第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法自考學(xué)前教育原理課件

第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法1第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)2第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念二、幼兒園課程的概念三、課程的價值與價值取向考核要點(diǎn)：識記：幼兒園課程的定義領(lǐng)會：1不同的課程定義；2不同課程定義的理解與分析；3不同幼兒園課程定義的理解與分析；4對現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思；5學(xué)前教育課程的價值取向第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念3第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念我國古代對課程這一概念的解釋最早出現(xiàn)在唐代孔穎達(dá)注釋《詩經(jīng)·小雅》“教育課程，必有君子監(jiān)之，乃得以法制”南宋朱熹《朱子全書·論學(xué)》“寬著期限，緊著課程”有學(xué)習(xí)的范圍、時限和進(jìn)度之意西方教育史拉丁語“currere”派生跑馬道“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念4第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念（一）課程即學(xué)科（二）課程即計劃（三）課程即目標(biāo)（四）課程即經(jīng)驗(yàn)第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念5第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念（一）課程即學(xué)科我國的六藝：禮樂射御書數(shù)歐洲的七藝：文法修辭辯證法算數(shù)天文音樂幾何《辭?！贰吨袊蟀倏迫珪罚ń逃恚骸皬V義指所有科學(xué)的總和……狹義指一門學(xué)科”課程的定義以知識為中心，課程設(shè)計為學(xué)科課程，重視知識的邏輯與結(jié)果。在課程實(shí)踐上，此課程觀重學(xué)生的知識和智力的發(fā)展，忽視直接經(jīng)驗(yàn)，不利于情感的陶冶和個性的全面發(fā)展第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念6第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念（二）課程即計劃代表人麥克唐納：正規(guī)學(xué)校教育有四種交互的系統(tǒng)1教導(dǎo)、2學(xué)習(xí)、3教學(xué)、4課程系統(tǒng)，課程系統(tǒng)界定為計劃，用以引導(dǎo)教學(xué)課程計劃中包括了目標(biāo)、內(nèi)容、活動和評價等幾方面局限：重點(diǎn)放在可觀察到的教學(xué)設(shè)計上，不是放在學(xué)生的心理體驗(yàn)上；不能把課程和教學(xué)單元區(qū)分開；不能很好地把課程與教學(xué)區(qū)分開；課程評價集中在教學(xué)活動上，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念7第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念（三）課程即目標(biāo)博比特《課程》“課程是兒童和青年獲得這些目標(biāo)所必須具有的一連串經(jīng)驗(yàn)”注重如何發(fā)現(xiàn)、選擇及組織那些從事成人事務(wù)必須具備經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)建立在行為主義心理學(xué)科學(xué)管理原理之上，強(qiáng)調(diào)預(yù)測、控制和效率，把目標(biāo)看得至高無上有利于提高教學(xué)質(zhì)量，忽視師生互動、學(xué)校的潛在課程第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念8第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念（四）課程即經(jīng)驗(yàn)杜威：教育目的和手段是不可分割的部分，反對課程作為一套活動或預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。課程是學(xué)生在學(xué)校通過各種活動獲得到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)、完形心理學(xué)、進(jìn)步主義教育運(yùn)動這種定義包容了正規(guī)課程和潛在課程爭論的焦點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)的區(qū)分把課程從學(xué)科、教材轉(zhuǎn)到了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一種人文主義的努力第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念9第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念對課程的基本認(rèn)識1課程是一個使用廣泛而含義多重的術(shù)語，每種定義有其產(chǎn)生的社會背景和理論基礎(chǔ)2每種定義既有優(yōu)勢也有局限3對于教育工作者來講，應(yīng)全面分析，明確各種定義提出的問題，根據(jù)實(shí)踐的要求，做出有效的課程決策第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念10第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念我國幼教界對課程一詞的最早使用20世紀(jì)上半葉陶行知《審查編輯幼稚園課程與教材案》陳鶴琴為代表《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》1932年10月第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念11第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念（一）幼兒園課程即教學(xué)科目建國以來影響時間最長、范圍最廣的一般看法1952年蘇聯(lián)專家戈林娜指導(dǎo)第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念12第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念（二）幼兒園課程即教育計劃試圖從課程設(shè)計與事實(shí)的角度來定義幼兒園課程，認(rèn)為幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和。第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念13第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念（三）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程是兒童幼兒園環(huán)境獲得到的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這一定義的特點(diǎn)：1.幼兒園課程的統(tǒng)整性，是正規(guī)課程與潛在課程的統(tǒng)一2.幼兒園課程的目的指向與評價標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展3.幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)是起教育作用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有正效性第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念14第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向15第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思“什么樣的知識最有價值？”→認(rèn)識論或知識論→設(shè)置課程特征：第一，在所有知識中，總有一些知識更有價值，也更有必要傳授給教育對象第二，認(rèn)識是一種客體，是一種正確的、有規(guī)律的、固定的、絕對對客觀“中立”的認(rèn)識對象第三，這些理論都不否認(rèn)科學(xué)知識的重要地位，并且都注重循序漸進(jìn)地傳播科學(xué)知識課程成了束縛、壓抑、禁錮人發(fā)展的牢籠。在學(xué)前教育課程上表現(xiàn)為：1.課程目標(biāo)理性化2.課程內(nèi)容超負(fù)荷3.課程實(shí)施：師幼關(guān)系失衡第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向16第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思1.課程目標(biāo)理性化課程目標(biāo)：一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)該階段學(xué)生的身心發(fā)展要達(dá)到的預(yù)期程度，它是課程設(shè)計與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向、調(diào)控、中介及評價等功能。學(xué)前教育課程目標(biāo)之確立過分強(qiáng)調(diào)從社會的需要來考慮，忽視學(xué)前兒童的興趣、需要第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向17第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思2.課程內(nèi)容超負(fù)荷課程內(nèi)容：指由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較規(guī)范的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)組成的用以構(gòu)成學(xué)校課程的文化知識體系。課程內(nèi)容的質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)以及教育質(zhì)量的全面提高。現(xiàn)代課程設(shè)置的內(nèi)容以科學(xué)為基礎(chǔ)，并以學(xué)科課程的形式發(fā)展起來的，迷失了“人”的方向。學(xué)前教育課程內(nèi)容突出表現(xiàn)在超負(fù)荷上。信息社會的到來，知識大量產(chǎn)生進(jìn)入，幼兒園出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會要求，犧牲學(xué)前兒童長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的各種課程內(nèi)容第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向18第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思3.課程實(shí)施：師幼關(guān)系失衡課程實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，很大程度上依賴于教師。在學(xué)前教育課程實(shí)施中，教師為中心主宰著幼兒的一切行為。幼兒受到嚴(yán)格控制和指揮，師幼關(guān)系失衡。第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向19第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建1.回歸生活課程的含義2.什么是價值？3.回歸生活的課程架構(gòu)第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向20第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建1.回歸生活課程的含義生活是指人類的全部生活實(shí)踐，既包括物質(zhì)生活與精神生活，也包括個人生活與社會生活。