變壓器主保護講解課件

變壓器主保護講解幽默來自智慧，惡語來自無能變壓器主保護講解變壓器主保護講解幽默來自智慧，惡語來自無能電力變壓器保護主要內容變壓器常見故障、不正常運行及保護方式瓦斯保護變壓器縱差動保護變壓器后備保護和過負荷保護變壓器的接地保護生態(tài)課堂一詞衍生于“教育生態(tài)學”這一概念，而“教育生態(tài)學”最早是由哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明在《公共教育》一書中提出的。該書結合生態(tài)學原理，對教育的各種現象、起因以及教育發(fā)展的規(guī)律進行了一系列的研究，從而揭示了教育的發(fā)展趨勢與方向。與此同時，生態(tài)課堂所表現出的拓展深化、自然和諧、整體開放、互動生成等特點，時至今日仍被教育界所追求。一、生態(tài)課堂的內涵一般認為，生態(tài)系統(tǒng)是指具有生命的有機體與環(huán)境中各類物質的能量轉換或信息交換的過程。在此過程中，生命有機體通過建立自身與周圍環(huán)境的聯系，逐步使自身與周遭環(huán)境融為一體，進而達到普遍聯系、和諧發(fā)展的目的。對此，高職語文教師應清晰地認識到，所謂“教育”，就是讓學生懂得該如何直面生命，各項社會活動均應圍繞提高學生的生命質量來開展，讓高職語文課堂真正成為促進學生成長的搖籃。高職語文生態(tài)課堂，即基于生態(tài)學的觀點，以生態(tài)的眼光審視語文教學，從而使高職語文教學逐步向可持續(xù)化的方向發(fā)展。上文提到生態(tài)化課堂的構建，注重體現拓展深化、自然和諧、整體開放、互動生成等特點，因此，高職語文課堂應將協(xié)調諸多課堂構成要素作為高職語文課堂生態(tài)化的構建目標，強調以人為本，切實發(fā)揮生態(tài)化課堂在認知、情感、興趣、動機等方面的作用，繼而引發(fā)師生之間的情感互動以及思想方面的碰撞，并最終讓學生切實感受到生態(tài)和諧之美。二、構建生態(tài)和諧的高職語文課堂的策略1.貼近生活，生態(tài)生成構建生態(tài)化的高職語文課堂，首要任務便是關注學生的日常生活，使教學內容更貼近學生的實際生活，進而讓知識充滿感情色彩。正如陶行知先生所言，“語文來源于生活，因而不可與生活相脫節(jié)”。此外，《江蘇省五年制高職課程標準》同樣提出，“要先切實提升語文教學效果與效率，首要之務便是要促進教學內容與教學方法的改革，而具體的改革方式則是與生活相聯系，如此方可在拓寬語文教學空間的同時，使語文教學的內容得以有效延伸，進而利用鮮活生動的語文教學，促使學生于生活的廣闊天地中積極運用”。對此，高職語文教學改革應始終堅持實用原則，促進語文教學與學生實際生活的結合，從而將學生日常生活中經常用到的語文實用技能作為教學標準，以增強學生的人文底蘊。例如，針對高職語文中《多年父子成兄弟》的相關內容教學，為加強教學與實際生活之間的關聯，教師可首先通過對學生的走訪調查了解現實中的父子關系，讓學生產生不一樣的情感體驗，從而在深化學生對課文內容理解的同時，增強學生的表達與交流能力。與此同時，為促進學生思維能力以及語文應用能力的發(fā)展，教師還可通過指導具體技法的方式，讓學生結合自身感悟展示自己課前準備的結果，然后可引導學生回憶與父親相處期間最難忘的時刻，最后利用細節(jié)描述的方式介紹這種關系。針對以上方式，筆者曾進行過多次嘗試，每一次嘗試都讓筆者有許多意外收獲。例如，有位女生說：“當軍訓完畢后，爸爸在小區(qū)門口等我回家，在見到我的那一刻什么也沒說，只是將行李搶過然后往家走，當時只感到爸爸的粗魯，現在才明白這是爸爸在表達自己的父愛。”另一名女生說：“由于爸爸經常出差，因而與我與爸爸之間缺乏一定的交流，在我生病那天，雖然是一個人在醫(yī)院，但整個過程爸爸都以手機視頻通話的方式與我保持聯系，讓我感受到了爸爸的愛，也知道了爸爸在外打拼有多么得辛勞?！笔艿竭@兩名學生的啟發(fā)，其他學生也紛紛發(fā)言，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。2.注重審美，生態(tài)呈現生態(tài)語文課堂的教學過程應如行云流水般融會貫通，且?guī)熒g除了共同參與外，還需投入真實情感，如此方能促進生態(tài)課堂的和諧統(tǒng)一。然而由于高職學生普遍不具備較強的自主學習能力，且明辨是非的能力較差，審美趣味不夠豐富。