管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。管理學(xué)課件任務(wù)8有效激勵(lì)管理學(xué)課件任務(wù)8有效激勵(lì)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。管理學(xué)課件任務(wù)8有效激勵(lì)任務(wù)8有效激勵(lì)任務(wù)有效8,1認(rèn)識(shí)激勵(lì)8.2激勵(lì)理論383激勵(lì)實(shí)務(wù)在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、信息素養(yǎng)不高、水平參差不齊、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、同時(shí)受家庭教育、社會(huì)環(huán)境等因素影響，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自學(xué)、合作與創(chuàng)新等方面的意識(shí)相對(duì)比較欠缺，對(duì)新鮮事物充滿好奇和渴望，但接受較慢，動(dòng)手操作能力較差，遇到學(xué)習(xí)困難沒(méi)有鉆勁，輕易就放棄了……這些都給課堂教學(xué)帶來(lái)不利影響。另外，學(xué)生的課外上機(jī)操作機(jī)會(huì)較少，絕大部分學(xué)生家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)，加之邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生大多是寄宿生，大部分學(xué)生平時(shí)極少有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)水平很低且學(xué)校每周僅有一節(jié)信息技術(shù)課，因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，探討有效的課堂教學(xué)方法顯得非常重要。筆者試從如下幾點(diǎn)作為嘗試：一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以興趣為引導(dǎo)興趣是最好的老師，興趣是人認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中起著極大的推動(dòng)作用。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加他們的學(xué)習(xí)自主性，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如一首歌、一幅畫、一個(gè)小游戲、一個(gè)動(dòng)畫等現(xiàn)成的作品都可起到誘發(fā)興趣的效果。二、精講多練，夯實(shí)雙基在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容，選擇少講，甚至不講，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生普遍存在的問(wèn)題，要選擇有針對(duì)性地進(jìn)行講解，旨在能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。這樣既保證學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，也無(wú)形中鍛煉了他們的自學(xué)和合作的能力。三、放手實(shí)踐、開(kāi)展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，個(gè)體差異較大。因此我們?nèi)绻車@主題開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手摸索，在摸索中不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與小組、小組與小組、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交往，這樣才能大大提高課堂教學(xué)效率。四、典型示范，舉一反三范例教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生易于接受、更加適用。而且能承上啟下，把學(xué)生從一個(gè)發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)到另一個(gè)發(fā)現(xiàn)上，學(xué)生不知不覺(jué)地被組織到一步一步的深入學(xué)習(xí)中。最后，舉一反三，觸類旁通，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到同類知識(shí)當(dāng)中，從而達(dá)到知識(shí)的遷移。五、先試后導(dǎo)，先練后講，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)信息技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此嘗試練習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中尤為重要。正因?yàn)橛辛藢W(xué)生的初次嘗試，問(wèn)題的本質(zhì)得以明確，而且學(xué)生在利用原有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決該問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生了新的認(rèn)知沖突，這樣就會(huì)有意無(wú)意地去尋找來(lái)自書本、教師、同學(xué)之間的幫助，學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)事半功倍。六、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量找到各個(gè)層次學(xué)生的各自的最近發(fā)展區(qū)，為每一個(gè)學(xué)生提供可供表現(xiàn)的舞臺(tái)。因此，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)步驟、每一種教學(xué)方法都要著眼于學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，讓每一位學(xué)生在課堂上都有所獲得。七、合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)以及他們與群體合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索性與合作能力，促進(jìn)師生間、學(xué)生間多向的信息交流，把大課堂變成學(xué)生自己的“小天地”，使不同層次的學(xué)生得到鍛煉，人人參與，學(xué)有所得，從而提高了課堂教學(xué)效率。而且合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)?？傊凶咴谶呥h(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的邊遠(yuǎn)地帶，我深深體會(huì)到，要提高提高邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，要探討一套對(duì)農(nóng)村學(xué)生行之有效的教學(xué)方法，需要我們廣大教師的共同努力，更需要學(xué)生的積極嘗試和互幫互助。摘要：本文對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)有體系進(jìn)行優(yōu)化，提出創(chuàng)建“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)制度，打造“專家型（高校）――雙師型（管理機(jī)構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個(gè)主體緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，探索獨(dú)具特色的“四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系;分析實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，以期為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。實(shí)踐能力是大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的載體，是大學(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)，是適應(yīng)社會(huì)并改造社會(huì)所必須具備的能力;實(shí)踐能力的培養(yǎng)源于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于科學(xué)、合理和全面的實(shí)踐教學(xué)體系。