西安變化之衣食住行用成品課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝西安變化之衣食住行用成品西安變化之衣食住行用成品時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝西安變化之衣食住行用成品衣食住行用2010級(jí)編輯出版一班小組成員:張曉明、張窈、李雪嬌胡門彥、葛荷娜、改革開放西安三十年變化之一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@位中國(guó)教育的鼻祖所表達(dá)的意思是，懂得知識(shí)的人不如喜歡知識(shí)的人，喜歡知識(shí)的人不如癡迷于知識(shí)的人。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不分。近代德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特認(rèn)為，一個(gè)人的興趣多種多樣，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把引起和培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣作為自己的一項(xiàng)任務(wù)。美國(guó)的實(shí)用主義大家杜威也曾說(shuō)，“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征……經(jīng)常細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的。”興趣，是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對(duì)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程產(chǎn)生積極的影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更為重要，它是推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是鼓舞學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考、渴望知識(shí)的動(dòng)力。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就不是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的身心享受。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。二、內(nèi)容依托教學(xué)內(nèi)容依托教學(xué)（Content―BasedInstruction，簡(jiǎn)稱CBI）源自于1965年加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，其核心是教師用內(nèi)容話題而非語(yǔ)法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，通過(guò)語(yǔ)言這一媒介，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的雙重目標(biāo)。語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或某種主體內(nèi)容教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言類專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)相當(dāng)行之有效的教學(xué)模式。內(nèi)容依托教學(xué)被歸納為以下四個(gè)特征：1.主題核心（subjectmattercore）；2.使用原汁原味的材料（usetheauthenticcontents）；3.學(xué)習(xí)新信息（learningofnewinformation）；4.適合學(xué)生的具體需求（appropriatetothespecificneedsofstudents）。這些特征這體現(xiàn)了內(nèi)容依托式教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)的原材料，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。以這種教學(xué)方法組織的課堂教學(xué)充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，有利于愉快輕松的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識(shí)，使學(xué)生站在比較高的角度去學(xué)習(xí)，使他們最終成為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和受益者。內(nèi)容依托教學(xué)是采用學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得語(yǔ)言能力的模式，而不是直接灌輸語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)科知識(shí)起到了橋梁作用。因此，這種模式除了語(yǔ)言知識(shí)以外，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野。三、結(jié)論進(jìn)入21世紀(jì)的今天，在教學(xué)改革如火如荼的在全國(guó)鋪開的大背景下，高校的教育的培養(yǎng)目標(biāo)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)所亟需的復(fù)合型人才，因此實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)都打下了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，有利于高校輸出高質(zhì)量的專業(yè)人才。內(nèi)容依托這種獨(dú)特的教學(xué)模式，從以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的角度出發(fā)，在思路上打破了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，使快速提高學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣以及跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識(shí)成為可能。