《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題階段小結(jié)正文

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE18《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題階段小結(jié)正文第一篇：《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題階段小結(jié)江西省《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題子課題《在新課程理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的有效性研究》階段性小結(jié)一、主要工作我校承擔(dān)了《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題子課題《在新課程理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的有效性研究》的實(shí)驗(yàn)研究。立項(xiàng)后，我們根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃安排，開始進(jìn)行課題研究工作，現(xiàn)將這一階段的研究情況作一匯報(bào)：1．修改完善了方案，使方案更具科學(xué)性和可操作性，將修訂方案交總課題組審批通過。2．確定了實(shí)驗(yàn)老師，成立了“縱橫交錯(cuò)”的課題組織，這樣的人員組織形式有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，有效開展。3．進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)老師們的理論水平，讓每一位實(shí)驗(yàn)教師都清楚地了解實(shí)驗(yàn)的目的、方法、過程等，為研究“課堂板書設(shè)計(jì)有效性”夯實(shí)了基礎(chǔ)。4．深入課堂，結(jié)合語文教學(xué)開始了課例研究。三、困惑和思考經(jīng)過這一段的研究，我們遇到了兩人個(gè)問題，在以后的研究中要重點(diǎn)解決：一是，課堂板書設(shè)計(jì)究竟是否有效，怎樣才能有效？是我們這次研究的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們可以通過怎樣的途徑來檢測其效果？二是，關(guān)于語文教學(xué)的板書研究，以往已經(jīng)有許多成果，我們怎樣能夠在同類研究的基礎(chǔ)上加以發(fā)展，取得更新更深的研究成果，體現(xiàn)我們的研究特色，是值得我們思考的問題。接下來，我們的主要任務(wù)就是結(jié)合教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，我們擬跟隨常實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的情況，推出一批實(shí)驗(yàn)課、板書設(shè)計(jì)實(shí)例、板書設(shè)計(jì)對比等，并設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)貦z測體系進(jìn)行驗(yàn)證。20XX.1第二篇：“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)小結(jié)上杭縣中都中心小學(xué)“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)小結(jié)我校語文科實(shí)驗(yàn)課題——“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”經(jīng)過縣局評審，20XX年11月被正式立項(xiàng)為縣第四批基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)課題。目前，課題的研究工作按照課題研究方案，對照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，正在有序進(jìn)行。一、本學(xué)期課題研究目標(biāo)：在新課標(biāo)指導(dǎo)下，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有效性作為課題研究的起點(diǎn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐，探索語文教師在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。對以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，在原有的角色經(jīng)驗(yàn)升華的基礎(chǔ)上改變自己的課堂教學(xué)行為，漸漸做到：教師有效組織、有效指導(dǎo)、學(xué)生有效參與、有效體驗(yàn)。二、課題研究的措施：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究。我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，我們組織年級組教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動(dòng)課題組成員廣閱群書及上網(wǎng)搜尋與本科題有關(guān)的理論文章，然后組織學(xué)習(xí)，并寫好讀書筆記，為課題研究的實(shí)驗(yàn)工作做好準(zhǔn)備。2、積極開展研究，加強(qiáng)研討，勇于課堂實(shí)踐。課堂教學(xué)是課題實(shí)施的主要途徑。在課堂教學(xué)中，我們將課題理念與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。每次公開觀摩活動(dòng)，我們都認(rèn)真進(jìn)行研討，逐步探索新課程理念下的有效教學(xué)。給課堂教學(xué)帶來了許多變化，也使課堂教學(xué)有了許多新的特點(diǎn)。三、研究主要內(nèi)容及操作策略。1、明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，擬定彈性的教學(xué)路徑。課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教師要提高主導(dǎo)作用的有效性，就要制定明確、全面有效的教學(xué)目標(biāo)，注重目標(biāo)的多元化和層次性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)遵循基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合的原則。既有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，又有適合于學(xué)生個(gè)體差異的能力發(fā)展目標(biāo)；既重視知識和能力目標(biāo)，有注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣，可以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生不同的需求，讓不同層次的學(xué)生均能在自己的基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展。但課堂教學(xué)過程還是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程，教師要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)預(yù)設(shè)，同時(shí)，必須認(rèn)識到，老師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。有的時(shí)候，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。課題組老師在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這教學(xué)目標(biāo)不是一成不變，根據(jù)具體教學(xué)情況，在課堂中力求做到靈活生成。在課堂上，師生共同參與、共同創(chuàng)造，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。在課堂實(shí)踐中，我們還存在不足，應(yīng)該給教學(xué)過程中的不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)，在教學(xué)過程中讓目標(biāo)不斷生成。這一方面有待做進(jìn)一步研究。2、客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡化環(huán)節(jié)，有效組織課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化。盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充、調(diào)整，尋找內(nèi)容的生長點(diǎn)，合理有效地組織教學(xué)過程。語文教材是教師“教”語文和學(xué)生“學(xué)”語文的重要工具。因此，我們這一學(xué)期主要研究如何充分鉆研教材，合理組織教材，巧妙運(yùn)用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單化，教學(xué)內(nèi)容的有效化。我們這一學(xué)期力求做到：（1）挖掘教材內(nèi)涵小學(xué)語文課本上的一篇篇文章，都是經(jīng)過篩選的。這些優(yōu)化教學(xué)的“原始材料”，必須由教師先吸收，經(jīng)過“內(nèi)化”，再通過一定的形式“外化”出來。可見，教師在教學(xué)過程中所發(fā)出的信息質(zhì)量如何，學(xué)生是否容易接受，完全取決于“內(nèi)化”功夫?！皟?nèi)化”得好，優(yōu)化的“原始材料”即能成為教學(xué)過程中優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容。否則，老師對教材理解不透，體會(huì)不深，教者的情感和教材之間還有著一層隔膜，課堂教學(xué)當(dāng)然只能隔岸觀火，照本宣科，難以做到以情動(dòng)人。要把語文課教得生動(dòng)形象，教師一定要重視“內(nèi)化”的過程，刻苦鉆研教材，努力挖掘教材內(nèi)涵。鉆研教材時(shí)，我們注意深究和聯(lián)想，對教材的理解和把握力求達(dá)到應(yīng)有的深度和聯(lián)想，對教材的理解和把握才能達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度，教材豐富的內(nèi)涵我們才能深刻體味，教材上的文字就不再只是枯燥的符號，抽象變得形象，單薄會(huì)變得豐富，文章內(nèi)容就有了似乎可觸摸的質(zhì)感。（2）注重情感因素“文章不是無情物”，小學(xué)語文教材中的每篇課文，都傾注作者的思想感情。要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，陶冶情感，就必須善于挖掘教材中的情感因素，善于把蘊(yùn)含其中的情感點(diǎn)化出來，以打動(dòng)學(xué)生的心弦，激起思想的共鳴，才能達(dá)到教學(xué)的有效。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們著重對教材的美進(jìn)行挖掘和再創(chuàng)造，使其滲透著自己的情感，成為能夠強(qiáng)烈地吸收學(xué)生的一種審美對象，從而引導(dǎo)他們曲徑通幽，深入這種美的境界，深受感染和熏陶。四、小結(jié)雖然我們這一學(xué)期在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望有專家的指導(dǎo)和幫助，把我們的課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。中都中心小學(xué)語文課題組20XX年7月第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究階段小結(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究階段小結(jié)總結(jié)人：朱文益趙成柱課程改革使使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？下面結(jié)合結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了一些看法，總結(jié)如下：一．激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂效率數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來增強(qiáng)效率。1、在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景：孫悟空、豬八戒分餅，最后只剩下1塊餅，怎樣才能平均分成2分呢？這樣自然的引入到新課，先請學(xué)生猜每人分得多少塊餅，再實(shí)踐操作分一分，分得半塊就要用分?jǐn)?shù)1/2表示。讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，初步感知分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，知識的過渡水到渠成。既可以活躍課堂氣氛，又順利地直觀地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。2、這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在實(shí)際操作活動(dòng)中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但并非所有的操作都是有效的，教師要放得開，收得攏，緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，才能收到預(yù)測的效果和目標(biāo)。如《認(rèn)識人民幣》這一課學(xué)完后，在班上組織了“小小商店”活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中選擇不同的角色，如當(dāng)售貨員或顧客，使每個(gè)孩子對人民幣的互換以及使用都更加熟練。二、．靈活機(jī)動(dòng)，選擇適當(dāng)教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。1、根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法；代數(shù)知識、幾何知識、統(tǒng)計(jì)知識等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識時(shí)我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識時(shí)采用讓每個(gè)孩子經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程的方法，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛。2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法；在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授對一年級學(xué)生效果不大，因?yàn)樗麄兡挲g小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強(qiáng)加給他們，只會(huì)帶來低效或負(fù)效。再如同一年級的不同班級由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣；自學(xué)能力強(qiáng)的班級可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一個(gè)班級中針對不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法。如好動(dòng)、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。三、．培養(yǎng)習(xí)慣，提高參與自覺性1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣；課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)相遇應(yīng)用題時(shí)當(dāng)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系后，有出示這樣的練習(xí)：王師傅開著客車從A地去B，每小時(shí)30千米，同時(shí)李師傅開著貨車從B地去A地，每小時(shí)40千米，經(jīng)4小時(shí)兩車相遇，AB兩地相距多少千米？當(dāng)學(xué)生正確解答后我引導(dǎo)學(xué)生思考，假如你是王師傅，你停在相遇點(diǎn)向前看你還能解決什么問題？（王師傅還要走多少千米才能到達(dá)B地？）要是王師傅回頭看呢？（王師傅離A地多少千米？）如果換成李師傅你們還有什么新問題？讓學(xué)生通過解答自己提出不同的敘述方式的問題，加深數(shù)量關(guān)系的理解，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的習(xí)慣；在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣。不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗(yàn)，多種感官協(xié)調(diào)參與，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。例如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主提問題的興趣；再讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸圓柱，體驗(yàn)圓柱的形狀；接著讓學(xué)生動(dòng)手用尺子、繩子量一量圓柱的底面半徑、直徑和周長；然后用剪刀剪開圓柱的側(cè)面進(jìn)行觀察；最后讓學(xué)生共同討論、交流，從而認(rèn)識了圓柱的特征。這種的自主探究活動(dòng)能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目的和每一項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)要求，帶著問題有針對性的進(jìn)行新知識探索活動(dòng)，要認(rèn)真觀察活動(dòng)現(xiàn)象并分析活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與所學(xué)新知之間的關(guān)系，積極思考活動(dòng)對解決的問題啟發(fā)和幫助作用。促進(jìn)對新知的理解，提高學(xué)習(xí)效率。4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與課堂交流活動(dòng)，積極發(fā)言，充分表達(dá)自己在活動(dòng)中的感受、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，以自己的意見和見解促進(jìn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上除了認(rèn)真聽老師的講授，還要學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，包括小組交流時(shí)時(shí)同伴的發(fā)言。要學(xué)會(huì)從同學(xué)的發(fā)言中吸取好的、對自己的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的積極因素。5、培養(yǎng)學(xué)生自覺修正、主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣；“創(chuàng)新”需要扎實(shí)、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)不斷整理知識、內(nèi)化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理、自覺修正、合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。在每堂課的最后教師要舍得留些時(shí)間，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言歸納小結(jié)，梳理所學(xué)的知識、修正自己探索過程中的偏差和錯(cuò)誤，提出改進(jìn)意見。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性課題研究與實(shí)踐課題小結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》課題小結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》課題研究內(nèi)容有：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的理論研究；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)模式的研究；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)策略研究；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性課程資源開發(fā)研究；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的評價(jià)研究。20XX年5月，確立課題方案后，對實(shí)驗(yàn)教師集中進(jìn)行生活培訓(xùn)，儲(chǔ)備必要的理論資料，20XX年9月到今進(jìn)行實(shí)踐研究，研究內(nèi)容有：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)等研究，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”指的是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式、解題策略，以及有關(guān)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識結(jié)構(gòu)對新知識的學(xué)習(xí)有著主要的作用，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，直接影響著課堂教學(xué)的有效性。（一）關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，精確切入；（二）尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，巧妙設(shè)計(jì)；（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，畫龍點(diǎn)睛。本階段著重對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)等和小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)有效性的理論，進(jìn)行研究，取得一定成效，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生素質(zhì)有了提高，但關(guān)于課堂教學(xué)中課程資源開發(fā)和有效教學(xué)的評價(jià)研究方面，本階段沒有取得什么成效，在今后階段，組織對有效教學(xué)策略進(jìn)行研究同時(shí)，著重對這兩方面進(jìn)行研究。一、設(shè)計(jì)具有趣味性和開放性，練習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。1、強(qiáng)化練習(xí)的趣味性小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)是那么生動(dòng)、有趣、富有魁力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性十分重要。（1）以趣引疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，通過趣味性練習(xí)設(shè)置懸念，揭示矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)生疑，就會(huì)要求釋疑。就會(huì)產(chǎn)生求知欲。（2）以趣誘奇。好奇心，是對新異事情進(jìn)行探究的一種心理傾向。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，他們會(huì)對新異的信息提出各種各樣的問題，推動(dòng)他們?nèi)ビ^察、思考。在教學(xué)中，可以利用趣味性練習(xí)，對學(xué)生的好奇心加以誘發(fā)，激發(fā)他們的求和欲。（3）以趣促思。靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服壓倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。2、精心設(shè)計(jì)開放性練習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式練習(xí)加以改良，就會(huì)變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用一系列的思考策略進(jìn)行活動(dòng)，以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。下面就談?wù)勗诟黝愔R的教學(xué)中，如何把封閉式統(tǒng)習(xí)改良成開放性練習(xí)。把現(xiàn)行教材中的封閉練習(xí)通過改良轉(zhuǎn)達(dá)化為開放性練習(xí)。從而給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的手段。