因此，高職語文教師要善于利用藝術化的優(yōu)美形式，將教學的科學性與教育性生動展現出來，利用清晰的教學語言及風趣的教學風格創(chuàng)設和諧、自然的?n堂氛圍，如此方能讓語文教學變得令人賞心悅目，繼而在潛移默化中對學生情感產生熏陶作用。在教學過程中，針對語文這類極具藝術性的學科，教師應務必對其整體進行解讀，增強作品的情感熏陶力度，進而創(chuàng)設較好的教學氛圍。世人評價魯迅的雜文如同匕首一般尖銳犀利，但又具有藝術特征，是詩與政治的結合，同時兼具極強的感染力與戰(zhàn)斗力。然而，就學生的理解能力而言，其難以體會其中所蘊含的深刻內涵，容易形成學習難點。對此，教師在教學中，可從魯迅雜文的整體思想與美學風格入手，幫助學生理解。又如朱自清的《背影》中看似簡單、質樸的語言風格，實則蘊含極為豐富且復雜的情感，從而使文章耐人尋味。對此，針對此類作品的講解，教師應引導學生由其創(chuàng)作的時代背景入手，對其展開個性化的解讀，以發(fā)展學生個性，促進學生身心的健康發(fā)展。受傳統(tǒng)教學教育觀念的影響，不少高職院校及教師認為，教師是學生學習的組織者、領導者以及知識的傳輸者，應當享有絕對的主導權，而學生是接受知識的“容器”，對教師的各項“指令”應絕對服從。與此同時，教師對不同學生有不同的期望，這種期望所帶來的壓力并不利于學生的發(fā)展。因此，構建生態(tài)化的高職語文課堂，教師應重新審視自身定位，從而以學生學習引導者的身份參與到日常教學過程中；而學生則需革新傳統(tǒng)被動接受教育的現狀，成為學習的主人，以充分發(fā)揮主觀能動性。此外，教育的出發(fā)點始終要圍繞學生，然而由于每一名學生都有各自不同的特點，或活潑，或文靜，或聰明，或靈巧，因此，生態(tài)課堂的構建應關注學生的發(fā)展?jié)摿σ约岸鄻有缘慕y(tǒng)一。在生態(tài)化的高職語文課堂中，教師應尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生獲得更多的自主活動時間，如此方能促使學生通過主動學習知識激發(fā)自身的潛能與天賦，進而在發(fā)揮自身創(chuàng)造力的同時，陶冶情操，磨煉意志。例如，周益民老師在教學《人類從哪里來》時，充分體現出課文的浪漫與神奇色彩，且在隨后女媧用泥巴造人的橋段，讓學生思考“分別于故事中的男人、女人加一點，可以讓故事變得更加精彩”的問題，為學生再創(chuàng)造發(fā)揮想象力的空間。正所謂“一石激起千層浪”，學生的話匣也由此被打開，這樣不僅充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，而且有利于學生情感的進一步釋放。比如有的學生說：“應當給男人雄獅般的威風，而讓女人有鴿子般的溫柔”，而有的學生則提出“應當賦予男人太陽般的光輝，而讓女人成就月亮般的皎潔”……讓學生盡情表達，才是生態(tài)課堂主導者應有的表現。當然，作為高職語文教師，其在創(chuàng)設生態(tài)化高職語文課堂的過程中，除了要學會“放手”外，還應積極致力于和諧、寬松學習氛圍的營造。與此同時，語言的鼓勵以及目光的贊賞對激發(fā)學生的探究激情同樣重要。正如詹姆士所說：“渴望被肯定是人類本質中最殷切的需求”。對此，高職語文教師應加強對學生的引導與開發(fā)，充分尊重學生，幫助學生形成正確的價值取向。3.開放自主，生態(tài)達成要想構建生態(tài)的高職語文課堂，應采用開放教學方式，這對教師的綜合素質也提出了一定的要求。對此，高職語文教師除了始終秉持以人為本的教學理念外，還應倡導自主、合作、探究等多種學習方式，結合教學內容及學生的認知水平，創(chuàng)設科學、合理的教學情境，并選擇適當的教學方法使教學逐步向個性化的方向發(fā)展。此前，筆者曾聽過一則教學案例，也從中得到了不少的啟發(fā)。該教師依托熱播的電視劇《武林外傳》中的故事情節(jié)，在實際教學過程中創(chuàng)設了與之類似的教學情境，該情境為呂秀才與郭芙蓉想要買房，于是兩人分別向領導請假，而請假則需規(guī)范填寫請假條?？捶恐?，呂秀才不忍叫醒熟睡的郭芙蓉而留下字條告知自己先去看房。隨后兩人因資金不足欲收回債務時向借債人出具收據，向老白借錢付首付而寫借條……這些場景都讓學生記憶猶新。當學生帶著問題去學習，很快便掌握了該節(jié)課的學習要領，相關的學習任務也隨之得以順利完成?