但是，在實(shí)行內(nèi)容依托教學(xué)的過(guò)程中，如何有效地、積極地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，教師在這種獨(dú)特的教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，還要有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，繼續(xù)摸索創(chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足和缺陷應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，內(nèi)容依托教學(xué)的開展與實(shí)施應(yīng)該遵循其思路的本源，而不應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式硬生生改編成內(nèi)容依托教學(xué)模式。另外，在實(shí)施內(nèi)容依托模式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心策劃教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生溝通傾聽學(xué)生的意見，征求學(xué)生的建議，從而在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平，選擇不同的教學(xué)模式以達(dá)到教學(xué)目的，盡量做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。內(nèi)容依托式是一種靈活性很強(qiáng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，從學(xué)科知識(shí)課程到知識(shí)體系中的任意話題，因?yàn)檎鎸?shí)的情景會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師在選擇課堂教學(xué)的主題時(shí)，一定要結(jié)合大的時(shí)代背景、社會(huì)發(fā)展路線和學(xué)生的實(shí)際生活，不斷創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)境和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，以這種方式，教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。有效的初中歷史教學(xué)要看學(xué)生是否在歷史課堂上獲得了發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，要在教學(xué)中始終圍繞這個(gè)主體，從創(chuàng)新的視角，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)策略等，從而使學(xué)生在初中歷史課堂上獲得有益的啟迪，實(shí)現(xiàn)良好而深入的歷史探究。一、有效歷史教學(xué)的理念有效教學(xué)源于教學(xué)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的理念注重在“規(guī)模效應(yīng)”和對(duì)應(yīng)的“教學(xué)模式”之上，而班級(jí)教學(xué)是有效教學(xué)的初始狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越側(cè)重教學(xué)的設(shè)計(jì)意識(shí)和反思意識(shí)，并著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)衡量，其具體內(nèi)涵是指教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生獲取具體的進(jìn)步與發(fā)展，在強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)和評(píng)價(jià)性的目標(biāo)管理的前提下，產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化的、創(chuàng)新的教學(xué)理念。有效歷史教學(xué)的目標(biāo)管理是成功地維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以最優(yōu)的效率，促進(jìn)學(xué)生的歷史知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的教學(xué)。它可以從以下幾個(gè)方面加以理解：1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的歷史思維教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供數(shù)不勝數(shù)的歷史史實(shí)、人物、事件等，這些可用的素材，使學(xué)生充分地理解歷史、分析歷史和辨析歷史，并用心靈的、獨(dú)特的感悟去詮釋歷史人物、事件等史實(shí)，在自主的、個(gè)性化的理解和辨析中，增加學(xué)生的歷史意識(shí)，鍛煉獨(dú)立的歷史思維，增長(zhǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。2.錘煉學(xué)生的歷史理解能力歷史的星空是漫長(zhǎng)而浩渺的，對(duì)于每一段歷史事件、歷史人物的理解是呈鏈狀的，教師要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生銜接這些鏈條，在吸收歷史的過(guò)程中，理解歷史，在前人的智慧中成長(zhǎng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)歷史的理解中增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷歷史的能力學(xué)習(xí)歷史是為了了解我們的過(guò)去，為現(xiàn)在的事件加以借鑒和解釋，并為我們的將來(lái)提供有益的觀察和引導(dǎo)，在對(duì)歷史再現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地判斷歷史中的對(duì)與錯(cuò)，準(zhǔn)確地辨析和評(píng)價(jià)歷史人物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，挖掘歷史事件、歷史人物的內(nèi)在本質(zhì)，在辨別歷史事件、歷史人物中的美與丑、善與惡的歷練中，培養(yǎng)對(duì)真、善、美的追求，具有歷史鑒賞能力和判斷能力。