視生活為物質(zhì)生活與精神生活、個人生活與社會生活的有機(jī)統(tǒng)一?；貧w生活課程關(guān)注自然即課程、社會即課程、自我即課程學(xué)前教育的課程始終與學(xué)前兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，謀求生活世界與科學(xué)世界的整合，個人價值與社會價值的整合，并謀求人對自然的審美體驗(yàn)與求真意志的有機(jī)統(tǒng)一第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向21第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？實(shí)體說、觀念說、關(guān)系說關(guān)系說：價值是客體滿足主體需要的關(guān)系。價值取向是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的價值傾向，也就是說價值取向來自行為主體的價值體系、價值意識，它支配著人的全部激情、意志和活動的過程。學(xué)前教育課程價值取向面臨的沖突和選擇①科學(xué)世界與生活世界的整合②個人價值與社會價值的整合第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向22第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？①科學(xué)世界與生活世界的整合斯賓塞《教育論》從功利主義角度提出“什么知識最有價值？”最早提出教育價值的問題指出課程的各門學(xué)科應(yīng)對社會生存提供效用以及對學(xué)科的安排不同學(xué)者和哲學(xué)家的選擇知識的取向見表一第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向23第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？①科學(xué)世界與生活世界的整合生活世界：使我們在生活的自然態(tài)度中所能直接感知的世界，它是個人與群體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而又具體的環(huán)境。科學(xué)世界：由邏輯與概念體系構(gòu)成的理論世界生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系回歸生活的學(xué)前教育課程要求追求知識的同時更要去追求人生活的價值，是教育同學(xué)前兒童的生活相聯(lián)系，將切近學(xué)前兒童生活加以選擇、幫助學(xué)前兒童更好地組織生活經(jīng)驗(yàn)第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向24第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？②個人價值與社會價值的整合個人本位的課程認(rèn)為個人的存在和發(fā)展才是最根本的，強(qiáng)調(diào)課程處于個體的價值，倡導(dǎo)充分考慮受教育者自身的需要、愛好、潛力的自由發(fā)展。兒童是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。代表人物：盧梭杜威近現(xiàn)代，個人本位的課程在蒙臺梭利、英國開放教育等學(xué)前教育方案中得到集中體現(xiàn)第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向25第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？②個人價值與社會價值的整合社會本位課程認(rèn)為社會的價值是絕對的，個人的教育必須以社會的進(jìn)步和發(fā)展為目的，個人隸屬于社會，課程應(yīng)充分考慮全社會的利益與進(jìn)步。社會本位課程最早比較系統(tǒng)化地反映在柏拉圖的教育思想中《理想國》歐洲近代史上的雙軌制度到行為主義的課程方案前蘇聯(lián)烏索娃“知識系統(tǒng)化教育”第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向26第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？②個人價值與社會價值的整合二者都只從一個方面來認(rèn)識和考察教育的功能。尋求二者之間的平衡與整合，才是課程發(fā)展的動力之所在第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向27第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建3.回歸生活的課程架構(gòu)回歸生活課程的終極目的是人的“終極關(guān)懷”，其課程架構(gòu)指向自然性、社會性、自主性全面和諧發(fā)展的人。①自然即課程②社會即課程③自我即課程第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向28第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建3.回歸生活的課程架構(gòu)①自然即課程課程目標(biāo)指向人的自然性的發(fā)展，課程內(nèi)容指向自然人類是自然之子，人類在自然環(huán)境中逐漸廠長起來，并形成了對自然的認(rèn)識和改造的關(guān)系。因此，教育必須直接面向自然，與自然融為一體，讓受教育者有充分機(jī)會與自然展開交往，形成對自然的探究精神、依戀之情、倫理之情、審美之情等自然意識第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向29第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建3.回歸生活的課程架構(gòu)②社會即課程課程的目標(biāo)指向人的社會性的發(fā)展，課程內(nèi)容指向社會——回歸生活世界。社會是人與人之間相互作用的產(chǎn)物。人在社會中生活，個人與他人、個人與集體、個人與社會之間是一種相互交流、相互理解的關(guān)系，在此過程中，培養(yǎng)人的對社會、對集體的信任感、歸屬感和依賴感第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向30第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建3.回歸生活的課程架構(gòu)③自我即課程課程目標(biāo)指向人的自主性的發(fā)展，課程內(nèi)容指向尊重并提升人的個性差異，尊重人的個人知識。在教育上信奉個人有絕對的自由；個人有選擇的權(quán)力；個人對自己的選擇負(fù)責(zé)自主性與創(chuàng)造性是人類生命中固有的兩種原發(fā)動力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的自主性就是要讓個體保持其自我同一性。發(fā)展學(xué)前兒童的自主性，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我同一性，進(jìn)而學(xué)習(xí)自尊和尊重他人。自我形象自我知識第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向31第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)本節(jié)知識點(diǎn)串講一、課程概念（一）課程即學(xué)科（二）課程即計劃（三）課程即目標(biāo)（四）課程即經(jīng)驗(yàn)二、幼兒園課程的概念（一）幼兒園課程即教學(xué)科目（二）幼兒園課程即教育計劃（三）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)本節(jié)知識點(diǎn)串講32第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)1、我國《辭?！?、《中國大百科全書》（教育卷）的課程定義傾向于()A.課程即學(xué)科 B.課程即計劃C.課程即目標(biāo) D.課程即經(jīng)驗(yàn)第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)1、我國《辭?！?、《中國大百科全書》（33第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)2.認(rèn)為兒童的發(fā)展是最根本的，課程必須以兒童為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮兒童的需要、愛好、潛力的自由發(fā)展。這是()A.個人本位課程觀 B.社會本位課程觀 C.回歸生活課程觀 D.進(jìn)步主義課程觀第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)2.認(rèn)為兒童的發(fā)展是最根本的，課程必須34第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)3．批判主義教育家吉魯曾說：“課程與學(xué)生日常生活相結(jié)合無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分”，這是強(qiáng)調(diào)()A．個人價值與社會價值的整合 B.科學(xué)世界與生活世界的整合C.自我與社會的整合 D.自然與社會的整合第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)3．批判主義教育家吉魯曾說：“課程與學(xué)35第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)4.斯賓塞的代表作是()。A.《價值論》B.《課程》C.《泛教育論》D.《教育論》第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)4.斯賓塞的代表作是()。36第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)5．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據(jù)此，課程最常見的意思是（）A．學(xué)習(xí)的進(jìn)程 B．教學(xué)的計劃C．學(xué)習(xí)的進(jìn)度 D．教學(xué)的程序第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)5．在西方教育史上，課程從拉丁語“cu37第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式一、課程模式的含義二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案三、國外的幼兒園課程流派與課程方案考核要點(diǎn)：識記：1課程模式的含義；2課程模式的構(gòu)成要素；3幼兒園各種課程流派與課程方案的主要觀點(diǎn)領(lǐng)會：1蒙臺梭利教育法的特點(diǎn)與局限性2認(rèn)知主義理論下的幼兒園課程方案的特點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)價值3多元智能理論對幼兒園課程的啟示4學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)、積極價值及局限第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式一、課程模式的含義38第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式一、課程模式的含義課程模式是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架。其主要要素：1.理論基礎(chǔ)：體現(xiàn)在兒童觀、發(fā)展觀、對教育過程的理解、對幼教機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識及對教師作用的看法等2.課程目標(biāo)：指一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)該階段學(xué)生的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期程度，具有時限性、具體性、預(yù)測性、操作性3.課程內(nèi)容：指由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較規(guī)范的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)組成的用以構(gòu)成學(xué)校課程的文化知識體系4.課程方案：即課程實(shí)施的教育、教學(xué)策略5.