特殊教育歷年試題-含答案

特殊教育歷年試題-含答案200210學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼:00883第一部分選擇題）在每小題一、單項(xiàng)選擇題（27254分題后的括號）P15A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B.實(shí)行一體化融合教育C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D.實(shí)行整合教育.對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括（C.全部課程）的回歸主流。P19A.物理空間B.社會(huì)交往活動(dòng)C.全部課程D.教學(xué).教師在癲癇癥兒童發(fā)?。˙.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)）之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)C.D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動(dòng)活動(dòng)4（D.0.05-0.3之間為低視力。P26A.0.022.03B.0.03~0.05C.0.05^0.1D.0.05~0.3（A.語言）A.B.認(rèn)知D.社會(huì)化發(fā)展.“身體病弱兒童”是指（C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱）的兒童。A.生病B.存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱D.殘疾兒童.（A.情商）A.B.1/46C.智力指標(biāo)D.適應(yīng)行為指標(biāo).智力落后兒童的測查與鑒別，要由（C.專業(yè)人員）進(jìn)行。A.BC.D.所有這些人員B.整合性）A.B.整合性C.量力性D.個(gè)別性（A.發(fā)聲）異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。A.發(fā)聲B.構(gòu)音C.流暢度D.語言發(fā)展.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于（DA.B.環(huán)境壓力C.神經(jīng)心理缺陷D.學(xué)習(xí)的原因（A）感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.身因論B.心因論C.社會(huì)環(huán)境論D.教育因素論.行為的刻板性和破壞性是兒童（A.多動(dòng)癥）的一個(gè)核心特征。A.B.C.D.智力落后的情緒行為問題是造成兒童（D.情緒行為障礙）的家庭原因。A.B.退縮行為C.D..錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童（C.有不可逾越的鴻溝）A.是相對而言的B.有共同性C.有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性.流暢性、靈活性、新穎性，是（B.創(chuàng)造）型超常兒童的思維特點(diǎn)。A.B.C.D..游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂與娛2/46樂，后者是釋放問題和放松）A.B.C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的18.（D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮）不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。就事論事，矯正異常行為C.著重解決異常行為和心理障礙的）A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體C.在教學(xué)）原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性B.個(gè)別性C.可行性D.兼顧個(gè)人與集體.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（B）A.期望值過低B.過度保護(hù)C.重保輕教D.放縱孩子的好奇心（D）理論強(qiáng)調(diào)指出，“對事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。A.觀察學(xué)習(xí)B.應(yīng)答性條件反射C.操作性條件反射D.認(rèn)知行為矯正（A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)）主要安置形態(tài)。A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合C.設(shè)立特殊兒童教育中心D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對口活動(dòng).學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（C）原則，即對特殊兒3/46童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性B.特殊兒童與正常兒童的融合性C.特殊兒童發(fā)展的全面性D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性（A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師用。A.BC.D.家長.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）A.B.加強(qiáng)班C.D..游戲治療中，家長（D.不應(yīng)主動(dòng)參與）的觀點(diǎn)不正確。A.B.C.D.不應(yīng)主動(dòng)參與第二部分非選擇題二、簡答題（4416分L簡述視覺障礙對兒童心理行為的影響。P29.何為兒童的多動(dòng)癥,P132.對兒童語言的兩種主要觀察和評估方法各有何利弊,P228.簡述學(xué)前兒童行為問題的表現(xiàn)。P148三、論述題（3721分）.試從整合教育趨向看特殊兒童教育課程改革的共同發(fā)展方向。.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常,P106.試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中人員的不同作用。P296四、應(yīng)用題（9分）20031月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號）A.B.4/46C.特殊兒童D.智障兒童2.發(fā)達(dá)國家已有（C.20%）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象。P20A.10%B.15%C.20%D.25%.視覺障礙兒童（D.聽覺和觸覺敏銳）A.愛提問B.活潑C.興趣廣泛D.聽覺和觸覺敏銳.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是A.B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練C.使其與正常兒童一起受教育D.接棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo).在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來,在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（B.整合性）原則。A.B.C.D..在概念上，“智力落后兒童”是指在（B.B.D.時(shí)期A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征.重視評估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃蹸.A.2,3歲，2-7歲A.2,3B.3,5歲C.通過矯治能恢復(fù)正常D.難以矯治（C.語言發(fā)展異常A.B.構(gòu)音異常C.語言發(fā)展異常D.口吃.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括（A.及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良）5/46A.BC.D.腦部受傷（D.對人感興趣）A.B.愿意獨(dú)處C.缺乏交會(huì)性注意D.對人感興趣（B.品德不良）A.B.品德不良C.固執(zhí)任性D.破壞紀(jì)律.從心理結(jié)構(gòu)看，用（D.超常兒童）識。A.天才B.英才C.神童D.超常兒童.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的（C.P169）A.B.C.D.“走迷津”是有關(guān)（A.堅(jiān)持性）的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。A.B.C.D.游戲（C.“玩”出其問題）A.打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題D.說出其問題17.（B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行）觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。A.B.C.D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹（B.個(gè)別化指導(dǎo)）原則。A.B.C.D.系統(tǒng)性.語言矯治工作中常采用（A.全面交流法）,既注意語言符號系統(tǒng)的6/46發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動(dòng)作符號等方面的學(xué)習(xí)。A.B.C.D.日常交流法.語言矯治的（C.自然情境）童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。A.B.C.D.游戲（C.缺。A.B.極少有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心C.D..固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（A）強(qiáng)化。A.間歇B.正C.區(qū)別D.消退（B）法是指“一種用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。A.B.C.D.示范.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（C.集體教學(xué)活動(dòng)）式。A.分組教學(xué)活動(dòng)B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式C.集體教學(xué)活動(dòng)D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（D.普通學(xué)前教育）學(xué)習(xí)的課程。A.認(rèn)知加強(qiáng)B.特殊治療C.生存技能D.普通學(xué)前教育.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹發(fā)展性）B.發(fā)展性C.D.7/46.對經(jīng)常發(fā)生（A.退縮行為）的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)信心。A.B.恐懼情緒C.D.二、簡答題（416分）.簡述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”。P96.P177.語言障礙對兒童發(fā)展有何影響?P226三、論述題（721分）.試述學(xué)前特殊兒童教育對社會(huì)文明進(jìn)步的意義。P13.試述游戲治療中治療階段的主要工作。3.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個(gè)別化教育方案?P302四、應(yīng)用題（9分）舉例說明如何對學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)。200310月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼:00883第一部分選擇題（54分）一、單項(xiàng)選擇題（27254分）題后的括號）A.B.C.D.社會(huì)2（全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（D）A.一般課程B.個(gè)別化教育計(jì)劃C.體育課程D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃3（從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（D.感覺障礙兒童類）（（（8/46C.情緒與行為問題兒童類D.感覺障礙兒童類4（造成視覺障礙的一組因素是（A）A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故B.遺傳因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣5（聽覺障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家）A.醫(yī)生和教師B,家長和教師C.教師和言語矯治專家D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家6（殊器具，是用來幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）A.B.C.D.弱智7（智力落后常指智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）A.B.C.D.8（智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)）A.對所有學(xué)生同等要求B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展9（下列哪一方面異常，俗稱口吃（A.說話流暢度）A.說話流暢度B.發(fā)聲C.構(gòu)音D.語言發(fā)展10（關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（D.（（定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練）A.