4.升華學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史事件和人物，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，使學(xué)生了解中國(guó)歷史狀態(tài)，在對(duì)歷史進(jìn)程理解和熱愛的前提下，產(chǎn)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的真摯情感和歷史使命感，培育對(duì)祖國(guó)的情感認(rèn)知，為自身的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。二、有效初中歷史教學(xué)的策略探究有效的初中歷史教學(xué)，要采用具體的問(wèn)題解決行為方式，并從觀念意識(shí)轉(zhuǎn)變和課堂實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面，加以研究：1.觀念意識(shí)轉(zhuǎn)變策略（1）歷史教學(xué)是不斷生成的過(guò)程新的課程教學(xué)觀念要求師生共同探究新知，要與歷史課程融為一體，共同參與歷史課程的創(chuàng)新與開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的意義建構(gòu)和有效提升。（2）歷史教學(xué)是師生互動(dòng)、共促的過(guò)程歷史教學(xué)要由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由單向的歷史講授向雙向的歷史信息傳遞轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一化的歷史教學(xué)向差異性、個(gè)性化的教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生獲取歷史基本知識(shí)與技能，掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。（3）歷史教學(xué)要注重過(guò)程的教學(xué)從歷史課程本身來(lái)講，過(guò)程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者相互促進(jìn)、相互依存。在歷史教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考、搜集歷史資料、構(gòu)建歷史論據(jù)，在研究、思考、體驗(yàn)的過(guò)程中，感悟出歷史科學(xué)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是個(gè)人成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的過(guò)程，要牢固樹立。2.課堂教學(xué)策略初中歷史課程的歷史跨度較長(zhǎng)、涉及內(nèi)容較多，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，采取卓有成效的教學(xué)策略，才能提升歷史學(xué)習(xí)效率。（1）有針對(duì)性地進(jìn)行歷史教學(xué)目標(biāo)的定位教師要設(shè)置有針對(duì)性的、適宜的歷史教學(xué)目標(biāo)，這一歷史教學(xué)目標(biāo)要具有科學(xué)性，即要將歷史知識(shí)具體化，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的科學(xué)的延伸；要有量力性，要根據(jù)學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，進(jìn)行歷史的引“知”激“趣”教學(xué)；要有程序性，體現(xiàn)出歷史教學(xué)螺旋式上升的規(guī)律，進(jìn)行合理的程序教學(xué)；要有全面性，要注重歷史知識(shí)與能力目標(biāo)的具體化，側(cè)重對(duì)學(xué)生的情境引入教學(xué)，例如，在人教版初中歷史的《萬(wàn)千氣象的宋代生活風(fēng)貌》教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組體驗(yàn)，思考宋代的服色的規(guī)定，如，紫色、朱色、綠色、青色（黑白）纏足，還有平民穿什么服飾？貴族穿什么服飾？他們的吃又有什么不同？宋代男人和女人的服裝有什么不同？變化如何？等等，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，可以將這些內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的、概括性的表格設(shè)計(jì)；可以制作成精美的網(wǎng)頁(yè)課件，在比較宋代飲食、服裝、居住、出行等方面的差異過(guò)程中，思索當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、歷史環(huán)境等內(nèi)容，得到有效的情感體驗(yàn)和知識(shí)的升華。（2）合理創(chuàng)設(shè)“課前提示”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣在初中歷史教材中，大都有“導(dǎo)語(yǔ)”和“課前提示”，教師要合理運(yùn)用這些“導(dǎo)語(yǔ)”和“課前提示”，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，人教版初中歷史中《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的教學(xué)中，可以將“導(dǎo)語(yǔ)”創(chuàng)新設(shè)計(jì)成問(wèn)題：羅斯福的生平你們知道多少？他的一生之中表現(xiàn)出什么可貴的品質(zhì)？新政中的“新”寓意新的政策、模式，它在較大程度上挽救了資本主義，為什么呢？如此有針對(duì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，可以有效地制造歷史懸念，埋下教學(xué)伏筆，從而激發(fā)學(xué)生探索歷史問(wèn)題的激情，在逐步深入的學(xué)習(xí)中，逐一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解析，最終獲取歷史知識(shí)和基本的歷史素養(yǎng)。