教學(xué)模式的選擇性策略課件

第五章教學(xué)模式的選擇性策略一、教學(xué)模式概述二、以信息加工為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式三、以探究為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式四、以反饋為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式第五章教學(xué)模式的選擇性策略一、教學(xué)模式概述1一、教學(xué)模式概述一、教學(xué)模式概述2（一）教學(xué)模式的概念1、概念：對“教學(xué)模式”模式的不同界定

教育模式：俗稱大方法、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、教學(xué)的計(jì)劃或類型；教學(xué)模式：為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，建立在特定教學(xué)理論基礎(chǔ)上由多種教學(xué)策略構(gòu)成的，具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教學(xué)模型。（一）教學(xué)模式的概念1、概念：32、教學(xué)模式的特點(diǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn):理論性可操作性范例性2、教學(xué)模式的特點(diǎn)4（二）教學(xué)模式的構(gòu)成要素教學(xué)目的教學(xué)程序作用方式教學(xué)環(huán)境（二）教學(xué)模式的構(gòu)成要素教學(xué)目的教學(xué)程序作用方式教學(xué)環(huán)5（三）教學(xué)模式的分類1、喬伊斯的教學(xué)模式分類社會相互作用模式信息處理模式個人發(fā)展模式行為系統(tǒng)模式（三）教學(xué)模式的分類1、喬伊斯的教學(xué)模式分類62、葉瀾的教學(xué)模式分類

側(cè)重于思維能力發(fā)展的模式歸納思維模式發(fā)現(xiàn)法探究訓(xùn)練模式社會探究模式側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系的模式角色扮演模式直率性訓(xùn)練模式社會模擬模式側(cè)重于適應(yīng)學(xué)生需要和個別差異的模式設(shè)計(jì)教學(xué)法分組教學(xué)2、葉瀾的教學(xué)模式分類側(cè)重于思維能力發(fā)展的模式73、以教學(xué)模式中主導(dǎo)策略為依據(jù)的分類

以信息加工為主導(dǎo)策略的模式以探究為主導(dǎo)策略的模式

以反饋為主導(dǎo)策略的模式

3、以教學(xué)模式中主導(dǎo)策略為依據(jù)的分類以信息加工為主導(dǎo)策略的8二、概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立起來的，有三種變式，其中最基本的模式是接受學(xué)習(xí)模式。

接受學(xué)習(xí)模式選擇學(xué)習(xí)模式無序材料學(xué)習(xí)模式二、概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾91、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的

布魯納的概念五要素：

名稱、范例、屬性、屬性價值、規(guī)則。1、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的布魯納的概念五要素：102、基本程序呈現(xiàn)資料驗(yàn)證思維策略的分析2、基本程序呈現(xiàn)資料驗(yàn)證思維策略的分析113、作用方式的特點(diǎn)：1）接受學(xué)習(xí)模式中,教師控制教學(xué)過程。2）選擇學(xué)習(xí)模式中,由學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程。3）無序材料學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間有更多的相互作用機(jī)會。3、作用方式的特點(diǎn)：1）接受學(xué)習(xí)模式中,教師控制教學(xué)過程。124、運(yùn)用模式的要求概念獲得模式運(yùn)用的要求選擇合適的范例合理安排范例的呈現(xiàn)順序選擇恰當(dāng)?shù)姆独尸F(xiàn)方式4、運(yùn)用模式的要求概念獲得模式運(yùn)用的要求135、檢查學(xué)生掌握概念的方法：（1）讓學(xué)生識別概念的其他實(shí)例；（2）讓學(xué)生識別概念的特征；（3）讓學(xué)生指出新學(xué)習(xí)的概念與其他概念的關(guān)系；（4）讓學(xué)生用自己的語言給概念下定義。5、檢查學(xué)生掌握概念的方法：（1）讓學(xué)生識別概念的其他實(shí)例；14三、先行組織者模式三、先行組織者模式151、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的先行組織者教學(xué)模式是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的擴(kuò)展。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類（根據(jù)新舊知識的不同作用關(guān)系）上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)1、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的先行組織者教學(xué)模式是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)162、基本程序2、基本程序17呈現(xiàn)先行組織者1、闡明教學(xué)目標(biāo)2、呈現(xiàn)組織者3、喚起學(xué)習(xí)者對有關(guān)知識呈現(xiàn)先行組織者1、闡明教學(xué)目標(biāo)18呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料1、分層次地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；2、教師舉例；3、學(xué)生提問；4、揭示學(xué)習(xí)材料的邏輯順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料1、分層次地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；19增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織1、促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通；2、教師講解，學(xué)生提問；3、探究概念的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的意識增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織1、促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通；203、作用方式

