幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件

幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)主講人廣西幼專莫源秋教授TIITiIIII■畫、何謂幼兒心理行為問題幼兒心理行為問題是指幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出來的,既影響他人又影響自身發(fā)展的偏離社會(huì)正常要求或個(gè)人正常發(fā)展的行為和情緒異常問題1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與熱情的課堂評(píng)價(jià)高效率的課堂教學(xué)要求我們改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用師問生答、單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人參與到課堂評(píng)價(jià)中來，也就是讓學(xué)生進(jìn)入自我評(píng)價(jià)，一方面提高他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也提高他們的自我反省能力。而教師則在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上適時(shí)做好指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供一些有效信息和評(píng)價(jià)語言，如：指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地去看待評(píng)價(jià)的問題，如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖等。在搞活學(xué)生自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師可以突破此層次讓學(xué)生進(jìn)行"生生互評(píng)"，因?yàn)?生生互評(píng)"最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自我，這是以往傳統(tǒng)"師評(píng)生"中難以達(dá)到的效果。當(dāng)然，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的語言一開始會(huì)不太合理、不太明確、不太系統(tǒng)，這時(shí)，老師要在充分肯定學(xué)生參與熱情的前提下，對(duì)他們的評(píng)價(jià)思路、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)語言等方面要予以及時(shí)正確的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平。2.注重學(xué)生個(gè)性化差異，創(chuàng)造潛能的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)代素質(zhì)教育觀倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了。在小組內(nèi)、在班上，學(xué)生有了機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不用再去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生的聲音，引發(fā)爭(zhēng)論，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的"奇談怪論"。我認(rèn)為：有時(shí)候，一堂課的好壞并不在于教案上的內(nèi)容完成與否，而在于學(xué)生的個(gè)性潛能是否得到有效發(fā)掘和提升，因此，教師的課堂教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生的這些個(gè)性化差異，讓他們的創(chuàng)造潛能在課堂評(píng)價(jià)中得到充分的展示。3.語文課堂教學(xué)要素的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系。關(guān)于新課程的評(píng)價(jià)理念，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出："改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。""建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。""建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以老師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。"《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在"評(píng)價(jià)建議"中作出明確表述："普通高中語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性。""評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生……尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。4.評(píng)教學(xué)方法和手段評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師"教學(xué)活動(dòng)方式"，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下"學(xué)"的方式，是"教"的方法與"學(xué)"的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。4.1看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。4.2看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。4.3看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。4.4看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。5.評(píng)教師教學(xué)基本功教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)*55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，初中語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。一、對(duì)新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實(shí)方面存在的問題1.新課改的基本理念得不到有效落實(shí)。新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。2.教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。3.對(duì)“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。4.學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。解決對(duì)策：1.各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊(cè)論文開題報(bào)告。2.研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績(jī)，有利學(xué)生發(fā)展的部分。3.盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。二、學(xué)生個(gè)性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同?！坝幸磺€(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站。分析與對(duì)策：細(xì)心傾聽，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼伎嫉暮诵氖莿?chuàng)新?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學(xué)會(huì)傾聽，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。三、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)――我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生?_小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個(gè)問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。分析與對(duì)策：研究表明，教師的偏見會(huì)使學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，而使教師看起來是一個(gè)很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時(shí)表現(xiàn)得更明顯論文開題報(bào)告。但是，假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛學(xué)習(xí)。提問要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，從而使班級(jí)的全部或大部分學(xué)生集中精力。四、作文教學(xué)存在一些問題（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺初中語文論文，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。分析與對(duì)策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評(píng)語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。所以，只要老師們?cè)谔剿餍陆谭ǖ恼鞒讨?，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學(xué)就會(huì)更得法了。幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)21、靜念園林好，人間良可辭。幼1幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)主講人廣西幼專莫源秋教授TIITiIIII■畫幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)2、何謂幼兒心理行為問題幼兒心理行為問題是指幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出來的,既影響他人又影響自身發(fā)展的偏離社會(huì)正常要求或個(gè)人正常發(fā)展的行為和情緒異常問題、何謂幼兒心理行為問題3(一)正確理解幼兒心理行為問題(一)正確理解幼兒心理行為問題41.幼兒的心理行為問題是一種偏常行為即“同年齡絕大部分孩子都有而他沒有或絕大部分孩子沒有他有”的心理行為,或者這些行為持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng),或表現(xiàn)程度太嚴(yán)重,這都可能是不正常的。如,60%以上的小孩1周歲時(shí)還會(huì)尿褲子或尿床,2-3歲的孩子夜間尿床也很常見。所以,假如處于這個(gè)年齡的孩子還尿床,是屬于正常的。但到了6歲時(shí)只剩下不到10%的孩子尿床,因而到了6歲時(shí)仍然經(jīng)常尿床可能就是不正常了。又如,絕大多數(shù)幼兒剛剛?cè)ビ變簣@時(shí)都有點(diǎn)不太適應(yīng),甚至有點(diǎn)恐懼,但他們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的引導(dǎo)下能較快地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境,這是正常的表現(xiàn);但有極少數(shù)幼兒則是半年多了還不能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活,一談到幼兒園或者讓他上幼兒園時(shí),他就神情緊張,出汗、嘔吐、腹痛腹瀉,等等,這種所謂的“恐園癥”的表現(xiàn)走出了一般幼兒的表現(xiàn)程度,就屬于不正常的了。1.幼兒的心理行為問題是一種偏常行為5不要輕率地給幼兒戴上“正?！被颉安徽！钡拿弊颖仨殞⒂變盒睦硇袨閱栴}放到相應(yīng)的背景中去才能更清楚地認(rèn)識(shí)它是否正常。在一些情況下,幼兒的行為表面看似乎是不正常的,但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn),卻是對(duì)不正常的環(huán)境的正常反應(yīng)。如教師過于嚴(yán)厲,甚至有虐待幼兒的傾向,進(jìn)而導(dǎo)致幼兒不愿意上幼兒園,一提到上幼兒園就大哭大鬧。幼兒出現(xiàn)“恐園癥”,問題不在于幼兒自身,而在于他們班的不良教師。不要輕率地給幼兒戴上“正?！被颉安徽?2.所有的心理行為問題都有其適應(yīng)性意義說謊避免了嚴(yán)厲的懲罰或批評(píng);任性、發(fā)脾氣行為—引起人們對(duì)幼兒心理需求的關(guān)注退縮—避免更為嚴(yán)重更為直接的心理傷害吮手指、吮衣服、吮被角、發(fā)脾氣、殘忍行為、攻擊性行為能在一定程度上為其內(nèi)心的緊張情緒的宜泄,提供了一條通道,使其內(nèi)心的不滿情緒或壓抑情緒得到一定程度的宣泄進(jìn)而使得其負(fù)性情緒不至于過多地積聚在心中,從而防止更為嚴(yán)重的心理行為問題的產(chǎn)生。2.所有的心理行為問題都有其適應(yīng)性意義73有些心理行為問題是幼兒心理狀態(tài)的一種反應(yīng)強(qiáng)迫性行為、吮手指、咬嘴唇、拔頭發(fā)、發(fā)脾氣、殘忍性行為和攻擊性行為——內(nèi)心緊張、不安我們教師除了要了解其產(chǎn)生的內(nèi)在原因外,還應(yīng)該為其提供適應(yīng)的宣泄途徑,以緩解其內(nèi)心壓力。3有些心理行為問題是幼兒心理狀態(tài)的一種8(二)識(shí)別與應(yīng)對(duì)——診斷與矯治“識(shí)別與應(yīng)對(duì)”而不采取“診斷與矯治”原因在于“矯治”有矯正治療、治愈、消除的意思在里面,而“應(yīng)對(duì)”則是結(jié)合幼兒心理行為問題進(jìn)行教育,并不一定要“消除”這一心理行為問題,比如對(duì)于幼兒的自慰行為我們確定的教育目標(biāo)是“讓幼兒回避在不適宜的場(chǎng)所進(jìn)行自慰的行為”而不是“消除幼兒的自慰行為”;再如,對(duì)于幼兒的吸吮手指行為,我們定的目標(biāo)是“讓幼兒在幼兒園里減少吸吮手指的行為”,而不是“完全消除幼兒的吸吮行為”。(二)識(shí)別與應(yīng)對(duì)——診斷與矯治9(三)幼兒心理疾病行為量表量表記錄孩子半年內(nèi)的情況,共有18項(xiàng),對(duì)每個(gè)問題父平可據(jù)孩子的實(shí)際行為打分。0分即是沒有這種情況;1分是偶然有這種情況;2分是經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。認(rèn)真填后做一加法,如果總分大于13分,就要請(qǐng)兒童心理醫(yī)師作一次心理保健檢査,由此能發(fā)現(xiàn)是哪一方面有問題。(三)幼兒心理疾病行為量表10(1)常常坐立不安,較長(zhǎng)時(shí)間坐著有困難(2)是個(gè)局促不安、多煩惱的孩子(3)常常損壞自己或他人的財(cái)物。(4)常常打架或極易與其它孩子發(fā)生口角。(5)不大討其他孩子的喜歡。(6)常常擔(dān)憂許多方面的事情(7)孤獨(dú)(1)常常坐立不安,較長(zhǎng)時(shí)間坐著有困難11幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件12幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件13幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件14幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件15幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件16幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件17幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件18幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件19幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件20幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件21幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件22幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件23幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件24幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件25幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件26幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件27幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件28幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件29幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件30幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件31幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件32幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件33幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件34幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件35幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件36幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件37幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件38幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件39幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件40幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件41幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件42幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件43幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件44幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件45幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件46幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件47幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件48幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件49幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件50幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件51幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件52幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件53幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件54幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