學(xué)前兒童交往的發(fā)展File課件

項(xiàng)目五

學(xué)前兒童交往的發(fā)展

項(xiàng)目五

學(xué)前兒童交往的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1、了解學(xué)前兒童親子交往、師幼交往和同伴交往對(duì)其心理發(fā)展的重要意義和作用。2、熟悉并掌握依戀的產(chǎn)生及發(fā)展階段。3、掌握依戀的類型及形成的條件。4、掌握師幼交往的基本特征，并了解目前幼兒園存在的不當(dāng)?shù)膸熡捉煌袨椤?、掌握同伴交往的特征及交往的策略。教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1、了解學(xué)前兒童親子交往、師幼交往和同伴交往目錄任務(wù)一學(xué)前兒童的親子交往任務(wù)二學(xué)前兒童的師幼交往

任務(wù)三學(xué)前兒童的同伴交往目錄任務(wù)一學(xué)前兒童的親子交往任務(wù)一學(xué)前兒童的親子交往一、親子交往的作用親子交往兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系，對(duì)于兒童心理的健康發(fā)展具有不可替代的作用。

（一）早期的親子交往對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響成人的支持、合作和指導(dǎo)是兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的必要條件。（二）親子交往對(duì)兒童的情緒情感的影響父母平時(shí)對(duì)孩子表現(xiàn)出的關(guān)懷、溫暖、支持和鼓勵(lì)，非常有助于兒童積極、愉快情緒情感的獲得和發(fā)展。

任務(wù)一學(xué)前兒童的親子交往一、親子交往的作用（三）親子交往對(duì)兒童社會(huì)品質(zhì)的影響兒童的許多社會(huì)性行為，如分享、謙讓、輪流、協(xié)商、幫助、友愛、尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心他人等，就是在與父母的交往中，在父母的要求和指導(dǎo)下逐漸練習(xí)并發(fā)展的。（四）親子交往對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響影響兒童個(gè)性形成和發(fā)展的直接因素是父母的教養(yǎng)方式。（三）親子交往對(duì)兒童社會(huì)品質(zhì)的影響兒童的許多社會(huì)性行為，如分二、學(xué)前兒童的依戀由英國心理學(xué)家鮑爾比最先提出。

（一）依戀的產(chǎn)生與發(fā)展1.依戀的產(chǎn)生比較行動(dòng)學(xué)家勞倫茲認(rèn)為，依戀行為是與生俱來的。

2.依戀的發(fā)展階段（1）對(duì)人反應(yīng)無差別的階段（0—3個(gè)月）（2）對(duì)人反應(yīng)有差別的階段（3—6個(gè)月）二、學(xué)前兒童的依戀由英國心理學(xué)家鮑爾比最先提出。（3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段：（6個(gè)月—2歲）

這個(gè)時(shí)期的孩子特別關(guān)注依戀對(duì)象尤其是母親的存在。依戀形成于嬰兒6-8個(gè)月，分離焦慮和怯生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志。

（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（從3歲開始）（3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段：（6個(gè)月—2歲）（二）依戀的類型安斯沃斯的“陌生情境”的實(shí)驗(yàn)1.安全型（1）這類嬰兒與母親有著安全的情感聯(lián)系。（2）這是積極型依戀。

2.回避型這類嬰兒對(duì)母親采取一種回避的態(tài)度，也有人把這類嬰兒稱作“無依戀”嬰兒。（二）依戀的類型安斯沃斯的“陌生情境”的實(shí)驗(yàn)3.矛盾型這類嬰兒對(duì)母親懷有矛盾的情感，常被稱為“反抗型”依戀該研究，同樣適用于父親和孩子之間的依戀的研究。相關(guān)的研究表明，父親積極參與撫育嬰兒越多，嬰兒對(duì)父親的依戀越深。

3.矛盾型（三）依戀對(duì)兒童后期行為的影響1.依戀對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響馬塔斯等人的研究發(fā)現(xiàn)在特定的問題情境中，不同依戀類型的兒童會(huì)有不同的表現(xiàn)。2.依戀對(duì)兒童情感發(fā)展的影響兒童期的安全型依戀將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。3.依戀對(duì)兒童社會(huì)行為的影響

嬰兒期對(duì)父母安全的依戀會(huì)導(dǎo)致兒童在幼兒園有較強(qiáng)的社會(huì)能力和良好的社會(huì)關(guān)系。

（三）依戀對(duì)兒童后期行為的影響1.依戀對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響（四）形成安全依戀的條件1.撫養(yǎng)者方面的因素（1）要建立安全的依戀，最關(guān)鍵的因素是撫養(yǎng)者的敏感性和反應(yīng)性。

（2）敏感性指父母對(duì)孩子需求信號(hào)的敏銳覺察。（3）反應(yīng)性指父母根據(jù)兒童所發(fā)出的需求信息，恰當(dāng)、及時(shí)、一貫地予以滿足。埃里克森（四）形成安全依戀的條件1.撫養(yǎng)者方面的因素2.兒童方面的因素

（1）早產(chǎn)兒、難產(chǎn)兒、出生時(shí)就有先天疾病孩子需要父母更多的照顧。（2）早期兒童的行為特征、活動(dòng)水平、挫折耐受力與生活的節(jié)律性有明顯的個(gè)體差異。

3、家庭環(huán)境也是影響兒童形成安全依戀的一個(gè)重要因素?？傊@得安全型依戀對(duì)嬰兒非常重要，這會(huì)影響到兒童一生的發(fā)展。2.兒童方面的因素（1）早產(chǎn)兒、難產(chǎn)兒、出生時(shí)就有先天疾任務(wù)二學(xué)前兒童的師幼交往教師對(duì)幼兒具有特殊的影響力，師幼關(guān)系對(duì)幼兒身心各方面的發(fā)展發(fā)揮著重大影響。一、師幼交往的作用（一）良好的師幼交往對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)發(fā)揮著重要作用看一個(gè)案例（二）良好的師幼交往對(duì)兒童積極情感的發(fā)展具有重要影響

幼兒可以幼兒從良好的師幼關(guān)系中獲得心理上的安全感和歸屬感。任務(wù)二學(xué)前兒童的師幼交往教師對(duì)幼兒具有特殊的影響力，師幼關(guān)（三）良好的師幼交往對(duì)幼兒社會(huì)性各方

面的發(fā)展具有不可低估的作用積極的師幼交往，可以促進(jìn)兒童社會(huì)性情感、自我意識(shí)發(fā)展和自尊發(fā)展。（四）師幼交往可以通過影響幼兒的親子交往和同伴交往對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響

（1）師幼交往對(duì)同伴交往有很大的影響。（2）積極、適宜的師幼交往對(duì)幼兒親子交往，特別是對(duì)不安全的親子依戀有一定的彌補(bǔ)和調(diào)整作用，并能促進(jìn)良好親子交往的發(fā)展。

