《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思三篇

PAGEPAGE9《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思三篇《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思三篇1本次練習(xí)包括“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“成語(yǔ)故事”五項(xiàng)內(nèi)容。所安排的內(nèi)容與本組專題緊密聯(lián)系。１、口語(yǔ)交際：這次口語(yǔ)交際的話題是“說說我自己”。通過這次活動(dòng)，不僅要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。教材對(duì)如何介紹自己提出了要求，“要抓住自己的特點(diǎn)來說，要說真話。”對(duì)如何聽別人介紹也提出了要求，“要注意聽”，看看“有哪些補(bǔ)充”。教師要把握好這次口語(yǔ)交際的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生先想一想：你對(duì)自己是不是很了解？自己性格上最突出的特點(diǎn)是什么？自己最喜歡做的事是什么？自己最突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？平時(shí)別人是怎樣評(píng)論自己的？然后，抓住自己最突出的一兩方面特點(diǎn)，同桌或小組互相介紹、評(píng)議。教學(xué)時(shí)，教師可以范例激趣，引入情境，歸納出介紹自己的一些方法。如，外貌、穿著、性格、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)。在同桌練說、小組交流的基礎(chǔ)上，可以推薦同學(xué)在全班作自我介紹。注意在自我介紹后留出一點(diǎn)時(shí)間，讓大家進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)議，也可以讓被評(píng)議的同學(xué)再說說其他同學(xué)對(duì)自己的評(píng)議是否有道理，在聽、說、評(píng)中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流。為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，老師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的交流形式。如，模擬課余興趣活動(dòng)小組招收新成員，可以讓學(xué)生分別扮演主考官或應(yīng)試者，進(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)聘面試，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)答交流中展現(xiàn)自己的風(fēng)采。２、習(xí)作：中年級(jí)習(xí)作教學(xué)，首要的任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)生活的積累，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。課前可以引導(dǎo)學(xué)生看看有關(guān)寫自己的文章，以啟發(fā)思路。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽向大家介紹一個(gè)真實(shí)的自己，不要胡編亂造。本次習(xí)作和口語(yǔ)交際的訓(xùn)練可以緊密結(jié)合。在口語(yǔ)交際課學(xué)生聽、說、評(píng)的一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學(xué)寫。然后選擇最能反映自己特點(diǎn)的某一方面，將它們寫下來。教材里列舉的三方面的內(nèi)容，提示了習(xí)作的不同角度，教師可指導(dǎo)學(xué)生注意選取合適的角度來表現(xiàn)自己?？梢允峭怀鰝€(gè)人的某一方面特點(diǎn)，如《愛笑的女孩》；也可以是多角度介紹自己，如《這就是我》。３、我的發(fā)現(xiàn)：安排的是反問句和陳述句進(jìn)行對(duì)比的兩組句子。教材編排的這兩組句子，第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒想到的》選取的原句，都是否定形式的反問句；第二句是根據(jù)這兩個(gè)反問句轉(zhuǎn)化成的肯定句?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來感知反問這種修辭手法的作用，發(fā)現(xiàn)每組句子的意思是相同的，但在語(yǔ)氣上存在差異。但不要講解修辭知識(shí)。在學(xué)生初步感知反問這種修辭手法的作用后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問句和陳述句的'轉(zhuǎn)化練習(xí)。老師可以先說幾個(gè)學(xué)生易于理解的肯定句，讓學(xué)生試著改成反問句，如，“認(rèn)真學(xué)習(xí)正是好學(xué)生的表現(xiàn)?！薄按澍B美麗機(jī)靈，我們喜歡它?！狈謩e可以改成“認(rèn)真學(xué)習(xí)不正是好學(xué)生的表現(xiàn)嗎？”“翠鳥美麗機(jī)靈，我們能不喜歡它嗎？”然后讓學(xué)生互相舉例并變換句式，以加深對(duì)反問句的感悟和理解。４、日積月累：“讀讀記記”選取的是課文里的一些富有表現(xiàn)力的句子，這些句子都采用了比喻的修辭方法，使描寫更加生動(dòng)、形象。積累這樣的詞句，可以讓學(xué)生多了解一些語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言更多的表達(dá)方式。這部分內(nèi)容可以讀一讀，記一記。還可以引導(dǎo)學(xué)生從本學(xué)期學(xué)過的課文中，再舉出一些這樣的句子進(jìn)行交流，但不要講解修辭知識(shí)?！白x讀背背”選取的是五句表現(xiàn)思想方法的諺語(yǔ)。安排的目的是使學(xué)生受到一定的思想方法的教育，同時(shí)積累語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。學(xué)習(xí)這些諺語(yǔ)，重在鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦，在讀書、背誦中體會(huì)，教師不要過多講解諺語(yǔ)的意思。如果學(xué)生提出問題，最好引導(dǎo)他們討論解決。還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集更多的關(guān)于思想方法的諺語(yǔ)，以不同的形式組織同學(xué)交流。５、成語(yǔ)故事：《買櫝還珠》選自《韓非子》，這個(gè)故事諷刺了那些沒有眼力，只重外表，取舍不當(dāng)，舍本逐末的人。這個(gè)故事生動(dòng)風(fēng)趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，引發(fā)思考，體會(huì)其蘊(yùn)含的道理。成語(yǔ)故事的教學(xué)應(yīng)與略讀課文的教學(xué)有很大的區(qū)別。