；谝陨习咐浑y看出，教師通過創(chuàng)設開放的學習環(huán)境拓寬學生的學習渠道，使學生能在廣闊的學習空間中盡情展示才能，繼而有利于激發(fā)學生的學習激情，這也是構建生態(tài)語文課堂的目的。此外，在教學過程中，教師應有計劃地開展口語訓練，具體訓練方式可以是在課前三分鐘組織學生進行演講。而在隨后的課堂教學中就讀書心得展開交流，訓練的目的則是要在朗讀文字的同時，正確理解文字內容，進而懂得運用怎樣的文字進行表達，要讓學生擁有自我意識，并提高其包容、理解、賞識、共享等能力。教師可結合高職教育特色，強化內容與時代之間的聯系，讓學生在學習語文知識的同時，滿足時代發(fā)展的需求，進而開發(fā)出適合學生發(fā)展的課程資源。而當教學內容與其他學科領域或相應工作有所關聯時，教師也可將語文教學與之融合，為生態(tài)課堂的合理構建奠定堅實的基礎?？傊?，生態(tài)和諧的高職語文課堂應在充滿關懷的課堂氛圍中自由、和諧地開展，不斷提升學生合作、對話、反思等能力，繼而使師生在和諧的課堂中得以共同發(fā)展。一、問題的提出隨著數學教學改革的不斷深入，課堂教學質量已經越來越受到廣大教育者高度關注，并且都已漸漸地認識到：只有進行課堂改革，從學生出發(fā)，才能提高教學質量，才能真正實施素質教育，提高學生學習能力。然而，筆者調查發(fā)現，雖然大家已經意識到課堂教學改革的重要性，也積極投身于課堂改革的實踐行動，但由于受諸多因素的影響，初三數學課外作業(yè)布置有效性仍存在很多問題，無形中依然影響著學生的發(fā)展。1.課外作業(yè)數量偏多。我們農村初三課外作業(yè)，有課本上習題要上交，總復習題要練習，有補充習題，有配套用書，老師三天兩天地印刷一些“精選題”要形式完成，嚴重加重著學生的作業(yè)負擔，與減輕學生作業(yè)負擔完全背道而馳，導致學生來不及完成，胡寫一通，造成抄襲現象，甚至拒做。2.作業(yè)形式不豐富。老師有時直接布置作業(yè)是某某書第幾頁到第幾頁，有時拿個練習印一下發(fā)給學生，為了學生有練習而布置作業(yè)。不考慮教學的需要，不考慮學生發(fā)展的需要。3.作業(yè)要求統(tǒng)一化。要求所有學生所有作業(yè)做得都符合老師的標準，沒有完成數量或錯誤率高的可能就要受到老師不同形式的“教育”，導致部分學困生從心理上懼怕數學作業(yè)，甚至討厭數學，或者產生我怎么不如別人的自卑心理，久之，他將自己定為“我是數學差生”，他們僅有的一些優(yōu)點也許在這“恨鐵不如鋼的教育中”中淹沒。二、解決問題的途徑1.明確課外作業(yè)及布置有效性的意義。課外作業(yè)是學生根據教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動，是教學組織形式之一。中國古代教育文獻《學記》，主張“時教必有正業(yè)，退息必有居學”。現代教育普遍認為：課外作業(yè)是學生對所接受的信息進行再現、整理、加工、運用，通過作業(yè)，可以使學生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉；同時作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過作業(yè)來了解學生對知識的掌握情況，并認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力，根據這種認識調整教學。布置有效性指的是布置后學生單位時間內作業(yè)的效率，布置的單位次數對學生能力發(fā)展所起的作用，顯然，我們應該追求課外作業(yè)布置的高效性。2.進一步學習研究《標準》對作業(yè)布置的要求?！稑藴省芬螅鹤鳂I(yè)設計“要從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)”“要控制客觀題的比例，設置一些探索型的題目與開放性的題目，以更多地暴露學生的思維過程”“對學生的知識技能目標是學段結束時學生應達到的基本要求”“尊重學生之間的個體差異，為不同的學生發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)他們學習的動力?！?.靈活運用《標準》要求，進行精心，合理，科學地作業(yè)設計。①精心設計：要求教師的設計態(tài)度要端正。