多多的教學模式也因此而應運而生，且也似乎都是那樣的色彩斑斕。綜觀相關的教學模式，如合作教學的模式，應當說還有許多需要思考的問題。譬如，一些教學課堂，班級劃分成了若干個學習小組，一切比較簡單的閱讀感悟都交予學生在合作學習中完成，實在不能解決的感悟問題則由班級來集體討論。在平時深入這些教學班級進行聽課，或者就是比較意義上的觀摩，一堂課45分鐘的時間，學生在進行小組互動合作學習的時間，哪怕就是15分鐘，老師就是在等待著學生，當大家都感悟得差不多了，老師便傾聽著學生的交流，而在學生交流中，老師也總是在做著應允性的回答。僅僅是在學生實在不得以去解決的感悟問題上做了點比較有意義的引領性點撥。從這樣的課堂去看，學生似乎是夠自主的了，如此自主的課堂還需要我們教師干什么？筆者曾聽過關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，有專家言，一旦翻轉(zhuǎn)課堂研究成功，教師中將會有一大部分人會失業(yè)。可這樣的課堂什么時候面臨呢？還應當就是個未知數(shù)。但是，我們這樣的課堂教師就在自不自覺地失業(yè)，恐怕也不是什么比較理想的現(xiàn)象。竊以為，合作學習是一種趨勢，是一個比較理想的發(fā)展方向。但作為教師不能就在學生的合作學習時去作壁上觀，那是不妥的，說得嚴重一點是對相當多的問題學生的不負責任，最起碼也應當參與到一個小組的合作學習中。總而言之，初中語文閱讀教學教師合理的作為是我們所必須思考的一個原則性的問題，作為教師當應從為了一切學生的角度去思考這樣的問題。PBL（Problem-Basedlearning）教學法是以問題為導向的教學方法，最早在20世紀60年代加拿大麥克馬斯特大學的醫(yī)學教學中出現(xiàn)。當時為了把基礎學科和實際問題有機結(jié)合，開設了能反映現(xiàn)實實際需求，并在教學中給學生提供提問和參與討論機會的課程，即PBL教學法，由Barrows教授首次報道。20世紀80年代PBL教學法在北美得到了快速發(fā)展，不斷被各大學采用，逐步形成了完整、科學、成熟的教學模式。在我國，最早由原上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學于1986年引入，經(jīng)過20多年的發(fā)展，開展PBL教學法的學校逐漸增多。筆者在《金融法》課堂教學中采用PBL教學法組織案例討論，選擇一些涉及理論上有爭議、社會上有關注或者學生中有困惑的典型案例，通過細致編排內(nèi)容，精心選擇設問，靈活運用于課堂教學中。通過實際操作發(fā)現(xiàn)，該方法較好的提高了學生運用法律知識分析問題解決問題的能力，并初步拓展了學生的學術視野和人文關懷。1.案例準備選取適當?shù)陌咐浅晒M織案例教學的關鍵。一般法學專業(yè)本科階段，《金融法》多在第三學年開設，學生已經(jīng)修完法學基礎課程，有了一定的部門法學習經(jīng)驗。因此，篩選的案例一般要求有深度、有難度，內(nèi)涵層次豐富，外延真實可信。我們一般依照如下幾點進行。其次，真實性。我國目前仍尚認判例可以作為法的淵源，但我國最高法院對某些具體案件的司法解釋與之有類似的作用。所以選取時下發(fā)生過的有著鮮明時代特征的案例，有利于學生從書本知識到社會實踐的過渡。再次，爭議性。要求案件在大部分學生的知識范疇內(nèi)，有各抒己見、分析探討的層次和空間。法律爭議在目前我國法制完善過程中仍不同程度的存在。通過對爭議的討論，可以使得學生進一步深入分析，厘清相關法律范疇的界定和判斷。2.問題設置這是教師駕馭整個案例教學過程的關鍵。案例選定后，教師要將其主要情景和事實系統(tǒng)歸納整理，發(fā)掘出案例所涉及的知識、理論、觀點及最新的理論動向。以此為切入點，將整個案例有機分為幾個情景段落。一般地，我們將案例分成案例陳述、實際結(jié)案情況及法律理論運用和拓展3個部分。2～4個主要的討論問題圍繞案例設計，一般放在第一個情景段落案例陳述之后，指向?qū)嶋H結(jié)案情況。使學生思考、討論時有的放矢，不偏離主題。并適當預留幾個可以由學生提出問題的點，鼓勵學生自己從案例中發(fā)現(xiàn)，以期通過增強學生的參與程度，鍛煉其發(fā)現(xiàn)疑問、提煉觀點、設置問題以及分析解決的能力，并在一定程度上逐步鍛煉學生在學科上的質(zhì)疑、探索的精神。在第二個情景段落，也就是實際結(jié)案情況提出后，可設置爭議性問題，交由學生分組討論。針對不同的案例，可選取大組或小組的不同分組方式進行安排。大組討論，即分為兩大組，適用于相對容易區(qū)分為正反兩種主要觀點的問題。小組討論，即將分為3個以上的小組，適用于有超過兩種以上主要觀點的問題。