為此，要培養(yǎng)符合社會(huì)要求、具備綜合實(shí)踐能力的大學(xué)生，就必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理和全面的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是發(fā)展學(xué)科的重要分支，自20世紀(jì)90年代以來(lái)引進(jìn)、應(yīng)用和本土化，已經(jīng)在我國(guó)的農(nóng)村發(fā)展、扶貧、資源管理和可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用;隨著我國(guó)城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的統(tǒng)籌發(fā)展，發(fā)展管理人才的需求不斷加大，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在全國(guó)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的地位更加重要。但由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的招生時(shí)間不長(zhǎng)，各地區(qū)院校在人才培養(yǎng)方面缺乏亮點(diǎn)，導(dǎo)致高校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象突出，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的對(duì)接，將實(shí)踐與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái);但傳統(tǒng)的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;進(jìn)行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化相關(guān)研究，對(duì)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的突破具有重要的意義。1.實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)4個(gè)環(huán)節(jié)，這4個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)學(xué)程，其目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色、相互聯(lián)系，構(gòu)成了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系不可缺少的重要組成分[2]。關(guān)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西南大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)做了相關(guān)的研究與探索，主要集中在以下幾個(gè)方面：1.1專業(yè)實(shí)踐。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，主要通過(guò)學(xué)生親臨三農(nóng)活動(dòng)，利用節(jié)假日主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)村生活、感受農(nóng)村管理和運(yùn)作。該實(shí)踐方法從二年級(jí)開(kāi)始，每4-6名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，固定在種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)推廣部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)或2～3個(gè)普通農(nóng)戶，定期或不定期地作為其中的一員參加生產(chǎn)勞動(dòng)和管理活動(dòng)的過(guò)程，了解和熟悉其具體環(huán)節(jié);農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)行政管理方面的專家定期給學(xué)生提供實(shí)踐能力的指導(dǎo)，形成一種社會(huì)專家輔助培養(yǎng)制度[3]。專業(yè)實(shí)踐要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期參加實(shí)踐次數(shù)不低于5次，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;在每學(xué)期結(jié)束時(shí)交流探討，最終由指導(dǎo)小組教師共同評(píng)定成績(jī)。1.2課程實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)主要是專項(xiàng)實(shí)踐，其目的是使同學(xué)們親自驗(yàn)證和體驗(yàn)在課堂上所學(xué)的相關(guān)概念、原理，即理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而進(jìn)一步理解和鞏固理論知識(shí)，完善學(xué)科知識(shí)體系;有助于開(kāi)闊學(xué)生們的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程中，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如農(nóng)業(yè)推廣課程安排0.5周，農(nóng)村社會(huì)學(xué)安排0.5周，農(nóng)村社會(huì)調(diào)查方法安排1周，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)安排1周進(jìn)行實(shí)踐。課程實(shí)習(xí)的形式根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行選擇和安排，將課程的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其主要形式有實(shí)驗(yàn)課、參觀觀摩、規(guī)劃作圖、社會(huì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析等，從而更好地幫助學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。1.3科研訓(xùn)練?？蒲杏?xùn)練是學(xué)生畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段，于第6學(xué)期在教師的指導(dǎo)下分散進(jìn)行，結(jié)合導(dǎo)師研究課題，讓學(xué)生參與其中，將學(xué)生畢業(yè)論文選題與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生深入社會(huì)、農(nóng)村和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而切實(shí)感受當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形式和要求，了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力，建立系統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度。在此過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣，與導(dǎo)師研究課題相結(jié)合，選擇自身想要研究的方向和內(nèi)容，充分培養(yǎng)自主能力。1.4畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用農(nóng)村發(fā)展的研究方法了解和熟悉農(nóng)村發(fā)展情況，解決農(nóng)村發(fā)展中存在的題;使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，掌握調(diào)查和分析問(wèn)題的方法。畢業(yè)實(shí)習(xí)于第8學(xué)期第1-10周停課分散或集中進(jìn)行，由各實(shí)習(xí)部門負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師及有關(guān)人員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地點(diǎn)主要在各地農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其服務(wù)管理部門。