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中小學教師如何走進研究性專業(yè)生活的影響分析前言:一般而言,中小學老師專業(yè)成長要經(jīng)歷四個階段:學徒期,學會教學,把握基本教學技能;成長期,積累一定教學經(jīng)歷體驗,教學技能較為成熟;反思期,有一定理論認識,能用理論指點理論;學者期,有較強的理論認識能力,能理論溝通理論,融會貫穿〔參考北京師范大學申繼亮教授,中小學老師職業(yè)生涯發(fā)展歷程的觀點〕。[1]然而,很多老師停留在成長期,知足于教育教學經(jīng)歷體驗與技能。這些老師有一些是主觀上不想發(fā)展的,更多的是找不到發(fā)展的切入點,即研究能力差,進而理論認識能力低,更不擅長用理論指點理論,提升自己教育教學的條理。停留在成長期的老師容易產生職業(yè)倦怠,對反復性的教育教學活動感到厭倦。因而,走進研究性專業(yè)生活是老師職業(yè)生涯的主要環(huán)節(jié)。研究性專業(yè)生活方式是指:老師把握了研究的方式,感受得到了研究的樂趣,將研究融入了自己教育教學的專業(yè)成長中。在教育觀和學生觀上視野開闊,認識深刻??鞓凡㈧`敏自若地駕馭教育教學,總結、概括、提升教育教學。由此可見,研究性專業(yè)發(fā)展方式是貫穿老師成長,實現(xiàn)學者型老師的主要途徑,認識科研是老師走進研究性專業(yè)生活的突破點,學會研究是老師走進研究性專業(yè)生活的基本條件。一、科研是一種應用性高端思維方式超出科研自己認識科研,科研不神秘,它是一種高端的思維方式;科研很好用,能夠用于教育教學的問題解決,科研也靈動,把握了它就能夠靈敏應用,感受恍然大悟的幸福。〔一〕中小學老師怎樣認識校本科研1.科學研究的基本含義。第一,從科研的內容看,科學研究是回答未知問題的信息采集、分析、評價、提煉和概括的經(jīng)過;第二,從科研的形式看,科學研究是人們有意識、有目的、有計劃地自動探尋求索天然界客觀規(guī)律性的一種特殊的認識與理論活動;第三,從科研的作用看,科學研究是解決復雜未知問題的創(chuàng)造性活動,既有理論,又有認識。2.科學研究的重要性質與特點。從科研的基本含義中能夠概括出八大個性、五大特點:科研八性:信息性與系統(tǒng)性;目的性與創(chuàng)造性;復雜性與計劃性;理論性與理論性。科研的五大特點進一步解讀了科研的性質:即科研是回答復雜問題的活動;科研是系統(tǒng)的信息處理活動;科研是經(jīng)過精心設計的活動;科研是既有認識又有理論的活動;科研是創(chuàng)造性的活動??茖W研究不是一般的信息處理活動,而是有目的、有計劃、有預設的系統(tǒng)的信息處理活動。因而,科研的實質是經(jīng)過系統(tǒng)的信息處理找到解決問題的方法。3.中小學校本科研的基本經(jīng)過。大多數(shù)中小學老師認識的校本科研實際上僅僅僅是科研的顯性經(jīng)過??蒲械娜?jīng)過有隱性和顯性兩個經(jīng)過。隱性經(jīng)過包含:通過觀察發(fā)現(xiàn)問題或者在教育教學中碰到問題和對問題進行分析整理等經(jīng)過。是觀察和發(fā)現(xiàn)問題,明確研究的問題的經(jīng)過,這是研究的起點。一個沒有問題的研究是沒有意義的,一個問題不明確的研究是盲目的。然而,這是經(jīng)常被很多老師忽視的經(jīng)過。因而,了解科研全經(jīng)過,提升問題意識,是科學研究成功的基本條件。