（3）注重歷史教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成策略在初中歷史教學(xué)中，可以在有效的歷史課堂教學(xué)中閃爍出智慧的光輝，在智慧與有效教學(xué)并存的歷史探索旅程中，我們要把握動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略，絕不能一成不變地固守某一種教學(xué)線路，而要根據(jù)課堂的變化，進(jìn)行難以預(yù)料的偶發(fā)事件的機(jī)智處理，在臨場(chǎng)應(yīng)變的靈活和巧妙應(yīng)對(duì)中，顯現(xiàn)出有效、動(dòng)態(tài)、良好的歷史教學(xué)效果。例如，在人教版初中歷史的《順乎世界之潮流》一課中，出乎意料地，許多學(xué)生居然都認(rèn)為譚嗣同很傻，認(rèn)為他是作無(wú)謂的犧牲，是毫無(wú)意義和價(jià)值的束手待斃，針對(duì)學(xué)生的想法，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，以“從譚嗣同之死想到的……”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，在經(jīng)歷了一場(chǎng)激烈的辯論之中，許多學(xué)生意識(shí)到譚嗣同并非死得輕如鴻毛，而是在國(guó)家、民族的意義上追求著生命，他的為真理而獻(xiàn)身的精神、無(wú)懼犧牲的大無(wú)畏精神、變法圖強(qiáng)的改革精神，需要加以弘揚(yáng)和倡導(dǎo)，在重新認(rèn)識(shí)譚嗣同的轉(zhuǎn)變之下，許多學(xué)生的歷史意識(shí)和觀念都得到了升華和提高。綜上所述，初中歷史教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師用情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物探究的興趣，在教學(xué)觀念創(chuàng)新的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歷史探究和辨析，在理解、辨識(shí)歷史內(nèi)容的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，增長(zhǎng)歷史課程知識(shí)，升華學(xué)生的人格品質(zhì)，在創(chuàng)新的歷史教學(xué)策略下，以教學(xué)目標(biāo)為條件，進(jìn)行有針對(duì)性、有差異性的教學(xué)，并根據(jù)課堂教學(xué)變化，進(jìn)行靈活巧妙的教學(xué)創(chuàng)新變化，最終實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝西安變化之衣食住行用成品西安變化之1衣食住行用2010級(jí)編輯出版一班小組成員:張曉明、張窈、李雪嬌胡門彥、葛荷娜衣食住行用2西安變化之衣食住行用成品課件3西安變化之衣食住行用成品課件4西安變化之衣食住行用成品課件5西安變化之衣食住行用成品課件6◆在這時(shí)期的服飾正開始向現(xiàn)代服飾過(guò)度,逐漸顯示出時(shí)代的趨勢(shì)8最準(zhǔn)◆在這時(shí)期的服飾正開始向現(xiàn)代服飾過(guò)度,逐漸顯示出7民國(guó)時(shí)流行的旗袍再次風(fēng)靡起來(lái),但樣式卻有所不同,具有了時(shí)代的特征。民國(guó)時(shí)流行的旗袍再次風(fēng)靡起來(lái),但樣式卻有所不8服裝的變化(絢麗多彩◆改革開放以后,穿衣已經(jīng)擺脫了綠、藍(lán)、灰,軍裝、中山裝,從七十年代末到八十年代初的喇叭褲,長(zhǎng)頭發(fā)牛仔裝,到五顏六色的時(shí)尚服裝,中國(guó)成為服裝的加工生產(chǎn)國(guó),巴黎和紐約的時(shí)尚開始在中國(guó)大陸盛行。我們有了世界級(jí)的模特,有了世界級(jí)的品牌服裝。大家的穿已經(jīng)從趨同、一致變?yōu)樽非笞杂?彰揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我的生活方式的一部分。服裝的變化(絢麗多彩9具體風(fēng)格包括:瑞麗、嘻皮、百搭、淑女、韓版、民族、歐美、學(xué)院、通勤、中性、嘻哈、田園、朋克、OL、洛麗塔街頭、簡(jiǎn)約、波西米亞等18種。服裝正走向以下特點(diǎn);短周期,多元化趨勢(shì),低碳化,風(fēng)格休閑化,時(shí)裝平民化民族淑女瑞麗具體風(fēng)格包括:瑞麗、嘻皮、百搭、淑女、韓版、民族、歐10冷中國(guó)人的衣柜里也五彩繽紛起K矚口K來(lái),一些女性朋友開始不得不為換季清理衣柜而感到煩惱。衣多季’是過(guò)去時(shí)了現(xiàn)在是季多衣′的時(shí)代了服飾的新潮,時(shí)尚,異類已經(jīng)成為主流。改革開放以來(lái),服器L口口K裝的花色、款式更加多樣化面料、質(zhì)地也發(fā)生了很大的變化。而到了九十年代,人們的中國(guó)生活向小康過(guò)渡,思想觀念更為開放。人們的服飾在急速變器iLOOKHiLOK化,穿衣打扮講求個(gè)性和多變很難用一種款式或色彩來(lái)概括時(shí)尚潮流,強(qiáng)調(diào)個(gè)性冷中國(guó)人的衣柜里也五彩繽紛起K矚口K11西安變化之衣食住行用成品課件12西安變化之衣食住行用成品課件13西安變化之衣食住行用成品課件14西安變化之衣食住行用成品課件15西安變化之衣食住行用成品課件16西安變化之衣食住行用成品課件17西安變化之衣食住行用成品課件18西安變化之衣食住行用成品課件19西安變化之衣食住行用成品課件20西安變化之衣食住行用成品課件21西安變化之衣食住行用成品課件22西安變化之衣食住行用成品課件23西安變化之衣食住行用成品課件24西安變化之衣食住行用成品課件25西安變化之衣食住行用成品課件26西安變化之衣食住行用成品課件27西安變化之衣食住行用成品課件28西安變化之衣食住行用成品課件29西安變化之衣食住行用成品課件30西安變化之衣食住行用成品課件31西安變化之衣食住行用成品課件32西安變化之衣食住行用成品課件33西安變化之衣食住行用成品課件34西安變化之衣食住行用成品課件35西安變化之衣食住行用成品課件36西安變化之衣食住行用成品課件37西安變化之衣食住行用成品課件38西安變化之衣食住行用成品課件39西安變化之衣食住行用成品課件40西安變化之衣食住行用成品課件41西安變化之衣食住行用成品課件42西安變化之衣食住行用成品課件43西安變化之衣食住行用成品課件44西安變化之衣食住行用成品課件45西安變化之衣食住行用成品課件46西安變化之衣食住行用成品課件47西安變化之衣食住行用成品課件48西安變化之衣食住行用成品課件49西安變化之衣食住行用成品課件50西安變化之衣食住行用成品課件51西安變化之衣食住行用成品課件52西安變化之衣食住行用成品課件53西安變化之衣食住行用成品課件54西安變化之衣食住行用成品課件55西安變化之衣食住行用成品課件56西安變化之衣食住行用成品課件57西安變化之衣食住行用成品課件58西安變化之衣食住行用成品課件59西安變化之衣食住行用成品課件60西