實(shí)習(xí)的內(nèi)容一般根據(jù)論文工作計(jì)劃，運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)村發(fā)展研究方法，調(diào)查和搜集有關(guān)的資料和數(shù)據(jù);參加農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，掌握和了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和成功經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)論文是在畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)解釋、解決農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，提出具有建設(shè)性和實(shí)際意義的意見(jiàn)措施。因此，要求學(xué)生實(shí)事求是地分析整理所獲取的第一手資料，按科技論文的要求撰寫出規(guī)范的畢業(yè)論文。據(jù)上研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展在實(shí)踐教學(xué)體系方面注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合和服務(wù)基層，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展理念不斷更新。但是，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與操作存在以下一些不足之處：（1）實(shí)踐教學(xué)體系類似，缺乏大膽創(chuàng)新;（2）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏“臨崗”式教學(xué)效果;（3）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏緊密的校企合作機(jī)制;（4）實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)體系過(guò)于刻板。2.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)通過(guò)探索和研究，克服目前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置的“分離性”和過(guò)分“系統(tǒng)性”，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置的“針對(duì)性”;加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)技能培訓(xùn)，提高教學(xué)綜合能力;提升校企合作水平與層次，提高學(xué)生的社會(huì)就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力與考研效率;最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學(xué)生的四贏格局。2.1創(chuàng)建“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)制度。提出針對(duì)不同階段、不同深度的實(shí)踐教學(xué)，確定項(xiàng)目、內(nèi)容，明確要求和目標(biāo)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核辦法，并最終落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，形成“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)體系。第一個(gè)層次：專業(yè)基本認(rèn)知實(shí)習(xí)與模擬，即在低年級(jí)時(shí)期（1-2學(xué)期）扎實(shí)學(xué)生社會(huì)調(diào)查、參與式研究和農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本技能;第二個(gè)層次：專業(yè)短期實(shí)習(xí)，在二、三年級(jí)（2-3）學(xué)期完成農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)綜合見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作，并逐步開(kāi)展周末企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐;第三個(gè)層次：長(zhǎng)期臨崗實(shí)習(xí)，在四年級(jí)通過(guò)臨崗實(shí)習(xí)全面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。2.2打造“專家型（高校）――雙師型（管理機(jī)構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個(gè)主體緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。依托各個(gè)高校優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，特別是學(xué)術(shù)背景深厚的教師參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，充分利用學(xué)校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模擬授課，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。依靠學(xué)校其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)部具有各類資格證書的雙師型教師參與實(shí)踐教學(xué)，并發(fā)揮專業(yè)教師不同學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，共享相關(guān)資源，通過(guò)長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)、共同參與、共同分享，提升實(shí)踐教學(xué)的水平，特別是吸納其他專業(yè)具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的老師參與實(shí)踐教學(xué)。按照“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的發(fā)展思路，邀請(qǐng)校外政府機(jī)關(guān)管理人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的高層精英管理人員參與課堂教學(xué)部分的實(shí)踐講解，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)效果，幫助企業(yè)解決當(dāng)前管理中面臨的問(wèn)題，形成理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放式互?擁氖導(dǎo)?教學(xué)模式。3.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化關(guān)鍵問(wèn)題3.1加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化應(yīng)重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，緊密結(jié)合社會(huì)人才需求，培養(yǎng)符合社會(huì)要求和發(fā)展的應(yīng)用型人才。福建農(nóng)林大學(xué)多年來(lái)重視教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的考察，分別與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局或企業(yè)，如閩侯縣農(nóng)業(yè)局、白沙灣休閑農(nóng)場(chǎng)、超大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、晉江圍頭村等單位建立了合作關(guān)系，建設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并開(kāi)始聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀管理者作為專業(yè)顧問(wèn)、兼職教師。課題實(shí)施后，通過(guò)教學(xué)基地的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)生將有效地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的目的。3.2組織實(shí)施第二課堂活動(dòng)。