避免過分清嗓子B.避免劇烈咳嗽C.少吃辣椒D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練11（Shah孤獨(dú)癥）A.孤獨(dú)癥B.多動(dòng)癥C.D.9/4612（不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（A.精力過剩（（（（）A.B.C.D.13（超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個(gè)性特征）A.主要指智力方面B.包括非智力個(gè)性特征C.主要指才能方面D.不包括非智力個(gè)性特征14（領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（C）（（（A.組織能力很強(qiáng)B.分析判斷能力很強(qiáng)C.思維很新穎D.感召力和自我控制能力很強(qiáng)15（陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，問卷測驗(yàn)部（A.主動(dòng)性和自制力）持性自制力自信心自尊心和性格情緒A.B.C.D.堅(jiān)持性（C.者追求釋放問題和放松）A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂17（人本主義游戲治療理論（D.法）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力B.C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法18（人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（A.游戲治療具有普遍的適用性）P200A.游戲治療具有普遍的適用性B.游戲治療有局限性C.游戲治療僅對部分兒童有效D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)19（學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確（D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中）10/46A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)20（學(xué)前特殊兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學(xué)教育游戲化傾向A.B.文學(xué)教育游戲化傾向C.D.語言教育文學(xué)化傾向21（語言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語言（C.日常交往法）A.B.C.D.游戲法22（下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說（（明（其教育思想和觀念落后（D）A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子B.輕保重教C.把孩子的行為問題歸為思想品德問題D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性23（“個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（B.社會(huì)性）A.B.C.D.24（學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對口活動(dòng)的安置形態(tài)二需要注意的主要事項(xiàng)（D）對口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次C.D.對口活動(dòng)由幼兒園園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo)25（在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性）A.B.教學(xué)組織形式C.D26（在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通11/46過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是認(rèn)知一行為治療）A.行為管理治療B.心理治療C.認(rèn)知一行為治療D.環(huán)境控制治療27（運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（（（（C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間）1A.選擇好要改變的行為2B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間3D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化4（吸引幼兒注意車。5.模仿行為產(chǎn)生后要給強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況（46分）二、簡答題（4416分）28（什么是回歸主流的一體化融合教育,P28829（何為情緒行為障礙，P14130（語言矯治工作應(yīng)遵循哪些指導(dǎo)原則,P23031（為學(xué)前特殊兒童制定一體化教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則,P302三、論述題（3721分）32（答:作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：面色過于蒼白，全身顯得相當(dāng)柔弱,動(dòng)作笨拙,經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬，四肢無法伸直，嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時(shí)盜虛汗,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐,經(jīng)常發(fā)燒不退，容易出血或發(fā)炎，四肢和身體出現(xiàn)血斑.33（游戲治療發(fā)展中呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn),P19434（試論特殊兒童行為矯正工作中的各類模仿法。P266四、應(yīng)用題（19分）35（200410月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項(xiàng)選擇題（27254分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其12/46代碼填寫在題后的括號）A.B.C.D.溝通異常兒童.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向，（B.）A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué).現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（D.社會(huì)交往模式A.B.教育配對模式C.咨詢教師模式4.混合服務(wù)模式D.社會(huì)交往模式.決定一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽力受損）A.B.C.D.