分組后給學生1周左右的時間進行準備，一般是查找資料、組內(nèi)討論等，最終形成本組觀點。做為第三情景段落的法律理論運用和拓展，重點在于從案例討論回歸法律理論。指導學生深入分析具體法律知識的切入點，深刻領會相關法律理論的應用過程。并努力指引學生向更加深入的層次探索，拓展一定的法律學術思維和視野。3.分析討論這是整個PBL教學法在《金融法》案例教學過程中最主要的階段。占用課時相對較長，若教師控制不當，則可能導致“冷場”或者“鬧場”等極端情況的出現(xiàn)。只有討論熱烈而有條不紊才能達到教學目的，使學生有所得。我們一般按照學生演講、課堂討論和教師點評等環(huán)節(jié)進行。在學生演講中，要求每組選擇代表一名表達本組成員的觀點，其他成員可以補充，一般要求時間控制在3分鐘以內(nèi)。教師和其他同學可在演講結(jié)束后進行提問。另外，教師可以就發(fā)言者本身的講話過程、表情及動作等進行簡短的穿插點評，一方面可以指導學生鍛煉當眾講話的能力，另一方面可以營造更好的活躍的課堂氛圍，有益于討論生動、熱烈展開。課堂討論，一般針對不同的案例或分組方式具體安排。小組討論中，一般順接各組學生演講，而其他組成員則可針對演講中所表達的觀點或提出的問題隨時進行反駁、詰問。大組討論中，可參照一般辯論形式，每組要求至少4名成員代表發(fā)言。隨后與小組討論安排大致相同。在此環(huán)節(jié)，教師要引導學生圍繞所提出的問題進行發(fā)言，應鼓勵學生言之有據(jù)地表達自己的觀點，可以進行有理有節(jié)的辯論。同時，也要掌控討論的氣氛和節(jié)奏，始終保持熱烈而不激烈的氣氛，避免個人攻擊等情況出現(xiàn)。指導同學充分發(fā)現(xiàn)和運用團隊的優(yōu)勢，在各組集體參與下充分交流信息和碰撞思維，引導學生朝著學術素養(yǎng)塑造方向，將討論達到一定的深度廣度。教師點評，是PBL教學法案例教學的總結(jié)階段。在討論完成后，學生能收獲多少，與此階段密切相關。教師要對案例的討論情況進行點評和小結(jié)，引導學生從討論回歸書本，從實際回歸理論，進一步強化相關法律知識的理解和掌握，為日后學生熟練運用理論解決實際問題打下良好基礎，一步步打造學生的知識儲備和實踐能力。4.優(yōu)勢①調(diào)動自主學習。在實際教學過程中，圍繞案例給出的具體情景，就某一具體法律問題進行針對性討論，PBL教學法創(chuàng)造了讓學生們自己去發(fā)揮、去探討的機會。PBL教學法將學習與更大的學習任務或問題掛鉤，不僅涵蓋了法律知識、理論，而且還涉及了關系到社會背景和人文關懷等方面的知識。設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生分組進行查閱參考資料，討論案例所涉及的問題，思考和整理相關的法律處理，自主探究和合作來解決問題，學習隱含在問題背后的專業(yè)及相關知識，使學生跳出了書本條條框框的束縛，變被動為主動。②培養(yǎng)綜合能力。Prince等對采用PBL和非PBL教學模式的荷蘭4所醫(yī)學院校兩千多名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，PBL畢業(yè)生職業(yè)技能、交流能力和合作能力與非PBL畢業(yè)生的差別有明顯統(tǒng)計學意義。調(diào)查分析也表明，PBL教學模式下的畢業(yè)生對學校的培訓質(zhì)量更為滿意?？煽啃耘c隨機振動常見特性漫談分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而1產(chǎn)品規(guī)范步及的可靠性隨機振動常見屬性滑誕主講:丁其伯產(chǎn)品規(guī)范步及的可靠性2目錄◆規(guī)范與可靠性◆規(guī)范與隨機振動◆關于共振測試目錄3規(guī)范與可靠性規(guī)范與可靠性4◎規(guī)范與可靠性規(guī)范用語◎可靠性分布假說可靠性指標(GJB19091、GJB1909.5)可靠性試驗(GJB1407、GJB899、GJB1032)●環(huán)境應力篩選◎規(guī)范與可靠性5規(guī)范用語規(guī)范中涉及的電子產(chǎn)品可靠性典型用語是:在合理維修與更換的條件下,在各種使用條件的不同組合下,當驗證置信度為80%(或90%)時,產(chǎn)品MTBR在成熟期的規(guī)定值應不小于XXh;在全面研制階段的最低可接受值應不小于Xxh。規(guī)范用語6可性分布假說由實踐可知,產(chǎn)品可靠性是一個統(tǒng)計學概念,它是針對樣本總體而言的;而基于若干試驗樣本的可靠性試驗數(shù)據(jù)則存在相當大的散布、因此,樣本個體的可靠性實際上無法準確給出的,即使經(jīng)過驗證試驗,所給出的數(shù)據(jù)只能是一種大概率事件的區(qū)間顯示。