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化中，要重視組織第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和條件深入實(shí)踐，將課程知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，可與學(xué)生會(huì)、團(tuán)委合作開(kāi)展“三農(nóng)”知識(shí)競(jìng)賽，組織暑期“三下鄉(xiāng)”等系列活動(dòng)，并將這些活動(dòng)分別與相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合。通過(guò)第二課堂活動(dòng)與課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生社團(tuán)有機(jī)結(jié)合，高效地完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為活動(dòng)課程的實(shí)施找到有效的載體。3.3注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中，用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)與技能上，還有與之相關(guān)的職業(yè)軟能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力和素養(yǎng)：一是學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，愿意從基層做起，踏實(shí)肯干;二是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，認(rèn)真工作態(tài)度;三是學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1任務(wù)8有效激勵(lì)任務(wù)8有效激勵(lì)2任務(wù)有效8,1認(rèn)識(shí)激勵(lì)8.2激勵(lì)理論383激勵(lì)實(shí)務(wù)任務(wù)有效3任務(wù)有效如識(shí)目1.掌握激勵(lì)含義和過(guò)程2掌握各種人性假設(shè)的內(nèi)容;3.掌握馬斯洛需要層次理論及雙因素理論內(nèi)容;4.掌握期望理論及公平理論內(nèi)容。任務(wù)有效4任務(wù)有效做力目一1.培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的激勵(lì)方式2.能運(yùn)用激勵(lì)的手段與方法,提升領(lǐng)導(dǎo)能力。任務(wù)有效做5管理學(xué)基務(wù)88.1認(rèn)識(shí)任務(wù)情境羅森塔爾期望效應(yīng)的威力968年,美國(guó)的羅森塔爾和雅各市森兩位心理學(xué)家來(lái)到舊金山的一所小學(xué)從一到六年級(jí)中各選三個(gè)班級(jí),對(duì)18個(gè)班級(jí)的學(xué)生“認(rèn)真”地進(jìn)行發(fā)展?jié)摿︻A(yù)測(cè)之后,將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知了老師。有的學(xué)生在老師的意料之中有的卻不然。對(duì)此,羅森塔爾解釋說(shuō):“請(qǐng)注意,我講的是他們的發(fā)展,而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！辈⒍诶蠋煵灰衙麊瓮鈧鳌?個(gè)月后,他們對(duì)這18個(gè)班進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果是,名單中的學(xué)生成績(jī)比其他同學(xué)增長(zhǎng)得更快,特別是原來(lái)不被老師看好的學(xué)生,不僅令老師和家長(zhǎng)感到意外,就連他們自己也感到莫名其妙地進(jìn)步了很多其實(shí),這只是一項(xiàng)心理學(xué)試驗(yàn)。羅森塔爾提供的名單純粹是隨機(jī)抽取的。但是他們通過(guò)自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師,堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的期望和信心,同時(shí),老師也不由自主地暗示了名單中的學(xué)生,偷偷地告訴他們教授說(shuō)他們?nèi)绾螡摿o(wú)限、前途光明。接受了暗示的教師用友善和鼓勵(lì)代替了過(guò)去的批評(píng)與懲罰,這些學(xué)生也更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng),有了出乎意料的發(fā)展。這就是教育心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”,也叫期望效應(yīng)管理學(xué)基6管理學(xué)基務(wù)8.1認(rèn)識(shí)激勵(lì)分析:任何管理過(guò)程都離不開(kāi)激勵(lì),它是管理者在管理活動(dòng)中應(yīng)用的一種有效方法,是組織形成可持續(xù)發(fā)展活力的主要力量源泉。長(zhǎng)期的管理實(shí)踐證明,只要管理者遵循激勵(lì)原理及其規(guī)律性,運(yùn)用科學(xué)的、合理的方法,將有效地調(diào)動(dòng)組織成員的積極性和創(chuàng)造性。尤其是當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的激勵(lì)機(jī)制付諸實(shí)施時(shí),組織成員將進(jìn)發(fā)出極大的工作熱情和潛在力量因此,研究和掌握激勵(lì)理論的核心內(nèi)容,對(duì)于提高管理者方法與藝術(shù)水平具有重要的意義任務(wù)管理學(xué)基788.1認(rèn)識(shí)澈8.1.1激勵(lì)的含義與作用激勵(lì):是激發(fā)和鼓勵(lì)的意思。在管理工作中,可把激勵(lì)定義為調(diào)動(dòng)人們積極性的過(guò)程,即為了特定目的而去影響人們的內(nèi)在需要或動(dòng)機(jī),從而強(qiáng)化、引導(dǎo)或改變?nèi)藗冃袨榈姆磸?fù)過(guò)程。激勵(lì)特征為:1)目的性。任何激勵(lì)行為都具有目的,這個(gè)目的可能是一個(gè)結(jié)果,也可能是一個(gè)過(guò)程,但必須是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、明確的目的。2)主動(dòng)性。激勵(lì)是對(duì)人的需要或動(dòng)機(jī)施加影響,從而強(qiáng)化、引導(dǎo)或改變?nèi)藗兊男袨椤?8.1認(rèn)識(shí)澈8務(wù)88.1認(rèn)識(shí)3)目的性。持續(xù)性。激勵(lì)是一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過(guò)程,是導(dǎo)向滿足某些需要或動(dòng)機(jī)的行為。未滿足的需要是產(chǎn)生激勵(lì)的起點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)致某種行為。行為的結(jié)果可能使需要得到滿足,之后再產(chǎn)生對(duì)新的需要的追求。4)引導(dǎo)性。激勵(lì)是人們內(nèi)心對(duì)某種需要的追求,所以說(shuō)在激勵(lì)過(guò)程中內(nèi)因起著決定的作用。務(wù)88.1認(rèn)識(shí)9務(wù)88.1認(rèn)識(shí)8.1.1激勵(lì)的含義與作用激勵(lì)的作用Step1y有利于組織目標(biāo)的需要。Step2將動(dòng)機(jī)引導(dǎo)到對(duì)組織目標(biāo)有利的行為上來(lái)Step3·提供有利于組織目標(biāo)行動(dòng)的必備條件。務(wù)88.1認(rèn)識(shí)1088.1認(rèn)識(shí)澈812激勵(lì)的要素及過(guò)程激勵(lì)的要素:1)動(dòng)機(jī)。這是構(gòu)成激勵(lì)的核心要素。2)需要。需要是激勵(lì)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。3)外部刺激。這是激勵(lì)的條件。4)行為。這是激勵(lì)的目的。動(dòng)機(jī)、行為、需要與外部刺激這些要素相互組合與作用,構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。