該孩子的聽力受損.語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題，（B.聽覺障礙兒童）A.B.C.D..對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D.推棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)）A.重視語言訓(xùn)練B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練C.使其與正常兒童一起受教育D.推棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)標(biāo)，這些指標(biāo)不包括（A.情商）（（（A.情商B.年齡指標(biāo)C.智力指標(biāo)D.適應(yīng)行為指標(biāo).下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)，（A.（（（力）A.有超常的智力靈活B.能發(fā)明創(chuàng)造C.思維流暢D.思維13/46.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（B.合性原則）A.量力性原則B.整合性原則C.個(gè)別性原則D.反復(fù)性原則.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.）A.發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常C.語言發(fā)展異常D.口吃.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求，（）A.語言學(xué)理論B.學(xué)習(xí)行為理論C.神經(jīng)生理學(xué)理論D.環(huán)境壓力理論（A.構(gòu)音異常）A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常C.語言發(fā)展異常D.流暢度異常.下列哪一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的特征，（B.智力落后）（（A.學(xué)習(xí)成績差B.智力落后C.注意力有缺陷D.做事丟三落四長本身的情緒行為問題易造成兒童的（D.情緒行為障礙）A.攻擊性行為B.退縮行為C.抑郁行為D.情緒行為障礙.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥，（B.論）A.B.C.D.教育因素影響論.對于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)（誤的是（C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童”）（A.我國古代稱為“神童”B.外國稱為“英才”或天才兒童C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童”D.我國當(dāng)代稱為“超常兒童”.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）14/46A.B.加強(qiáng)班C.D.戲（）A.打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題D.說出其問題.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程）A.B.C.D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程片、符號、文字等，這反映了語言矯治工作中的（B.全面交流法）A.B.C.D..學(xué)前兒童的語言矯治（D.由專家、教師、家長等共同完成）A.主要由專家負(fù)責(zé)B.主要由教師負(fù)責(zé)C.主要由家長負(fù)責(zé)D.由專家、教師、家長等共同完成.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（D.“電視化”）A.B.C.D.幼兒生活“電視化”心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對孩子（A.過度保護(hù)）A.過度保護(hù)B.過度教育C.期望值過高D.期望值過低.“某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的是（消退法）A.區(qū)別強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.消退法D.間歇強(qiáng)化.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.放松）15/46A.B.是快樂和娛樂C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對（A.）A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng)C.普通教育與特殊教育相互滲透D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)保證等，即貫徹（A.系統(tǒng)性原則）A.系統(tǒng)性原則B.個(gè)別性原則C.可行性原則D.兼顧個(gè)人與集體原則二、簡答題（4416分）（29（P16930（簡述學(xué)前兒童語言障礙及其形成因素。P10231（布置一個(gè)游戲治療室應(yīng)放置哪些種類的玩具,208三、論述題（3721分32（對視覺障礙兒童應(yīng)如何進(jìn)行早期干預(yù),P3433（試論智力落后兒童身心發(fā)展的特征。34（試論述學(xué)前特殊兒童行為矯正的相關(guān)理論。P255四、應(yīng)用題（19分）35（學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個(gè)別化教育方案，P30220051月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號）明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A（學(xué)習(xí)困難B（智力落后C（多動(dòng)癥兒童D（孤獨(dú)癥兒童16/462（不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批創(chuàng)造型特征。A（B（C（D（3（（D（腦癱）的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A（視覺障礙B（聽覺障礙C（癲癇D（腦癱4（（癲癇）的問題主要源于大腦對神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。A（腦癱B（癲癇C（哮喘D（先天性心臟病5（（B（家長輔導(dǎo)方案）2080教育方案。A（B（C（D（勞倫茲的印刻現(xiàn)象6（在我國重度智力殘疾的智商值定為（A（20,25以下）。A（20,25以下B（20,40C（35,55D（50,757（構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B（分析錯(cuò)誤音一糾正錯(cuò)誤音一建立正確音一強(qiáng)化正確音）。