以教師與學(xué)生的相互作用為主3、作用方式以教師與學(xué)生的相互作用為主214、運(yùn)用模式的要求

先行組織者模式應(yīng)用的要求：

先行組織者的教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者對新舊概念進(jìn)行比較

4、運(yùn)用模式的要求

先行組織者模式應(yīng)用的要求：22（三）兩種模式的比較兩種模式的相同點(diǎn)：為教概念而設(shè)計(jì)的以信息加工為主導(dǎo)策略強(qiáng)調(diào)實(shí)例對學(xué)習(xí)概念的重要性注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

（三）兩種模式的比較兩種模式的相同點(diǎn)：23概念獲得模式與先行組織者模式的不同點(diǎn)概念獲得模式先行組織者模式主要教單個概念

適合教一組有關(guān)聯(lián)的概念或概括范例為導(dǎo)向，采用歸納模式以先行組織者為導(dǎo)向，采用演繹模式由學(xué)生控制教學(xué)過程，學(xué)生參與程度高

教師控制教學(xué)過程，要求更寬松的教學(xué)氣氛、更和諧的人際關(guān)系

概念獲得模式與先行組織者模式的不同點(diǎn)概念獲得模式先行組織者模24四、發(fā)現(xiàn)模式四、發(fā)現(xiàn)模式251、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的理論基礎(chǔ)：布魯納有關(guān)認(rèn)知發(fā)展的研究。

動作式

布魯納認(rèn)知發(fā)展三階段

圖像式

符號式

1、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的理論基礎(chǔ)：布魯納有關(guān)認(rèn)知發(fā)展的研究。

26教學(xué)目的：教學(xué)要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力。

教學(xué)目的：教學(xué)要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)促272、基本程序

提出問題

提出假設(shè)

形成概念（得出結(jié)論）

運(yùn)用新概念

2、基本程序

提出問題283、模式的應(yīng)用模式應(yīng)用要求：

確定發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)

設(shè)計(jì)問題

發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的問題

教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法

3、模式的應(yīng)用模式應(yīng)用要求：

確定發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)

29第五章教學(xué)模式的選擇性策略一、教學(xué)模式概述二、以信息加工為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式三、以探究為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式四、以反饋為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式第五章教學(xué)模式的選擇性策略一、教學(xué)模式概述30一、教學(xué)模式概述一、教學(xué)模式概述31（一）教學(xué)模式的概念1、概念：對“教學(xué)模式”模式的不同界定

教育模式：俗稱大方法、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、教學(xué)的計(jì)劃或類型；教學(xué)模式：為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，建立在特定教學(xué)理論基礎(chǔ)上由多種教學(xué)策略構(gòu)成的，具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教學(xué)模型。（一）教學(xué)模式的概念1、概念：322、教學(xué)模式的特點(diǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn):理論性可操作性范例性2、教學(xué)模式的特點(diǎn)33（二）教學(xué)模式的構(gòu)成要素教學(xué)目的教學(xué)程序作用方式教學(xué)環(huán)境（二）教學(xué)模式的構(gòu)成要素教學(xué)目的教學(xué)程序作用方式教學(xué)環(huán)34（三）教學(xué)模式的分類1、喬伊斯的教學(xué)模式分類社會相互作用模式信息處理模式個人發(fā)展模式行為系統(tǒng)模式（三）教學(xué)模式的分類1、喬伊斯的教學(xué)模式分類352、葉瀾的教學(xué)模式分類

側(cè)重于思維能力發(fā)展的模式歸納思維模式發(fā)現(xiàn)法探究訓(xùn)練模式社會探究模式側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系的模式角色扮演模式直率性訓(xùn)練模式社會模擬模式側(cè)重于適應(yīng)學(xué)生需要和個別差異的模式設(shè)計(jì)教學(xué)法分組教學(xué)2、葉瀾的教學(xué)模式分類側(cè)重于思維能力發(fā)展的模式363、以教學(xué)模式中主導(dǎo)策略為依據(jù)的分類