要有對學生負責的態(tài)度，要對教學有治學嚴謹的態(tài)度，要求教師多花一分鐘設計，學生少浪費10×50分鐘煎熬，要本著為學生發(fā)展，為學生提供優(yōu)質的作業(yè)素材，甘于做為學生提供活水源的挖池塘的人。②合理設計：要求教師設計的作業(yè)要能適應學生的學習需要，適應學生發(fā)展的需要，最好探索出一種合理的模式：從作業(yè)數量來說，每天作業(yè)數量控制在3~5條，切實控制學生作業(yè)時間，減輕學生作業(yè)負擔；從作業(yè)內容來說，盡量克服機械重復，也不必面面俱到，要抓住基本的東西，典型的問題，重要的思想，方法等；從作業(yè)的形式來說，要豐富多彩，選擇題，填空題，解答題多要控制在1~2題，或者布置一些實踐題，例如測量學校旗桿的高度，讓學生充分展示他們的才能，然后去交流總結。更難能可貴的是設計作業(yè)讓學生去提出問題，再讓他們去解決問題，調動學生發(fā)現問題，解決問題的積極性。從作業(yè)的要求來說，要分層要求，有必做題，選做題，提高題，在保證基本知識基本技能獲得一定的訓練的同時，考慮到學生發(fā)展的差異，滿足不同學生不同的要求，讓“不同的人有不同的發(fā)展”，不必過分強求，人人一百分。我們關注的是學生作業(yè)參與的程度，有沒有在他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。③科學設計：要求教師對作業(yè)的設計必須有科學的目標意識――“教育要從兒童的一切出發(fā)，教育也是為發(fā)展兒童的一切”。在大談素質教育的今天，在轟轟烈烈地課改的今天，我們的作業(yè)布置的有效性工作也要跟上教學改革的步伐，我們教師要切實改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，形成新的科學的作業(yè)目標意識：是否考慮到學生已有的知識能力基礎，是否有利于培養(yǎng)學生探究，分析問題的能力，是否有利于學生通過合作完成作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作意識和能力？4.不斷學習，反思，提高課外作業(yè)設計能力。課改的核心在課堂，課堂的改革核心在教師，教師的核心在教師的觀念，改教師的觀念的關鍵在于教師要不斷地學習。社會在發(fā)展，時代在進步，學生如何更好地適應未來社會的發(fā)展，更好地發(fā)展未來的社會，就要取決于我們教師在教育的方方面面是如何引導，培養(yǎng)的。所以，我們要常反思：我們布置的作業(yè)，是為了讓學生做作業(yè)、拿分數，還是為了讓學生發(fā)展，適應社會要求？我們不能過多地加重學生作業(yè)負擔，又不能達到零作業(yè)的境界，我們只能提高課外作業(yè)設計的能力，提高課外作業(yè)的有效性，與有效課堂相呼應，共同完善教育工作。變壓器主保護講解幽默來自智慧，惡語來自無能變壓器主保護講解變1電力變壓器保護電力變壓器保護2主要內容變壓器常見故障、不正常運行及保護方式瓦斯保護變壓器縱差動保護變壓器后備保護和過負荷保護變壓器的接地保護主要內容3變壓器主保護講解課件4保護配置(1)主保護反應變壓器油箱內部短路故障,主保護快速跳閘,瞬時動作于全停。a、變壓器差動保護b、瓦斯保護c、電流速斷保護保護配置5(2)后備保護反應變壓器的不正常工作狀態(tài),后備保護一般發(fā)告警信號,或延時跳閘相間短路的后備保護接地短路的后備保護今過負荷保護過勵磁保護其它非電氣量保護(反映變壓器油溫、冷卻系統(tǒng))(2)后備保護反應變壓器的不正常工6保撞類即段數每段時限數備注差動速斷比例差動工頻變化量比例差動過流-n段可經復合電壓團鏡,1-目段可經方向零序過流21,312/Ⅱ可終方向和我零序過流間過流,零序過壓可以“或”方式出口側「·過負荷啟動冷卻器閉鎖有載調日過流2lⅢl段可經復合電壓國,I段可經方同零序過流213/l2/m1Ⅱ段可經方向和閉間過流。零序過壓可以“或”萬式出口過負荷啟動冷卻器閉鎖有載調壓過流三閉鎖。I-1可經方向·零序過壓保撞類即段數每段時限數7瓦斯保護基本原理:反應油箱內部所產生的氣體或油流而動作。作用:反應變壓器油箱內的各種故障以及油面降低。測量元件:瓦斯繼電器出口方式:輕瓦斯保護動作,一般只發(fā)告警信號。重瓦斯保護動作,發(fā)跳閘命令。跳開變壓器各側斷路器;對于發(fā)變組接線,保護動作于全停、啟動快切。