（三）良好的師幼交往對(duì)幼兒社會(huì)性各方

面的發(fā)展二、師幼交往的特征（一）師幼交往的基本特征1．教育性

（1）這是師幼互動(dòng)的首要特征。（2）具有明確的教育性特點(diǎn)。2．交互性和連續(xù)性

教師要在師幼交往過程中積極地調(diào)整彼此特別是自己的行為，建構(gòu)積極、適宜、有效的師幼交往，以達(dá)到良好的教育效果。二、師幼交往的特征（一）師幼交往的基本特征3．網(wǎng)絡(luò)性師幼交往不僅僅限于師幼之間的相互作用，還會(huì)對(duì)教育中的其他人及其交往產(chǎn)生影響。4．組織化和非正式化相結(jié)合（1）就表現(xiàn)形態(tài)而言，師幼交往具有明顯的組織化特征。（2）師幼間還存在著大量非正式化的互動(dòng)，如師幼在課余時(shí)間、日常生活中的個(gè)別接觸、對(duì)話交流等。3．網(wǎng)絡(luò)性師幼交往不僅僅限于師幼之間的相互作用，還會(huì)對(duì)教育中5．非一一對(duì)應(yīng)性師幼交往是一個(gè)教師與多個(gè)兒童之間的交往，因此教師在教育過程中既要保證與多個(gè)兒童的交往，也要注意與個(gè)別兒童的有效的互動(dòng)。6．系統(tǒng)性和綜合性師幼交往決不僅僅是師幼雙方交往或各自個(gè)性、特征的總和，而是一個(gè)受多方面影響的、包含多種成份在內(nèi)的綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

5．非一一對(duì)應(yīng)性（二）不當(dāng)師幼交往類型

1.非對(duì)稱相倚性師幼交往

（1）指一方主要根據(jù)自己的計(jì)劃作出反應(yīng)，另一方則以對(duì)方的反應(yīng)作為自己行為的根據(jù)。（2）劉晶波等經(jīng)過長(zhǎng)期的研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的師幼交往可以視為非對(duì)稱相倚性交往。

2.高控制性師幼交往由于教師在幼兒心目中處于權(quán)威地位，即便幼兒對(duì)教師發(fā)起的行為懷有不滿，但最終仍是以服從教師要求來結(jié)束交往，這種情況在以約束紀(jì)律為主題的交往中表現(xiàn)得最為突出。

（二）不當(dāng)師幼交往類型1.非對(duì)稱相倚性師幼交往3.事務(wù)性師幼交往現(xiàn)實(shí)中教師與幼兒間的行為往來更多的是圍繞一些事務(wù)性主題，單純以交流情感為目的的交往極少。

4.規(guī)則維護(hù)性師幼交往

幼兒園中規(guī)則、要求繁多，為了讓幼兒習(xí)得一些行為規(guī)范，同時(shí)為了便于教育與管理，教師會(huì)不停地給好動(dòng)、易變的幼兒“上規(guī)矩”。

3.事務(wù)性師幼交往（三）幼兒園師幼交往的類型1.嚴(yán)厲型教師缺少對(duì)幼兒的情感支持，批評(píng)、懲罰的行為較多。2.灌輸型

教師重視知識(shí)傳授，很少根據(jù)幼兒實(shí)際情況調(diào)整教育活動(dòng)。

3.開放學(xué)習(xí)型教師鼓勵(lì)兒童自主探索、自我發(fā)現(xiàn)。4.民主型

教師重視兒童的全面發(fā)展，能充分理解尊重兒童的興趣與需要。（三）幼兒園師幼交往的類型1.嚴(yán)厲型三、師幼交往的策略1．開放策略創(chuàng)設(shè)良好開放的師幼交往的心理環(huán)境，讓他們?cè)谄降?、融洽、和諧的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展就顯得尤為重要。2．平等策略

給予幼兒平等的言語權(quán)，促進(jìn)師幼積極交往。

3．支持策略師幼互動(dòng)中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，適時(shí)地支持、鼓勵(lì)孩子，起到很好的激勵(lì)作用。4．發(fā)展策略順應(yīng)幼兒發(fā)現(xiàn)，延伸交往的過程

三、師幼交往的策略1．開放策略任務(wù)三學(xué)前兒童的同伴交往

一、同伴交往的作用

（一）同伴交往有助于學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展同伴交往雙方都處于平等地位，需要兒童關(guān)注對(duì)方的反應(yīng)和態(tài)度，并提高自己行為的表現(xiàn)性和反應(yīng)靈活性。同伴交往與親子交往的差異關(guān)系表現(xiàn)項(xiàng)目親子交往同伴交往交往的發(fā)起、維持往往是成人發(fā)起、維持兒童發(fā)起、維持信號(hào)的發(fā)出、行為反應(yīng)成人可以進(jìn)行猜測(cè)必須更富于表現(xiàn)性對(duì)方的反饋明確、具有指導(dǎo)性模糊、缺乏指導(dǎo)性對(duì)對(duì)方反饋的反應(yīng)特別關(guān)注對(duì)方的態(tài)度和反應(yīng)任務(wù)三學(xué)前兒童的同伴交往一、同伴交往的作用（二）同伴交往有利于學(xué)前兒童積極情感的發(fā)展兒童除了在親子關(guān)系中能夠獲得歸屬和愛以及尊重的需要的滿足之外，更多地可以從一般的同伴集體中獲得。

（三）同伴交往有助于促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展同伴交往為兒童提供了大量彼此協(xié)商、相互討論的機(jī)會(huì)，有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富知識(shí)，發(fā)展自己的思考、操作和解決問題的能力。

（二）同伴交往有利于學(xué)前兒童積極情感的發(fā)展兒童除了在親子關(guān)系（四）同伴交往有利于學(xué)前兒童自我認(rèn)知的發(fā)展1、同伴交往為兒童自我認(rèn)知和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供了有效途徑。2、與同伴的交往也為兒童對(duì)行為的自我調(diào)控提供著豐富的信息和參照標(biāo)準(zhǔn)。（四）同伴交往有利于學(xué)前兒童自我認(rèn)知的發(fā)展1、同伴交往為兒童二、同伴交往的特征（一）同伴交往的年齡特征1.嬰兒期嬰兒期同伴相互作用可以劃分為三個(gè)階段：（1）客體中心階段（2）簡(jiǎn)單相互作用階段（3）互補(bǔ)的相互作用階段二、同伴交往的特征（一）同伴交往的年齡特征2.幼兒期(1)這一時(shí)期,兒童與同伴的交往的最主要形式是游戲。

