數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐策略探索

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐策略探索

張春芳摘要：隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進，許多學(xué)科的教師也在積極響應(yīng)素質(zhì)教育的時代要求，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動進行一系列的調(diào)整，其中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為教育體系中的重要組成內(nèi)容，對于學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)來說有著重要的作用，所以數(shù)學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該對以往的教學(xué)活動和內(nèi)容進行反思。素質(zhì)教育是每一個教育階段都應(yīng)該順應(yīng)的一個重要的教學(xué)理念，作為學(xué)生成長的基礎(chǔ)教育階段，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教師自然就需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，基于核心素養(yǎng)的培育要求去開展日常教學(xué)活動。Key：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實踐在初中教育階段，數(shù)學(xué)是極為重要的一門學(xué)科，在整個初中教育體系中也占據(jù)著重要的地位，因此，初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平和能力將直接影響到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于應(yīng)試思維的限制，很多教師并沒有掌握良好的課堂教學(xué)策略，教學(xué)活動也偏離了核心素養(yǎng)理念的要求，以至于教學(xué)活動并不能夠?qū)W(xué)生的個體成長起到應(yīng)有的作用，進而導(dǎo)致學(xué)生的個人素養(yǎng)長期得不到提升，教師的課堂教學(xué)活動也長期處于低效化。因此，針對這種情況，文章主要從數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)理念出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)課堂的高效開展策略進行探究。一、目前初中核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀（一）教學(xué)觀念不夠清晰從目前的初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多一線教師的教學(xué)觀念不夠清晰。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試思維的限制，很多教師的課堂教學(xué)活動都圍繞著如何提高學(xué)生的考試成績?nèi)ラ_展，整體的課堂教學(xué)活動也大多都集中在對理論知識的強化和解題技巧的講解上，教師很少會去考慮如何提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，這反而不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的有效提高。歸根究底，這種錯誤的教學(xué)模式是基于教師的一種錯誤的教學(xué)觀念，很多教師并不能夠深刻意識到核心素養(yǎng)培育對于學(xué)生成長的關(guān)鍵作用，以至于在開展教學(xué)活動的時候忽視了對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培育活動，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候只能夠接觸到一些最基礎(chǔ)的理論知識，并不能夠根據(jù)知識去進行深入的思考，這反而影響了教學(xué)活動的高效開展。從教學(xué)開展現(xiàn)狀來看，很多數(shù)學(xué)教師都存在著教學(xué)模式單一的情況，學(xué)生往往會對這種枯燥的教學(xué)活動缺乏興趣，教師也只是照本宣科地開展教學(xué)活動，根本不考慮學(xué)生的課堂接受程度，這就形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效的提高。（二）忽視了學(xué)生的主體地位尊重學(xué)生的課堂主體地位是目前很多學(xué)科都在堅持的一種重要的教學(xué)理念，但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然有很多教師忽視了學(xué)生的主體地位的重要性。事實上，在素質(zhì)教育的時代要求下，尊重學(xué)生的主體地位有著不可忽視的重要作用，如果教師能夠在課堂中給學(xué)生更多的機會去開展自主學(xué)習(xí)活動，那么學(xué)生就會對課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)充滿著興趣，而且能夠在課堂上有更多的機會去進行自主性的思考，這是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要途徑。但是，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，許多學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科教師忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以至于在開展教學(xué)活動的時候只是讓學(xué)生去進行解題訓(xùn)練，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的有效提高，學(xué)生在課堂上得不到思維鍛煉的機會，這反而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得不到有效的提高。二、構(gòu)建核心素養(yǎng)培育課堂的基本原則（一）符合社會的需要符合社會的需求是基于核心素養(yǎng)培育的初中數(shù)學(xué)課堂的開展原則之一，這也是社會發(fā)展對教育領(lǐng)域提出的一個基本的要求。隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，國家對于人才的需求量逐漸增大，而隨著教育培養(yǎng)的人才數(shù)量的增多，越來越多的社會崗位對復(fù)合型的人才有著更大的需求。但是傳統(tǒng)的教學(xué)活動培養(yǎng)出來的人才往往只掌握了相應(yīng)的理論知識，這也就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)活動不再適應(yīng)當下的時代需求。因此，基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)活動與當下的社會需求和社會發(fā)展之間有著更加密切的聯(lián)系，也更加契合當下社會的用人需求。（二）滿足學(xué)生個人成長的需要核心素養(yǎng)的培育不僅僅是符合社會的發(fā)展需求，更是學(xué)生個人成長成才的需要，這種立足于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的未來成長起到積極的促進作用，這是基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂開展的一個重要原則。自古以來，教育就在每一個學(xué)生的一生成長過程中起著不可忽視的作用，所以教師的課堂教學(xué)活動不僅僅具有一定的社會價值，對于學(xué)生的個人成長來說也會起到很多的作用。教育最直接的目的就是要“育人”，即對學(xué)生的個人素養(yǎng)進行提高。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時候也應(yīng)該將學(xué)生的個人素養(yǎng)的提升情況納入教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計范圍中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的照本宣科的講解模式，將學(xué)生的課堂思考和思維能力的提高納入課堂活動中來，給學(xué)生更多地參與到課堂活動的機會，從而對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行全面提高。三、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂開展策略（一）引入創(chuàng)新教學(xué)理念，促進學(xué)生的知識理解與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段極為重要的一門理科，其對學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)來說有著重要的作用，而且初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，對于初中階段的學(xué)生來說相對較為簡單，學(xué)生完全可以跟著初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思路去培養(yǎng)自身的計算思維。但是傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上與學(xué)生的思維培育有關(guān)的內(nèi)容少之又少，這也就要求教師必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進行積極的調(diào)整。比如，教師在講解《角》這一課時的內(nèi)容時，由于學(xué)生之前并沒有接觸過太多的幾何學(xué)的知識，對于學(xué)生來說，《角》這一課時的內(nèi)容存在著一定的難度。所以，在開展教學(xué)活動的時候，教師首先應(yīng)該向?qū)W生講解“角”的基本概念，可以用直尺在黑板上畫出一條射線，然后旋轉(zhuǎn)直尺，圍繞著射線的端點進行旋轉(zhuǎn)任意角度畫出另一條射線，由此就在黑板上形成了一個“角”。根據(jù)教師的這種畫法，學(xué)生也能夠很輕松地得出“角”的概念。接下來教師可以讓學(xué)生去進行自由嘗試，每一個學(xué)生都會在自己的本子上畫出幾個角，但是這些角會由于旋轉(zhuǎn)幅度的不同而出現(xiàn)不同的分類，這就涉及“角的分類”的知識。根據(jù)線段相交的情況不同，可能會出現(xiàn)銳角、鈍角和直角三種情況，教師可以讓學(xué)生將自己觀察到的角的種類先大致劃分