件55幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件56幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件57幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件58幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件59幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件60幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件61幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件62幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件63幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件64幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件65幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件66幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件67幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件68幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件69幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件70幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件71幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件72幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件73幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件74幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件75幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件76幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件77幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件78幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件79幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件80幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件81幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件82幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件83幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件84幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件85幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件86幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件87幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件88幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件89幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件90幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件91幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件92幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件93幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件94幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件95幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件96幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件97幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件98幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件99幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件100幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件101幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件102幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件103幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件104幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件105幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件106幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件107幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件108幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件109幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件110幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件111幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件112幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件113幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件114幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件115幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件116幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件117幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件118幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件119幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件120幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件121幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件122幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件123幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件124幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件125幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件126幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件127幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件128幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件129幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件130幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件131幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件132幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件133幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件134幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件135幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件136幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件137幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件138幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件139幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件14051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、141幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)主講人廣西幼專莫源秋教授TIITiIIII■畫、何謂幼兒心理行為問題幼兒心理行為問題是指幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出來的,既影響他人又影響自身發(fā)展的偏離社會(huì)正常要求或個(gè)人正常發(fā)展的行為和情緒異常問題1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與熱情的課堂評(píng)價(jià)高效率的課堂教學(xué)要求我們改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用師問生答、單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人參與到課堂評(píng)價(jià)中來，也就是讓學(xué)生進(jìn)入自我評(píng)價(jià)，一方面提高他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也提高他們的自我反省能力。