(2)幼兒在進(jìn)入幼兒園后，同伴之間的社會(huì)性聯(lián)系逐漸成為幼兒的重要內(nèi)容，同伴交往對(duì)于兒童心理的發(fā)展意義重大。（二）同伴交往的性別特征1．同伴交往的特點(diǎn)存在性別差異２.同伴交往的性別分離性別分離是指兒童喜歡與同性伙伴交往，而將異性伙伴看作圈外人的傾向。兒童對(duì)同性別玩伴的偏好在很早的時(shí)候就已經(jīng)顯現(xiàn)。2.幼兒期(1)這一時(shí)期,兒童與同伴的交往的最主要形式是游（三）同伴交往的類型特征龐麗娟采用“現(xiàn)場(chǎng)提名法”，對(duì)4—6歲兒童同伴交往的類型進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的社交地位有如下類型：1．受歡迎型2．被拒絕型3．被忽視型4．一般型

（三）同伴交往的類型特征龐麗娟采用“現(xiàn)場(chǎng)提名法”，對(duì)4—6歲三、同伴交往的策略1．發(fā)起策略（1）研究發(fā)現(xiàn)，小、中、大班兒童總體的“發(fā)起行為”水平有限。（2）發(fā)起行為存在著年齡差異。2．協(xié)調(diào)策略（1）它是比發(fā)起更困難的一種交往策略。（2）它需要兒童具備較高的認(rèn)知能力和社會(huì)交往能力。（3）協(xié)調(diào)能力存在著年齡差異。

三、同伴交往的策略1．發(fā)起策略3．交換策略（1）它是交往策略中的一種基本的模式，通過物質(zhì)交換解決彼此的缺失困難、有效地達(dá)到目的。（2）兒童交換行為存在著明顯的類型上的差異（3）在交往中，“既給又拿”是兒童交往行為的基本模式。

3．交換策略（1）它是交往策略中的一種基本的模式，通過物質(zhì)交案例分析老師帶著孩子們到戶外的綠地上，樹林中活動(dòng)，他們開心極了，一邊玩一邊議論著：“看，小鳥都喜歡樹上，大樹是小鳥的朋友?！薄拔蚁矚g在樹下躺著，那它也是我的朋友啰！”“大樹是我們的朋友，那它會(huì)不會(huì)說話呢？”…幼兒對(duì)此話題說個(gè)不停。這時(shí)，老師抓住孩子們的這一興趣點(diǎn)，進(jìn)一步問他們“其他人也會(huì)和樹交朋友嗎？”“他們是怎樣和樹交朋友的呢？…”老師讓他們回家后找找答案。幼兒回去后在父母的幫助下，通過調(diào)查、繪畫、翻閱書籍、看探索頻道等，嘗試著運(yùn)用各種方式和途徑查找資料，了解了人類愛護(hù)樹木的各種方法。

師生總動(dòng)員案例分析老師帶著孩子們到戶外的綠地上，樹林中活動(dòng)，他們開心極另一個(gè)老師帶孩子們出來做早操，突然有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)地上有一個(gè)洞，就招呼其他小朋友一起看，可是看了半天也不知道是什么洞，于是就跑去問老師，老師看了一眼，不假思索地說:“那是下水道?！闭f完就走開了。結(jié)果，有幾個(gè)小朋友最后弄清楚了，那是原來的噴泉口。你認(rèn)為哪個(gè)老師的教育行為更為恰當(dāng)呢？為什么？