課程的具體類型，即課程實(shí)施的具體形式6.各教育因素的組合方式7.課程評價：即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)的信息并運(yùn)用科學(xué)的方法對課程產(chǎn)生的效果作出的價值判斷第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式一、課程模式的含義39第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（一）陶行知幼稚園生活教育的課程實(shí)驗(yàn)（二）陳鶴琴的學(xué)前教育課程思想第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流40第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（一）陶行知幼稚園生活教育的課程實(shí)驗(yàn)陶行知“偉大的人民教育家”工農(nóng)幼兒園教育的開拓者、實(shí)驗(yàn)者燕子磯幼稚園邁皋路幼稚園新安幼稚園上海勞工幼兒團(tuán)《創(chuàng)造鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》《幼稚園之新大陸》《如何使幼稚園教育普及》第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流41第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（一）陶行知幼稚園生活教育的課程實(shí)驗(yàn)教育理念他創(chuàng)辦的以“生活教育”為理念的幼稚園，廣泛開展實(shí)驗(yàn)研究，提出用科學(xué)的方法研究并建立中國化、平民化的幼稚園。其生活教育的課程理論體系：1.課程內(nèi)容來源于幼稚園周圍的人、事、物，凡是兒童感興趣的均為活生生的生活教育的材料。2.課程內(nèi)容的組織分為全年、一月、每周、每日四種。3.課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以生活為中心，課程應(yīng)包括人類生活的全部，全部的生活都是教育，即全部的生活也就是課程。教學(xué)方式以一件事為中心，全體兒童分工合作，教學(xué)做三者有機(jī)聯(lián)系。第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流42第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（一）陶行知幼稚園生活教育的課程實(shí)驗(yàn)評價：陶行知在工農(nóng)中普及幼稚園，從理論到實(shí)踐，把生活教育作為課程核心之課程理念，具有劃時代的意義，他指明了幼稚園是為了一切兒童利益和幸福的回歸生活教育。第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流43第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（二）陳鶴琴的學(xué)前教育課程思想1923年創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，建立了我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園課程研究工作。其教育思想：1.把兒童看成是教育的主體，提出“活教育”思想，指出“活教育的目的就是在做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人?！?.學(xué)前教育課程是為了學(xué)前兒童設(shè)計的課程。從身體、智力、情感等方面提出了學(xué)前教育目標(biāo)第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流44第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（二）陳鶴琴的學(xué)前教育課程思想3.自然和社會應(yīng)該成為幼稚園課程的中心。學(xué)前教育課程內(nèi)容為五指活動:（1）健康活動：身體和心理健康（2）社會活動（3）科學(xué)活動（4）藝術(shù)活動（5）語文活動五方面相互聯(lián)系，如同人的五個手指，共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。五個方面有主次之分，健康為第一。4.反對分科教學(xué)，課程的組織“既要有目標(biāo)，又要合于生活”。幼稚園的課程應(yīng)該將不同的活動形式在表達(dá)共同活動主題時建立有機(jī)聯(lián)系，使它們表達(dá)的內(nèi)容融為一體最終歸于兒童的生活。5.課程實(shí)施采用“整個教學(xué)法”、游戲法、小組教學(xué)法。第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流45第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（二）陳鶴琴的學(xué)前教育課程思想評價：立足實(shí)驗(yàn)的中西融合是中國化幼稚園課程建構(gòu)的基本精神所在，與張宗麟等人開創(chuàng)了中國化幼稚教育的先河。第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流46第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（一）蒙臺梭利教育法（二）行為主義的幼兒園課程（三）認(rèn)知主義的幼兒園課程（四）結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程（五）多元智慧理論的幼兒園課程（六）學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)（七）瑞吉?dú)W幼兒教育體系（八）提前開端計劃（九）DAP——適于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派47第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（一）蒙臺梭利教育法在羅馬創(chuàng)辦了第一所幼兒學(xué)?！皟和摇?，運(yùn)用生理學(xué)、心理學(xué)的知識及系統(tǒng)觀察法和實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)研究方法進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，逐步制定了整套的教材、教具和方法，《蒙臺梭利教育法》，創(chuàng)立了以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系。1.主要教育思想和課程理論①教育的基本任務(wù)是使每個兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展②教育方法必須以了解兒童為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童個性的發(fā)展，不局限于單純傳授知識③課程和教學(xué)內(nèi)容包括感官訓(xùn)練、實(shí)際生活訓(xùn)練、體格訓(xùn)練和基本知識技能的訓(xùn)練；教師的職責(zé)在于采用間接指導(dǎo)的方式方式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和材料，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我教育。第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派48第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（一）蒙臺梭利教育法2.評價①積極價值：科學(xué)性和說服力；重視感官訓(xùn)練符合心理學(xué)的研究成果；自由教育，反對教師過多干涉②局限：教具過于機(jī)械，使用方法呆板，忽略游戲的價值；重讀寫算的教育，忽略情感和社會交往技能的發(fā)展第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派49第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（二）行為主義的幼兒園課程行為主義是西方的一個心理學(xué)流派，1913產(chǎn)生于美國，創(chuàng)始人是華生。行為主義學(xué)習(xí)理論：經(jīng)典行為主義的觀點(diǎn)華生刺激-反應(yīng)新行為主義的觀點(diǎn)斯金納操作性行為：強(qiáng)化程序教學(xué)法第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派50第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（二）行為主義的幼兒園課程學(xué)前兒童語言課程方案集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)前教育課程的影響1.B——E方案課程目標(biāo)通過語言訓(xùn)練，使4-6歲處境不利兒童的語言得到正常發(fā)展，從而提高兒童的智力。詳細(xì)目標(biāo)：……2.B——E方案的課程計劃3.B——E方案課程的組織與實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的語言示范，兒童的模仿學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教師的作用，以教師為中心來安排課程內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)分成四個階段評價：教育效果、借鑒價值及不足第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派51第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（三）認(rèn)知主義的幼兒園課程理論基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰課程模式及其特點(diǎn)認(rèn)知主義的幼兒園課程是一種“開放式結(jié)構(gòu)”的課程模式，以凱米課程和海伊斯科普課程的影響最大。第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派52第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（三）認(rèn)知主義的幼兒園課程1.凱米課程主要理論觀點(diǎn)：①幼兒園課程目標(biāo)：分為長期和近期②幼兒園課程內(nèi)容：③幼兒園課程的實(shí)施：其特點(diǎn)：①重視兒童的生活和活動②重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社會性情緒發(fā)展的密切結(jié)合③重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一④重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派53第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（三）認(rèn)知主義的幼兒園課程2．海伊斯科普（high/scope）課程背景介紹：對處境不利兒童的干預(yù)計劃，目的是幫助這些兒童在未來的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功。又稱PWRE，P（plan）：制定計劃，兒童自己計劃在活動中要去做什么；W（work）：兒童按已經(jīng)作出的計劃進(jìn)行各自的活動；R（representation）：兒童以某種方式將自己的活動和結(jié)果再現(xiàn)出來；E（evaluation）：兒童參與評價主要內(nèi)容①課程目標(biāo)：初期……后期……②課程內(nèi)容：圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所提供的各種類型的活動；開放教育做法③課程的組織與實(shí)施：④課程評價：全面的情境性評估第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派54第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（三）認(rèn)知主義的幼兒園課程與凱米課程相比，high/scope課程的特點(diǎn)①以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架。