怎樣實現(xiàn)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有效整1

怎樣實現(xiàn)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有效整合我從事歷史教學(xué)已經(jīng)二十多年了，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中滲透其他學(xué)科相關(guān)知識，又可以幫助學(xué)生積累廣博的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析運(yùn)用能力。所以我們在歷史課堂的教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)科間知識的綜合，不斷提高學(xué)生的綜合能力，為他們將來的工作、學(xué)習(xí)，以至從事科學(xué)研究奠定良好的知識和能力的基礎(chǔ)。筆者有以下幾點膚淺的認(rèn)識：一、歷史和政治的關(guān)系是政史是一家歷史教學(xué)中，對政治知識的正確理解和應(yīng)用，有助于學(xué)生的縱向思維的發(fā)展?，F(xiàn)實世界中的民族問題、宗教問題、地區(qū)沖突問題、和平與發(fā)展問題，成為日益困擾人類發(fā)展的的重大社會問題，而這些問題都有其深刻的歷史原因；讓學(xué)生利用政治課中學(xué)過的時事、新聞來為歷史學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，其效果也是顯而易見的。如，我們從新聞中獲悉，現(xiàn)在的日本安倍政府在審議并強(qiáng)推通過新安保法，歪曲日本侵略中國以及亞洲鄰國的歷史，受到了這些國家的普遍不滿和強(qiáng)烈譴責(zé)這一新聞。我們在學(xué)習(xí)日本古代史和第二次世界大戰(zhàn)內(nèi)容時，就可以聯(lián)系上述政治事件導(dǎo)入新課和學(xué)生共同探討，師生共同分析觀點的得與失，無論同學(xué)們有怎樣的見解，能讓同學(xué)們在生動活潑的氣氛中積極思維，各抒已見，既培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、創(chuàng)新潛能，也達(dá)到了強(qiáng)化歷史情感的教學(xué)，增強(qiáng)了歷史教學(xué)的時代感，促使學(xué)生的思維向深刻性和廣闊性方向發(fā)展。如上西亞國家和阿拉伯帝國時就可以把現(xiàn)在的中東亂象聯(lián)系起來講?？傊贰⒄C合滲透主要體現(xiàn)在：1歷史客體的各種因果聯(lián)系問題；2歷史客體的必然性和偶然性問題；3歷史的新事物和舊事物更替問題；4歷史客體的階級性問題；5歷史客體的時代性問題；6歷史人物的評價問題；7歷史客體發(fā)展的階段性問題；8歷史發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性問題；9社會客觀存在決定社會思想意識問題；10歷史發(fā)展的趨向性和曲折性問題；11歷史客體的量變和質(zhì)變問題；12歷史的主要矛盾和次要矛盾問題；13歷史發(fā)展的否定與繼承問題；14歷史客體的現(xiàn)象與本質(zhì)問題；15歷史客體的形式與內(nèi)容問題；16吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)問題。上述觀點可以貫穿在中學(xué)歷史教學(xué)的全過程中。二、歷史和語文的關(guān)系是文史不分家《史記》被稱為史家之絕唱，無韻之離騷，這既是史學(xué)作品又是文學(xué)作品；文史結(jié)合，加強(qiáng)了歷史事實的具體性、說服力、感染力。中學(xué)語文課本提供了大量與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，這些材料從不同的角度、不同的層次反映歷史上一定時代的人的思想意識和社會生活的真實面貌，情節(jié)感人，有助于學(xué)生展開想象，再造過去的歷史形象，因此恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以使歷史課更生動，更有吸引力，更有利于形成歷史表象和加強(qiáng)思想教育。如我們歷史課上學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時，與語文課本的《黃河頌》結(jié)合，讓學(xué)生感受到英勇抗敵的戰(zhàn)士，中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。除此之外，語文教材的一些詩歌可以加強(qiáng)對不同歷史朝代特征的理解，如學(xué)習(xí)三國時期諸葛亮治蜀時，就可以把語文課中的《出師表》聯(lián)系起來上，對理解一位杰出的政治家很有作用；文天祥的《過零丁洋》、陸游的《示兒》詩，對學(xué)生理解偏安的南宋小朝廷茍且偷安的狀況是很有幫助的。魯迅的小說《故鄉(xiāng)》對學(xué)生準(zhǔn)確理解辛亥革命的局限性和失敗的必然性更是不可缺少的材料。文史結(jié)合還表現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)歷史和語文基礎(chǔ)知識相互培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的語文的基本能力。如通過語文學(xué)科文言文的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生閱讀古代史料能力；通過歷史基礎(chǔ)知識的掌握有利于對語文課程中的一些文章背景的理解從而提高文學(xué)鑒賞的能力。三、歷史和地理的關(guān)系是史地也相融