瓦斯保護8瓦斯繼電器安裝示意圖%~4%%~5%變蛋器瓦斯繼電器安裝位置示意圖-瓦斯繼電器;2-變壓器本體;3-油枕瓦斯繼電器安裝示意圖91.基本原理:電流差動原理的應用變壓器縱差保護的構成原理及接線變壓器縱差保護的構成原理也是基于基爾霍夫第一定律,即式中:∑一變壓器各側電流的向量和1.基本原理:電流差動原理的應用10I-In變壓器縱差動保護的原理接線圖I-I11變壓器主保護講解課件12變壓器主保護講解課件13變壓器主保護講解課件14變壓器主保護講解課件15變壓器主保護講解課件16變壓器主保護講解課件17變壓器主保護講解課件18變壓器主保護講解課件19變壓器主保護講解課件20變壓器主保護講解課件21變壓器主保護講解課件22變壓器主保護講解課件23變壓器主保護講解課件24變壓器主保護講解課件25變壓器主保護講解課件26變壓器主保護講解課件27變壓器主保護講解課件28變壓器主保護講解課件29變壓器主保護講解課件30變壓器主保護講解課件31變壓器主保護講解課件32變壓器主保護講解課件33變壓器主保護講解課件34變壓器主保護講解課件35變壓器主保護講解課件36變壓器主保護講解課件37變壓器主保護講解課件38變壓器主保護講解課件39變壓器主保護講解課件40變壓器主保護講解課件41變壓器主保護講解課件42變壓器主保護講解課件43變壓器主保護講解課件4431、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里45變壓器主保護講解幽默來自智慧，惡語來自無能變壓器主保護講解變壓器主保護講解幽默來自智慧，惡語來自無能電力變壓器保護主要內容變壓器常見故障、不正常運行及保護方式瓦斯保護變壓器縱差動保護變壓器后備保護和過負荷保護變壓器的接地保護生態(tài)課堂一詞衍生于“教育生態(tài)學”這一概念，而“教育生態(tài)學”最早是由哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明在《公共教育》一書中提出的。該書結合生態(tài)學原理，對教育的各種現象、起因以及教育發(fā)展的規(guī)律進行了一系列的研究，從而揭示了教育的發(fā)展趨勢與方向。與此同時，生態(tài)課堂所表現出的拓展深化、自然和諧、整體開放、互動生成等特點，時至今日仍被教育界所追求。一、生態(tài)課堂的內涵一般認為，生態(tài)系統(tǒng)是指具有生命的有機體與環(huán)境中各類物質的能量轉換或信息交換的過程。在此過程中，生命有機體通過建立自身與周圍環(huán)境的聯系，逐步使自身與周遭環(huán)境融為一體，進而達到普遍聯系、和諧發(fā)展的目的。對此，高職語文教師應清晰地認識到，所謂“教育”，就是讓學生懂得該如何直面生命，各項社會活動均應圍繞提高學生的生命質量來開展，讓高職語文課堂真正成為促進學生成長的搖籃。高職語文生態(tài)課堂，即基于生態(tài)學的觀點，以生態(tài)的眼光審視語文教學，從而使高職語文教學逐步向可持續(xù)化的方向發(fā)展。上文提到生態(tài)化課堂的構建，注重體現拓展深化、自然和諧、整體開放、互動生成等特點，因此，高職語文課堂應將協(xié)調諸多課堂構成要素作為高職語文課堂生態(tài)化的構建目標，強調以人為本，切實發(fā)揮生態(tài)化課堂在認知、情感、興趣、動機等方面的作用，繼而引發(fā)師生之間的情感互動以及思想方面的碰撞，并最終讓學生切實感受到生態(tài)和諧之美。二、構建生態(tài)和諧的高職語文課堂的策略1.貼近生活，生態(tài)生成構建生態(tài)化的高職語文課堂，首要任務便是關注學生的日常生活，使教學內容更貼近學生的實際生活，進而讓知識充滿感情色彩。正如陶行知先生所言，“語文來源于生活，因而不可與生活相脫節(jié)”。此外，《江蘇省五年制高職課程標準》同樣提出，“要先切實提升語文教學效果與效率，首要之務便是要促進教學內容與教學方法的改革，而具體的改革方式則是與生活相聯系，如此方可在拓寬語文教學空間的同時，使語文教學的內容得以有效延伸，進而利用鮮活生動的語文教學，促使學生于生活的廣闊天地中積極運用”。對此，高職語文教學改革應始終堅持實用原則，促進語文教學與學生實際生活的結合，從而將學生日常生活中經常用到的語文實用技能作為教學標準，以增強學生的人文底蘊。例如，針對高職語文中《多年父子成兄弟》的相關內容教學，為加強教學與實際生活之間的關聯，教師可首先通過對學生的走訪調查了解現實中的父子關系，讓學生產生不一樣的情感體驗，從而在深化學生對課文內容理解的同時，增強學生的表達與交流能力。