另一個(gè)老師帶孩子們出來做早操，突然有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)地上有一個(gè)洞“陌生情境”實(shí)驗(yàn)安斯沃斯等人在1969年提出了陌生情境測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為10—24個(gè)月的嬰兒。其基本假設(shè)是：兒童被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)所導(dǎo)致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，此時(shí)依戀能最好地被觀察到。陌生情境是這樣設(shè)計(jì)的（見表）：在兒童的照看者（通常是母親）在場(chǎng)和不在場(chǎng)兩種情況下，把兒童與一個(gè)陌生人安排在一個(gè)兒童不熟悉的環(huán)境中。這個(gè)環(huán)境是一間觀察室。室內(nèi)劃分為三塊（品字形），分別為兒童、母親和陌生人擺上一把椅子，在兒童的椅子周圍擺一些玩具。觀察兒童在此情境中的反應(yīng)，判斷兒童依戀關(guān)系的類型。【資料貼吧】“陌生情境”實(shí)驗(yàn)安斯沃斯等人在1969年提出了陌生情境測(cè)驗(yàn)，情節(jié)事件要觀察的依戀行為1實(shí)驗(yàn)者、母親和兒童進(jìn)入房間，然后實(shí)驗(yàn)者離開2母親在旁邊看孩子游戲?qū)⒛赣H作為安全基地3陌生人進(jìn)入房間，并坐下來和母親說話對(duì)陌生人的反應(yīng)4母親離開房間，陌生人進(jìn)行撫慰分離焦慮5母親返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開房間對(duì)重聚的反應(yīng)6母親再次離開分離焦慮8母親再次返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開對(duì)重聚的反應(yīng)返回情節(jié)事件要觀察的依戀行為1實(shí)驗(yàn)者、母親和兒童進(jìn)入鮑爾比的習(xí)性學(xué)依戀理論習(xí)性學(xué)的依戀理論是當(dāng)今最有影響力的依戀理論。以英國精神病學(xué)家鮑爾比（J.Bowlby）為代表的習(xí)性學(xué)理論認(rèn)為依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果。這些本能反應(yīng)對(duì)于種系的保護(hù)和生存有著極為重要的意義。鮑爾比明確指出，依戀行為系統(tǒng)的生物功能是保護(hù)作用，其中最為主要的作用是保護(hù)兒童不受進(jìn)化環(huán)境中有害因素的傷害。因?yàn)榭陀^上弱小的嬰兒需要與撫養(yǎng)者保持一種特定的親近以保證自身的安全感。有關(guān)動(dòng)物的現(xiàn)場(chǎng)研究表明，不與母親保持親近的幼子可能成為侵害的犧牲品。他認(rèn)為，即使在現(xiàn)代社會(huì)，如果一個(gè)兒童獨(dú)處而不是由一個(gè)敏感的成人伴隨，兒童也更加容易受到傷害（如因意外事故而傷亡）。【搜藏快照】鮑爾比的習(xí)性學(xué)依戀理論習(xí)性學(xué)的依戀理論是當(dāng)今最有影響力的依戀因此，他順理成章地把這種保護(hù)作用視為依戀行為及相關(guān)母性行為的生物功能的自然延續(xù)。而父母對(duì)嬰兒諸如哭泣、依附、跟隨之類的依戀行為予以回應(yīng)，則由此建立起親子間相互尋求親近的情感聯(lián)系。由此可見，依戀的生物功能在于保護(hù)幼小的后代，而心理功能在于提供某種安全感，有助于良好情感的建立。返回因此，他順理成章地把這種保護(hù)作用視為依戀行為及相關(guān)母性行為的“萬能”的老師案例描述：早晨八點(diǎn)小三班李老師站在班級(jí)門口接待孩子,開朗的依朵來了，一進(jìn)門就大聲說：“老師早上好！”“朵朵真乖”李老師親切地?fù)е蓝?，?jiǎn)單地和他聊幾句在家的情況，就讓她進(jìn)來了。伊靜媽媽抱著她來到班上。伊靜撅著嘴，不聲不響。這孩子只要你一夸她，就特別愿意在人前表現(xiàn)自己。李老師說：“伊靜，你看朵朵自己到班上放書包了，你也會(huì)，是不是？媽媽看看，伊靜可能干呢！”伊靜麻利地滑下來，抱著書包進(jìn)去了。心瑤哼哼嘰嘰，一步三扭地拉著媽媽走來了。她是個(gè)靦碘的小女生，李老師迎上去說：“心瑤的手絹真好看，誰給的呀？快讓老師看看?！崩罾蠋煻紫律?，真誠地欣賞著：“呀！真漂亮，這是小猴吧？”“不對(duì)，是小熊?！薄班?，進(jìn)去讓小朋友也看看吧，大家肯定特喜歡?！薄靶小毙默幣e著手絹進(jìn)去了……【對(duì)點(diǎn)案例】“萬能”的老師案例描述：早晨八點(diǎn)小三班李老師站在班級(jí)門口接待案例分析：小班是幼兒進(jìn)入幼兒園的第一年，也是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一年，他們需要適應(yīng)幼兒園里陌生的環(huán)境，需要適應(yīng)這里新的人際關(guān)系，而老師代替父母，成為幼兒在幼兒園里一切日常生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生保健等的直接負(fù)責(zé)人，因此，老師在幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過程中起著重要的作用，上述材料中，李老師針對(duì)不同個(gè)性特征的兒童采用不同的接待方式，使兒童能順利入園，這種師幼交往是積極的，李老師的做法值得肯定與借鑒。返回案例分析：小班是幼兒進(jìn)入幼兒園的第一年，也是幼兒從家庭走向社老師的漠然案例描述：老師帶著孩子們?cè)趹敉馍⒉?，突然一個(gè)孩子大叫“花大姐，花大姐，啊……”隨著驚叫聲望去，一只“花大姐”隨從孩子身上飛走了，另有幾個(gè)孩子一起尖叫著，還有的孩子說“有啥可怕的”，老師扭頭看了看，沒有吭聲，又接著向前走去……?！緦?duì)點(diǎn)案例】老師的漠然案例描述：老師帶著孩子們?cè)趹敉馍⒉剑蝗灰粋€(gè)孩子大案例分析：在目前的幼兒園生活中，類似的情景屢見不鮮。在該案例中，對(duì)于孩子的驚叫，孩子們的議論，老師采取了漠然的態(tài)度。其實(shí)，幼兒是認(rèn)知的主體，他們對(duì)周圍的一切都充滿了好奇和疑問，也有自己的看法，作為教師，要善于捕捉教育的時(shí)機(jī)，及時(shí)給予孩子積極地支持和鼓勵(lì)，促進(jìn)其認(rèn)知等方面的發(fā)展，并培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)。返回案例分析：在目前的幼兒園生活中，類似的情景屢見不鮮。在該案例美工角里的爭(zhēng)搶案例描述：在美工角，洋洋找到一把剪子，爍爍同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了它，于是他們就搶了起來，誰也不肯讓。僵持了一段時(shí)間后，爍爍停止了爭(zhēng)搶，抬頭看了看，央求洋洋說：“洋洋，還是給我用吧，你待會(huì)兒再用。”洋洋搖搖頭說：“不行，我現(xiàn)在也要用?！睜q爍看這一招不靈，就更著急了，又說：“那這樣吧，我們還是‘石頭、剪刀、布’，誰贏了誰用。”洋洋馬上就答應(yīng)了，臉上的表情比剛才輕松多了。爍爍又補(bǔ)充道：“就來一次，好嗎?”洋洋點(diǎn)頭同意了。他們開始認(rèn)真地進(jìn)行“石頭、剪刀、布”，第一次兩人都伸出剪刀，打平了。兩人又開始新一輪的比賽，結(jié)果洋洋輸了。洋洋準(zhǔn)備拿玩具走開，但爍爍叫住他說：“我們是好朋友嘛，還是一起用好了，你用一下，我用一下。”洋洋想了想說：“那好吧，我們一起玩吧?！薄緦?duì)點(diǎn)案例】美工角里的爭(zhēng)搶案例描述：在美工角，洋洋找到一把剪子，爍爍同時(shí)案例分析：爭(zhēng)搶玩具或游戲材料是幼兒同伴交往中常見的一種沖突形式。在案例中，洋洋和爍爍因?yàn)槎枷胗妹拦そ堑囊话鸭舻抖l(fā)生爭(zhēng)搶，在爭(zhēng)搶沒有結(jié)果的情況下，爍爍主動(dòng)調(diào)整了自己的交往方式，嘗試著用更為有效、積極和公平的方式來解決問題，從而使矛盾得以合理解決。在同伴交往中，作為平等交往的雙方，既要發(fā)出交往行為，又要關(guān)注對(duì)方的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的社交手段，才能使得交往行為向積極的方向發(fā)展。返回案例分析：爭(zhēng)搶玩具或游戲材料是幼兒同伴交往中常見的一種沖突形同伴成了依戀對(duì)象20世紀(jì)40年代，安娜·弗洛伊德和丹恩對(duì)6名德籍猶太孤兒進(jìn)行了一項(xiàng)追蹤研究。其研究發(fā)現(xiàn)，正是同伴之間的相互支持，避免了他們出現(xiàn)更多的發(fā)展問題。這6名孤兒的父母在他們出生不久后，都死在了納粹的毒氣室里。他們?cè)诩袪I(yíng)里共同生活了幾年，度過了早期依戀形成的關(guān)鍵時(shí)期，期間沒有與任何成人建立親密的關(guān)系。二戰(zhàn)結(jié)束后，他們被帶到英格蘭的一個(gè)鄉(xiāng)村里，在這里他們受到了人們的照顧，知道他們能適應(yīng)新的環(huán)境。觀察發(fā)現(xiàn)，他們彼此間的內(nèi)部關(guān)系非常親密，一旦被分離片刻就會(huì)表現(xiàn)出不安、焦慮，在相互交往過程中，他們表現(xiàn)出了很強(qiáng)的親社會(huì)行為，能夠自由分享，相互幫助，相互撫慰。同時(shí)，他們也具有很多焦慮的癥狀，包括經(jīng)常吸吮手指頭，煩躁不安、幼稚的游戲以及對(duì)護(hù)理人員的矛盾行為——有時(shí)會(huì)有攻擊性行為，有時(shí)又過度依賴。當(dāng)這些孩子與成年人建立起信賴關(guān)系后，他們的游戲能力、言語能力和探索能力也得到了飛速的發(fā)展?！举Y料貼吧】返回同伴成了依戀對(duì)象20世紀(jì)40年代，安娜·弗洛伊德和丹恩對(duì)6名“愛惹事”的毛子陽案例描述：毛子陽是幼兒園大班的一名男孩，他好動(dòng)，而且不懂得如何與同伴交往。從進(jìn)幼兒園開始，經(jīng)常能看見他與同伴爭(zhēng)搶玩具、椅子等，聽到因?yàn)闋?zhēng)搶而哭鬧的聲音，所以，小朋友都不愿意和他玩。最近到了大班，他很愛去同伴家玩，可是每次都因?yàn)楹推渌⒆影l(fā)生沖突而玩的不歡而散，同伴們都不愿意與他交往。一個(gè)周末，毛子陽去君君家玩，看中了君君的飛機(jī)玩具，就一定要君君送給他，還“威脅”說如果君君星期一不把這個(gè)玩具帶到幼兒園送給他，就要打君君。君君的媽媽說就因?yàn)檫@件事影響了君君上學(xué)的情緒，一直吵著不肯上幼兒園。【對(duì)點(diǎn)案例】“愛惹事”的毛子陽案例描述：毛子陽是幼兒園大班的一名男孩，他案例分析：毛子陽屬于典型的被拒絕型的孩子，這類孩子就是我們常說的“愛惹事”的孩子。他們?cè)谕榻煌?，表現(xiàn)比較積極主動(dòng)，但他們的交往方式和手段卻不很友好，經(jīng)常搶奪東西或?qū)ν椴扇」粜缘男袨?，所以其他的幼兒拒絕和他們交往。因此，教師要掌握此類型兒童在同伴交往中的特點(diǎn)，并給予積極引導(dǎo)，幫助其建立和諧的同伴關(guān)系。返回案例分析：毛子陽屬于典型的被拒絕型的孩子，這類孩子就是我們常當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)案例描述：在大二班某次角色游戲活動(dòng)中，小萌提議玩“超市“游戲，可是在分配角色時(shí)，小萌、小宇、小晶三名幼兒都想當(dāng)售貨員。眼看著游戲玩不起來了，小萌首先作出讓步：”你們先的當(dāng)，我就第二個(gè)當(dāng)吧?！毙∮羁吹叫∶纫呀?jīng)讓步了，指著小皓說：“你是女孩，那就你先當(dāng)吧，我最后一個(gè)當(dāng)?！边@時(shí)，小萌卻反對(duì)：“她會(huì)把錢算錯(cuò)的?！毙∮钕肓讼胝f：“那就別讓她玩了?！薄耙痪妥屗I東西吧。”小萌說：“反正買東西不用算錢的?！毙【б餐饬?。于是他們一起走進(jìn)了游戲區(qū)，快樂地開始了游戲活動(dòng)?！緦?duì)點(diǎn)案例】當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)案例描述：在大二班某次角色游戲活動(dòng)中，小萌提議玩案例分析：該活動(dòng)之初，小萌發(fā)起了活動(dòng)，當(dāng)在分配角色發(fā)生矛盾時(shí)，他主動(dòng)讓步；而當(dāng)小萌發(fā)現(xiàn)小晶不會(huì)算錢時(shí)，主動(dòng)調(diào)整了這個(gè)角色，由售貨員調(diào)整為買東西的顧客，這樣，三個(gè)小朋友就都能參加到游戲當(dāng)中了。在整個(gè)游戲過程中，小萌成了交往的發(fā)起者和協(xié)調(diào)者，也正是他的積極地協(xié)調(diào)，該游戲才得以順利進(jìn)行。返回案例分析：該活動(dòng)之初，小萌發(fā)起了活動(dòng)，當(dāng)在分配角色發(fā)生矛盾時(shí)返回返回項(xiàng)目五