安變化之衣食住行用成品課件61西安變化之衣食住行用成品課件62西安變化之衣食住行用成品課件63西安變化之衣食住行用成品課件64西安變化之衣食住行用成品課件65西安變化之衣食住行用成品課件66西安變化之衣食住行用成品課件67西安變化之衣食住行用成品課件68西安變化之衣食住行用成品課件69西安變化之衣食住行用成品課件70西安變化之衣食住行用成品課件71西安變化之衣食住行用成品課件72西安變化之衣食住行用成品課件73西安變化之衣食住行用成品課件74西安變化之衣食住行用成品課件75西安變化之衣食住行用成品課件76西安變化之衣食住行用成品課件77西安變化之衣食住行用成品課件78西安變化之衣食住行用成品課件79西安變化之衣食住行用成品課件80西安變化之衣食住行用成品課件81西安變化之衣食住行用成品課件82西安變化之衣食住行用成品課件83西安變化之衣食住行用成品課件84西安變化之衣食住行用成品課件85西安變化之衣食住行用成品課件86西安變化之衣食住行用成品課件87西安變化之衣食住行用成品課件88西安變化之衣食住行用成品課件89西安變化之衣食住行用成品課件90西安變化之衣食住行用成品課件91謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，92時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝西安變化之衣食住行用成品西安變化之衣食住行用成品時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝西安變化之衣食住行用成品衣食住行用2010級(jí)編輯出版一班小組成員:張曉明、張窈、李雪嬌胡門彥、葛荷娜、改革開放西安三十年變化之一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@位中國(guó)教育的鼻祖所表達(dá)的意思是，懂得知識(shí)的人不如喜歡知識(shí)的人，喜歡知識(shí)的人不如癡迷于知識(shí)的人。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不分。近代德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特認(rèn)為，一個(gè)人的興趣多種多樣，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把引起和培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣作為自己的一項(xiàng)任務(wù)。美國(guó)的實(shí)用主義大家杜威也曾說(shuō)，“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征……經(jīng)常細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的?！迸d趣，是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對(duì)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程產(chǎn)生積極的影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更為重要，它是推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是鼓舞學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考、渴望知識(shí)的動(dòng)力。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就不是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的身心享受。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。二、內(nèi)容依托教學(xué)內(nèi)容依托教學(xué)（Content―BasedInstruction，簡(jiǎn)稱CBI）源自于1965年加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，其核心是教師用內(nèi)容話題而非語(yǔ)法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，通過(guò)語(yǔ)言這一媒介，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的雙重目標(biāo)。語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或某種主體內(nèi)容教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言類專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)相當(dāng)行之有效的教學(xué)模式。內(nèi)容依托教學(xué)被歸納為以下四個(gè)特征：1.主題核心（subjectmattercore）；2.使用原汁原味的材料（usetheauthenticcontents）；3.學(xué)習(xí)新信息（learningofnewinformation）；4.適合學(xué)生的具體需求（appropriatetothespecificneedsofstudents）。這些特征這體現(xiàn)了內(nèi)容依托式教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)的原材料，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。以這種教學(xué)方法組織的課堂教學(xué)充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，有利于愉快輕松的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識(shí)，使學(xué)生站在比較高的角度去學(xué)習(xí)，使他們最終成為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和受益者。內(nèi)容依托教學(xué)是采用學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得語(yǔ)言能力的模式，而不是直接灌輸語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)科知識(shí)起到了橋梁作用。因此，這種模式除了語(yǔ)言知識(shí)以外，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野。