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)成語(yǔ)故事，借助字典等工具書，讀懂故事內(nèi)容，理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組里或同桌討論，然后結(jié)合實(shí)際說說自己對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì)?！墩Z(yǔ)文園地三》教學(xué)反思三篇2一、學(xué)會(huì)審題學(xué)生在第一課時(shí)寫初稿時(shí)就要練習(xí)自主審題，沒有老師的任何指導(dǎo)。在習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生再次審題，我引導(dǎo)他們“你認(rèn)為題目中最重要的句子是什么，提示了什么寫作要求？”這樣抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生不管是遇到怎樣的寫作題目，都追問自己：“題目要求自己寫什么？怎樣寫？”如此指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣于抓住主要詞句理解題意，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅能幫助他們學(xué)習(xí)寫作，還有助于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能正確、快速地理解應(yīng)用題的題意，分析數(shù)量關(guān)系。因此，我認(rèn)為在各科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的方法十分重要。二、學(xué)習(xí)仿寫由于是要在習(xí)作中真實(shí)地介紹自己，學(xué)生課前也已獨(dú)立完成初稿。我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的思路也容易得到拓展。問題是，該如何寫清楚自己的特點(diǎn)？這就成了學(xué)生寫好這次習(xí)作的關(guān)鍵。于是，我從學(xué)生比較熟悉的外貌描寫入手，先出示一篇例文，讓學(xué)生理清寫作思路，再品讀描寫外貌的段落，復(fù)習(xí)“按順序，抓特點(diǎn)”的寫作方法，然后請(qǐng)一名優(yōu)生朗讀其模仿《燕子》第一小節(jié)而寫的初稿片斷，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫。緊接著，我請(qǐng)學(xué)生回憶、背誦《翠鳥》一課中“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴?！边@一句，讓學(xué)生練習(xí)仿寫及嘗試運(yùn)用逆向思維改變描寫順序，靈活描述人物外貌。三、發(fā)展思維對(duì)于“好文章是改出來的。”這樣的說法，我并不大認(rèn)同。我想：好文章是作者讀寫結(jié)合，調(diào)動(dòng)生活與語(yǔ)言的積累，激活并表達(dá)思想，在不斷地練筆中水到渠成的。對(duì)于初學(xué)寫作的三年級(jí)孩子來說，除了有必要堅(jiān)持進(jìn)行基本表達(dá)方法的運(yùn)用的訓(xùn)練之外，更重要的是要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化，思維的訓(xùn)練，思想的激活，這樣才能保持學(xué)生的表達(dá)熱情和興趣，逐步提高其寫作能力。在這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上，我著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。由于習(xí)作要求“從多方面介紹自己”，那么，指導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序，將所要寫的內(nèi)容進(jìn)行排序，讓他們初步學(xué)習(xí)整理寫作思路，用簡(jiǎn)單扼要的關(guān)鍵詞記錄自己打腹稿時(shí)思維的軌跡，就有利于學(xué)生養(yǎng)成先思考再動(dòng)筆的好習(xí)慣。這樣幫助學(xué)生梳理思路，可以讓其習(xí)作內(nèi)容編排有序，發(fā)展他們的邏輯思維，使學(xué)生的語(yǔ)言更能為其表達(dá)思想服務(wù)。當(dāng)然，我也不反對(duì)指導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)改習(xí)作，從而提高表達(dá)水平。但這樣的方式僅僅是側(cè)重于在文稿中對(duì)字、詞、句的修改，改好了一篇習(xí)作，就像是在攀登寫作之峰時(shí)邁上了一小步；可是，如果在指導(dǎo)寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，先確定好全文思路，理解表達(dá)方法的運(yùn)用，再動(dòng)筆寫作，這樣堅(jiān)持下去，將會(huì)幫助學(xué)生跨進(jìn)一大步。如此不拘泥于小節(jié)，從大處著手，將詞句的訓(xùn)練放于平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，而在作文課上則側(cè)重于滲透、掌握寫作知識(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟、運(yùn)用表達(dá)方法，這樣，學(xué)生在攀爬寫作之峰時(shí)，將會(huì)做到目標(biāo)明確，全力以赴，事半功倍。這節(jié)《介紹自己》習(xí)作指導(dǎo)課，我上得虎頭蛇尾，前半段，一切按照我的預(yù)設(shè)教案有序進(jìn)行，在后半節(jié)課，一方面由于我未深思到底如何“評(píng)中引導(dǎo)”，另一方面也因?yàn)閷?shí)物投影儀無法正常使用而影響了學(xué)習(xí)效果。但是，我想：這主要還是因?yàn)樽约簩?duì)課堂的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不夠深入、細(xì)致而造成的，只想著見機(jī)行事，卻忽視了自己應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)揮的主導(dǎo)作用；此外，還缺乏較高的教學(xué)機(jī)智，沒有隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)控好課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程與節(jié)奏，這就造成了需要課后彌補(bǔ)的遺憾。雖然說，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，可是我還是得思考如何改進(jìn)“評(píng)中引導(dǎo)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我想：在引導(dǎo)學(xué)生從分析例文入手之后，明確本次習(xí)作要做到“思路清晰，表達(dá)清楚”地“真實(shí)、多方面地介紹自己”，接著讓學(xué)生按“聰明隊(duì)”和“機(jī)靈隊(duì)”分組，每人選擇所給同學(xué)習(xí)作中的兩篇文章進(jìn)行評(píng)析：“習(xí)作思路清晰嗎？有無清楚地多方面地展示真實(shí)的自己？”