②重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供③教師和兒童共同合作④重視語言的作用，于一日活動安排中發(fā)揮語言對思維和行動的調(diào)節(jié)控制反思作用，促進(jìn)兒童行動的目的性、計劃性和元認(rèn)知能力的發(fā)展⑤指導(dǎo)性原則，具體對應(yīng)策略，操作性較強(qiáng)評價：肯定性及存在的問題第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派55第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（四）結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程布魯納繼承了皮亞杰關(guān)于兒童在不同的發(fā)展階段具有不同的心理結(jié)構(gòu)的思想，并以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，建立了比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程。1.強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，是指各門學(xué)科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。2.提倡螺旋式課程，以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)至于課程的中心地位，隨著年級的提升，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓寬與加深。3.主張發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方式。評價：第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派56第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（五）多元智慧理論的幼兒園課程加德納《智力的結(jié)構(gòu)》：智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，它的基本性質(zhì)是多元的，基本結(jié)構(gòu)也是多元的，每個人都具有7種智慧：1.語言指揮2.邏輯-數(shù)學(xué)智慧3.空間智慧4.肢體-動覺智慧5.音樂智慧6.人際智慧7.內(nèi)省智慧第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派57第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（五）多元智慧理論的幼兒園課程多元智慧理論的幼兒園課程模式1.課程的目標(biāo)是教會幼兒理解和學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的智慧，確認(rèn)并培養(yǎng)幼兒的個別才能和興趣2.課程規(guī)劃前，教師須要做的工作3.課程內(nèi)容要有聯(lián)結(jié)并與幼兒的實(shí)際生活相關(guān)，可設(shè)計跨學(xué)科的單元4.教學(xué)方法和手段多樣化5.教師的團(tuán)隊(duì)合作范例啟示第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派58第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（六）學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)代表人：烏索娃、查包洛塞茲理論基礎(chǔ)：維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”、“學(xué)齡前期的教學(xué)與發(fā)展”和烏索娃的“學(xué)前教學(xué)論”基本理論：1.兒童的發(fā)展是一個社會建構(gòu)和社會共享的過程，教育要著眼于兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平2.不同年齡階段的兒童具有不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，課程應(yīng)有過渡性3.供給兒童的知識要系統(tǒng)化，能反映兒童在日常生活中所遇到的客觀現(xiàn)象之間的重要聯(lián)系和相互依存性4.教學(xué)活動的類型主要包括“日常生活活動”和“作業(yè)”5.教學(xué)方法多樣化評價第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派59第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（七）瑞吉?dú)W幼兒教育體系代表人：馬拉古茲從兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，具有主動性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)出發(fā)，反對教師預(yù)先確定課程的做法，提倡師生共同構(gòu)建課程。第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派60第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（七）瑞吉?dú)W幼兒教育體系課程理論1.課程目標(biāo)是讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”2.瑞吉?dú)W沒有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒有固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計好的“教育活動方案”3.課程的組織與實(shí)施主要是以“項(xiàng)目活動”的方式展開的4.項(xiàng)目活動一般采取小組工作的方式，為孩子提供了同伴的交流，意識到觀點(diǎn)的多元，世界的多樣性。5.教學(xué)上強(qiáng)調(diào)師生合作對某一問題進(jìn)行研究，重視兒童的主動探索和自由表達(dá)。6.檔案是促進(jìn)教學(xué)活動的一種較好形式經(jīng)典案例關(guān)于恐龍的項(xiàng)目活動案例分析第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派61第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（八）提前開端計劃美國對“處境不利”的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育”，其主要內(nèi)容：1.教育目標(biāo)是幫助那些處境不利的兒童發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)幼兒教育機(jī)會均等2.課程內(nèi)容：……以消除他們與其他兒童入學(xué)前形成的差異3.具體做法：聯(lián)邦財政撥款，免費(fèi)收容4-5歲幼兒到公立小學(xué)特設(shè)的學(xué)前班，進(jìn)行為期數(shù)月到一年的保育幼兒園課程反映了當(dāng)代行為注意心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，直接目標(biāo)是為兒童入小學(xué)做好讀寫算等方面的準(zhǔn)備，對兒童進(jìn)行早期指導(dǎo)第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派62第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（九）DAP——適于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案20世紀(jì)80年代全美早期教育協(xié)會0-8歲兒童最優(yōu)教育方案即早期教育適宜發(fā)展性方案（DevelopmentallyAppropriateinChildhoodProgress）適宜于年齡和適宜于個體兩個方面四個組成要素：課程、成人與兒童的相互作用、家庭與早期教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系、兒童發(fā)展評估第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派63第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（九）DAP——適于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案主要內(nèi)容：1.課程應(yīng)涉及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展：身體的、情感的、社會的及認(rèn)知的2.適宜課程計劃的制定應(yīng)基于教師對每個兒童的特殊興趣與發(fā)展程度的觀察3.制定課程計劃時，教師要為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境4.學(xué)習(xí)活動和材料應(yīng)當(dāng)是具體的、真實(shí)的以及與幼小兒童的生活有關(guān)的5.要能適合兒童在興趣和能力上的廣泛的個別差別，為所有年齡兒童提供有多元文化特征及無性別差異的經(jīng)驗(yàn)、材料和設(shè)備6.教師提供許多不同的活動與材料7.成人藥為兒童提供機(jī)會8.成人在全天都要注意兒童休息與運(yùn)動的平衡9.應(yīng)當(dāng)為所有年齡兒童提供戶外活動經(jīng)驗(yàn)第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派64第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式本節(jié)知識點(diǎn)串講：一、課程模式的含義含義和組成要素二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（一）陶行知幼稚園生活教育的課程實(shí)驗(yàn)（二）陳鶴琴的學(xué)前教育課程思想三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（一）蒙臺梭利教育法（二）行為主義的幼兒園課程（三）認(rèn)知主義的幼兒園課程（四）結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程（五）多元智慧理論的幼兒園課程（六）學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)（七）瑞吉?dú)W幼兒教育體系（八）提前開端計劃（九）DAP——適于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式本節(jié)知識點(diǎn)串講：65第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式1.教育要著眼于兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平，課程要具有過渡性、銜接性，提供給系統(tǒng)化的知識。這是哪一幼兒園課程流派的基本理論？()A.蒙臺梭利教育法 B.認(rèn)知主義的幼兒園課程C.結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程 D.學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式1.教育要著眼于兒童即將66第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式2.不確定課程內(nèi)容，沒有固定教材或預(yù)定的“教育活動方案”，但課程的組織與實(shí)施提倡師生共同構(gòu)建，以“項(xiàng)目活動”采用小組工作的方式進(jìn)行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點(diǎn)？()A.蒙臺梭利教育法B.瑞吉?dú)W幼兒教育體系C.學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué) D.多元智慧理論的幼兒園課程第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式2.不確定課程內(nèi)容，沒有67第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式3.