因此人們提出了如下基本假設:作為隨機變量的可靠性真值的散布服從高斯正態(tài)分布M(H,a),其中μ為均值(即數(shù)學期望),σ為標準差(均方差),它反映變量個體對于均值的偏離程度。產(chǎn)品個體可靠性的真值落在1a區(qū)間的概率為68.3%、落在2σ區(qū)間的概率為(68.3%+27.1%=)95.4%、落在3σ區(qū)間的概率為(95.4%+4.33%=)99.73%,如圖1所示?？尚苑植技僬f7+2σ圖1假定的可靠性分布+2σ8可靠性指標(GJB1909.1、GJB1909.5)◆最常用的基本可靠性指標:如MTB指標使用參數(shù):它是使用方根據(jù)裝備任務需求提出的可靠性指標,它是生產(chǎn)方和使用方簽訂合同或研制任務書的原始依據(jù)。目標值(成熟期—產(chǎn)品使用到其可靠性增長已經(jīng)基本結(jié)束,且其保障資源業(yè)已齊備所經(jīng)歷的累積時間):期望裝備達到的使用指標,它既能滿足裝備的使用需求,又可使裝備達到最佳的效費比,是確定規(guī)定值的依據(jù).門限值(全面設計階段):裝備必須達到的初始使用指標,它能滿足裝備的使用需求,是確定最低可接受值的依據(jù),可靠性指標(GJB1909.1、GJB1909.5)9可靠性指標(GJB1909.1、GJB1909.5)◎合同參數(shù):它是由生產(chǎn)方和使用方簽訂的合同或研制任務書中規(guī)定的可靠性指標規(guī)定值(成熟期):合同或研制任務書中規(guī)定的合同指標,它是生產(chǎn)方進行可靠性設計的依據(jù)。最低可接受值(全面設計階段):合同或研制任務書中規(guī)定的裝備必須達到的合同指標。它是進行考核或驗證的依據(jù)可靠性指標(GJB1909.1、GJB1909.5)10可靠性指標(GJB19091、GJB1909.5)設計參數(shù):啼分配值:根據(jù)整機或大型系統(tǒng)向下分配的較低層次可靠性指標要求(如果分包,則據(jù)此確定該層次產(chǎn)品的合同指標)。分配方法通常有等分法、元件計數(shù)分配法和類比分配法等呻設計值:根據(jù)規(guī)定值確定的設計值是一個常常會與目標值相混淆的指標(常見的不規(guī)范的提法是設計目標值),設計值一般應大于規(guī)定值(注意:與如平均維修時間一類的維修性指標不同,平均維修時間的設計值一般應小于規(guī)定值)。啼預計值:根據(jù)GJB299等設計手冊確定的預計值是對合同指標能否實現(xiàn)的估算。預計值應大于或等于設計值(常見的預計值要求大于設計值的15倍(理由下面再講),因此通常要求預計值大于目標值的125倍的說法也是不太準確的?？煽啃灾笜?GJB19091、GJB1909.5)11可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件12可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件13可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件14可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件15可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件16可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件17可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件18可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件19可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件20可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件21可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件22可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件23可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件24可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