三、結(jié)論進(jìn)入21世紀(jì)的今天，在教學(xué)改革如火如荼的在全國(guó)鋪開的大背景下，高校的教育的培養(yǎng)目標(biāo)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)所亟需的復(fù)合型人才，因此實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)都打下了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，有利于高校輸出高質(zhì)量的專業(yè)人才。內(nèi)容依托這種獨(dú)特的教學(xué)模式，從以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的角度出發(fā)，在思路上打破了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，使快速提高學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣以及跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識(shí)成為可能。但是，在實(shí)行內(nèi)容依托教學(xué)的過(guò)程中，如何有效地、積極地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，教師在這種獨(dú)特的教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，還要有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，繼續(xù)摸索創(chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足和缺陷應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，內(nèi)容依托教學(xué)的開展與實(shí)施應(yīng)該遵循其思路的本源，而不應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式硬生生改編成內(nèi)容依托教學(xué)模式。另外，在實(shí)施內(nèi)容依托模式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心策劃教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生溝通傾聽學(xué)生的意見，征求學(xué)生的建議，從而在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平，選擇不同的教學(xué)模式以達(dá)到教學(xué)目的，盡量做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。內(nèi)容依托式是一種靈活性很強(qiáng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，從學(xué)科知識(shí)課程到知識(shí)體系中的任意話題，因?yàn)檎鎸?shí)的情景會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師在選擇課堂教學(xué)的主題時(shí)，一定要結(jié)合大的時(shí)代背景、社會(huì)發(fā)展路線和學(xué)生的實(shí)際生活，不斷創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)境和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，以這種方式，教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。有效的初中歷史教學(xué)要看學(xué)生是否在歷史課堂上獲得了發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，要在教學(xué)中始終圍繞這個(gè)主體，從創(chuàng)新的視角，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)策略等，從而使學(xué)生在初中歷史課堂上獲得有益的啟迪，實(shí)現(xiàn)良好而深入的歷史探究。一、有效歷史教學(xué)的理念有效教學(xué)源于教學(xué)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的理念注重在“規(guī)模效應(yīng)”和對(duì)應(yīng)的“教學(xué)模式”之上，而班級(jí)教學(xué)是有效教學(xué)的初始狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越側(cè)重教學(xué)的設(shè)計(jì)意識(shí)和反思意識(shí)，并著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)衡量，其具體內(nèi)涵是指教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生獲取具體的進(jìn)步與發(fā)展，在強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)和評(píng)價(jià)性的目標(biāo)管理的前提下，產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化的、創(chuàng)新的教學(xué)理念。有效歷史教學(xué)的目標(biāo)管理是成功地維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以最優(yōu)的效率，促進(jìn)學(xué)生的歷史知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的教學(xué)。它可以從以下幾個(gè)方面加以理解：1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的歷史思維教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供數(shù)不勝數(shù)的歷史史實(shí)、人物、事件等，這些可用的素材，使學(xué)生充分地理解歷史、分析歷史和辨析歷史，并用心靈的、獨(dú)特的感悟去詮釋歷史人物、事件等史實(shí)，在自主的、個(gè)性化的理解和辨析中，增加學(xué)生的歷史意識(shí)，鍛煉獨(dú)立的歷史思維，增長(zhǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。2.