在學(xué)生分組交流后，可以讓兩隊(duì)以競(jìng)賽的方式點(diǎn)評(píng)習(xí)作，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作內(nèi)容與相關(guān)語(yǔ)言，進(jìn)行針對(duì)性明確的引導(dǎo)，即點(diǎn)撥學(xué)生如何把表現(xiàn)特點(diǎn)的事例描述清楚，將自己當(dāng)時(shí)怎樣“說、想、做”的表達(dá)清楚。如此設(shè)計(jì)，將有利于學(xué)生，尤其是學(xué)困生理解寫作要求，幫助他們努力提高表達(dá)水平。我能帶學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上走多遠(yuǎn)？這首先取決于我自己有能力走多遠(yuǎn)。通過上這節(jié)研討課，或許我對(duì)自己的“行走”能力有了一點(diǎn)信心，可是，前面的路還很漫長(zhǎng)，我還有底氣和潛力繼續(xù)走下去嗎？如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)和研究，不努力工作與反思，我會(huì)走得很慢，很慢，甚至?xí)绊懥藢W(xué)生的“行走”，那真是誤人子弟了呀。在此，我很想和大家，和學(xué)生共勉：讓我們走在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之旅時(shí)，努力做到“讀書有內(nèi)涵，說話有口才，寫作有文采，做人有品味?！薄墩Z(yǔ)文園地三》教學(xué)反思三篇3〖鼓勵(lì)學(xué)生多練〗多練包括“說”與“寫”的過程?！罢f”為寫打下基礎(chǔ)。說與寫分別是語(yǔ)言的兩種表達(dá)形式。說是口頭語(yǔ)言，寫是書面語(yǔ)言作文教學(xué)為什么選說后寫呢？首先是從兒童語(yǔ)言的發(fā)展來看，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是先學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，口頭主席是書面語(yǔ)言的先導(dǎo)，也是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。口頭語(yǔ)言的發(fā)展能促進(jìn)書面語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生口頭語(yǔ)言變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言，還必須經(jīng)過嚴(yán)格的說寫訓(xùn)練。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說先說訓(xùn)練尤為重要，從民族語(yǔ)言變?yōu)闈h語(yǔ)?，F(xiàn)行課程教學(xué)中，每次習(xí)作之前都配有一次口語(yǔ)交際。交際內(nèi)容與習(xí)作要求大致相同，也就是說口語(yǔ)交際是為習(xí)作打基礎(chǔ)的為此，口語(yǔ)交際特別重要。每次習(xí)作，我都用１至２課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，之后才進(jìn)行習(xí)作。如小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中，口語(yǔ)交際是：說說我自己，而習(xí)作是：把自己介紹給別人。在此次習(xí)作中，口語(yǔ)交際做好了。學(xué)生在習(xí)作時(shí)就容易得多，說可以檢查思考的結(jié)果，起到組織語(yǔ)言的作用。同時(shí)又促進(jìn)思考，有利于書面語(yǔ)言的發(fā)言。說就成了內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的橋梁。〖強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理〗《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際做到表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說話的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說話的主題中來。如：語(yǔ)文園地三中《說說我自己》，學(xué)生開始都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，在講事兒時(shí)說著說著話題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒有把話題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)地提問：“同學(xué)們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在學(xué)生說話前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白?！伎谡Z(yǔ)交際帶寫作〗教材在編排口語(yǔ)交際和習(xí)作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和安排。例如三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“說說我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。筆者首先上口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生推選兩位與眾不同的學(xué)生站到前面，讓同學(xué)們進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，找出他們的不同點(diǎn)。這其實(shí)是借鑒別的教師的做法，效果確實(shí)不錯(cuò)。學(xué)生發(fā)言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學(xué)生說一說，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛好等方面進(jìn)行，只要抓住特點(diǎn)，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場(chǎng)精彩的足球比賽中自己的表現(xiàn)；于明杰寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時(shí)在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思考，抓住了一次測(cè)驗(yàn)自己解決一道難題的經(jīng)過。其中的句子是這樣的：我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫，另一只手抓著頭發(fā)。眼看著時(shí)間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時(shí)候，我突然想出了解題的辦法。時(shí)間就要到了，我連忙在試卷上寫下了答案，長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣，心里真輕松。句子之所以如此流暢、精彩，完全是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作充分，學(xué)生再寫就得心應(yīng)手了。每次習(xí)作之前，教師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學(xué)生，把自己說的