以信息加工為主導(dǎo)策略的模式以探究為主導(dǎo)策略的模式

以反饋為主導(dǎo)策略的模式

3、以教學(xué)模式中主導(dǎo)策略為依據(jù)的分類以信息加工為主導(dǎo)策略的37二、概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立起來的，有三種變式，其中最基本的模式是接受學(xué)習(xí)模式。

接受學(xué)習(xí)模式選擇學(xué)習(xí)模式無序材料學(xué)習(xí)模式二、概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾381、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的

布魯納的概念五要素：

名稱、范例、屬性、屬性價值、規(guī)則。1、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的布魯納的概念五要素：392、基本程序呈現(xiàn)資料驗(yàn)證思維策略的分析2、基本程序呈現(xiàn)資料驗(yàn)證思維策略的分析403、作用方式的特點(diǎn)：1）接受學(xué)習(xí)模式中,教師控制教學(xué)過程。2）選擇學(xué)習(xí)模式中,由學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程。3）無序材料學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間有更多的相互作用機(jī)會。3、作用方式的特點(diǎn)：1）接受學(xué)習(xí)模式中,教師控制教學(xué)過程。414、運(yùn)用模式的要求概念獲得模式運(yùn)用的要求選擇合適的范例合理安排范例的呈現(xiàn)順序選擇恰當(dāng)?shù)姆独尸F(xiàn)方式4、運(yùn)用模式的要求概念獲得模式運(yùn)用的要求425、檢查學(xué)生掌握概念的方法：（1）讓學(xué)生識別概念的其他實(shí)例；（2）讓學(xué)生識別概念的特征；（3）讓學(xué)生指出新學(xué)習(xí)的概念與其他概念的關(guān)系；（4）讓學(xué)生用自己的語言給概念下定義。5、檢查學(xué)生掌握概念的方法：（1）讓學(xué)生識別概念的其他實(shí)例；43三、先行組織者模式三、先行組織者模式441、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的先行組織者教學(xué)模式是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的擴(kuò)展。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類（根據(jù)新舊知識的不同作用關(guān)系）上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)1、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的先行組織者教學(xué)模式是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)452、基本程序2、基本程序46呈現(xiàn)先行組織者1、闡明教學(xué)目標(biāo)2、呈現(xiàn)組織者3、喚起學(xué)習(xí)者對有關(guān)知識呈現(xiàn)先行組織者1、闡明教學(xué)目標(biāo)47呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料1、分層次地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；2、教師舉例；3、學(xué)生提問；4、揭示學(xué)習(xí)材料的邏輯順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料1、分層次地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；48增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織1、促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通；2、教師講解，學(xué)生提問；3、探究概念的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的意識增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織1、促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通；493、作用方式

以教師與學(xué)生的相互作用為主3、作用方式以教師與學(xué)生的相互作用為主504、運(yùn)用模式的要求

先行組織者模式應(yīng)用的要求：

先行組織者的教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者對新舊概念進(jìn)行比較

4、運(yùn)用模式的要求

先行組織者模式應(yīng)用的要求：51（三）兩種模式的比較兩種模式的相同點(diǎn)：為教概念而設(shè)計(jì)的以信息加工為主導(dǎo)策略強(qiáng)調(diào)實(shí)例對學(xué)習(xí)概念的重要性注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

（三）兩種模式的比較兩種模式的相同點(diǎn)：52概念獲得模式與先行組織者模式的不同點(diǎn)概念獲得模式先行組織者模式主要教單個概念

適合教一組有關(guān)聯(lián)的概念或概括范例為導(dǎo)向，采用歸納模式以先行組織者為導(dǎo)向，采用演繹模式由學(xué)生控制教學(xué)過程，學(xué)生參與程度高

教師控制教學(xué)過程，要求更寬松的教學(xué)氣氛、更和諧的人際關(guān)系

概念獲得模式與先行組織者模式的不同點(diǎn)概念獲得模式先行組織者模53四、發(fā)現(xiàn)模式四、發(fā)現(xiàn)模式541、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的理論基礎(chǔ)：布魯納有關(guān)認(rèn)知發(fā)展的研究。

動作式

布魯納認(rèn)知發(fā)展三階段

圖像式

符號式

1、理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的理論基礎(chǔ)：布魯納有關(guān)認(rèn)知發(fā)展的研究。

55教學(xué)目的：教學(xué)要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力。

教學(xué)目的：教學(xué)要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)