A（調(diào)節(jié)音調(diào)一提高音量一改善音質(zhì)一產(chǎn)生共鳴B（C（找替代音一分辨歪曲音一找出添加音一改正聲調(diào)錯(cuò)誤D（穩(wěn)定心理和情緒一訓(xùn)練舌頭的靈活性一給予正確音的示范，協(xié)調(diào)發(fā)音8（下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因，（D（變）A（遺傳B（生化C（低鋅高鉛D（器質(zhì)性病變9（英國醫(yī)生（G?F?斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分開來。A（B（17/46C（鄧紅珠D（G?F?斯蒂爾10（（B（“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為:孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A（“心因論”B（“身因論”C（“環(huán)境論”D（“綜合因素論”11（（C（資源教室）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開普通上課。A（特殊班B（專題報(bào)告C（資源教室D（輔導(dǎo)教師項(xiàng)目12（對兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C（測驗(yàn)法）。A（觀察法B（教育診斷法C（測驗(yàn)法D（作業(yè)界析法13（有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國學(xué)者（A（推孟）對智力起步兒童共同特征的概括。A（推孟B（維持C（卡茲唯納D（吉爾福特14（游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D（追蹤期）個(gè)階段。A（B（評價(jià)期C（D（追蹤期15（強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn),是（C（阿德勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。A（B（C（D（勒溫16（游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（A（指導(dǎo)式游戲治療）。A（指導(dǎo)式游戲治療B（被動(dòng)式游戲治療C（非指導(dǎo)式游戲治療D（結(jié)構(gòu)式游戲治療17（兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A（言語）是最主要的中介物。A（B（18/46C（行為D（情境18（著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，這是（C）的使用要點(diǎn)。A（游戲法B（日常交往法C（自然情景法D（全面交流法19（人本主義學(xué)派的代表人物是（A（羅杰斯）,他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A（B（C（D（索格莫20（的因素，而（B（語言）是最重要的中介物。A（言語B（語言C（游戲D（玩具21（（B（間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。A（B（C（D（消退22（在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C（正強(qiáng)化）。A（隔離B（消退C（正強(qiáng)化D（區(qū)別強(qiáng)化23（某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛做小動(dòng)作，走來走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中（B（行為過度）的表現(xiàn)。A（行為不足B（行為過度C（行為不適當(dāng)D（行為控制困難24（對某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測試，準(zhǔn)確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A（科學(xué)性）原則的要求的。A（B（發(fā)展性C（D（針對性目標(biāo)分期法）的速度二者不同。A（目標(biāo)分層法B（目標(biāo)分期法C（目標(biāo)分類法D（目標(biāo)分析法19/4626（在一體化教育環(huán)境中，（A（集體教學(xué)活動(dòng)）的主要方式。A（集體教學(xué)活動(dòng)B（分組教學(xué)形式C（集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式D（個(gè)別輔導(dǎo)形式27（已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（D（態(tài)）。A（隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B（設(shè)立中心安置形態(tài)C（D（二、簡答題（416分）28（P138（學(xué)前智力落后兒童教育應(yīng)遵循哪些基本原則,P91（31（P268三、論述題（721分）32（試述強(qiáng)化在學(xué)前特殊兒童行為矯正中的應(yīng)用。P258

的安置形33（什么是語言發(fā)展異常，它是如何形成的，如何矯治,P11934（聯(lián)系實(shí)際談?wù)剳?yīng)從哪些方面對學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行教育。P37四、應(yīng)用題（9分）35（舉例說明任務(wù)分解法在智力落后兒童中的應(yīng)用。P96200510學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項(xiàng)選擇題（27254分）題后的括號A）持C.教育D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育.?；?，這就是（C.回歸主流的一體化融合教育）20/46A.BC.D.特殊教育的現(xiàn)代化.有利于預(yù)防特殊兒童笫二障礙的措施是（A）A.BC.D.家長注意觀察.0.05A.B.盲C.D.色盲能感受聲音的震動(dòng)力，這屬于(D.一級聾患者)A.二級重聽B.一級重聽C.二級聾患者D.一級苴患者.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(D)A.0-18B.C.D.7.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是(B)(((A.B.感知的范圍廣泛C.分辨能力差D.恒常性較差.以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)A.口吃B.聲調(diào)錯(cuò)誤C.共鳴異常D.音調(diào)異常.波貝格(Boberg)準(zhǔn)不包括(D.)(((A.部分詞語重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力C.D.的口吃現(xiàn)象(D.歪曲音)A.聲調(diào)錯(cuò)誤B.口吃CD.歪曲音n.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具？（A ）A.B.C.D..強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為A.B.22/46C.