在教學(xué)中要對課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到目的性強(qiáng)，層次分明，突出重點(diǎn)，形式新穎，有利于學(xué)生在練習(xí)中輕輕松松地學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用知識的習(xí)慣。在練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓(xùn)學(xué)生思維的靈活性。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯(cuò)、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，就學(xué)生被動(dòng)做題為主動(dòng)參與。既能增大練習(xí)面，又能使全體學(xué)生主動(dòng)參與。綜上所述，練習(xí)的趣味性能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。練習(xí)的開放性能給不同層次的學(xué)生提供更多的參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。使我們的課堂教學(xué)更加有效。二、利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率在數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如學(xué)生在課堂上能用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，那么他們不但可以在學(xué)習(xí)時(shí)獲得愉快的情緒，而且可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，越來越喜歡學(xué)習(xí)。研究表明，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程之中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。1、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。2、在靈敏學(xué)課堂教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間有選擇的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無意義和極不科學(xué)的。合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進(jìn)來?？傊献鲗W(xué)習(xí)的方法對學(xué)生的智力和非智力因素都有積極的促進(jìn)作用，能使學(xué)生形成相互鼓勵(lì)和尊重、合作與相互承認(rèn)自身價(jià)值、積極互補(bǔ)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究課題研究小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究階段性總結(jié)提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。本研究通過從課前教師設(shè)計(jì)不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時(shí)間；課后借助錄像對課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。一、引言隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已經(jīng)成為師生互動(dòng)的最主要形式，有研究者發(fā)現(xiàn)：80%的課堂時(shí)間被用于了課堂提問。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問是“教學(xué)的生命”[1]。然而，大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的提問，最多可達(dá)到每分鐘10個(gè)問題，而且教師在課堂上所提的問題，大部分都是屬于一些識記型的問題，對啟發(fā)學(xué)生的思維作用甚微。作為課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關(guān)注。二、國內(nèi)外關(guān)于提問的研究綜述在國內(nèi)，最早研究提問的人是古代教育家孔子。孔子在《論語》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來研究的教育教學(xué)著作。近年來，對課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對話”上。如瞿保奎等編寫的《教學(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。第二，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐的層面上對課堂提問作實(shí)證研究。[2]在國外，課堂提問的有效性研究開始于20XX上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中[3]77%的答案要求是具體的事實(shí)。對課堂提問研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。韋倫（w.w.Wi1en）對大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合。另外，在《全納課堂的有效教學(xué)》一書中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問技巧和策略:。[4]三、本課題研究的思路結(jié)合以上專家學(xué)者研究的文獻(xiàn)綜述，本研究采用行動(dòng)研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進(jìn)行課堂觀察，從課前——課中——課后三個(gè)階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數(shù)量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學(xué)生候答的時(shí)間等方面情況，為教師課后反思、改進(jìn)教學(xué)提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。四、探索提高課堂提問有效性的策略在真實(shí)、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設(shè)計(jì)問題的層次性、發(fā)問技巧和增加學(xué)生候答時(shí)間三方面作為研究對象，并結(jié)合錄像在課后進(jìn)行課堂觀察，開展有效的反思活動(dòng)。1、課前——精心設(shè)計(jì)問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。我們設(shè)計(jì)的問題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價(jià)值。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。我們要多設(shè)計(jì)一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價(jià)型問題，盡量減少一些低效問題。同時(shí)，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能有機(jī)結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。2、課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時(shí)間。教師在發(fā)問時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外，候答時(shí)間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。韋倫（w.w.Wi1en）對研究發(fā)問的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。[6]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對課堂問題的參與度，以及主動(dòng)提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。[7]3、課后——對課堂提問開展有效的反思。課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進(jìn)行有針對性的反思，這是一個(gè)行之有效的的反思方式。無可否認(rèn)，我們以前的反思都是