學(xué)前兒童交往的發(fā)展

項(xiàng)目五

學(xué)前兒童交往的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1、了解學(xué)前兒童親子交往、師幼交往和同伴交往對(duì)其心理發(fā)展的重要意義和作用。2、熟悉并掌握依戀的產(chǎn)生及發(fā)展階段。3、掌握依戀的類型及形成的條件。4、掌握師幼交往的基本特征，并了解目前幼兒園存在的不當(dāng)?shù)膸熡捉煌袨椤?、掌握同伴交往的特征及交往的策略。教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1、了解學(xué)前兒童親子交往、師幼交往和同伴交往目錄任務(wù)一學(xué)前兒童的親子交往任務(wù)二學(xué)前兒童的師幼交往

任務(wù)三學(xué)前兒童的同伴交往目錄任務(wù)一學(xué)前兒童的親子交往任務(wù)一學(xué)前兒童的親子交往一、親子交往的作用親子交往兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系，對(duì)于兒童心理的健康發(fā)展具有不可替代的作用。

（一）早期的親子交往對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響成人的支持、合作和指導(dǎo)是兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的必要條件。（二）親子交往對(duì)兒童的情緒情感的影響父母平時(shí)對(duì)孩子表現(xiàn)出的關(guān)懷、溫暖、支持和鼓勵(lì)，非常有助于兒童積極、愉快情緒情感的獲得和發(fā)展。

任務(wù)一學(xué)前兒童的親子交往一、親子交往的作用（三）親子交往對(duì)兒童社會(huì)品質(zhì)的影響兒童的許多社會(huì)性行為，如分享、謙讓、輪流、協(xié)商、幫助、友愛、尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心他人等，就是在與父母的交往中，在父母的要求和指導(dǎo)下逐漸練習(xí)并發(fā)展的。（四）親子交往對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響影響兒童個(gè)性形成和發(fā)展的直接因素是父母的教養(yǎng)方式。（三）親子交往對(duì)兒童社會(huì)品質(zhì)的影響兒童的許多社會(huì)性行為，如分二、學(xué)前兒童的依戀由英國心理學(xué)家鮑爾比最先提出。

（一）依戀的產(chǎn)生與發(fā)展1.依戀的產(chǎn)生比較行動(dòng)學(xué)家勞倫茲認(rèn)為，依戀行為是與生俱來的。

2.依戀的發(fā)展階段（1）對(duì)人反應(yīng)無差別的階段（0—3個(gè)月）（2）對(duì)人反應(yīng)有差別的階段（3—6個(gè)月）二、學(xué)前兒童的依戀由英國心理學(xué)家鮑爾比最先提出。（3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段：（6個(gè)月—2歲）

這個(gè)時(shí)期的孩子特別關(guān)注依戀對(duì)象尤其是母親的存在。依戀形成于嬰兒6-8個(gè)月，分離焦慮和怯生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志。

（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（從3歲開始）（3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段：（6個(gè)月—2歲）（二）依戀的類型安斯沃斯的“陌生情境”的實(shí)驗(yàn)1.安全型（1）這類嬰兒與母親有著安全的情感聯(lián)系。（2）這是積極型依戀。

2.回避型這類嬰兒對(duì)母親采取一種回避的態(tài)度，也有人把這類嬰兒稱作“無依戀”嬰兒。（二）依戀的類型安斯沃斯的“陌生情境”的實(shí)驗(yàn)3.矛盾型這類嬰兒對(duì)母親懷有矛盾的情感，常被稱為“反抗型”依戀該研究，同樣適用于父親和孩子之間的依戀的研究。相關(guān)的研究表明，父親積極參與撫育嬰兒越多，嬰兒對(duì)父親的依戀越深。