88.1認(rèn)識(shí)澈11管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)12管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)13管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)14管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)15管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)16管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)17管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)18管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)19管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)20管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)21管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)22管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)23管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)24管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)25管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)26管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)27管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)28管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)29管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)30管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)31管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)32管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)33管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)34管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)35管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)36管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)37管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)38管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)39管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)40管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)41管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)42管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)43管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)44管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)45管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)46管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)47管理學(xué)課件-任務(wù)8-有效激勵(lì)486、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾4921、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。管理學(xué)課件任務(wù)8有效激勵(lì)管理學(xué)課件任務(wù)8有效激勵(lì)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。管理學(xué)課件任務(wù)8有效激勵(lì)任務(wù)8有效激勵(lì)任務(wù)有效8,1認(rèn)識(shí)激勵(lì)8.2激勵(lì)理論383激勵(lì)實(shí)務(wù)在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、信息素養(yǎng)不高、水平參差不齊、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、同時(shí)受家庭教育、社會(huì)環(huán)境等因素影響，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自學(xué)、合作與創(chuàng)新等方面的意識(shí)相對(duì)比較欠缺，對(duì)新鮮事物充滿好奇和渴望，但接受較慢，動(dòng)手操作能力較差，遇到學(xué)習(xí)困難沒(méi)有鉆勁，輕易就放棄了……這些都給課堂教學(xué)帶來(lái)不利影響。另外，學(xué)生的課外上機(jī)操作機(jī)會(huì)較少，絕大部分學(xué)生家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)，加之邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生大多是寄宿生，大部分學(xué)生平時(shí)極少有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)水平很低且學(xué)校每周僅有一節(jié)信息技術(shù)課，因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，探討有效的課堂教學(xué)方法顯得非常重要。筆者試從如下幾點(diǎn)作為嘗試：一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以興趣為引導(dǎo)興趣是最好的老師，興趣是人認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中起著極大的推動(dòng)作用。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加他們的學(xué)習(xí)自主性，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如一首歌、一幅畫、一個(gè)小游戲、一個(gè)動(dòng)畫等現(xiàn)成的作品都可起到誘發(fā)興趣的效果。二、精講多練，夯實(shí)雙基在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容，選擇少講，甚至不講，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生普遍存在的問(wèn)題，要選擇有針對(duì)性地進(jìn)行講解，旨在能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。這樣既保證學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，也無(wú)形中鍛煉了他們的自學(xué)和合作的能力。三、放手實(shí)踐、開(kāi)展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，個(gè)體差異較大。因此我們?nèi)绻車@主題開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手摸索，在摸索中不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與小組、小組與小組、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交往，這樣才能大大提高課堂教學(xué)效率。四、典型示范，舉一反三范例教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生易于接受、更加適用。而且能承上啟下，把學(xué)生從一個(gè)發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)到另一個(gè)發(fā)現(xiàn)上，學(xué)生不知不覺(jué)地被組織到一步一步的深入學(xué)習(xí)中。最后，舉一反三，觸類旁通，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到同類知識(shí)當(dāng)中，從而達(dá)到知識(shí)的遷移。五、先試后導(dǎo)，先練后講，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)信息技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此嘗試練習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中尤為重要。