錘煉學(xué)生的歷史理解能力歷史的星空是漫長(zhǎng)而浩渺的，對(duì)于每一段歷史事件、歷史人物的理解是呈鏈狀的，教師要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生銜接這些鏈條，在吸收歷史的過(guò)程中，理解歷史，在前人的智慧中成長(zhǎng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)歷史的理解中增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷歷史的能力學(xué)習(xí)歷史是為了了解我們的過(guò)去，為現(xiàn)在的事件加以借鑒和解釋，并為我們的將來(lái)提供有益的觀察和引導(dǎo)，在對(duì)歷史再現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地判斷歷史中的對(duì)與錯(cuò)，準(zhǔn)確地辨析和評(píng)價(jià)歷史人物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，挖掘歷史事件、歷史人物的內(nèi)在本質(zhì)，在辨別歷史事件、歷史人物中的美與丑、善與惡的歷練中，培養(yǎng)對(duì)真、善、美的追求，具有歷史鑒賞能力和判斷能力。4.升華學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史事件和人物，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，使學(xué)生了解中國(guó)歷史狀態(tài)，在對(duì)歷史進(jìn)程理解和熱愛的前提下，產(chǎn)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的真摯情感和歷史使命感，培育對(duì)祖國(guó)的情感認(rèn)知，為自身的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。二、有效初中歷史教學(xué)的策略探究有效的初中歷史教學(xué)，要采用具體的問(wèn)題解決行為方式，并從觀念意識(shí)轉(zhuǎn)變和課堂實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面，加以研究：1.觀念意識(shí)轉(zhuǎn)變策略（1）歷史教學(xué)是不斷生成的過(guò)程新的課程教學(xué)觀念要求師生共同探究新知，要與歷史課程融為一體，共同參與歷史課程的創(chuàng)新與開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的意義建構(gòu)和有效提升。（2）歷史教學(xué)是師生互動(dòng)、共促的過(guò)程歷史教學(xué)要由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由單向的歷史講授向雙向的歷史信息傳遞轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一化的歷史教學(xué)向差異性、個(gè)性化的教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生獲取歷史基本知識(shí)與技能，掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。（3）歷史教學(xué)要注重過(guò)程的教學(xué)從歷史課程本身來(lái)講，過(guò)程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者相互促進(jìn)、相互依存。在歷史教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考、搜集歷史資料、構(gòu)建歷史論據(jù)，在研究、思考、體驗(yàn)的過(guò)程中，感悟出歷史科學(xué)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是個(gè)人成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的過(guò)程，要牢固樹立。2.課堂教學(xué)策略初中歷史課程的歷史跨度較長(zhǎng)、涉及內(nèi)容較多，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，采取卓有成效的教學(xué)策略，才能提升歷史學(xué)習(xí)效率。（1）有針對(duì)性地進(jìn)行歷史教學(xué)目標(biāo)的定位教師要設(shè)置有針對(duì)性的、適宜的歷史教學(xué)目標(biāo)，這一歷史教學(xué)目標(biāo)要具有科學(xué)性，即要將歷史知識(shí)具體化，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的科學(xué)的延伸；要有量力性，要根據(jù)學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，進(jìn)行歷史的引“知”激“趣”教學(xué)；要有程序性，體現(xiàn)出歷史教學(xué)螺旋式上升的規(guī)律，進(jìn)行合理的程序教學(xué)；要有全面性，要注重歷史知識(shí)與能力目標(biāo)的具體化，側(cè)重對(duì)學(xué)生的情境引入教學(xué)，例如，在人教版初中歷史的《萬(wàn)千氣象的宋代生活風(fēng)貌》教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組體驗(yàn)，思考宋代的服色的規(guī)定，如，紫色、朱色、綠色、青色（黑白）纏足，還有平民穿什么服飾？貴族穿什么服飾？他們的吃又有什么不同？宋代男人和女人的服裝有什么不同？變化如何？等等，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，可以將這些內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的、概括性的表格設(shè)計(jì)；可以制作成精美的網(wǎng)頁(yè)課件，在比較宋代飲食、服裝、居住、出行等方面的差異過(guò)程中，思索當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、歷史環(huán)境等內(nèi)容，得到有效的情感體驗(yàn)和知識(shí)的升華。（2）合理創(chuàng)設(shè)“課前提示”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣在初中歷史教材中，大都有“導(dǎo)語(yǔ)”和“課前提示”，教師要合理運(yùn)用這些“導(dǎo)語(yǔ)”和“課前提示”，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，人教版初中歷史中《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的教學(xué)中，可以將“導(dǎo)語(yǔ)”創(chuàng)新設(shè)計(jì)成問(wèn)題：羅斯福的生平你們知道多少？