讓史地知識貫通，既培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，又可以開闊學(xué)生思維，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣、求知、創(chuàng)新意識。

如七年級教材中講到：1141年南宋與金議合，規(guī)定：南宋向金稱臣，以東起淮水，西到大散關(guān)一線為界。以北為金統(tǒng)治區(qū)，除了軍事上、政治上的原因外，其中還有很重要的地理因素，因為從自然地理和人文地理的角度來看，秦嶺（大散關(guān)）和淮河是我國一條重要的地理分界線，讓學(xué)生討論為什么重要分析得出：它的年降水量400mm—800mm的等界線，也是我國濕潤帶和半濕潤帶的分界線；是亞熱帶和暖溫帶氣候的分界線；也是我國濕潤帶和半濕潤帶的分界線，學(xué)生異口同聲地說：“確實重要！”如果老師不講述上述有關(guān)地理知識，只單純強(qiáng)調(diào)金和南宋議和的分界線是淮水，大散關(guān)一線，學(xué)生很難理解，只能“死”記，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力之目的，體現(xiàn)不出學(xué)科的綜合性，是不符合素質(zhì)教育要求的。

無論是中國史，還是世界史，我們學(xué)習(xí)的教材中歷史地圖在課本中到處都是，尤其是世界史，講述了世界一些主要國家的歷史，離學(xué)生的時空距離遠(yuǎn)，若不結(jié)合地圖，學(xué)生將會紙上談兵，空洞無物，甚至“丈二和尚——摸不著頭腦”。因此，正好結(jié)合地圖，為學(xué)生排憂解難。

四、歷史教學(xué)中可以滲透音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科教育的目的是培養(yǎng)人的全面發(fā)展，全面發(fā)展的內(nèi)涵即德、智、體、美、勞等有機(jī)統(tǒng)一。

開展藝術(shù)類學(xué)科的教育有利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。如世界近代文化時，我們可以把巴赫的音樂作品和貝多芬的《田園》，《命運(yùn)》《英雄》等作品但學(xué)生欣賞，這樣的事例很多。音樂美術(shù)藝術(shù)學(xué)科引進(jìn)歷史與教學(xué)，就能改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，改變以往教師講得費(fèi)勁、學(xué)生聽得沒勁的現(xiàn)象。我們可以嘗試通過繪畫、賞析等美術(shù)課中的藝術(shù)形式進(jìn)行教學(xué)，既可陶冶情操，又可培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。五、歷史學(xué)科中包羅萬象歷史教學(xué)中除了可以滲透地理、語文、政治、美術(shù)、音樂學(xué)科外，還可滲透數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等學(xué)科。如學(xué)習(xí)世界近代文化史，碰到“解析幾何學(xué)”、“牛頓的運(yùn)動三大定律”、“門捷列夫的化學(xué)元素周期表”這些概念時，為了讓學(xué)生了解這些概念，并加深印象，就可舉數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)上的一些事例來說明。又如哥倫布到達(dá)美洲，稱當(dāng)?shù)鼐用駷椤坝〉诎踩恕?，即印度的居民，因為他誤認(rèn)為自己已到了印度了，所以把當(dāng)?shù)氐木用穹Q為“indian”印度：india。歷史教學(xué)中對其他學(xué)科相關(guān)知識和滲透，是既照顧到歷史學(xué)科本身具有的綜合性的特點，又符合教育心理學(xué)的“知識遷移”規(guī)律，并可以幫助學(xué)生積累廣博