顯性經(jīng)過是在對問題進行分析整理的基礎上明確地提出要研究的問題,并對研究活動進行嚴密的設計,構成研究方案,進行實證研究,驗證并完善和總結假設解決問題方法的經(jīng)過。科學研究是一個循環(huán)往復的經(jīng)過,研究經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)研究設計有問題要反應回前邊的經(jīng)過去修改和完善,發(fā)現(xiàn)新問題會反應回前邊的經(jīng)過進行新的考慮和設計或者提出新的問題進行再研究,全面認識校本科研,建立科研的整體概念,明確科研的重要環(huán)節(jié)特別主要,否則將會出現(xiàn)半路科研、無從下手、泛泛研究等問題??蒲械娜?jīng)過如〔圖示1〕所示。4.中小學校本科研的一般環(huán)節(jié)。很多中小學老師研究工作呈現(xiàn)散和亂的狀況,不清楚研究經(jīng)過中要遵守哪些程序,關注哪些環(huán)節(jié)。認識中小學校本科研的一般環(huán)節(jié),對于引導老師規(guī)范研究,了解并做好每個環(huán)節(jié)研究工作,高效并有質量地完成研究工作具有主要的指點意義。校本科研的重要環(huán)節(jié)見〔圖示2〕。5.中小學校本科研要素及關系。通過對科研的性質、特點和經(jīng)過的研究,可概括出科研設計的五大要素:即問題、目的、內容、方法、結果。任何復雜問題只要理清這五大要素的內容和邏輯關系,都能很好的解決。這就是課題設計的規(guī)范,也是解決復雜問題的認知形式〔心理構造或圖式〕,可稱為是一種解決復雜問題的高端思維方式。研究的問題需要解決的晦氣現(xiàn)象的原因〔一般通過觀察與挑選得出〕;研究的目的解決問題將要到達的目的與標準〔決定于問題,針對問題的解決設定〕;研究的內容能夠影響研究的目的達成的因素,通常叫做變量〔決定于目的和假設結果〕;研究的方法合適于目的達成的工具和辦法〔決定于目的走向和內容特點〕;研究的結果解決問題的方法體系,也叫假設〔針對問題的解決設定〕??蒲幸丶捌潢P系,科研經(jīng)過與環(huán)節(jié)等認知形式通常被稱為科研規(guī)范,它不僅可用于科研設計,可以以應用于各種各樣的研究設計,這種高端思維方式應用于教育教學設計效率更高層次,效果更好。〔二〕中小學老師專業(yè)生活與科研1.現(xiàn)代老師專業(yè)發(fā)展理念要老師有較強的自立意識與畢生學習能力。當下我們國家處于三種老師專業(yè)發(fā)展理念并存狀況:一是傳統(tǒng)的老師專業(yè)發(fā)展理念,關注獲得教育知識與技能。發(fā)展方式是被動的外在灌輸式,強調知識的標準化與權威性;二是隨著知識經(jīng)濟和信息化的發(fā)展,關注發(fā)展經(jīng)過,主張畢生學習,強調理論與反思;三是最新的老師專業(yè)發(fā)展理念,關注發(fā)展目的,主張主體意識、自立學習,強調培養(yǎng)自立學習能力。學會畢生學習,培養(yǎng)主體意識和自立學習能力是不斷發(fā)展的知識經(jīng)濟社會與信息化時代對人提出的新要求,是全新的老師專業(yè)發(fā)展理念。然而,我們在2012年的中小學老師專業(yè)發(fā)展調研結果顯示,經(jīng)常反思的老師僅占28%,絕大多數(shù)老師處于被動發(fā)展狀況。由此可見,中小學老師學會科研特別主要,它是畢生學習、培養(yǎng)自立意識和自立學習的良好途徑。2.現(xiàn)代老師自立性專業(yè)發(fā)展的重要內涵要請教師有較強的科研素質。