在課程組織上反對分科教學(xué)，提出幼稚園課程的實(shí)施應(yīng)采用“整個教學(xué)法”的是()A.陶行知 B.陳鶴琴C.張宗麟 D.張雪門第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式3.在課程組織上反對分科68第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式4.結(jié)構(gòu)主義提倡的幼兒園課程（模式）是()A.開放式課程 B.支架式課程C.封閉式課程 D.螺旋式課程第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式4.結(jié)構(gòu)主義提倡的幼兒園69第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式5.陶行知創(chuàng)辦幼兒園的理念是()。A.知識教育B.勞動教育C.活動教育D.生活教育第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式5.陶行知創(chuàng)辦幼兒園的理70第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式6.加德納認(rèn)為在銷售人員和談判人員身上得到高度發(fā)展的是()A.語言智力 B.人際智力 C.內(nèi)省智力 D.空間智力第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式6.加德納認(rèn)為在銷售人員71第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式7.集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)前教育課程的影響的是()A.B-E方案 B.凱米課程C.HIGH/SCOPE課程 D.蒙臺梭利教育法第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式7.集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)72第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式30．與凱米課程相比，HIGH/SCOPE課程的特點(diǎn)在于作為建構(gòu)課程的框架是結(jié)構(gòu)化了的()A．關(guān)鍵概念 B.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)C.關(guān)鍵活動 D.關(guān)鍵環(huán)境第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式30．與凱米課程相比，H73第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式1.述評蒙臺梭利教育法（主要教育思想及課程理論）2.瑞吉?dú)W幼兒教育體系3.多元智慧理論的基本內(nèi)容是什么？4．課程模式第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式1.述評蒙臺梭利教育法（74第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計二、幼兒園課程的組織三、幼兒園課程的實(shí)施四、幼兒園課程與教學(xué)評價考核要點(diǎn)識記：課程設(shè)計的概念領(lǐng)會：1幼兒園課程設(shè)計的目標(biāo)模式的含義、特點(diǎn)和評價；2幼兒園課程設(shè)計的過程模式的含義、特點(diǎn)和評價；3過程模式與目標(biāo)模式的比較，區(qū)分其不同點(diǎn)；4幼兒園生成課程對當(dāng)前幼兒園教育改革的啟示第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計75第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計（一）課程設(shè)計概念（二）課程設(shè)計的理論模式第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計76第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計（一）課程設(shè)計概念菲利普·泰勒：課程設(shè)計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的系統(tǒng)化活動第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計77第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計（二）課程設(shè)計的理論模式課程設(shè)計的理論模式是一種概括化的課程設(shè)計思路，為進(jìn)行實(shí)際的課程設(shè)計提供途徑或方法。1.幼兒園課程設(shè)計的目標(biāo)模式2.幼兒園課程設(shè)計的過程模式第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計78第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計（二）課程設(shè)計的理論模式1.幼兒園課程設(shè)計的目標(biāo)模式2.幼兒園課程設(shè)計的過程模式第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計79第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計（二）課程設(shè)計的理論模式1.幼兒園課程設(shè)計的目標(biāo)模式①含義目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計者對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計的思路。泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》泰勒把課程設(shè)計過程概括為四個步驟：確定教育目標(biāo)→選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→評價學(xué)習(xí)結(jié)果塔巴對目標(biāo)模式的發(fā)展：診斷需要形成具體的目標(biāo)選擇內(nèi)容組織內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評價檢查平衡性和順序性第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計80第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計（二）課程設(shè)計的理論模式1.幼兒園課程設(shè)計的目標(biāo)模式②目標(biāo)模式的特點(diǎn)主要特點(diǎn)：區(qū)分了一般的教育目標(biāo)和具體的教育目標(biāo)，把教育目標(biāo)的分析放在了第一位把課程與教學(xué)區(qū)分開來，具有更強(qiáng)的邏輯嚴(yán)密性③簡評強(qiáng)調(diào)以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心，重視目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性，要求按不同的層次水平將各種目標(biāo)組成一個完整的體系。目標(biāo)有層次性，上一層目標(biāo)統(tǒng)整下一層的目標(biāo)，主張價值中立；注重教師的作用。局限性：目標(biāo)模式推動了課程設(shè)計的科學(xué)化進(jìn)程，促進(jìn)了教育測量與教育評價的發(fā)展第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計81第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計（二）課程設(shè)計的理論模式2.幼兒園課程設(shè)計的過程模式①過程模式的概念過程模式不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計中詳細(xì)地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動中固有的標(biāo)準(zhǔn)。到了現(xiàn)代，過程模式重點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生探索具有價值的教育領(lǐng)域或過程。與環(huán)境的交互作用教師作為引導(dǎo)者第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計82第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計（二）課程設(shè)計的理論模式2.幼兒園課程設(shè)計的過程模式②過程模式與目標(biāo)模式的比較第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計83第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計（二）課程設(shè)計的理論模式2.幼兒園課程設(shè)計的過程模式③過程模式在幼兒園課程中的應(yīng)用：生成課程含義：生成課程（EmergentCurriculum）是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。生成課程的來源：生成課程的組織和實(shí)施：案例：關(guān)于貝殼的生成課程案例剖析：第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施一、幼兒園課程的設(shè)計84第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織（一）幼兒園單元主題活動（二）幼兒園的項(xiàng)目活動（三）幼兒園學(xué)科活動第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織85第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織（一）幼兒園單元主題活動1.含義：單元主題活動（Topic-orientedUnitActivities）:就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動，其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物”為本位的，他們需要的是對事物有一個較為完整提供、較為全面、較為生活化的認(rèn)識。第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織86第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織（一）幼兒園單元主題活動2.選擇主題的依據(jù)①課程目標(biāo)：課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的教育活動加以支持，因此可以從確定的課程目標(biāo)出發(fā)，尋找相應(yīng)的活動主題。②幼兒的興趣和需要：幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價值，可以選做單元的主題。③現(xiàn)有的內(nèi)容或材料：第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織87第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織（一）幼兒園單元主題活動3.主題單元活動的設(shè)計程序①列出單元名稱②確定單元活動目標(biāo)③單元活動的安排4.單元主題活動設(shè)計應(yīng)注意的問題①單元主題活動的整體性②幼兒主體性和教師的主導(dǎo)性的發(fā)揮第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織88第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織（二）幼兒園的項(xiàng)目活動1.含義：Projectwork,譯為方案教學(xué)、計劃教學(xué)或項(xiàng)目活動。這一課程方案是師生共同建構(gòu)、生成課程和合作研究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個互動的過程，“動態(tài)設(shè)計”與“隨機(jī)生成”課程。