件25可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件26可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件27可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件28可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件29可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件30可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件31可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件32可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件33可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件34可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件35可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件36可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件37可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件38可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件39可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件40可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件41可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件42可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件43可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件44可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件45可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件46可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件47可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件48可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件49可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件50可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件51可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件52可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件53可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件54可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件55可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件56可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件57可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件58可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件59可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件60可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件61可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件62可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件63可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件64可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件65可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件66可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件67可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件68可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件69可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件70可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件71可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件72可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件73可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件74可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件7556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6可靠性與隨機振動常見特性漫談分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?？煽啃耘c隨機振動常見特性漫談分析可靠性與隨機振動常見特性漫談分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。產(chǎn)品規(guī)范步及的可靠性隨機振動常見屬性滑誕主講:丁其伯目錄◆規(guī)范與可靠性◆規(guī)范與隨機振動◆關于共振測試基礎教育課程改革前教師過度作為，導致課堂一切都是教師說了算，從語文閱讀看，學生根本就不存有自主性的閱讀感悟。開始改革一直至今，學生有了自主閱讀感悟的權利。但也出現(xiàn)新誤區(qū)，學生在自主閱讀感悟時，教師不那么作為。教師過度作為不合理，不作為也不合理，形成學生真實而又有意義的自主閱讀，教師必須合理作為。一、閱讀教學教師需合理引領學生新課程標準實施以來，學生的主體地位著實得以充分體現(xiàn)。這既涵蓋著探究過程的自主，也涵蓋著感悟內(nèi)涵的自我把握。應當說學生主體地位的體現(xiàn)本無可非議，但如果不分青紅皂白一味地強調(diào)尊重學生，甚至就是某些意義上的學生自我放逐，那學生的閱讀感悟是不可能理想實現(xiàn)的。一是閱讀感悟的不得要領，且不能得以迅速的閱讀感悟；二是閱讀感悟的偏見更加容易多產(chǎn)生，且不能得以矯正。所以，閱讀教學需要尊重學生，但也需要去適當?shù)匾I。力求做到引領在學生閱讀感悟的最需要處，閱讀感悟的最關鍵處。當今語文教學，人們在探究教學的語文味兒，最基本的語文味也應當離不開教師的引領。譬如教學相關的文言文，文言文與現(xiàn)代文總有一定的區(qū)別，而且就是很大意義上的區(qū)別，這區(qū)別不但體現(xiàn)在詞義上，也體現(xiàn)在相關句式上，有時也體現(xiàn)在一定的古文化之習俗上。如果教學時完全讓一個個學生自己去閱讀，學生是不可能盡如人意的感悟出來的，學生便在很大程度上也就是那樣的山窮水盡疑無路。對于一些具有較強感悟能力的學生來說還比較好一點，那對一些問題學生而言，其問題就更加的大了。對此，在文言文的教學上，雖然我們不能以教師的串講代替學生的個性化閱讀，但教師所必須的講授還應當是完全需要的。在文言文教學上，作為教師的引領必須引領在關鍵處，作為引領的講授也就必須完全意義上做到講授在比較有意義的精到處。如教學《木蘭詩》初中學生也對女民族英雄所體現(xiàn)出來的個性特征不以為然，尤其是學生僅從木蘭的雄壯美去感悟，教學時，則引領學生進行雙重意義上的感悟，不但感悟木蘭的雄壯之美，還感悟木蘭的柔情之美，比較有意義地達成了完美意義上的感悟。