信息化時代,中小學老師專業(yè)發(fā)展強調畢生學習和自立發(fā)展,重要內涵:一是有熱愛職業(yè)的態(tài)度和自我實現(xiàn)的價值取向;二是有明確的發(fā)展方向、目的、計劃;三是有較強的自立學習能力和信息能力;四是有較強的理論性科學研究能力;五是有獨立的個性、創(chuàng)造精神和批判性思維。[2]自立型專業(yè)發(fā)展的重要內涵從五個方面描繪敘述了現(xiàn)代老師的素質及其關系。五大素質中學習能力、研究能力、鮮明的個性與批判精神等三項都與科研有關。研究不僅能夠解決復雜的問題,還能促進學習,提升理論水平;促進考慮,提升個性,加強批判精神和創(chuàng)新精神。因而,研究能力是中小學老師專業(yè)化必備的主要素質。3.科研的認知形式是老師專業(yè)化的主要思維方式。新的老師專業(yè)發(fā)展理念是時代的產品,新老師專業(yè)發(fā)展構造要素是對現(xiàn)代人的要求,對作為職業(yè)信息人的老師尤為主要。研究作為新老師專業(yè)發(fā)展構造要素的主要內容,是培養(yǎng)自立意識、問題意識、自立能力、信息能力的重要途徑,是構成學習習慣、反思習慣、批判思維的平臺。學會研究,走進研究性專業(yè)生活方式,老師就能夠進行理性的教學理論活動。將具有把理念的變成行動的;分散的變成系統(tǒng)的;無序的變成有序的;模糊的變成清楚明晰的;抽象的變成詳細的工作能力,享受研究性專業(yè)生活方式帶來的快樂。二、走進研究性專業(yè)生活的重要策略中小學老師研究存在一些傾向問題,重要是:研究的問題模糊,結果是盲目研究或研究無意義;研究的目的不清楚明晰,研究方向把握欠好;研究的內容與目的混為一談,研究的要素和變量把握欠好;研究的方法簡單隨意,研究的效率低下;研究結果意識淡薄,不知道設計結果或者不會提煉結果,更不會提升結果。這些問題導致很多中小學老師以為科研難、科研沒用。因而,解決上述問題,是校本科研發(fā)展的必選課題,是老師走進研究性專業(yè)生活的基本條件。提升問題意識,學會選題;強化結果意識,學會設計和提煉結果;正確選擇方法,提升信息處理能力,是老師研究的重要素質?!惨弧硢栴}意識與確定問題的能力是研究的基本素質在老師研究中,經(jīng)常表現(xiàn)出研究沒有針對性或者針對性不強的現(xiàn)象。沒有針對性是不知道研究什么,可以以說是沒有明確要研究的問題。這樣的研究沒有意義,筆者稱為假研究。針對性不強是研究的問題模糊,這樣的研究效率低下,筆者稱為盲目研究。他們都是老師研究中比較普遍需要解決的問題。問題重要原因:一是問題意識淡薄,對科研的實質沒有認識,即沒養(yǎng)成分析原因找到真問題的習慣。二是發(fā)現(xiàn)問題,進而提出問題,確定問題的能力有限,一些老師還分不清現(xiàn)象與原因,進而不能清楚明晰的提煉出問題。如,提升小組學習效果的研究,課題將小組學習效果差作為問題,這是個模糊的問題。因而,他羅列了學生不溝通、老是一個人發(fā)言等原因,由現(xiàn)象到現(xiàn)象。其深層原因應該是:對小組合作學習內涵認識不到位,把握得欠好;分組方式?jīng)]有考慮個性差別和合作基礎;沒有合適的評價指標等,這才是問題,即現(xiàn)象的原因是問題。由此,課題研究必需首先明確要研究的問題,它是提煉研究目的,確定研究內容,設計解決問題方法的根據(jù)和基礎。否則,研究將是徒勞或盲目的。提升問題意識,把明確問題作為研究的起點,把做好研究問題的判定和確認作為研究的首要工作,明確研究的問題,清楚明晰地確定選題,是老師研究的基本素質,也是決定研究成敗的主要前提?!捕辰Y果意識與結果的設計水平是研究的關鍵所在老師研究在結果表述中經(jīng)常出現(xiàn)學生學習成就怎樣提升了等效果代替結果的問題。