與此同時，為促進學生思維能力以及語文應用能力的發(fā)展，教師還可通過指導具體技法的方式，讓學生結合自身感悟展示自己課前準備的結果，然后可引導學生回憶與父親相處期間最難忘的時刻，最后利用細節(jié)描述的方式介紹這種關系。針對以上方式，筆者曾進行過多次嘗試，每一次嘗試都讓筆者有許多意外收獲。例如，有位女生說：“當軍訓完畢后，爸爸在小區(qū)門口等我回家，在見到我的那一刻什么也沒說，只是將行李搶過然后往家走，當時只感到爸爸的粗魯，現在才明白這是爸爸在表達自己的父愛?！绷硪幻f：“由于爸爸經常出差，因而與我與爸爸之間缺乏一定的交流，在我生病那天，雖然是一個人在醫(yī)院，但整個過程爸爸都以手機視頻通話的方式與我保持聯系，讓我感受到了爸爸的愛，也知道了爸爸在外打拼有多么得辛勞?！笔艿竭@兩名學生的啟發(fā)，其他學生也紛紛發(fā)言，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。2.注重審美，生態(tài)呈現生態(tài)語文課堂的教學過程應如行云流水般融會貫通，且?guī)熒g除了共同參與外，還需投入真實情感，如此方能促進生態(tài)課堂的和諧統(tǒng)一。然而由于高職學生普遍不具備較強的自主學習能力，且明辨是非的能力較差，審美趣味不夠豐富。因此，高職語文教師要善于利用藝術化的優(yōu)美形式，將教學的科學性與教育性生動展現出來，利用清晰的教學語言及風趣的教學風格創(chuàng)設和諧、自然的?n堂氛圍，如此方能讓語文教學變得令人賞心悅目，繼而在潛移默化中對學生情感產生熏陶作用。在教學過程中，針對語文這類極具藝術性的學科，教師應務必對其整體進行解讀，增強作品的情感熏陶力度，進而創(chuàng)設較好的教學氛圍。世人評價魯迅的雜文如同匕首一般尖銳犀利，但又具有藝術特征，是詩與政治的結合，同時兼具極強的感染力與戰(zhàn)斗力。然而，就學生的理解能力而言，其難以體會其中所蘊含的深刻內涵，容易形成學習難點。對此，教師在教學中，可從魯迅雜文的整體思想與美學風格入手，幫助學生理解。又如朱自清的《背影》中看似簡單、質樸的語言風格，實則蘊含極為豐富且復雜的情感，從而使文章耐人尋味。對此，針對此類作品的講解，教師應引導學生由其創(chuàng)作的時代背景入手，對其展開個性化的解讀，以發(fā)展學生個性，促進學生身心的健康發(fā)展。受傳統(tǒng)教學教育觀念的影響，不少高職院校及教師認為，教師是學生學習的組織者、領導者以及知識的傳輸者，應當享有絕對的主導權，而學生是接受知識的“容器”，對教師的各項“指令”應絕對服從。與此同時，教師對不同學生有不同的期望，這種期望所帶來的壓力并不利于學生的發(fā)展。因此，構建生態(tài)化的高職語文課堂，教師應重新審視自身定位，從而以學生學習引導者的身份參與到日常教學過程中；而學生則需革新傳統(tǒng)被動接受教育的現狀，成為學習的主人，以充分發(fā)揮主觀能動性。此外，教育的出發(fā)點始終要圍繞學生，然而由于每一名學生都有各自不同的特點，或活潑，或文靜，或聰明，或靈巧，因此，生態(tài)課堂的構建應關注學生的發(fā)展?jié)摿σ约岸鄻有缘慕y(tǒng)一。在生態(tài)化的高職語文課堂中，教師應尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生獲得更多的自主活動時間，如此方能促使學生通過主動學習知識激發(fā)自身的潛能與天賦，進而在發(fā)揮自身創(chuàng)造力的同時，陶冶情操，磨煉意志。例如，周益民老師在教學《人類從哪里來》時，充分體現出課文的浪漫與神奇色彩，且在隨后女媧用泥巴造人的橋段，讓學生思考“分別于故事中的男人、女人加一點，可以讓故事變得更加精彩”的問題，為學生再創(chuàng)造發(fā)揮想象力的空間。正所謂“一石激起千層浪”，學生的話匣也由此被打開，這樣不僅充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，而且有利于學生情感的進一步釋放。比如有的學生說：“應當給男人雄獅般的威風，而讓女人有鴿子般的溫柔”，而有的學生則提出“應當賦予男人太陽般的光輝，而讓女人成就月亮般的皎潔”……讓學生盡情表達，才是生態(tài)課堂主導者應有的表現。當然，作為高職語文教師，其在創(chuàng)設生態(tài)化高職語文課堂的過程中，除了要學會“放手”外，還應積極致力于和諧、寬松學習氛圍的營造。