正因?yàn)橛辛藢W(xué)生的初次嘗試，問(wèn)題的本質(zhì)得以明確，而且學(xué)生在利用原有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決該問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生了新的認(rèn)知沖突，這樣就會(huì)有意無(wú)意地去尋找來(lái)自書本、教師、同學(xué)之間的幫助，學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)事半功倍。六、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量找到各個(gè)層次學(xué)生的各自的最近發(fā)展區(qū)，為每一個(gè)學(xué)生提供可供表現(xiàn)的舞臺(tái)。因此，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)步驟、每一種教學(xué)方法都要著眼于學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，讓每一位學(xué)生在課堂上都有所獲得。七、合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)以及他們與群體合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索性與合作能力，促進(jìn)師生間、學(xué)生間多向的信息交流，把大課堂變成學(xué)生自己的“小天地”，使不同層次的學(xué)生得到鍛煉，人人參與，學(xué)有所得，從而提高了課堂教學(xué)效率。而且合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。總之，行走在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的邊遠(yuǎn)地帶，我深深體會(huì)到，要提高提高邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，要探討一套對(duì)農(nóng)村學(xué)生行之有效的教學(xué)方法，需要我們廣大教師的共同努力，更需要學(xué)生的積極嘗試和互幫互助。摘要：本文對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)有體系進(jìn)行優(yōu)化，提出創(chuàng)建“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)制度，打造“專家型（高校）――雙師型（管理機(jī)構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個(gè)主體緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，探索獨(dú)具特色的“四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系;分析實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，以期為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。實(shí)踐能力是大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的載體，是大學(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)，是適應(yīng)社會(huì)并改造社會(huì)所必須具備的能力;實(shí)踐能力的培養(yǎng)源于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于科學(xué)、合理和全面的實(shí)踐教學(xué)體系。為此，要培養(yǎng)符合社會(huì)要求、具備綜合實(shí)踐能力的大學(xué)生，就必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理和全面的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是發(fā)展學(xué)科的重要分支，自20世紀(jì)90年代以來(lái)引進(jìn)、應(yīng)用和本土化，已經(jīng)在我國(guó)的農(nóng)村發(fā)展、扶貧、資源管理和可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用;隨著我國(guó)城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的統(tǒng)籌發(fā)展，發(fā)展管理人才的需求不斷加大，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在全國(guó)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的地位更加重要。但由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的招生時(shí)間不長(zhǎng)，各地區(qū)院校在人才培養(yǎng)方面缺乏亮點(diǎn)，導(dǎo)致高校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象突出，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的對(duì)接，將實(shí)踐與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái);但傳統(tǒng)的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;進(jìn)行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化相關(guān)研究，對(duì)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的突破具有重要的意義。1.實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)4個(gè)環(huán)節(jié)，這4個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)學(xué)程，其目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色、相互聯(lián)系，構(gòu)成了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系不可缺少的重要組成分[2]。關(guān)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西南大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)做了相關(guān)的研究與探索，主要集中在以下幾個(gè)方面：1.1專業(yè)實(shí)踐。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，主要通過(guò)學(xué)生親臨三農(nóng)活動(dòng)，利用節(jié)假日主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)村生活、感受農(nóng)村管理和運(yùn)作。該實(shí)踐方法從二年級(jí)開(kāi)始，每4-6名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，固定在種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)推廣部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)或2～3個(gè)普通農(nóng)戶，定期或不定期地作為其中的一員參加生產(chǎn)勞動(dòng)和管理活動(dòng)的過(guò)程，了解和熟悉其具體環(huán)節(jié);農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)行政管理方面的專家定期給學(xué)生提供實(shí)踐能力的指導(dǎo)，形成一種社會(huì)專家輔助培養(yǎng)制度[3]。專業(yè)實(shí)踐要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期參加實(shí)踐次數(shù)不低于5次，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;在每學(xué)期結(jié)束時(shí)交流探討，最終由指導(dǎo)小組教師共同評(píng)定成績(jī)。