這也是中小學老師科研中普遍存在的問題,也是中小學老師科研低效和無效的重要根本源頭之一。因而,認識科研結果、設計科研結果、驗證科研結果、提升科研結果,是老師研究的基本素質,是科研的關鍵所在,更是科研的實質與價值所在。1.研究的結果:校本科研結果是針對研究的問題設計的,經(jīng)過研究經(jīng)過的驗證和提升,提練出來的能夠解決研究問題的可應用或推廣的新辦法體系。一般具備如下特點:一是能解決實際問題〔針對性強、涵蓋問題的原因和抑制因素〕;二是高度概括,成體系〔邏輯關系清楚、構造條理清楚明晰、隱含理論、顯現(xiàn)理論〕;三是可操作〔設計嚴禁、操作簡便〕;四是能轉化,能推廣〔能應用、可學習〕。如,三知四學教學形式就是吉林省輝南縣東街小學解決傳統(tǒng)教學應試傾向問題實現(xiàn)新課程教學的研究結果。他們將學生思維經(jīng)過:感悟〔感性認識〕、探知〔探尋求索性認識〕、拓知〔拓展性認識〕經(jīng)過與學習經(jīng)過:自學、互學、幫學、導學有機地構建起來,由問題引領的方式落實到教學中。針對性強,解決應試傾向,開創(chuàng)建立新課程教學方式;高度概括,成體系,應用新課程理論概括出本校特點的學生學習思維經(jīng)過和學習經(jīng)過的主體內容與關系,構成了一套理論,實現(xiàn)了理論與理論的溝通;可操作,通過問題引領的方式實現(xiàn)了教學形式中各學科的應用方式,將教學形式落實到教育教學中;應用和推廣性強,本校老師能夠應用這一教學形式實現(xiàn)自己的個性化教學,其它學校可應用這一教學形式的原理構建自己的教學形式。如以下圖。2.研究結果的形式一般分如下兩種:未公開發(fā)表類結果:研究中解決問題所提煉出來的能應用和推廣的解決問題的方法體系。如,教學策略、教學方法、教學形式等。這樣的研究結果一般是研究報告的主體內容,直接應用在教育教學中,呈現(xiàn)形式是在研究報告中。已公開發(fā)表類結果:公開出版或發(fā)表的文本形式和電子軟件的形式,如論文、著作、軟件等。筆者以為論文、著作等自己并不是結果,他只是結果的載體〔研究的結果以論文形式發(fā)表在期刊上〕,也是結果的一種推廣形式。研究結果設計重要是挑選出真問題,明確要解決的問題,然后針對要解決的問題設計研究思路,進而設計解決問題的預設方法〔結果〕。需要強調的是結果設計是課題設計的重中之重,通常在研究中把設計的解決問題的預設方法即預設結果稱為課題假設。這是經(jīng)常被忽視的課題研究的關鍵。3.研究的效果:校本科研的效果是研究對象遭到研究結果的影響與作用所發(fā)生的正向變化。如,被試學生由不會學習到學會了自立學習,自立學習能力就是研究效果。研究工作對研究者自己產生的影響所發(fā)生的變化,也是研究的效果,如加入研究的老師科研能力和專業(yè)水平得到了發(fā)展也是研究的效果?!踩撤椒ㄒ庾R與信息的處理能力是研究的重要條件研究方法的無意識和不會應用研究方法是當下老師研究的兩大遺憾。有些老師的研究隨意性強,不知道選擇研究方法;有些老師研究使用方法欠妥。十分是經(jīng)常將行動研究作為研究方法,這是一個很大的誤區(qū)。行動研究是比較合適中小學校本科研或者說比較合適理論研究的一種研究方式,不是詳細的研究方法。選擇行動研究方式,還必需在研究的不同階段選擇不同的研究方法,構成研究的方法系統(tǒng),支撐行動研究,能力到達研究的要求。一般而言文獻研究、實驗研究、調查研究是合適于中小學老師的常用研究方法。