精神分析學(xué)派D.環(huán)境壓力理論助治療，（A.多動(dòng)癥）A.B.孤獨(dú)癥C.D.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的基本因素是（D）A.B.C.D.以上都是.為新的故事講給其他兒童聽。教師針對超常兒童采用的教育策略是（C.加深學(xué)習(xí)）A.B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí)D.B.瑞文的《瑞文推理測驗(yàn)》C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》D.驗(yàn)》傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來，（A）23/46A.精神分析學(xué)派B.人本主義學(xué)派C.行為主義學(xué)派D.認(rèn)知學(xué)派A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)C.D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（AA.B.提供大量未成型玩具C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群.下列哪一項(xiàng)語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生，（A.刺激法）A.B.全面交流法C.D言理解能力，這里的平行談話指的是（C）父母與兒童平等會(huì)話，自由交談父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來22.在幼兒園進(jìn)行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是(B)任教在正常班級)A.B.C.D.貝克.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(D.A.活動(dòng)性強(qiáng)化物B.操作性強(qiáng)化物C.擁有性強(qiáng)化物D.消費(fèi)性強(qiáng)化物24/46(B.固定比例強(qiáng)化)A.B.C.D..(A)A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)C.對口活動(dòng)的安置形態(tài)D.設(shè)立中心的安置形態(tài)(A.)(((A.B.C.D.個(gè)別教學(xué)目標(biāo)二、簡答題（4416分）.簡述診斷兒童構(gòu)音障礙的步驟。P106.簡述語言矯治工作中的前期準(zhǔn)備有哪些步驟，P228.簡述智力落后兒童的注意有哪些特征,P81形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。P288三、論述題（3721分）.試論述學(xué)前特殊兒童教育對特殊需要兒童發(fā)展的意義。P9.試論述視覺障礙兒童教育的主要內(nèi)容。P37.試論述學(xué)前超常兒童成材所需要的家庭環(huán)境。P180四、應(yīng)用題（19分）20061月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項(xiàng)選擇題（27254分）題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢25/46教育的（A.直接效益）A.B.C.D..與回歸主流的教育安置不一致的方式是（D）A.B.C.D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育.就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。A.B.發(fā)音練習(xí)C.語言理解和掌握D.佩帶助聽器.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙，（A）A.B.C.D..IQ相等比。（A）A.50—75B.35—55C.20—40D.20以下.智商是 除以得到的商數(shù)再乘以100o（A）A.BC.D.心理年齡，實(shí)際年齡1878年，對狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。（）A.B.多茲C.赫布.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的（D）A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常C.語言發(fā)展異常D.流暢度異常.（D）A.改造生理器官（舌頭、聲帶）B.糾正發(fā)音方法C.改善語言環(huán)境D.兒童的全面發(fā)展.（D26/46A.構(gòu)音異常B.器質(zhì)性異常：由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常C.語言發(fā)展異常D.非器質(zhì)性異常：由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常..被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。A.B.認(rèn)知一行為治療C.心理治療D.藥物輔助治療.孤獨(dú)癥兒童的最大問題是（BA.B.社會(huì)化障礙C.心理障礙D.刻板行為.對超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是（B）A.B.加強(qiáng)班C.D.4—6歲幼兒。（D）A.語言測驗(yàn)和圖形測驗(yàn)B.概念測驗(yàn)和聯(lián)想測驗(yàn)C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)和韋氏智力測驗(yàn)D.問卷調(diào)查和心理測驗(yàn).超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。（B）A.智力型B.語言型C.藝術(shù)型D.創(chuàng)造型果。（A）A.兒童創(chuàng)造力B.兒童智力測驗(yàn)C.IQD.17.下列與游戲治療特征不符的是（DA.B.C.D.能促進(jìn)超常才能的形成.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)，（BA.B.創(chuàng)設(shè)游戲情景C.D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn).1919童心理治療。（C）A.弗洛伊德B.桑代克27/46C.哈葛?赫爾瑪斯D.索格莫A。（A）A.B.語言，語言治療C.D.效地提高兒童語言的能力，這就是（B）A.自然情景法B.游戲法C.多重刺激法D.日常交往法.幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是（B）A.B.在正常班級D..幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正 法的具體用。（C）A.區(qū)別強(qiáng)化B.消退C.隔離D.不兼容行為強(qiáng)化.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭用。（A）A.B.C.D.消退（A）A.B.C.D..