老師該裝傻時就裝傻

老師該裝傻時就裝傻老師該裝傻時就裝傻老師該裝傻時就裝傻資料僅供參考文件編號：2022年4月老師該裝傻時就裝傻版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別：小學(xué)數(shù)學(xué)老師，該“裝傻”時就“裝傻”蔣毅宋明杰電話慶市南川區(qū)石墻鎮(zhèn)中心小學(xué)校摘要：在各種教學(xué)流派和教學(xué)模式共生的今天，我們老師始終樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，在教學(xué)中積極地從學(xué)生的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍。老師要會裝傻，讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疑惑。曾幾何時，教師偶爾“裝傻”，不會做題或做錯了題，學(xué)生是何等的興奮！他們仿佛一下子成了學(xué)習(xí)的主人。教師“傻”，學(xué)生才會“聰明”，老師恰到好處的“裝傻”，正是“大智若愚”的真實(shí)寫照。關(guān)鍵詞：教師；裝傻；學(xué)生；聰明。最近，筆者聽了西師版教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《三角形的面積》一課，摘錄如下：師：“同學(xué)們，平行四邊形的面積是怎么算的?”生：“平行四邊形的面積=底×高”師：“你知道平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的嗎？”生：“將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形推導(dǎo)出來的?！睅煟骸按鸬煤?。那你們會求三角形的面積嗎？”此時學(xué)生有說“不會”，也有說“會”。師：“好，今天我們就來一起探究《三角形的面積》?！辈鍟n題《三角形的面積》。師：“我們分組進(jìn)行探究吧。”此時，老師將學(xué)習(xí)要求出示在大屏幕上：利用手中的學(xué)具把三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的平面圖形。思考：（1）轉(zhuǎn)化成了什么圖形？（2）你是怎樣轉(zhuǎn)化的?（3）三角形和轉(zhuǎn)化后的圖形它們之間有什么關(guān)系？（4）怎樣推導(dǎo)三角形的面積公式?接下來，各小組學(xué)生拿出老師給他們學(xué)具進(jìn)行探究，這時教室出現(xiàn)了熱熱鬧鬧的討論場面。這是我們老師希望看到的情景。我通過觀察每個小組的學(xué)具后發(fā)現(xiàn)：有的小組是形狀大小相同的直角三角形2個，有的是形狀大小相同的銳角三角形2個，有的是形狀大小相同的鈍角三角形2個，每個小組還有一個標(biāo)有高的銳角三角形紙一張，剪刀一把。經(jīng)過6分鐘的合作學(xué)習(xí)，老師叫停討論，抽了一個同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，是將2個銳角三角形拼成平行四邊形的情況。老師一邊聽學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求一步一步匯報，一邊板書：三角形的面積=底×高÷2平行四邊形的面積=底×高這樣順利地得到了三角形的面積公式。然后又抽4個同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，有把兩個直角三角形拼成長方形的或平行四邊形的，把兩個鈍角三角形拼成平行四邊形的，把一個三角形剪成幾個小三角形和梯形拼成平行四邊形的，也有拼成一個梯形的。此時還有學(xué)生想展示，老師卻收場了。向?qū)W生問道：“你們會求三角形的面積嗎？”學(xué)生大聲答道：“會”。接下來老師出示了4道練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，然后放映了古埃及運(yùn)用三角形的片段視頻，接著老師還展示等底等高不同形狀的三角形，讓學(xué)生說出它們面積相等的結(jié)論。最后讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么。結(jié)果超時2分鐘，老師被迫下課。這節(jié)看起來很符合新課程改革的要求，自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式都有體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來了，教師對教材的理解也很透徹。筆者認(rèn)為這節(jié)課老師并不是真正以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，是老師牽著學(xué)生的鼻子教完了這節(jié)課的，老師該“裝傻”時沒“裝傻”。一是當(dāng)老師拋出“你們會求三角形的面積嗎?”