但是,文獻研究經(jīng)常被忽視,其原因:一是中小學老師研究經(jīng)常忽視對研究的問題和與問題相關的重要概念追根朔源,二是很多中小學老師對文獻研究的方法把握的不夠,不會采集信息,更不會進行文獻綜述,研究伊始就陷入了模糊狀況,研究的結果也不會清楚明晰,這是研究中最基礎的信息經(jīng)過,更是研究者最基本的信息能力。信息處理能力是設計研究方案,有質量地進行實驗研究的主要條件。1.文獻研究的基本工具與技術。文獻綜述是在已有的研究基礎上進行研究的最常用的方式,也是教育教學中可用的方法,能獲得事半功倍的效率。文獻綜述一般要通過檢索和整理概括等程序完成。教育文獻的重要來源一般有:書籍、報刊、網(wǎng)絡、教育檔案、專家訪談等。書籍、報刊、教育檔案都是傳統(tǒng)方式。網(wǎng)絡環(huán)境下文獻檢索最常用的是網(wǎng)絡撿索,了解檢索流程,把握檢索工具和檢索技術,學會文獻綜述是文獻研究的重要內容。教育文獻檢索常用工具:手工撿索工具:索引工具〔全國報刊索引〕、〔報刊資料索引〕。上海圖書館的〔全國報刊索引〕、的〔報刊資料索引〕、〔中文報刊教育論文索引〕等;文摘工具〔新華文摘〕、〔報刊文摘〕、〔文摘報〕等都辟有教育專欄,〔教育文摘周報〕等。書目工具〔全國總書目〕、〔〕、〔中國國家書目〕、〔年鑒〕、〔新華書目報〕?!采缈菩聲俊场采虾P聲鴪蟆车取R话闶止z索可通過這些工具性文本實現(xiàn)。網(wǎng)絡檢索工具:最常用的題錄文摘數(shù)據(jù)庫〔網(wǎng)撿工具〕中國知網(wǎng)〔全稱:中國知識資源總庫〕、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)等。中國知網(wǎng)中包含幾十個文獻數(shù)據(jù)庫。如,中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中國圖書全文數(shù)據(jù)庫中國主要報紙全文數(shù)據(jù)庫中國引文數(shù)據(jù)庫中國主要會議論文數(shù)據(jù)庫中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫中國優(yōu)秀博、碩士論文數(shù)據(jù)庫等。中國基礎教育知識倉庫kns50/〔知網(wǎng)專業(yè)數(shù)據(jù)庫之一〕內容包含:中小學各教育階段的導航以及會議、報刊論文等數(shù)據(jù)庫。教育文獻檢索基本技術:一般檢索流程:一般檢索流程是通過搜索引擎海選獲得基本內容及范圍〔稱為海選〕;再通過檢索工具〔如中國知網(wǎng)〕檢索出相關論文或著作〔稱為優(yōu)選〕;對已選的論文和著作閱讀的基礎上,通過論文或者著作的文獻注釋進一步搜索,獲得相關的文獻〔稱為連接選〕。一般而言,文獻注釋的研究內容可能相關性更強,更全面,更有用。一般文獻注釋分語注、腳注、尾注三類。語注〔語末注〕:文中在引用內容后用括號注明作者姓名、書名〔或篇名〕、版本、頁碼等信息;腳注〔頁末注〕:引文注釋排在本頁面的最下邊,與正文之間用注線隔開,一般采?、佗冖圩⒎蚧ㄐ尽?〕標注,從頁頂排列,在注線下邊標注引用內容的作者、篇名、出處、出版時間等;尾注〔文末注〕:引文注釋排在每一篇文章〔或著作〕結尾,標注引用內容的作者、篇名、出處、出版時間等,標注方法同上。一般網(wǎng)絡撿索方法:本文關鍵詞語檢索法:網(wǎng)絡檢索的第一步是海選,一般都采取本文關鍵詞語法,利用搜索引擎進行檢索。本文關鍵詞語:網(wǎng)撿的導航因素。單個

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