1.2課程實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)主要是專項(xiàng)實(shí)踐，其目的是使同學(xué)們親自驗(yàn)證和體驗(yàn)在課堂上所學(xué)的相關(guān)概念、原理，即理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而進(jìn)一步理解和鞏固理論知識(shí)，完善學(xué)科知識(shí)體系;有助于開(kāi)闊學(xué)生們的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程中，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如農(nóng)業(yè)推廣課程安排0.5周，農(nóng)村社會(huì)學(xué)安排0.5周，農(nóng)村社會(huì)調(diào)查方法安排1周，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)安排1周進(jìn)行實(shí)踐。課程實(shí)習(xí)的形式根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行選擇和安排，將課程的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其主要形式有實(shí)驗(yàn)課、參觀觀摩、規(guī)劃作圖、社會(huì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析等，從而更好地幫助學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。1.3科研訓(xùn)練?？蒲杏?xùn)練是學(xué)生畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段，于第6學(xué)期在教師的指導(dǎo)下分散進(jìn)行，結(jié)合導(dǎo)師研究課題，讓學(xué)生參與其中，將學(xué)生畢業(yè)論文選題與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生深入社會(huì)、農(nóng)村和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而切實(shí)感受當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形式和要求，了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力，建立系統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度。在此過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣，與導(dǎo)師研究課題相結(jié)合，選擇自身想要研究的方向和內(nèi)容，充分培養(yǎng)自主能力。1.4畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用農(nóng)村發(fā)展的研究方法了解和熟悉農(nóng)村發(fā)展情況，解決農(nóng)村發(fā)展中存在的題;使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，掌握調(diào)查和分析問(wèn)題的方法。畢業(yè)實(shí)習(xí)于第8學(xué)期第1-10周停課分散或集中進(jìn)行，由各實(shí)習(xí)部門負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師及有關(guān)人員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地點(diǎn)主要在各地農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其服務(wù)管理部門。實(shí)習(xí)的內(nèi)容一般根據(jù)論文工作計(jì)劃，運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)村發(fā)展研究方法，調(diào)查和搜集有關(guān)的資料和數(shù)據(jù);參加農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，掌握和了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和成功經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)論文是在畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)解釋、解決農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，提出具有建設(shè)性和實(shí)際意義的意見(jiàn)措施。因此，要求學(xué)生實(shí)事求是地分析整理所獲取的第一手資料，按科技論文的要求撰寫出規(guī)范的畢業(yè)論文。據(jù)上研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展在實(shí)踐教學(xué)體系方面注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合和服務(wù)基層，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展理念不斷更新。但是，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與操作存在以下一些不足之處：（1）實(shí)踐教學(xué)體系類似，缺乏大膽創(chuàng)新;（2）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏“臨崗”式教學(xué)效果;（3）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏緊密的校企合作機(jī)制;（4）實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)體系過(guò)于刻板。2.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)通過(guò)探索和研究，克服目前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置的“分離性”和過(guò)分“系統(tǒng)性”，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置的“針對(duì)性”;加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)技能培訓(xùn)，提高教學(xué)綜合能力;提升校企合作水平與層次，提高學(xué)生的社會(huì)就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力與考研效率;最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學(xué)生的四贏格局。2.1創(chuàng)建“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)制度。提出針對(duì)不同階段、不同深度的實(shí)踐教學(xué)，確定項(xiàng)目、內(nèi)容，明確要求和目標(biāo)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核辦法，并最終落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，形成“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)體系。第一個(gè)層次：專業(yè)基本認(rèn)知實(shí)習(xí)與模擬，即在低年級(jí)時(shí)期（1-2學(xué)期）扎實(shí)學(xué)生社會(huì)調(diào)查、參與式研究和農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本技能;第二個(gè)層次：專業(yè)短期實(shí)習(xí)，在二、三年級(jí)（2-3）學(xué)期完成農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)綜合見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作，并逐步開(kāi)展周末企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐;第三個(gè)層次：長(zhǎng)期臨崗實(shí)習(xí)，在四年級(jí)通過(guò)臨崗實(shí)習(xí)全面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。2.2打造“專家型（高校）――雙師型（管理機(jī)構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個(gè)主體緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。