項(xiàng)目活動的計劃是在與兒童的教學(xué)互動中，不斷根據(jù)兒童的實(shí)際情況等調(diào)節(jié)、修訂與完善課程計劃。2．特點(diǎn)①強(qiáng)調(diào)兒童在教師的支持引導(dǎo)下，圍繞兒童感興趣的生活中的課題或認(rèn)識中的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識，理解意義②彈性計劃：課程不是預(yù)先成就的，設(shè)計與事實(shí)之間并沒有十分嚴(yán)格的界限，主張課程要生活化，要以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體的發(fā)展。第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織89第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織（二）幼兒園的項(xiàng)目活動3.項(xiàng)目活動實(shí)施的五個要點(diǎn)①團(tuán)體環(huán)境：②實(shí)地參觀③發(fā)表：④調(diào)查：⑤展示：五個結(jié)構(gòu)性要點(diǎn)在項(xiàng)目活動發(fā)展三階段中的功能：4.項(xiàng)目活動實(shí)施的程序①項(xiàng)目的初步規(guī)劃：主體由教師與兒童協(xié)調(diào)產(chǎn)生②主題產(chǎn)生的依據(jù)：③主題網(wǎng)的形成：頭腦風(fēng)暴法主題網(wǎng)的產(chǎn)生，從一個中心概念中分出若干小概念，運(yùn)用詞語，使用網(wǎng)狀將它們聯(lián)結(jié)起來，形成主題網(wǎng)④主題網(wǎng)的功能：輔助教師設(shè)計課程輔助兒童學(xué)習(xí)第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織90第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織（二）幼兒園的項(xiàng)目活動5.項(xiàng)目活動的發(fā)展：由階段Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ組成，每個階段教師應(yīng)關(guān)注的問題、兒童需要做的事情以及主要的教育教學(xué)活動各有側(cè)重綜述項(xiàng)目活動對兒童的要求和影響，教師應(yīng)該如何做第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織91第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織（三）幼兒園學(xué)科活動這種組織形式以知識本身的邏輯性和系統(tǒng)性為問題的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)科活動是我國幼兒園課程中應(yīng)用最廣泛的課程類型。學(xué)科活動強(qiáng)調(diào)教師對活動的計劃性、教師教學(xué)組織的權(quán)威性。隨著教育改革的深化、教師的兒童觀與教育觀的轉(zhuǎn)變，目前幼兒園進(jìn)行的學(xué)科活動融入了一些新的教育觀念，產(chǎn)生了綜合主題課程、五領(lǐng)域課程，其核心特點(diǎn)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中的五領(lǐng)域課程內(nèi)容：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施二、幼兒園課程的組織92第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用（二）幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施93第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的教育作用是潛在的，我國學(xué)前教育開始注重潛在課程對兒童發(fā)展的價值。潛在課程是一種獨(dú)立的課程形式，是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，其層次結(jié)構(gòu)：表層是物質(zhì)-空間類；中間層是組織-制度類；內(nèi)層是文化-心理類物質(zhì)-空間類組織-制度類文化-心理類第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施物質(zhì)-空間94第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用1.物質(zhì)-空間類幼兒園的物質(zhì)環(huán)境作為幼兒園文化的一個重要組成部分，是潛在課程的一個重要來源，只有對它進(jìn)行合理的設(shè)計，才能發(fā)揮其積極的教育作用。2.組織-制度類包括教育內(nèi)容與活動安排、教育評價、教育管理思想等3.文化-心理類以社會心理氣氛和人際關(guān)系表現(xiàn)出來，在評價過程中常常是對其進(jìn)行描述，具有主觀性和易變性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須始終圍繞這個環(huán)境是否適合兒童所處的發(fā)展階段，這個學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童是否有良好的影響，是否有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施95第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施（二）幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略1學(xué)習(xí)的概念與類型學(xué)習(xí)是個體后天與環(huán)境接觸，獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為變化的過程。其不同的分類類型。2.幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是教育情境中的學(xué)習(xí)；以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施96第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施（二）幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略3.教師的教學(xué)策略幼兒園教學(xué)活動的基礎(chǔ)：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)：操作型接受學(xué)習(xí)，講授型接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：獨(dú)自的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，協(xié)同的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施97第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施（二）幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略①教學(xué)策略（TeachingStrategies）的含義一般意義上的策略：達(dá)到某種目的使用的手段與方法策略是表示為達(dá)到某種預(yù)測的效果所采取的教學(xué)行為教學(xué)策略，即在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所采取的教學(xué)方式、方法、策略的總和。幼兒園教育活動是有目的有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程。兩種對教育活動外延理解的觀點(diǎn)：a教育活動=上課b教育活動包括生活活動、游戲活動和教學(xué)活動教師與學(xué)生雙方共同參與學(xué)前教育階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園的教學(xué)滲透于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)。第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施98第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施（二）幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略②幼兒園教學(xué)策略接受式教學(xué)：表現(xiàn)為教師直接明確地傳達(dá)教育意圖，是一種明確、有序、簡捷的教學(xué)方式。其教學(xué)策略為：按學(xué)科的邏輯知識組織教材，系統(tǒng)地傳授人類文化遺產(chǎn)；按由易到難的只是順序展開教學(xué)；注重教師的講授，教師對教學(xué)活動實(shí)行絕對的控制，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者。缺陷：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幼兒在教師的幫助下，自己做出選擇，決定做什么、怎么做，包括制定活動計劃、執(zhí)行計劃和交流、評價其活動結(jié)果。優(yōu)點(diǎn)：小班教學(xué)策略以材料操作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)活動區(qū)為依托，以教師的個別指導(dǎo)為重點(diǎn)。中班教學(xué)策略以幼兒協(xié)同的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)增加講授型接受學(xué)習(xí)的比重大班教學(xué)策略增加講授型接受學(xué)習(xí)和協(xié)同的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比重第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施99第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施（二）幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略總之，幼兒園的教學(xué)策略應(yīng)強(qiáng)調(diào)在合作、交流、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)框架下，充分發(fā)揮教師“教”的主動性以及幼兒“學(xué)”的主體性，改變單一接受式教學(xué)，將發(fā)現(xiàn)式教學(xué)與接受式教學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)讓幼兒在游戲活動中去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，去體驗(yàn)、表達(dá)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分尊重幼兒的興趣和需要，使整個教學(xué)策略建立在民主、合作的人際關(guān)系基礎(chǔ)上第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施100第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施三、幼兒園課程的實(shí)施101第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施四、幼兒園課程與教學(xué)評價（一）幼兒園課程與教學(xué)評價的區(qū)別與聯(lián)系（二）評價類型（三）幼兒園課程與教學(xué)中的兒童發(fā)展評價第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施四、幼兒園課程與教學(xué)評價102第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施四、幼兒園課程與教學(xué)評價（一）幼兒園課程與教學(xué)評價的區(qū)別與聯(lián)系1.