3.矛盾型（三）依戀對(duì)兒童后期行為的影響1.依戀對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響馬塔斯等人的研究發(fā)現(xiàn)在特定的問題情境中，不同依戀類型的兒童會(huì)有不同的表現(xiàn)。2.依戀對(duì)兒童情感發(fā)展的影響兒童期的安全型依戀將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。3.依戀對(duì)兒童社會(huì)行為的影響

嬰兒期對(duì)父母安全的依戀會(huì)導(dǎo)致兒童在幼兒園有較強(qiáng)的社會(huì)能力和良好的社會(huì)關(guān)系。

（三）依戀對(duì)兒童后期行為的影響1.依戀對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響（四）形成安全依戀的條件1.撫養(yǎng)者方面的因素（1）要建立安全的依戀，最關(guān)鍵的因素是撫養(yǎng)者的敏感性和反應(yīng)性。

（2）敏感性指父母對(duì)孩子需求信號(hào)的敏銳覺察。（3）反應(yīng)性指父母根據(jù)兒童所發(fā)出的需求信息，恰當(dāng)、及時(shí)、一貫地予以滿足。埃里克森（四）形成安全依戀的條件1.撫養(yǎng)者方面的因素2.兒童方面的因素

（1）早產(chǎn)兒、難產(chǎn)兒、出生時(shí)就有先天疾病孩子需要父母更多的照顧。（2）早期兒童的行為特征、活動(dòng)水平、挫折耐受力與生活的節(jié)律性有明顯的個(gè)體差異。

3、家庭環(huán)境也是影響兒童形成安全依戀的一個(gè)重要因素?？傊@得安全型依戀對(duì)嬰兒非常重要，這會(huì)影響到兒童一生的發(fā)展。2.兒童方面的因素（1）早產(chǎn)兒、難產(chǎn)兒、出生時(shí)就有先天疾任務(wù)二學(xué)前兒童的師幼交往教師對(duì)幼兒具有特殊的影響力，師幼關(guān)系對(duì)幼兒身心各方面的發(fā)展發(fā)揮著重大影響。一、師幼交往的作用（一）良好的師幼交往對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)發(fā)揮著重要作用看一個(gè)案例（二）良好的師幼交往對(duì)兒童積極情感的發(fā)展具有重要影響

幼兒可以幼兒從良好的師幼關(guān)系中獲得心理上的安全感和歸屬感。任務(wù)二學(xué)前兒童的師幼交往教師對(duì)幼兒具有特殊的影響力，師幼關(guān)（三）良好的師幼交往對(duì)幼兒社會(huì)性各方

面的發(fā)展具有不可低估的作用積極的師幼交往，可以促進(jìn)兒童社會(huì)性情感、自我意識(shí)發(fā)展和自尊發(fā)展。（四）師幼交往可以通過影響幼兒的親子交往和同伴交往對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響

（1）師幼交往對(duì)同伴交往有很大的影響。（2）積極、適宜的師幼交往對(duì)幼兒親子交往，特別是對(duì)不安全的親子依戀有一定的彌補(bǔ)和調(diào)整作用，并能促進(jìn)良好親子交往的發(fā)展。

（三）良好的師幼交往對(duì)幼兒社會(huì)性各方

面的發(fā)展二、師幼交往的特征（一）師幼交往的基本特征1．教育性

（1）這是師幼互動(dòng)的首要特征。（2）具有明確的教育性特點(diǎn)。2．交互性和連續(xù)性

教師要在師幼交往過程中積極地調(diào)整彼此特別是自己的行為，建構(gòu)積極、適宜、有效的師幼交往，以達(dá)到良好的教育效果。二、師幼交往的特征（一）師幼交往的基本特征3．網(wǎng)絡(luò)性師幼交往不僅僅限于師幼之間的相互作用，還會(huì)對(duì)教育中的其他人及其交往產(chǎn)生影響。4．組織化和非正式化相結(jié)合（1）就表現(xiàn)形態(tài)而言，師幼交往具有明顯的組織化特征。（2）師幼間還存在著大量非正式化的互動(dòng)，如師幼在課余時(shí)間、日常生活中的個(gè)別接觸、對(duì)話交流等。3．網(wǎng)絡(luò)性師幼交往不僅僅限于師幼之間的相互作用，還會(huì)對(duì)教育中5．非一一對(duì)應(yīng)性師幼交往是一個(gè)教師與多個(gè)兒童之間的交往，因此教師在教育過程中既要保證與多個(gè)兒童的交往，也要注意與個(gè)別兒童的有效的互動(dòng)。6．系統(tǒng)性和綜合性師幼交往決不僅僅是師幼雙方交往或各自個(gè)性、特征的總和，而是一個(gè)受多方面影響的、包含多種成份在內(nèi)的綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

5．非一一對(duì)應(yīng)性（二）不當(dāng)師幼交往類型

1.非對(duì)稱相倚性師幼交往

（1）指一方主要根據(jù)自己的計(jì)劃作出反應(yīng)，另一方則以對(duì)方的反應(yīng)作為自己行為的根據(jù)。（2）劉晶波等經(jīng)過長(zhǎng)期的研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的師幼交往可以視為非對(duì)稱相倚性交往。

2.高控制性師幼交往由于教師在幼兒心目中處于權(quán)威地位，即便幼兒對(duì)教師發(fā)起的行為懷有不滿，但最終仍是以服從教師要求來結(jié)束交往，這種情況在以約束紀(jì)律為主題的交往中表現(xiàn)得最為突出。

（二）不當(dāng)師幼交往類型1.非對(duì)稱相倚性師幼交往3.事務(wù)性師幼交往現(xiàn)實(shí)中教師與幼兒間的行為往來更多的是圍繞一些事務(wù)性主題，單純以交流情感為目的的交往極少。

4.規(guī)則維護(hù)性師幼交往

幼兒園中規(guī)則、要求繁多，為了讓幼兒習(xí)得一些行為規(guī)范，同時(shí)為了便于教育與管理，教師會(huì)不停地給好動(dòng)、易變的幼兒“上規(guī)矩”。

3.事務(wù)性師幼交往（三）幼兒園師幼交往的類型1.嚴(yán)厲型教師缺少對(duì)幼兒的情感支持，批評(píng)、懲罰的行為較多。2.灌輸型

教師重視知識(shí)傳授，很少根據(jù)幼兒實(shí)際情況調(diào)整教育活動(dòng)。

3.開放學(xué)習(xí)型教師鼓勵(lì)兒童自主探索、自我發(fā)現(xiàn)。4.民主型

教師重視兒童的全面發(fā)展，能充分理解尊重兒童的興趣與需要。（三）幼兒園師幼交往的類型1.嚴(yán)厲型三、師幼交往的策略1．開放策略創(chuàng)設(shè)良好開放的師幼交往的心理環(huán)境，讓他們?cè)谄降?、融洽、和諧的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展就顯得尤為重要。2．平等策略