與此同時，語言的鼓勵以及目光的贊賞對激發(fā)學生的探究激情同樣重要。正如詹姆士所說：“渴望被肯定是人類本質中最殷切的需求”。對此，高職語文教師應加強對學生的引導與開發(fā)，充分尊重學生，幫助學生形成正確的價值取向。3.開放自主，生態(tài)達成要想構建生態(tài)的高職語文課堂，應采用開放教學方式，這對教師的綜合素質也提出了一定的要求。對此，高職語文教師除了始終秉持以人為本的教學理念外，還應倡導自主、合作、探究等多種學習方式，結合教學內容及學生的認知水平，創(chuàng)設科學、合理的教學情境，并選擇適當的教學方法使教學逐步向個性化的方向發(fā)展。此前，筆者曾聽過一則教學案例，也從中得到了不少的啟發(fā)。該教師依托熱播的電視劇《武林外傳》中的故事情節(jié)，在實際教學過程中創(chuàng)設了與之類似的教學情境，該情境為呂秀才與郭芙蓉想要買房，于是兩人分別向領導請假，而請假則需規(guī)范填寫請假條?？捶恐?，呂秀才不忍叫醒熟睡的郭芙蓉而留下字條告知自己先去看房。隨后兩人因資金不足欲收回債務時向借債人出具收據，向老白借錢付首付而寫借條……這些場景都讓學生記憶猶新。當學生帶著問題去學習，很快便掌握了該節(jié)課的學習要領，相關的學習任務也隨之得以順利完成?；谝陨习咐浑y看出，教師通過創(chuàng)設開放的學習環(huán)境拓寬學生的學習渠道，使學生能在廣闊的學習空間中盡情展示才能，繼而有利于激發(fā)學生的學習激情，這也是構建生態(tài)語文課堂的目的。此外，在教學過程中，教師應有計劃地開展口語訓練，具體訓練方式可以是在課前三分鐘組織學生進行演講。而在隨后的課堂教學中就讀書心得展開交流，訓練的目的則是要在朗讀文字的同時，正確理解文字內容，進而懂得運用怎樣的文字進行表達，要讓學生擁有自我意識，并提高其包容、理解、賞識、共享等能力。教師可結合高職教育特色，強化內容與時代之間的聯系，讓學生在學習語文知識的同時，滿足時代發(fā)展的需求，進而開發(fā)出適合學生發(fā)展的課程資源。而當教學內容與其他學科領域或相應工作有所關聯時，教師也可將語文教學與之融合，為生態(tài)課堂的合理構建奠定堅實的基礎?？傊鷳B(tài)和諧的高職語文課堂應在充滿關懷的課堂氛圍中自由、和諧地開展，不斷提升學生合作、對話、反思等能力，繼而使師生在和諧的課堂中得以共同發(fā)展。一、問題的提出隨著數學教學改革的不斷深入，課堂教學質量已經越來越受到廣大教育者高度關注，并且都已漸漸地認識到：只有進行課堂改革，從學生出發(fā)，才能提高教學質量，才能真正實施素質教育，提高學生學習能力。然而，筆者調查發(fā)現，雖然大家已經意識到課堂教學改革的重要性，也積極投身于課堂改革的實踐行動，但由于受諸多因素的影響，初三數學課外作業(yè)布置有效性仍存在很多問題，無形中依然影響著學生的發(fā)展。1.課外作業(yè)數量偏多。我們農村初三課外作業(yè)，有課本上習題要上交，總復習題要練習，有補充習題，有配套用書，老師三天兩天地印刷一些“精選題”要形式完成，嚴重加重著學生的作業(yè)負擔，與減輕學生作業(yè)負擔完全背道而馳，導致學生來不及完成，胡寫一通，造成抄襲現象，甚至拒做。2.作業(yè)形式不豐富。老師有時直接布置作業(yè)是某某書第幾頁到第幾頁，有時拿個練習印一下發(fā)給學生，為了學生有練習而布置作業(yè)。不考慮教學的需要，不考慮學生發(fā)展的需要。3.作業(yè)要求統(tǒng)一化。要求所有學生所有作業(yè)做得都符合老師的標準，沒有完成數量或錯誤率高的可能就要受到老師不同形式的“教育”，導致部分學困生從心理上懼怕數學作業(yè)，甚至討厭數學，或者產生我怎么不如別人的自卑心理，久之，他將自己定為“我是數學差生”，他們僅有的一些優(yōu)點也許在這“恨鐵不如鋼的教育中”中淹沒。二、解決問題的途徑1.明確課外作業(yè)及布置有效性的意義。課外作業(yè)是學生根據教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動，是教學組織形式之一。中國古代教育文獻《學記》，主張“時教必有正業(yè)，退息必有居學”?