而教師則在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上適時(shí)做好指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供一些有效信息和評(píng)價(jià)語言，如：指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地去看待評(píng)價(jià)的問題，如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖等。在搞活學(xué)生自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師可以突破此層次讓學(xué)生進(jìn)行"生生互評(píng)"，因?yàn)?生生互評(píng)"最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自我，這是以往傳統(tǒng)"師評(píng)生"中難以達(dá)到的效果。當(dāng)然，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的語言一開始會(huì)不太合理、不太明確、不太系統(tǒng)，這時(shí)，老師要在充分肯定學(xué)生參與熱情的前提下，對(duì)他們的評(píng)價(jià)思路、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)語言等方面要予以及時(shí)正確的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平。2.注重學(xué)生個(gè)性化差異，創(chuàng)造潛能的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)代素質(zhì)教育觀倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了。在小組內(nèi)、在班上，學(xué)生有了機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不用再去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生的聲音，引發(fā)爭(zhēng)論，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的"奇談怪論"。我認(rèn)為：有時(shí)候，一堂課的好壞并不在于教案上的內(nèi)容完成與否，而在于學(xué)生的個(gè)性潛能是否得到有效發(fā)掘和提升，因此，教師的課堂教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生的這些個(gè)性化差異，讓他們的創(chuàng)造潛能在課堂評(píng)價(jià)中得到充分的展示。3.語文課堂教學(xué)要素的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系。關(guān)于新課程的評(píng)價(jià)理念，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出："改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。""建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。""建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以老師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。"《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在"評(píng)價(jià)建議"中作出明確表述："普通高中語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性。""評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生……尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。4.評(píng)教學(xué)方法和手段評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師"教學(xué)活動(dòng)方式"，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下"學(xué)"的方式，是"教"的方法與"學(xué)"的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。4.1看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。4.2看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。4.3看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。4.4看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。5.評(píng)教師教學(xué)基本功教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)*55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，初中語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。一、對(duì)新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實(shí)方面存在的問題1.新課改的基本理念得不到有效落實(shí)。新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。2.教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。3.對(duì)“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。4.學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。解決對(duì)策：1.各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊(cè)論文開題報(bào)告。2.研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績(jī)，有利學(xué)生發(fā)展的部分。3.盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。二、學(xué)生個(gè)性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同?！坝幸磺€(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站。分析與對(duì)策：細(xì)心傾聽，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼伎嫉暮诵氖莿?chuàng)新?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學(xué)會(huì)傾聽，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。三、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)――我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生?_小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個(gè)問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。分析與對(duì)策：研究表明，教師的偏見會(huì)使學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，而使教師看起來是一個(gè)很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時(shí)表現(xiàn)得更明顯論文開題報(bào)告。但是，假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛學(xué)習(xí)。提問要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，從而使班級(jí)的全部或大部分學(xué)生集中精力。四、作文教學(xué)存在一些問題（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺初中語文論文，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。分析與對(duì)策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評(píng)語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。所以，只要老師們?cè)谔剿餍陆谭ǖ恼鞒讨?，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學(xué)就會(huì)更得法了。幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)21、靜念園林好，人間良可辭。