給予幼兒平等的言語權(quán)，促進(jìn)師幼積極交往。

3．支持策略師幼互動(dòng)中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，適時(shí)地支持、鼓勵(lì)孩子，起到很好的激勵(lì)作用。4．發(fā)展策略順應(yīng)幼兒發(fā)現(xiàn)，延伸交往的過程

三、師幼交往的策略1．開放策略任務(wù)三學(xué)前兒童的同伴交往

一、同伴交往的作用

（一）同伴交往有助于學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展同伴交往雙方都處于平等地位，需要兒童關(guān)注對(duì)方的反應(yīng)和態(tài)度，并提高自己行為的表現(xiàn)性和反應(yīng)靈活性。同伴交往與親子交往的差異關(guān)系表現(xiàn)項(xiàng)目親子交往同伴交往交往的發(fā)起、維持往往是成人發(fā)起、維持兒童發(fā)起、維持信號(hào)的發(fā)出、行為反應(yīng)成人可以進(jìn)行猜測(cè)必須更富于表現(xiàn)性對(duì)方的反饋明確、具有指導(dǎo)性模糊、缺乏指導(dǎo)性對(duì)對(duì)方反饋的反應(yīng)特別關(guān)注對(duì)方的態(tài)度和反應(yīng)任務(wù)三學(xué)前兒童的同伴交往一、同伴交往的作用（二）同伴交往有利于學(xué)前兒童積極情感的發(fā)展兒童除了在親子關(guān)系中能夠獲得歸屬和愛以及尊重的需要的滿足之外，更多地可以從一般的同伴集體中獲得。

（三）同伴交往有助于促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展同伴交往為兒童提供了大量彼此協(xié)商、相互討論的機(jī)會(huì)，有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富知識(shí)，發(fā)展自己的思考、操作和解決問題的能力。

（二）同伴交往有利于學(xué)前兒童積極情感的發(fā)展兒童除了在親子關(guān)系（四）同伴交往有利于學(xué)前兒童自我認(rèn)知的發(fā)展1、同伴交往為兒童自我認(rèn)知和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供了有效途徑。2、與同伴的交往也為兒童對(duì)行為的自我調(diào)控提供著豐富的信息和參照標(biāo)準(zhǔn)。（四）同伴交往有利于學(xué)前兒童自我認(rèn)知的發(fā)展1、同伴交往為兒童二、同伴交往的特征（一）同伴交往的年齡特征1.嬰兒期嬰兒期同伴相互作用可以劃分為三個(gè)階段：（1）客體中心階段（2）簡(jiǎn)單相互作用階段（3）互補(bǔ)的相互作用階段二、同伴交往的特征（一）同伴交往的年齡特征2.幼兒期(1)這一時(shí)期,兒童與同伴的交往的最主要形式是游戲。

(2)幼兒在進(jìn)入幼兒園后，同伴之間的社會(huì)性聯(lián)系逐漸成為幼兒的重要內(nèi)容，同伴交往對(duì)于兒童心理的發(fā)展意義重大。（二）同伴交往的性別特征1．同伴交往的特點(diǎn)存在性別差異２.同伴交往的性別分離性別分離是指兒童喜歡與同性伙伴交往，而將異性伙伴看作圈外人的傾向。兒童對(duì)同性別玩伴的偏好在很早的時(shí)候就已經(jīng)顯現(xiàn)。2.幼兒期(1)這一時(shí)期,兒童與同伴的交往的最主要形式是游（三）同伴交往的類型特征龐麗娟采用“現(xiàn)場(chǎng)提名法”，對(duì)4—6歲兒童同伴交往的類型進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的社交地位有如下類型：1．受歡迎型2．被拒絕型3．被忽視型4．一般型

（三）同伴交往的類型特征龐麗娟采用“現(xiàn)場(chǎng)提名法”，對(duì)4—6歲三、同伴交往的策略1．發(fā)起策略（1）研究發(fā)現(xiàn)，小、中、大班兒童總體的“發(fā)起行為”水平有限。（2）發(fā)起行為存在著年齡差異。2．協(xié)調(diào)策略（1）它是比發(fā)起更困難的一種交往策略。（2）它需要兒童具備較高的認(rèn)知能力和社會(huì)交往能力。（3）協(xié)調(diào)能力存在著年齡差異。

三、同伴交往的策略1．發(fā)起策略3．交換策略（1）它是交往策略中的一種基本的模式，通過物質(zhì)交換解決彼此的缺失困難、有效地達(dá)到目的。（2）兒童交換行為存在著明顯的類型上的差異（3）在交往中，“既給又拿”是兒童交往行為的基本模式。

3．交換策略（1）它是交往策略中的一種基本的模式，通過物質(zhì)交案例分析老師帶著孩子們到戶外的綠地上，樹林中活動(dòng)，他們開心極了，一邊玩一邊議論著：“看，小鳥都喜歡樹上，大樹是小鳥的朋友。”“我喜歡在樹下躺著，那它也是我的朋友啰！”“大樹是我們的朋友，那它會(huì)不會(huì)說話呢？”…幼兒對(duì)此話題說個(gè)不停。這時(shí)，老師抓住孩子們的這一興趣點(diǎn)，進(jìn)一步問他們“其他人也會(huì)和樹交朋友嗎？”“他們是怎樣和樹交朋友的呢？…”老師讓他們回家后找找答案。幼兒回去后在父母的幫助下，通過調(diào)查、繪畫、翻閱書籍、看探索頻道等，嘗試著運(yùn)用各種方式和途徑查找資料，了解了人類愛護(hù)樹木的各種方法。

師生總動(dòng)員案例分析老師帶著孩子們到戶外的綠地上，樹林中活動(dòng)，他們開心極另一個(gè)老師帶孩子們出來做早操，突然有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)地上有一個(gè)洞，就招呼其他小朋友一起看，可是看了半天也不知道是什么洞，于是就跑去問老師，老師看了一眼，不假思索地說:“那是下水道?！闭f完就走開了。結(jié)果，有幾個(gè)小朋友最后弄清楚了，那是原來的噴泉口。你認(rèn)為哪個(gè)老師的教育行為更為恰當(dāng)呢？為什么？