，F代教育普遍認為：課外作業(yè)是學生對所接受的信息進行再現、整理、加工、運用，通過作業(yè)，可以使學生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉；同時作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過作業(yè)來了解學生對知識的掌握情況，并認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力，根據這種認識調整教學。布置有效性指的是布置后學生單位時間內作業(yè)的效率，布置的單位次數對學生能力發(fā)展所起的作用，顯然，我們應該追求課外作業(yè)布置的高效性。2.進一步學習研究《標準》對作業(yè)布置的要求?！稑藴省芬螅鹤鳂I(yè)設計“要從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)”“要控制客觀題的比例，設置一些探索型的題目與開放性的題目，以更多地暴露學生的思維過程”“對學生的知識技能目標是學段結束時學生應達到的基本要求”“尊重學生之間的個體差異，為不同的學生發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)他們學習的動力。”3.靈活運用《標準》要求，進行精心，合理，科學地作業(yè)設計。①精心設計：要求教師的設計態(tài)度要端正。要有對學生負責的態(tài)度，要對教學有治學嚴謹的態(tài)度，要求教師多花一分鐘設計，學生少浪費10×50分鐘煎熬，要本著為學生發(fā)展，為學生提供優(yōu)質的作業(yè)素材，甘于做為學生提供活水源的挖池塘的人。②合理設計：要求教師設計的作業(yè)要能適應學生的學習需要，適應學生發(fā)展的需要，最好探索出一種合理的模式：從作業(yè)數量來說，每天作業(yè)數量控制在3~5條，切實控制學生作業(yè)時間，減輕學生作業(yè)負擔；從作業(yè)內容來說，盡量克服機械重復，也不必面面俱到，要抓住基本的東西，典型的問題，重要的思想，方法等；從作業(yè)的形式來說，要豐富多彩，選擇題，填空題，解答題多要控制在1~2題，或者布置一些實踐題，例如測量學校旗桿的高度，讓學生充分展示他們的才能，然后去交流總結。更難能可貴的是設計作業(yè)讓學生去提出問題，再讓他們去解決問題，調動學生發(fā)現問題，解決問題的積極性。從作業(yè)的要求來說，要分層要求，有必做題，選做題，提高題，在保證基本知識基本技能獲得一定的訓練的同時，考慮到學生發(fā)展的差異，滿足不同學生不同的要求，讓“不同的人有不同的發(fā)展”，不必過分強求，人人一百分。我們關注的是學生作業(yè)參與的程度，有沒有在他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。③科學設計：要求教師對作業(yè)的設計必須有科學的目標意識――“教育要從兒童的一切出發(fā)，教育也是為發(fā)展兒童的一切”。在大談素質教育的今天，在轟轟烈烈地課改的今天，我們的作業(yè)布置的有效性工作也要跟上教學改革的步伐，我們教師要切實改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，形成新的科學的作業(yè)目標意識：是否考慮到學生已有的知識能力基礎，是否有利于培養(yǎng)學生探究，分析問題的能力，是否有利于學生通過合作完成作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作意識和能力？4.不斷學習，反思，提高課外作業(yè)設計能力。課改的核心在課堂，課堂的改革核心在教師，教師的核心在教師的觀念，改教師的觀念的關鍵在于教師要不斷地學習。社會在發(fā)展，時代在進步，學生如何更好地適應未來社會的發(fā)展，更好地發(fā)展未來的社會，就要取決于我們教師在教育的方方面面是如何引導，培養(yǎng)的。所以，我們要常反思：我們布置的作業(yè)，是為了讓學生做作業(yè)、拿分數，還是為了讓學生發(fā)展，適應社會要求？我們不能過多地加重學生作業(yè)負擔，又不能達到零作業(yè)的境界，我們只能提高課外作業(yè)設計的能力，提高課外作業(yè)的有效性，與有效課堂相呼應，共同完善教育工作。變壓器主保護講解幽默來自智慧，惡語來自無能變壓器主保護講解變46電力變壓器保護電力變壓器保護47主要內容變壓器常見故障、不正常運行及保護方式瓦斯保護變壓器縱差動保護變壓器后備保護和過負荷保護變壓器的接地