二、閱讀教學教師需正確對待學生基礎教育的課程改革，新課程標準的實施乃至就是那樣的深入人心，應當說學生的主體得以根本意義上的或者就是完全意義上的充分體現(xiàn)。以學生的自主感悟已經(jīng)在一定的層面上形成比較廣泛意義上的格局，尤其是一些教學班級合作探究的學生自己學習活動業(yè)已開展得那樣的如火如荼。作為教師一切尊重學生的感悟，一切呵護學生在閱讀感悟中的表達，學生在閱讀感悟過程中顯得那樣的洋洋喜氣。但從相當多的教學課堂，尤其是一些公開教學的課堂看，學生所感悟的不是那樣的準確，所感悟出的境界也不是那么十分的理想。也就在這樣的課堂內(nèi)，作為教師只都是那樣的聽之任之。人們大都知道，閱讀是學生的個性化行為，但竊以為閱讀必須讓學生能夠受到正確的情感熏陶，美好的思想啟迪，進而享受到審美的樂趣，我們作為老師則不能光顧著對學生的尊重，而對學生的閱讀感悟去做和稀泥的對待，或者就是搭胡橋的應對。比較實實在在的講，學生是不理想的感悟尤其是那些比較錯誤的感悟，必須想方設法去予以矯正。三、閱讀教學教師需參與學生活動筆者所在的教學區(qū)域，人們喊得最響亮的口號是打造高效課堂。為了高效課堂的打造，人們在極力探索新形勢下的課堂教學模式。許許多多的教學模式也因此而應運而生，且也似乎都是那樣的色彩斑斕。綜觀相關的教學模式，如合作教學的模式，應當說還有許多需要思考的問題。譬如，一些教學課堂，班級劃分成了若干個學習小組，一切比較簡單的閱讀感悟都交予學生在合作學習中完成，實在不能解決的感悟問題則由班級來集體討論。在平時深入這些教學班級進行聽課，或者就是比較意義上的觀摩，一堂課45分鐘的時間，學生在進行小組互動合作學習的時間，哪怕就是15分鐘，老師就是在等待著學生，當大家都感悟得差不多了，老師便傾聽著學生的交流，而在學生交流中，老師也總是在做著應允性的回答。僅僅是在學生實在不得以去解決的感悟問題上做了點比較有意義的引領性點撥。從這樣的課堂去看，學生似乎是夠自主的了，如此自主的課堂還需要我們教師干什么？筆者曾聽過關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，有專家言，一旦翻轉(zhuǎn)課堂研究成功，教師中將會有一大部分人會失業(yè)?？蛇@樣的課堂什么時候面臨呢？還應當就是個未知數(shù)。但是，我們這樣的課堂教師就在自不自覺地失業(yè)，恐怕也不是什么比較理想的現(xiàn)象。竊以為，合作學習是一種趨勢，是一個比較理想的發(fā)展方向。但作為教師不能就在學生的合作學習時去作壁上觀，那是不妥的，說得嚴重一點是對相當多的問題學生的不負責任，最起碼也應當參與到一個小組的合作學習中?？偠灾踔姓Z文閱讀教學教師合理的作為是我們所必須思考的一個原則性的問題，作為教師當應從為了一切學生的角度去思考這樣的問題。PBL（Problem-Basedlearning）教學法是以問題為導向的教學方法，最早在20世紀60年代加拿大麥克馬斯特大學的醫(yī)學教學中出現(xiàn)。當時為了把基礎學科和實際問題有機結(jié)合，開設了能反映現(xiàn)實實際需求，并在教學中給學生提供提問和參與討論機會的課程，即PBL教學法，由Barrows教授首次報道。20世紀80年代PBL教學法在北美得到了快速發(fā)展，不斷被各大學采用，逐步形成了完整、科學、成熟的教學模式。在我國，最早由原上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學于1986年引入，經(jīng)過20多年的發(fā)展，開展PBL教學法的學校逐漸增多。筆者在《金融法》課堂教學中采用PBL教學法組織案例討論，選擇一些涉及理論上有爭議、社會上有關注或者學生中有困惑的典型案例，通過細致編排內(nèi)容，精心選擇設問，靈活運用于課堂教學中。通過實際操作發(fā)現(xiàn)，該方法較好的提高了學生運用法律知識分析問題解決問題的能力，并初步拓展了學生的學術視野和人文關懷。1.案例準備選取適當?shù)陌咐浅晒M織案例教學的關鍵。一般法學專業(yè)本科階段，《金融法》多在第三學年開設，學生已經(jīng)修完法學基礎課程，有了一定的部門法學習經(jīng)驗。因此，篩選的案例一般要求有深度、有難度，內(nèi)涵層次豐富，外延真實可信。我們一般依照如下幾點進行。其次，真實性。我國目前仍尚認判例可以作為法的淵源，但我國最高法院對某些具體案件的司法解釋與之有類似的作用。所以選取時下發(fā)生過的有著鮮明時代特征的案例，有利于學生從書本知識到社會實踐的過渡。再次，爭議性。要求案件在大部分學生的知識范疇內(nèi)，有各抒己見、分析探討的層次和空間。