區(qū)別①含義和目標(biāo)不同幼兒園課程評價是對幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程，其主要目的在于了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量幼兒園教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用一切可行的評價技術(shù)手段對幼兒園教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、測量，并予以價值判斷的過程，目的是從結(jié)構(gòu)和影響兩個方面對教學(xué)活動給以價值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動朝預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。②評價的功能不同A幼兒園課程評價的功能包括課程評價方案課程實(shí)施過程評價課程效果評價B幼兒園教學(xué)評價的功能包括檢驗(yàn)教學(xué)效果診斷教學(xué)問題提供反饋信息調(diào)控教學(xué)進(jìn)程第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施四、幼兒園課程與教學(xué)評價103第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施四、幼兒園課程與教學(xué)評價（一）幼兒園課程與教學(xué)評價的區(qū)別與聯(lián)系2.聯(lián)系①二者都屬于幼兒園教育評價的范疇②評價對象都涉及幼兒和教師③二者均有一定的評價程序和方法④二者是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施四、幼兒園課程與教學(xué)評價104第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施四、幼兒園課程與教學(xué)評價（二）評價類型1.從評價的作用和時間上進(jìn)行劃分：①形成性評價②終結(jié)性或總結(jié)性評價2.從評價指向的對象，關(guān)注的問題和評價的方式上劃分：①內(nèi)部評價②效果評價評價課程應(yīng)根據(jù)評價的目的和內(nèi)容，選擇相宜的評價類型。各種方法有機(jī)結(jié)合、交叉驗(yàn)證，才能獲得全面的信息，增強(qiáng)評價的有效性和準(zhǔn)確性第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施四、幼兒園課程與教學(xué)評價105第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施四、幼兒園課程與教學(xué)評價（三）幼兒園課程與教學(xué)中的兒童發(fā)展評價1.兒童發(fā)展?fàn)顩r評價①認(rèn)知能力②身體及動作③人格發(fā)展：自我觀念和人際關(guān)系④習(xí)慣及態(tài)度的評量2.教育環(huán)境的評價①物質(zhì)環(huán)境方面②交互作用的環(huán)境方面3.教育活動的評價第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施四、幼兒園課程與教學(xué)評價106第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施本節(jié)知識點(diǎn)串講：一、幼兒園課程的設(shè)計（一）課程設(shè)計概念（二）課程設(shè)計的理論模式二、幼兒園課程的組織（一）幼兒園單元主題活動（二）幼兒園的項(xiàng)目活動（三）幼兒園學(xué)科活動三、幼兒園課程的實(shí)施（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用（二）幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略四、幼兒園課程與教學(xué)評價（一）幼兒園課程與教學(xué)評價的區(qū)別與聯(lián)系（二）評價類型（三）幼兒園課程與教學(xué)中的兒童發(fā)展評價第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施本節(jié)知識點(diǎn)串講：107第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施1.學(xué)前教育潛在課程對兒童的發(fā)展具有重要的價值，潛在課程作為一種獨(dú)立的課程形式，是有層次結(jié)構(gòu)的，其表層是()A.物質(zhì)——空間類 B.文化——心理類C.組織——制度類 D.觀念——價值類第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施1.學(xué)前教育潛在課程對兒童的發(fā)108第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施2．在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動。這種幼兒園課程組織方式叫()A．幼兒園的項(xiàng)目活動 B.幼兒園單元主題活動C.幼兒園生成課程教學(xué) D.幼兒園合作研究教學(xué)第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施109第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施3.把課程設(shè)計過程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果這樣四個步驟的研究專家是()A.博比特 B.泰勒 C.惠勒 D.布魯納第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施3.把課程設(shè)計過程概括為確定教110第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施4.了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度，產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果及教師的變化與提高等，屬于()A.課程方案評價 B.課程實(shí)施過程評價C.課程效果評價 D.課程教學(xué)評價第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施111第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施5.在與兒童的教學(xué)互動中，不斷根據(jù)兒童的實(shí)際情況（包括興趣、問題、經(jīng)驗(yàn)、建議等）調(diào)節(jié)、修訂與完善課程計劃。這樣的幼兒園課程組織方式是()A.幼兒園的項(xiàng)目活動 B.幼兒園單元主題活動C.幼兒園生成課程教學(xué) D.幼兒園學(xué)科教學(xué)第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施112第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施6.過程模式在幼兒園課程中的應(yīng)用而產(chǎn)生的課程模式是()。A.預(yù)成課程B.生成課程C.活動課程D.主題課程第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施6.過程模式在幼兒園課程中的應(yīng)113第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施課程設(shè)計單元主題活動簡述幼兒園課程設(shè)計的過程模式的含義及特點(diǎn)。第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施114第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法第七章模擬戰(zhàn)場第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法第七章模擬戰(zhàn)場115第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法116第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式第三節(jié)幼兒園課程的組織與實(shí)施第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)117第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念二、幼兒園課程的概念三、課程的價值與價值取向考核要點(diǎn)：識記：幼兒園課程的定義領(lǐng)會：1不同的課程定義；2不同課程定義的理解與分析；3不同幼兒園課程定義的理解與分析；4對現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思；5學(xué)前教育課程的價值取向第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念118第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念我國古代對課程這一概念的解釋最早出現(xiàn)在唐代孔穎達(dá)注釋《詩經(jīng)·小雅》“教育課程，必有君子監(jiān)之，乃得以法制”南宋朱熹《朱子全書·論學(xué)》“寬著期限，緊著課程”有學(xué)習(xí)的范圍、時限和進(jìn)度之意西方教育史拉丁語“currere”派生跑馬道“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念119第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念（一）課程即學(xué)科（二）課程即計劃（三）課程即目標(biāo)（四）課程即經(jīng)驗(yàn)第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念120第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念（一）課程即學(xué)科我國的六藝：禮樂射御書數(shù)歐洲的七藝：文法修辭辯證法算數(shù)天文音樂幾何《辭?！贰吨袊蟀倏迫珪罚ń逃恚骸皬V義指所有科學(xué)的總和……狹義指一門學(xué)科”課程的定義以知識為中心，課程設(shè)計為學(xué)科課程，重視知識的邏輯與結(jié)果。在課程實(shí)踐上，此課程觀重學(xué)生的知識和智力的發(fā)展，忽視直接經(jīng)驗(yàn)，不利于情感的陶冶和個性的全面發(fā)展第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念121第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念（二）課程即計劃代表人麥克唐納：正規(guī)學(xué)校教育有四種交互的系統(tǒng)1教導(dǎo)、2學(xué)習(xí)、3教學(xué)、4課程系統(tǒng)，課程系統(tǒng)界定為計劃，用以引導(dǎo)教學(xué)課程計劃中包括了目標(biāo)、內(nèi)容、活動和評價等幾方面局限：重點(diǎn)放在可觀察到的教學(xué)設(shè)計上，不是放在學(xué)生的心理體驗(yàn)上；不能把課程和教學(xué)單元區(qū)分開；不能很好地把課程與教學(xué)區(qū)分開；課程評價集中在教學(xué)活動上，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念122第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念（三）課程即目標(biāo)博比特《課程》“課程是兒童和青年獲得這些目標(biāo)所必須具有的一連串經(jīng)驗(yàn)”注重如何發(fā)現(xiàn)、選擇及組織那些從事成人事務(wù)必須具備經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)建立在行為主義心理學(xué)科學(xué)管理原理之上，強(qiáng)調(diào)預(yù)測、控制和效率，把目標(biāo)看得至高無上有利于提高教學(xué)質(zhì)量，忽視師生互動、學(xué)校的潛在課程第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念123第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念（四）課程即經(jīng)驗(yàn)杜威：教育目的和手段是不可分割的部分，反對課程作為一套活動或預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。