他的一生之中表現(xiàn)出什么可貴的品質(zhì)？新政中的“新”寓意新的政策、模式，它在較大程度上挽救了資本主義，為什么呢？如此有針對(duì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，可以有效地制造歷史懸念，埋下教學(xué)伏筆，從而激發(fā)學(xué)生探索歷史問(wèn)題的激情，在逐步深入的學(xué)習(xí)中，逐一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解析，最終獲取歷史知識(shí)和基本的歷史素養(yǎng)。（3）注重歷史教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成策略在初中歷史教學(xué)中，可以在有效的歷史課堂教學(xué)中閃爍出智慧的光輝，在智慧與有效教學(xué)并存的歷史探索旅程中，我們要把握動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略，絕不能一成不變地固守某一種教學(xué)線路，而要根據(jù)課堂的變化，進(jìn)行難以預(yù)料的偶發(fā)事件的機(jī)智處理，在臨場(chǎng)應(yīng)變的靈活和巧妙應(yīng)對(duì)中，顯現(xiàn)出有效、動(dòng)態(tài)、良好的歷史教學(xué)效果。例如，在人教版初中歷史的《順乎世界之潮流》一課中，出乎意料地，許多學(xué)生居然都認(rèn)為譚嗣同很傻，認(rèn)為他是作無(wú)謂的犧牲，是毫無(wú)意義和價(jià)值的束手待斃，針對(duì)學(xué)生的想法，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，以“從譚嗣同之死想到的……”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，在經(jīng)歷了一場(chǎng)激烈的辯論之中，許多學(xué)生意識(shí)到譚嗣同并非死得輕如鴻毛，而是在國(guó)家、民族的意義上追求著生命，他的為真理而獻(xiàn)身的精神、無(wú)懼犧牲的大無(wú)畏精神、變法圖強(qiáng)的改革精神，需要加以弘揚(yáng)和倡導(dǎo)，在重新認(rèn)識(shí)譚嗣同的轉(zhuǎn)變之下，許多學(xué)生的歷史意識(shí)和觀念都得到了升華和提高。綜上所述，初中歷史教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師用情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物探究的興趣，在教學(xué)觀念創(chuàng)新的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歷史探究和辨析，在理解、辨識(shí)歷史內(nèi)容的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，增長(zhǎng)歷史課程知識(shí)，升華學(xué)生的人格品質(zhì)，在創(chuàng)新的歷史教學(xué)策略下，以教學(xué)目標(biāo)為條件，進(jìn)行有針對(duì)性、有差異性的教學(xué)，并根據(jù)課堂教學(xué)變化，進(jìn)行靈活巧妙的教學(xué)創(chuàng)新變化，最終實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝西安變化之衣食住行用成品西安變化之93衣食住行用2010級(jí)編輯出版一班小組成員:張曉明、張窈、李雪嬌胡門彥、葛荷娜衣食住行用94西安變化之衣食住行用成品課件95西安變化之衣食住行用成品課件96西安變化之衣食住行用成品課件97西安變化之衣食住行用成品課件98◆在這時(shí)期的服飾正開始向現(xiàn)代服飾過(guò)度,逐漸顯示出時(shí)代的趨勢(shì)8最準(zhǔn)◆在這時(shí)期的服飾正開始向現(xiàn)代服飾過(guò)度,逐漸顯示出99民國(guó)時(shí)流行的旗袍再次風(fēng)靡起來(lái),但樣式卻有所不同,具有了時(shí)代的特征。民國(guó)時(shí)流行的旗袍再次風(fēng)靡起來(lái),但樣式卻有所不100服裝的變化(絢麗多彩◆改革開放以后,穿衣已經(jīng)擺脫了綠、藍(lán)、灰,軍裝、中山裝,從七十年代末到八十年代初的喇叭褲,長(zhǎng)頭發(fā)牛仔裝,到五顏六色的時(shí)尚服裝,中國(guó)成為服裝的加工生產(chǎn)國(guó),巴黎和紐約的時(shí)尚開始在中國(guó)大陸盛行。我們有了世界級(jí)的模特,有了世界級(jí)的品牌服裝。大家的穿已經(jīng)從趨同、一致變?yōu)樽非笞杂?彰揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我的生活方式的一部分。服裝的變化(絢麗多彩101具體風(fēng)格包括:瑞麗、嘻皮、百搭、淑女、韓版、民族、歐美、學(xué)院、通勤、中性、嘻哈、田園、朋克、OL、洛麗塔街頭、簡(jiǎn)約、波西米亞等18種。服裝正走向以下特點(diǎn);短周期,多元化趨勢(shì),低碳化,風(fēng)格休閑化,時(shí)裝平民化民族淑女瑞麗具體風(fēng)格包括:瑞麗、嘻皮、百搭、淑女、韓版、民族、歐102冷中國(guó)人的衣柜里也五彩繽紛起K矚口K來(lái),一些女性朋友開始不得不為換季清理衣柜而感到煩惱。衣多季’是過(guò)去時(shí)了現(xiàn)在是季多衣′的時(shí)代了服飾的新潮,時(shí)尚,異類已經(jīng)成為主流。改革開放以來(lái),服器L口口K裝的花色、款式更加多樣化面料、質(zhì)地也發(fā)生了很大的變化。而到了九十年代,人們的中國(guó)生活向小康過(guò)渡,思想觀念更為開放。人們的服飾在急速變器iLOOKHiLOK化,穿衣打扮講求個(gè)性和多變很難用一種款式或色彩來(lái)概括時(shí)尚潮流,強(qiáng)調(diào)個(gè)性冷中國(guó)人的衣柜里也五彩繽紛起K矚口K103西安變化之衣食住行用成品課件104西安變化之衣食住行用成品課件105西安變化之衣食住行用成品課件106西安變化之衣食住行用成品課件107西安變化之衣食住行用成品課件108西安變化之衣食住行用成品課件109西安變化之衣食住行用成品課件110西安變化之衣食住行用成品課件111西安變化之衣食住行用成品課件112西安變化之衣食住行用成品課件113西安變化之衣食住行用成品課件114西安變化之衣食住行用成品課件115西安變化之衣食住行用成品課件116西安變化之衣食住行