依托各個(gè)高校優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，特別是學(xué)術(shù)背景深厚的教師參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，充分利用學(xué)校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模擬授課，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。依靠學(xué)校其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)部具有各類資格證書的雙師型教師參與實(shí)踐教學(xué)，并發(fā)揮專業(yè)教師不同學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，共享相關(guān)資源，通過(guò)長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)、共同參與、共同分享，提升實(shí)踐教學(xué)的水平，特別是吸納其他專業(yè)具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的老師參與實(shí)踐教學(xué)。按照“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的發(fā)展思路，邀請(qǐng)校外政府機(jī)關(guān)管理人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的高層精英管理人員參與課堂教學(xué)部分的實(shí)踐講解，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)效果，幫助企業(yè)解決當(dāng)前管理中面臨的問(wèn)題，形成理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放式互?擁氖導(dǎo)?教學(xué)模式。3.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化關(guān)鍵問(wèn)題3.1加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化應(yīng)重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，緊密結(jié)合社會(huì)人才需求，培養(yǎng)符合社會(huì)要求和發(fā)展的應(yīng)用型人才。福建農(nóng)林大學(xué)多年來(lái)重視教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的考察，分別與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局或企業(yè)，如閩侯縣農(nóng)業(yè)局、白沙灣休閑農(nóng)場(chǎng)、超大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、晉江圍頭村等單位建立了合作關(guān)系，建設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并開(kāi)始聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀管理者作為專業(yè)顧問(wèn)、兼職教師。課題實(shí)施后，通過(guò)教學(xué)基地的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)生將有效地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的目的。3.2組織實(shí)施第二課堂活動(dòng)。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化中，要重視組織第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和條件深入實(shí)踐，將課程知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，可與學(xué)生會(huì)、團(tuán)委合作開(kāi)展“三農(nóng)”知識(shí)競(jìng)賽，組織暑期“三下鄉(xiāng)”等系列活動(dòng)，并將這些活動(dòng)分別與相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合。通過(guò)第二課堂活動(dòng)與課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生社團(tuán)有機(jī)結(jié)合，高效地完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為活動(dòng)課程的實(shí)施找到有效的載體。3.3注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中，用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)與技能上，還有與之相關(guān)的職業(yè)軟能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力和素養(yǎng)：一是學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，愿意從基層做起，踏實(shí)肯干;二是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，認(rèn)真工作態(tài)度;三是學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩50任務(wù)8有效激勵(lì)任務(wù)8有效激勵(lì)51任務(wù)有效8,1認(rèn)識(shí)激勵(lì)8.2激勵(lì)理論383激勵(lì)實(shí)務(wù)任務(wù)有效52任務(wù)有效如識(shí)目1.掌握激勵(lì)含義和過(guò)程2掌握各種人性假設(shè)的內(nèi)容;3.掌握馬斯洛需要層次理論及雙因素理論內(nèi)容;4.掌握期望理論及公平理論內(nèi)容。任務(wù)有效53任務(wù)有效做力目一1.培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的激勵(lì)方式2.能運(yùn)用激勵(lì)的手段與方法,提升領(lǐng)導(dǎo)能力。任務(wù)有效做54管理學(xué)基務(wù)88.1認(rèn)識(shí)任務(wù)情境羅森塔爾期望效應(yīng)的威力968年,美國(guó)的羅森塔爾和雅各市森兩位心理學(xué)家來(lái)到舊金山的一所小學(xué)從一到六年級(jí)中各選三個(gè)班級(jí),對(duì)18個(gè)班級(jí)的學(xué)生“認(rèn)真”地進(jìn)行發(fā)展?jié)摿︻A(yù)測(cè)之后,將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知了老師。有的學(xué)生在老師的意料之中有的卻不然。對(duì)此,羅森塔爾解釋說(shuō):“請(qǐng)注意,我講的是他們的發(fā)展,而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！辈⒍诶蠋煵灰衙麊瓮鈧鳌?個(gè)月后,他們對(duì)這18個(gè)班進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果是,名單中的學(xué)生成績(jī)比其他同學(xué)增長(zhǎng)得更快,特別是原來(lái)不被老師看好的學(xué)生,不僅令老師和家長(zhǎng)感到意外,就連他們自己也感到莫名其妙地進(jìn)步了很多其實(shí),這只是一項(xiàng)心理學(xué)試驗(yàn)。羅森塔爾提供的名單純粹是隨機(jī)抽取的。但是他們通過(guò)自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師,堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的期望和信心,同時(shí),老師也不由自主地暗示了名單中的學(xué)生,偷偷地告訴他們教授說(shuō)他們?nèi)绾螡摿o(wú)限、前途光明。接受了暗示的教師用友善和鼓勵(lì)代替了過(guò)去的批評(píng)與懲罰,這些學(xué)生也更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng),有了出乎意料的發(fā)展。這就是教育心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”,也叫期望效應(yīng)管理學(xué)基55管理學(xué)基務(wù)8.1認(rèn)識(shí)激勵(lì)分析:任何管理過(guò)程都離不開(kāi)激勵(lì),它是管理者在管理活動(dòng)中應(yīng)用的一種有效方法,是組織形成可持續(xù)發(fā)展活力的主要力量源泉。長(zhǎng)期的管理實(shí)踐證明,只要管理者遵循激勵(lì)原理及其規(guī)律性,運(yùn)用科學(xué)的、合理的方法,將有效地調(diào)動(dòng)組織成員的積極性和創(chuàng)造性。尤其是當(dāng)富有挑