課程是學(xué)生在學(xué)校通過各種活動獲得到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)、完形心理學(xué)、進(jìn)步主義教育運(yùn)動這種定義包容了正規(guī)課程和潛在課程爭論的焦點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)的區(qū)分把課程從學(xué)科、教材轉(zhuǎn)到了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一種人文主義的努力第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念124第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念對課程的基本認(rèn)識1課程是一個使用廣泛而含義多重的術(shù)語，每種定義有其產(chǎn)生的社會背景和理論基礎(chǔ)2每種定義既有優(yōu)勢也有局限3對于教育工作者來講，應(yīng)全面分析，明確各種定義提出的問題，根據(jù)實(shí)踐的要求，做出有效的課程決策第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念125第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念我國幼教界對課程一詞的最早使用20世紀(jì)上半葉陶行知《審查編輯幼稚園課程與教材案》陳鶴琴為代表《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》1932年10月第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念126第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念（一）幼兒園課程即教學(xué)科目建國以來影響時間最長、范圍最廣的一般看法1952年蘇聯(lián)專家戈林娜指導(dǎo)第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念127第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念（二）幼兒園課程即教育計劃試圖從課程設(shè)計與事實(shí)的角度來定義幼兒園課程，認(rèn)為幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和。第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念128第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念（三）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程是兒童幼兒園環(huán)境獲得到的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這一定義的特點(diǎn)：1.幼兒園課程的統(tǒng)整性，是正規(guī)課程與潛在課程的統(tǒng)一2.幼兒園課程的目的指向與評價標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展3.幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)是起教育作用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有正效性第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)二、幼兒園課程的概念129第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向130第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思“什么樣的知識最有價值？”→認(rèn)識論或知識論→設(shè)置課程特征：第一，在所有知識中，總有一些知識更有價值，也更有必要傳授給教育對象第二，認(rèn)識是一種客體，是一種正確的、有規(guī)律的、固定的、絕對對客觀“中立”的認(rèn)識對象第三，這些理論都不否認(rèn)科學(xué)知識的重要地位，并且都注重循序漸進(jìn)地傳播科學(xué)知識課程成了束縛、壓抑、禁錮人發(fā)展的牢籠。在學(xué)前教育課程上表現(xiàn)為：1.課程目標(biāo)理性化2.課程內(nèi)容超負(fù)荷3.課程實(shí)施：師幼關(guān)系失衡第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向131第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思1.課程目標(biāo)理性化課程目標(biāo)：一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)該階段學(xué)生的身心發(fā)展要達(dá)到的預(yù)期程度，它是課程設(shè)計與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向、調(diào)控、中介及評價等功能。學(xué)前教育課程目標(biāo)之確立過分強(qiáng)調(diào)從社會的需要來考慮，忽視學(xué)前兒童的興趣、需要第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向132第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思2.課程內(nèi)容超負(fù)荷課程內(nèi)容：指由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較規(guī)范的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)組成的用以構(gòu)成學(xué)校課程的文化知識體系。課程內(nèi)容的質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)以及教育質(zhì)量的全面提高。現(xiàn)代課程設(shè)置的內(nèi)容以科學(xué)為基礎(chǔ)，并以學(xué)科課程的形式發(fā)展起來的，迷失了“人”的方向。學(xué)前教育課程內(nèi)容突出表現(xiàn)在超負(fù)荷上。信息社會的到來，知識大量產(chǎn)生進(jìn)入，幼兒園出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會要求，犧牲學(xué)前兒童長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的各種課程內(nèi)容第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向133第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思3.課程實(shí)施：師幼關(guān)系失衡課程實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，很大程度上依賴于教師。在學(xué)前教育課程實(shí)施中，教師為中心主宰著幼兒的一切行為。幼兒受到嚴(yán)格控制和指揮，師幼關(guān)系失衡。第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向134第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建1.回歸生活課程的含義2.什么是價值？3.回歸生活的課程架構(gòu)第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向135第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建1.回歸生活課程的含義生活是指人類的全部生活實(shí)踐，既包括物質(zhì)生活與精神生活，也包括個人生活與社會生活。視生活為物質(zhì)生活與精神生活、個人生活與社會生活的有機(jī)統(tǒng)一?；貧w生活課程關(guān)注自然即課程、社會即課程、自我即課程學(xué)前教育的課程始終與學(xué)前兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，謀求生活世界與科學(xué)世界的整合，個人價值與社會價值的整合，并謀求人對自然的審美體驗(yàn)與求真意志的有機(jī)統(tǒng)一第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向136第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？實(shí)體說、觀念說、關(guān)系說關(guān)系說：價值是客體滿足主體需要的關(guān)系。價值取向是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的價值傾向，也就是說價值取向來自行為主體的價值體系、價值意識，它支配著人的全部激情、意志和活動的過程。學(xué)前教育課程價值取向面臨的沖突和選擇①科學(xué)世界與生活世界的整合②個人價值與社會價值的整合第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向137第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？①科學(xué)世界與生活世界的整合斯賓塞《教育論》從功利主義角度提出“什么知識最有價值？”最早提出教育價值的問題指出課程的各門學(xué)科應(yīng)對社會生存提供效用以及對學(xué)科的安排不同學(xué)者和哲學(xué)家的選擇知識的取向見表一第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向138第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？①科學(xué)世界與生活世界的整合生活世界：使我們在生活的自然態(tài)度中所能直接感知的世界，它是個人與群體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而又具體的環(huán)境?？茖W(xué)世界：由邏輯與概念體系構(gòu)成的理論世界生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系回歸生活的學(xué)前教育課程要求追求知識的同時更要去追求人生活的價值，是教育同學(xué)前兒童的生活相聯(lián)系，將切近學(xué)前兒童生活加以選擇、幫助學(xué)前兒童更好地組織生活經(jīng)驗(yàn)第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向139第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？②個人價值與社會價值的整合個人本位的課程認(rèn)為個人的存在和發(fā)展才是最根本的，強(qiáng)調(diào)課程處于個體的價值，倡導(dǎo)充分考慮受教育者自身的需要、愛好、潛力的自由發(fā)展。兒童是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。代表人物：盧梭杜威近現(xiàn)代，個人本位的課程在蒙臺梭利、英國開放教育等學(xué)前教育方案中得到集中體現(xiàn)第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向140第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？②個人價值與社會價值的整合社會本位課程認(rèn)為社會的價值是絕對的，個人的教育必須以社會的進(jìn)步和發(fā)展為目的，個人隸屬于社會，課程應(yīng)充分考慮全社會的利益與進(jìn)步。社會本位課程最早比較系統(tǒng)化地反映在柏拉圖的教育思想中《理想國》歐洲近代史上的雙軌制度到行為主義的課程方案前蘇聯(lián)烏索娃“知識系統(tǒng)化教育”第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向141第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建2.什么是價值？②個人價值與社會價值的整合二者都只從一個方面來認(rèn)識和考察教育的功能。尋求二者之間的平衡與整合，才是課程發(fā)展的動力之所在第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向142第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)三、課程的價值與價值取向（