普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)A.B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對口活動(dòng)的安置形態(tài)D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安置形態(tài).28/46難或缺陷的兒童。（A）A.學(xué)習(xí)困難B.智力落后C.多動(dòng)癥兒童D.孤獨(dú)癥兒童二、簡答題（4416分）L簡述學(xué)前視覺障礙兒童教育的方法。P482.請說出教師對幼兒園語言障礙兒童進(jìn)行診斷的基本步驟。3學(xué)前特殊兒童有哪幾種類別,P34.簡述行為矯正代幣制療法的程序和原則。P265三、論述題（3721分1A）A（發(fā)展性不利B（補(bǔ)償性發(fā)展C（D（支持性教育環(huán)境2（下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（D）（（（A（分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B（封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育C（D（3（下面哪種因素不是造成視覺障礙的主要原因，（D）（（A（B（疾病因素C（意外事故D（身體結(jié)構(gòu)4（下面所舉不屬于幼兒園常見的病弱兒童是（B）（（（A（腦癱C（B（骨折D（哮喘29/465（下面哪種方法不是視覺障礙干預(yù)的主要方法，（A）（（A（手語交流與口語交流相結(jié)合B（表象指導(dǎo)法C（愉快學(xué)習(xí)法D（及時(shí)反饋法6（智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（A）A（簡單而強(qiáng)烈B（簡單而微弱C（豐富而強(qiáng)烈D（豐富而微弱7（下面所舉量表中不能（（適用于學(xué)前智力落后兒童智力測查的是（B）A（B（C（D（8（下面不符合智力落后兒童的語言特征的是（B）（（（A（語言發(fā)展緩慢B（詞匯量大C（語言理解能力差D（表達(dá)困難9（下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常，（A）A（B（咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確C（發(fā)音方法不對，語音接近正確的音，但聽起來乂不完全正確D（10（下列屬于刻板行為的是（C）A（B（排隊(duì)無耐性，搶先占隊(duì)C（數(shù)小時(shí)不停地開燈D（發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)11（當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識“上”和“下”概念；干預(yù)方法是（B）A（B（C（D（多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練12（下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征，（B）（（A（鸚鵡學(xué)舌B（不拒絕環(huán)境變化C（刻板性行為D（缺乏交會(huì)性注意13（系統(tǒng)論證了能力的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是A（B（C（D（推孟30/4614（下列哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征，（D）（（A（B（C（D（有若干癖好15（常兒童的教育安置模式是（D）A（B（C（D（加強(qiáng)班16（關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（B）A（B（展自我意識C（D（17（下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療的特點(diǎn)？（CA（游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性B（游戲治療安全、愉快C（游戲治療重過程，不追求結(jié)果D（游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)18（下列哪一項(xiàng)不屬于阿克瑟萊恩游戲治療的原則？（C）（（（A（治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力B（C（治療者對兒童不實(shí)施任何限制D（治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情19（下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（DA（語言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開“語言D）A（B（可行性原則C（系統(tǒng)性原則D（兼顧個(gè)人與集體原則31/4621（兒童的語言理解能力，這里的自我談話指的是（D）A（父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受B（父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來C（D（父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來22（C）A（B（固定比例強(qiáng)化C（D（連續(xù)強(qiáng)化23（固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種，（A）A（間歇強(qiáng)化B（連續(xù)強(qiáng)化C（固定比例強(qiáng)化D（區(qū)別強(qiáng)化24（一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為矯正中的（B）A（隔離法B（塑造法C（消退法D（代幣制25（在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）A（中小學(xué)校B（社區(qū)C（學(xué)前教育機(jī)構(gòu)D（單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)26（具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長不（需要考慮（A）（（A（當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣B（特殊兒童的特點(diǎn)C（學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)D（師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀念27（制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括（（（（B）A（特殊兒童發(fā)展的全面性原則B（特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則C（D（（4416分）28（簡述智力落后兒童早期教育應(yīng)遵循哪些基本原則，29（簡述病弱兒童的身心特征。P6432/46答:病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，其認(rèn)知發(fā)展也與正常兒童無大的差異。