法律爭議在目前我國法制完善過程中仍不同程度的存在。通過對爭議的討論，可以使得學生進一步深入分析，厘清相關法律范疇的界定和判斷。2.問題設置這是教師駕馭整個案例教學過程的關鍵。案例選定后，教師要將其主要情景和事實系統(tǒng)歸納整理，發(fā)掘出案例所涉及的知識、理論、觀點及最新的理論動向。以此為切入點，將整個案例有機分為幾個情景段落。一般地，我們將案例分成案例陳述、實際結(jié)案情況及法律理論運用和拓展3個部分。2～4個主要的討論問題圍繞案例設計，一般放在第一個情景段落案例陳述之后，指向?qū)嶋H結(jié)案情況。使學生思考、討論時有的放矢，不偏離主題。并適當預留幾個可以由學生提出問題的點，鼓勵學生自己從案例中發(fā)現(xiàn)，以期通過增強學生的參與程度，鍛煉其發(fā)現(xiàn)疑問、提煉觀點、設置問題以及分析解決的能力，并在一定程度上逐步鍛煉學生在學科上的質(zhì)疑、探索的精神。在第二個情景段落，也就是實際結(jié)案情況提出后，可設置爭議性問題，交由學生分組討論。針對不同的案例，可選取大組或小組的不同分組方式進行安排。大組討論，即分為兩大組，適用于相對容易區(qū)分為正反兩種主要觀點的問題。小組討論，即將分為3個以上的小組，適用于有超過兩種以上主要觀點的問題。分組后給學生1周左右的時間進行準備，一般是查找資料、組內(nèi)討論等，最終形成本組觀點。做為第三情景段落的法律理論運用和拓展，重點在于從案例討論回歸法律理論。指導學生深入分析具體法律知識的切入點，深刻領會相關法律理論的應用過程。并努力指引學生向更加深入的層次探索，拓展一定的法律學術思維和視野。3.分析討論這是整個PBL教學法在《金融法》案例教學過程中最主要的階段。占用課時相對較長，若教師控制不當，則可能導致“冷場”或者“鬧場”等極端情況的出現(xiàn)。只有討論熱烈而有條不紊才能達到教學目的，使學生有所得。我們一般按照學生演講、課堂討論和教師點評等環(huán)節(jié)進行。在學生演講中，要求每組選擇代表一名表達本組成員的觀點，其他成員可以補充，一般要求時間控制在3分鐘以內(nèi)。教師和其他同學可在演講結(jié)束后進行提問。另外，教師可以就發(fā)言者本身的講話過程、表情及動作等進行簡短的穿插點評，一方面可以指導學生鍛煉當眾講話的能力，另一方面可以營造更好的活躍的課堂氛圍，有益于討論生動、熱烈展開。課堂討論，一般針對不同的案例或分組方式具體安排。小組討論中，一般順接各組學生演講，而其他組成員則可針對演講中所表達的觀點或提出的問題隨時進行反駁、詰問。大組討論中，可參照一般辯論形式，每組要求至少4名成員代表發(fā)言。隨后與小組討論安排大致相同。在此環(huán)節(jié)，教師要引導學生圍繞所提出的問題進行發(fā)言，應鼓勵學生言之有據(jù)地表達自己的觀點，可以進行有理有節(jié)的辯論。同時，也要掌控討論的氣氛和節(jié)奏，始終保持熱烈而不激烈的氣氛，避免個人攻擊等情況出現(xiàn)。指導同學充分發(fā)現(xiàn)和運用團隊的優(yōu)勢，在各組集體參與下充分交流信息和碰撞思維，引導學生朝著學術素養(yǎng)塑造方向，將討論達到一定的深度廣度。教師點評，是PBL教學法案例教學的總結(jié)階段。在討論完成后，學生能收獲多少，與此階段密切相關。教師要對案例的討論情況進行點評和小結(jié)，引導學生從討論回歸書本，從實際回歸理論，進一步強化相關法律知識的理解和掌握，為日后學生熟練運用理論解決實際問題打下良好基礎，一步步打造學生的知識儲備和實踐能力。4.優(yōu)勢①調(diào)動自主學習。在實際教學過程中，圍繞案例給出的具體情景，就某一具體法律問題進行針對性討論，PBL教學法創(chuàng)造了讓學生們自己去發(fā)揮、去探討的機會。PBL教學法將學習與更大的學習任務或問題掛鉤，不僅涵蓋了法律知識、理論，而且還涉及了關系到社會背景和人文關懷等方面的知識。設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生分組進行查閱參考資料，討論案例所涉及的問題，思考和整理相關的法律處理，自主探究和合作來解決問題，學習隱含在問題背后的專業(yè)及相關知識，使學生跳出了書本條條框框的束縛，變被動為主動。②培養(yǎng)綜合能力。Prince等對采用PBL和非PBL教學模式的荷蘭4所醫(yī)學院校兩千多名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，PBL畢業(yè)生職業(yè)技能、交流能力和合作能力與非PBL畢業(yè)生的差別有明顯統(tǒng)計學意義。調(diào)查分析也表明，PBL教學模式下的畢業(yè)生對學校的培訓質(zhì)量更為滿意?？