這個問題后，有學(xué)生答“會”時，這位老師沒有利用好學(xué)生這個生成資源，也許這個老師沒預(yù)設(shè)到的緣故吧。有了這資源就應(yīng)該好好利用，老師就該裝“傻”，反問：“你是怎樣求三角形面積的？知道三角形面積公式的是怎樣推導(dǎo)來的嗎？”這樣一問，一方面試探學(xué)生的自學(xué)情況或認(rèn)知基礎(chǔ)，另一方面讓這個學(xué)生向全班同學(xué)講解他是怎么求三角形面積的?？纯磳W(xué)生能不能真正掌握三角形面積公式的推導(dǎo)過程，此時，老師的最佳角色就是教學(xué)的組織者，協(xié)調(diào)者，傾聽者。讓會求三角形面積的學(xué)生講給不會求三角形面積的學(xué)生聽。老師在旁邊，一邊聽學(xué)生講，一邊裝“傻”向?qū)W生提問，和學(xué)生一起探究需要解決的問題。陶行知先生說過“教”就是為了“不教”?？梢姶藭r的“不教”不正是“教”的最高境界嗎？教師“傻”一點(diǎn)，學(xué)生才會“聰明”一點(diǎn)。從某種意義上講，一個好老師應(yīng)該是一名聰明的“傻”老師。二是老師給學(xué)生的學(xué)具束縛了學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師給的都是做好的學(xué)具，就是讓學(xué)生簡單的拼一下，有幾種三角形都是考慮好的，連個數(shù)大小都固定了。這就是把老師的思維強(qiáng)加給學(xué)生，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維嗎？這時的老師要會裝“傻”，告訴學(xué)生，老師也不知道三角形的面積公式怎么來的？讓我們一起來探究吧。只發(fā)給每組一些紙和剪刀，一些大小、形狀不同的三角形放手讓他們探究。教師要認(rèn)識到：給予學(xué)生過多的依賴，會導(dǎo)致學(xué)生能力的萎縮，只有充分信賴學(xué)生，創(chuàng)造條件給予學(xué)生最大限度的鍛煉，才能幫助學(xué)生擺脫依賴，使學(xué)生真正成長起來，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力。只有這樣，學(xué)生才真正體驗(yàn)到三角形轉(zhuǎn)化成其他圖形的內(nèi)涵和條件。三是老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后沒有梳理學(xué)生的探究方法。老師應(yīng)該在學(xué)生匯報完后裝“傻”，問：“你們探究三角形面積公式的思路有哪些?”讓學(xué)生總結(jié)出：一種是用兩個形狀大小完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形推導(dǎo)出來；另一種就是用一個三角形剪裁拼成平行四邊形或梯形，長方形推導(dǎo)出來的；還有一種就是直接用一個三角形折成長方形推導(dǎo)出來的。從而讓學(xué)生明白同一個問題有多種方法來解決，懂得把三角形轉(zhuǎn)化長方形最優(yōu)的方法就是折疊這個辦法最簡單?！把b傻”是教育教學(xué)的一種以學(xué)生為主體的境界，是一種“潤生細(xì)無聲”的藝術(shù)。此時不就滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化、歸納的數(shù)學(xué)思想嗎？四是學(xué)生練習(xí)的時候像求三角形面積等簡單的計算題時，老師要裝“傻”，讓學(xué)生出題考老師，考學(xué)生，讓學(xué)生暴露像求三角形面積時，三角形的高和底不對應(yīng)等問題，將錯就錯，讓孩子自己評價，自己糾錯，對的要說出理由，錯的要幫助更正，這樣會使全體學(xué)生全身心地進(jìn)行積極的思考。老師適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?？傊?，在各種教學(xué)流派和教學(xué)模式共生的今天，我們老師始終樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，在教學(xué)中積極地從學(xué)生的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍，老師要會裝“傻”，讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疑惑。在學(xué)生的個性化體驗(yàn)中，形成內(nèi)容更為鮮活、空間更為廣闊、情態(tài)更為開放、結(jié)果更為多元的“教學(xué)對話”，并通過對話再次生成新的體驗(yàn)，從而使學(xué)生不斷豐富自己的知識體系，讓學(xué)生真正得到發(fā)展。不要只追求課堂形式表面的完美無缺。在教學(xué)中，教師一定要科學(xué)地“裝傻”，老師“傻”，學(xué)生才會有“聰明”，否則，老師太聰明，太有才了，學(xué)生反而變傻。曾幾何時，老師偶爾處理問題亂了方寸，“傻”了一次，不會做題或做錯了題，學(xué)生是何等的興奮！他們仿佛一下成了學(xué)習(xí)的主人，主動站起來幫助老師，給老師解圍