幼142幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)主講人廣西幼專莫源秋教授TIITiIIII■畫幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)143、何謂幼兒心理行為問題幼兒心理行為問題是指幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出來的,既影響他人又影響自身發(fā)展的偏離社會(huì)正常要求或個(gè)人正常發(fā)展的行為和情緒異常問題、何謂幼兒心理行為問題144(一)正確理解幼兒心理行為問題(一)正確理解幼兒心理行為問題1451.幼兒的心理行為問題是一種偏常行為即“同年齡絕大部分孩子都有而他沒有或絕大部分孩子沒有他有”的心理行為,或者這些行為持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng),或表現(xiàn)程度太嚴(yán)重,這都可能是不正常的。如,60%以上的小孩1周歲時(shí)還會(huì)尿褲子或尿床,2-3歲的孩子夜間尿床也很常見。所以,假如處于這個(gè)年齡的孩子還尿床,是屬于正常的。但到了6歲時(shí)只剩下不到10%的孩子尿床,因而到了6歲時(shí)仍然經(jīng)常尿床可能就是不正常了。又如,絕大多數(shù)幼兒剛剛?cè)ビ變簣@時(shí)都有點(diǎn)不太適應(yīng),甚至有點(diǎn)恐懼,但他們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的引導(dǎo)下能較快地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境,這是正常的表現(xiàn);但有極少數(shù)幼兒則是半年多了還不能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活,一談到幼兒園或者讓他上幼兒園時(shí),他就神情緊張,出汗、嘔吐、腹痛腹瀉,等等,這種所謂的“恐園癥”的表現(xiàn)走出了一般幼兒的表現(xiàn)程度,就屬于不正常的了。1.幼兒的心理行為問題是一種偏常行為146不要輕率地給幼兒戴上“正?！被颉安徽！钡拿弊颖仨殞⒂變盒睦硇袨閱栴}放到相應(yīng)的背景中去才能更清楚地認(rèn)識(shí)它是否正常。在一些情況下,幼兒的行為表面看似乎是不正常的,但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn),卻是對(duì)不正常的環(huán)境的正常反應(yīng)。如教師過于嚴(yán)厲,甚至有虐待幼兒的傾向,進(jìn)而導(dǎo)致幼兒不愿意上幼兒園,一提到上幼兒園就大哭大鬧。幼兒出現(xiàn)“恐園癥”,問題不在于幼兒自身,而在于他們班的不良教師。不要輕率地給幼兒戴上“正?！被颉安徽?472.所有的心理行為問題都有其適應(yīng)性意義說謊避免了嚴(yán)厲的懲罰或批評(píng);任性、發(fā)脾氣行為—引起人們對(duì)幼兒心理需求的關(guān)注退縮—避免更為嚴(yán)重更為直接的心理傷害吮手指、吮衣服、吮被角、發(fā)脾氣、殘忍行為、攻擊性行為能在一定程度上為其內(nèi)心的緊張情緒的宜泄,提供了一條通道,使其內(nèi)心的不滿情緒或壓抑情緒得到一定程度的宣泄進(jìn)而使得其負(fù)性情緒不至于過多地積聚在心中,從而防止更為嚴(yán)重的心理行為問題的產(chǎn)生。2.所有的心理行為問題都有其適應(yīng)性意義1483有些心理行為問題是幼兒心理狀態(tài)的一種反應(yīng)強(qiáng)迫性行為、吮手指、咬嘴唇、拔頭發(fā)、發(fā)脾氣、殘忍性行為和攻擊性行為——內(nèi)心緊張、不安我們教師除了要了解其產(chǎn)生的內(nèi)在原因外,還應(yīng)該為其提供適應(yīng)的宣泄途徑,以緩解其內(nèi)心壓力。3有些心理行為問題是幼兒心理狀態(tài)的一種149(二)識(shí)別與應(yīng)對(duì)——診斷與矯治“識(shí)別與應(yīng)對(duì)”而不采取“診斷與矯治”原因在于“矯治”有矯正治療、治愈、消除的意思在里面,而“應(yīng)對(duì)”則是結(jié)合幼兒心理行為問題進(jìn)行教育,并不一定要“消除”這一心理行為問題,比如對(duì)于幼兒的自慰行為我們確定的教育目標(biāo)是“讓幼兒回避在不適宜的場(chǎng)所進(jìn)行自慰的行為”而不是“消除幼兒的自慰行為”;再如,對(duì)于幼兒的吸吮手指行為,我們定的目標(biāo)是“讓幼兒在幼兒園里減少吸吮手指的行為”,而不是“完全消除幼兒的吸吮行為”。(二)識(shí)別與應(yīng)對(duì)——診斷與矯治150(三)幼兒心理疾病行為量表量表記錄孩子半年內(nèi)的情況,共有18項(xiàng),對(duì)每個(gè)問題父平可據(jù)孩子的實(shí)際行為打分。0分即是沒有這種情況;1分是偶然有這種情況;2分是經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。認(rèn)真填后做一加法,如果總分大于13分,就要請(qǐng)兒童心理醫(yī)師作一次心理保健檢査,由此能發(fā)現(xiàn)是哪一方面有問題。(三)幼兒心理疾病行為量表151(1)常常坐立不安,較長(zhǎng)時(shí)間坐著有困難(2)是個(gè)局促不安、多煩惱的孩子(3)常常損壞自己或他人的財(cái)物。(4)常常打架或極易與其它孩子發(fā)生口角。(5)不大討其他孩子的喜歡。(6)常常擔(dān)憂許多方面的事情(7)孤獨(dú)(1)常常坐立不安,較長(zhǎng)時(shí)間坐著有困難152幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件153幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件154幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件155幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件156幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件157幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件158幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件159幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件160幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件161幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件162幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件163幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件164幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件165幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件166幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件167幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件168幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件169幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件170幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件171幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件172幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件173幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件174幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件175幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件176幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件177幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件178幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件179幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件180幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件181幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件182幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件183幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件184幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件185幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件186幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件187幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件188幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件189幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件190幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件191幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件192幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件193幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件194幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件195幼兒心理行為問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)課件19