煽啃耘c隨機振動常見特性漫談分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而77產(chǎn)品規(guī)范步及的可靠性隨機振動常見屬性滑誕主講:丁其伯產(chǎn)品規(guī)范步及的可靠性78目錄◆規(guī)范與可靠性◆規(guī)范與隨機振動◆關于共振測試目錄79規(guī)范與可靠性規(guī)范與可靠性80◎規(guī)范與可靠性規(guī)范用語◎可靠性分布假說可靠性指標(GJB19091、GJB1909.5)可靠性試驗(GJB1407、GJB899、GJB1032)●環(huán)境應力篩選◎規(guī)范與可靠性81規(guī)范用語規(guī)范中涉及的電子產(chǎn)品可靠性典型用語是:在合理維修與更換的條件下,在各種使用條件的不同組合下,當驗證置信度為80%(或90%)時,產(chǎn)品MTBR在成熟期的規(guī)定值應不小于XXh;在全面研制階段的最低可接受值應不小于Xxh。規(guī)范用語82可性分布假說由實踐可知,產(chǎn)品可靠性是一個統(tǒng)計學概念,它是針對樣本總體而言的;而基于若干試驗樣本的可靠性試驗數(shù)據(jù)則存在相當大的散布、因此,樣本個體的可靠性實際上無法準確給出的,即使經(jīng)過驗證試驗,所給出的數(shù)據(jù)只能是一種大概率事件的區(qū)間顯示。因此人們提出了如下基本假設:作為隨機變量的可靠性真值的散布服從高斯正態(tài)分布M(H,a),其中μ為均值(即數(shù)學期望),σ為標準差(均方差),它反映變量個體對于均值的偏離程度。產(chǎn)品個體可靠性的真值落在1a區(qū)間的概率為68.3%、落在2σ區(qū)間的概率為(68.3%+27.1%=)95.4%、落在3σ區(qū)間的概率為(95.4%+4.33%=)99.73%,如圖1所示?？尚苑植技僬f83+2σ圖1假定的可靠性分布+2σ84可靠性指標(GJB1909.1、GJB1909.5)◆最常用的基本可靠性指標:如MTB指標使用參數(shù):它是使用方根據(jù)裝備任務需求提出的可靠性指標,它是生產(chǎn)方和使用方簽訂合同或研制任務書的原始依據(jù)。目標值(成熟期—產(chǎn)品使用到其可靠性增長已經(jīng)基本結(jié)束,且其保障資源業(yè)已齊備所經(jīng)歷的累積時間):期望裝備達到的使用指標,它既能滿足裝備的使用需求,又可使裝備達到最佳的效費比,是確定規(guī)定值的依據(jù).門限值(全面設計階段):裝備必須達到的初始使用指標,它能滿足裝備的使用需求,是確定最低可接受值的依據(jù),可靠性指標(GJB1909.1、GJB1909.5)85可靠性指標(GJB1909.1、GJB1909.5)◎合同參數(shù):它是由生產(chǎn)方和使用方簽訂的合同或研制任務書中規(guī)定的可靠性指標規(guī)定值(成熟期):合同或研制任務書中規(guī)定的合同指標,它是生產(chǎn)方進行可靠性設計的依據(jù)。最低可接受值(全面設計階段):合同或研制任務書中規(guī)定的裝備必須達到的合同指標。它是進行考核或驗證的依據(jù)可靠性指標(GJB1909.1、GJB1909.5)86可靠性指標(GJB19091、GJB1909.5)設計參數(shù):啼分配值:根據(jù)整機或大型系統(tǒng)向下分配的較低層次可靠性指標要求(如果分包,則據(jù)此確定該層次產(chǎn)品的合同指標)。分配方法通常有等分法、元件計數(shù)分配法和類比分配法等呻設計值:根據(jù)規(guī)定值確定的設計值是一個常常會與目標值相混淆的指標(常見的不規(guī)范的提法是設計目標值),設計值一般應大于規(guī)定值(注意:與如平均維修時間一類的維修性指標不同,平均維修時間的設計值一般應小于規(guī)定值)。啼預計值:根據(jù)GJB299等設計手冊確定的預計值是對合同指標能否實現(xiàn)的估算。預計值應大于或等于設計值(常見的預計值要求大于設計值的15倍(理由下面再講),因此通常要求預計值大于目標值的125倍的說法也是不太準確的?？煽啃灾笜?GJB19091、GJB1909.5)87可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件88可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件89可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件90可靠性與隨機振動常見特性漫談分析課件91可靠性與隨機振動常見特性漫談分析