另一個(gè)老師帶孩子們出來做早操，突然有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)地上有一個(gè)洞“陌生情境”實(shí)驗(yàn)安斯沃斯等人在1969年提出了陌生情境測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為10—24個(gè)月的嬰兒。其基本假設(shè)是：兒童被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)所導(dǎo)致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，此時(shí)依戀能最好地被觀察到。陌生情境是這樣設(shè)計(jì)的（見表）：在兒童的照看者（通常是母親）在場(chǎng)和不在場(chǎng)兩種情況下，把兒童與一個(gè)陌生人安排在一個(gè)兒童不熟悉的環(huán)境中。這個(gè)環(huán)境是一間觀察室。室內(nèi)劃分為三塊（品字形），分別為兒童、母親和陌生人擺上一把椅子，在兒童的椅子周圍擺一些玩具。觀察兒童在此情境中的反應(yīng)，判斷兒童依戀關(guān)系的類型?！举Y料貼吧】“陌生情境”實(shí)驗(yàn)安斯沃斯等人在1969年提出了陌生情境測(cè)驗(yàn)，情節(jié)事件要觀察的依戀行為1實(shí)驗(yàn)者、母親和兒童進(jìn)入房間，然后實(shí)驗(yàn)者離開2母親在旁邊看孩子游戲?qū)⒛赣H作為安全基地3陌生人進(jìn)入房間，并坐下來和母親說話對(duì)陌生人的反應(yīng)4母親離開房間，陌生人進(jìn)行撫慰分離焦慮5母親返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開房間對(duì)重聚的反應(yīng)6母親再次離開分離焦慮8母親再次返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開對(duì)重聚的反應(yīng)返回情節(jié)事件要觀察的依戀行為1實(shí)驗(yàn)者、母親和兒童進(jìn)入鮑爾比的習(xí)性學(xué)依戀理論習(xí)性學(xué)的依戀理論是當(dāng)今最有影響力的依戀理論。以英國精神病學(xué)家鮑爾比（J.Bowlby）為代表的習(xí)性學(xué)理論認(rèn)為依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果。這些本能反應(yīng)對(duì)于種系的保護(hù)和生存有著極為重要的意義。鮑爾比明確指出，依戀行為系統(tǒng)的生物功能是保護(hù)作用，其中最為主要的作用是保護(hù)兒童不受進(jìn)化環(huán)境中有害因素的傷害。因?yàn)榭陀^上弱小的嬰兒需要與撫養(yǎng)者保持一種特定的親近以保證自身的安全感。有關(guān)動(dòng)物的現(xiàn)場(chǎng)研究表明，不與母親保持親近的幼子可能成為侵害的犧牲品。他認(rèn)為，即使在現(xiàn)代社會(huì)，如果一個(gè)兒童獨(dú)處而不是由一個(gè)敏感的成人伴隨，兒童也更加容易受到傷害（如因意外事故而傷亡）。【搜藏快照】鮑爾比的習(xí)性學(xué)依戀理論習(xí)性學(xué)的依戀理論是當(dāng)今最有影響力的依戀因此，他順理成章地把這種保護(hù)作用視為依戀行為及相關(guān)母性行為的生物功能的自然延續(xù)。而父母對(duì)嬰兒諸如哭泣、依附、跟隨之類的依戀行為予以回應(yīng)，則由此建立起親子間相互尋求親近的情感聯(lián)系。由此可見，依戀的生物功能在于保護(hù)幼小的后代，而心理功能在于提供某種安全感，有助于良好情感的建立。返回因此，他順理成章地把這種保護(hù)作用視為依戀行為及相關(guān)母性行為的“萬能”的老師案例描述：早晨八點(diǎn)小三班李老師站在班級(jí)門口接待孩子,開朗的依朵來了，一進(jìn)門就大聲說：“老師早上好！”“朵朵真乖”李老師親切地?fù)е蓝洌?jiǎn)單地和他聊幾句在家的情況，就讓她進(jìn)來了。伊靜媽媽抱著她來到班上。伊靜撅著嘴，不聲不響。這孩子只要你一夸她，就特別愿意在人前表現(xiàn)自己。李老師說：“伊靜，你看朵朵自己到班上放書包了，你也會(huì)，是不是？媽媽看看，伊靜可能干呢！”伊靜麻利地滑下來，抱著書包進(jìn)去了。心瑤哼哼嘰嘰，一步三扭地拉著媽媽走來了。她是個(gè)靦碘的小女生，李老師迎上去說：“心瑤的手絹真好看，誰給的呀？快讓老師看看?！崩罾蠋煻紫律?，真誠地欣賞著：“呀！真漂亮，這是小猴吧？”“不對(duì)，是小熊?！薄班?，進(jìn)去讓小朋友也看看吧，大家肯定特喜歡。”“行”心瑤舉著手絹進(jìn)去了……【對(duì)點(diǎn)案例】“萬能”的老師案例描述：早晨八點(diǎn)小三班李老師站在班級(jí)門口接待案例分析：小班是幼兒進(jìn)入幼兒園的第一年，也是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一年，他們需要適應(yīng)幼兒園里陌生的環(huán)境，需要適應(yīng)這里新的人際關(guān)系，而老師代替父母，成為幼兒在幼兒園里一切日常生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生保健等的直接負(fù)責(zé)人，因此，老師在幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過程中起著重要的作用，上述材料中，李老師針對(duì)不同個(gè)性特征的兒童采用不同的接待方式，使兒童能順利入園，這種師幼交往是積極的，李老師的做法值得肯定與借鑒。返回案例分析：小班是幼兒進(jìn)入幼兒園的第一年，也是幼兒從家庭走向社老師的漠然案例描述：老師帶著孩子們?cè)趹敉馍⒉?，突然一個(gè)孩子大叫“花大姐，花大姐，啊……”隨著驚叫聲望去，一只“花大姐”隨從孩子身上飛走了，另有幾個(gè)孩子一起尖叫著，還有的孩子說“有啥可怕的”，老師扭頭看了看，沒有吭聲，又接著向前走去……?！緦?duì)點(diǎn)案例】老師的漠然案例描述：老師帶著孩子們?cè)趹敉馍⒉?，突然一個(gè)孩子大案例分析：在目前的幼兒園生活中，類似的情景屢見不鮮。在該案例中，對(duì)于孩子的驚叫，孩子們的議論，老師采取了漠然的態(tài)度。其實(shí)，幼兒是認(rèn)知的主體，他們對(duì)周圍的一切都充滿了好奇和疑問，也有自己的看法，作為教師，要善于捕捉教育的時(shí)機(jī)，及時(shí)給予孩子積極地支持和鼓勵(lì)，促進(jìn)其認(rèn)知等方面的發(fā)展，并培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)。返回案例分析：在目前的幼兒園生活中，類似的情景屢見不鮮。在該案例美工角里的爭(zhēng)搶案例描述：在美工角，洋洋找到一把剪子，爍爍同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了它，于是他們就搶了起來，誰也不肯讓。僵持了一段時(shí)間后，爍爍停止了爭(zhēng)搶，抬頭看了看，央求洋洋說：“洋洋，還是給我用吧，你待會(huì)兒再用?！毖笱髶u搖頭說：“不行，我現(xiàn)在也要用?！睜q爍看這一招不靈，就更著急了，又說：“那這樣吧，我們還是‘石頭、剪刀、布’，誰贏了誰用。