但由于長期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會(huì)因治療所花的時(shí)間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。1、幼兒由更重要的是會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的興趣與情緒;2、由于身心的疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻，退縮等不良人格特征。30（簡述造成學(xué)前兒童語言障礙的心理因素有哪些，31（簡述學(xué)前兒童問題行為的表現(xiàn)。三、論述題（3721分）32（方向。33（試論述學(xué)前機(jī)構(gòu)針對孤獨(dú)癥兒童的行為特征可采取哪些教育措施，34（四、應(yīng)用題（9分）35（20071月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項(xiàng)選擇題（27254分）題后的括號）A（B（聽力障礙得到治療但乂復(fù)發(fā)C（在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題D（在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題2（我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)C）A（語言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、33/46生理障礙兒童B（生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、行為問題兒童C（生理障礙兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、語言發(fā)展障礙兒童、超常兒童D（聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒3（2090年代興起新的教育觀念是（C）A（回歸主流B（終身教育C（全納性教育D（全民教育4（下列哪種情況能認(rèn)定為視覺障礙，（B）A（0.5B（C（D（0.3以上5（對幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包括（D）（（（A（對比檢查B（卡片檢查C（萬國視力檢查表D（行為觀察6（下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確的是（B）（（（A（B（C（D（讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方7（學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是（C）A（身心發(fā)展開始晚而速度快B（身心發(fā)展開始早而速度慢C（身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D（身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低8（智力落后兒童的思維所處的階段主要是（B）A（直觀和抽象思維階段B（直觀和具體思維階段C（具體和形式運(yùn)算階段D（具體和發(fā)散思維階段9（下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測查的是（D）A（瑞文智力測驗(yàn)B（中國比奈智力測驗(yàn)C（韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn)D（丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn)10（一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是（A）A（緩解兒童的緊張心理B（采取更有效的語言教育方法34/46C（加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求D（家長要多訓(xùn)練兒童講話11（由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指（B）A（器質(zhì)性異常B（非器質(zhì)性異常C（D（12（由于腦損傷或聽力受損，語言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是（B）A（B（C（D（13（被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是（B）A（認(rèn)知，行為治療B（行為管理治療C（心理治療D（環(huán)境控制14（下列不屬于孤獨(dú)癥兒童行為特征的是（B）（（（A（刻板性行為B（語言表達(dá)怪異C（D（超常的意義記憶能力（機(jī)械記憶15（孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是（C）A（B（語言發(fā)展中斷C（鸚鵡式語言D（體態(tài)語言豐富16（A）A（B（C（D（怪童17（下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是（A）A（槍、刀、拳擊袋、錘子B（沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C（汽車、沙、輪船、卡車等交通工具沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆（非結(jié)構(gòu)式18（應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是（C）A（弗洛伊德B（羅杰斯C（阿克瑟萊恩D（勒溫19（下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是（BA（VAKTB（美國赫拉母的綜合溝通法C（蒙眼教學(xué)法D（乂吃乂嗅教學(xué)法20（“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是（A）35/46A（它比較真實(shí)可靠B（它可以獲得對兒童較為全面的分析C（它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化D（它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息21（下列有關(guān)語言障礙對兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的是（（（（A）A（語言障礙對兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展B（語言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)C（因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治十分必要D（22（提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是（A）A（B（斯金納C（貝克D（班杜拉23（對榜樣的作用十分重視的理論是（D）A（經(jīng)典條件反射B（操作性條件反射C（認(rèn)知行為矯正理論D（觀察學(xué)習(xí)理論24（行為矯正技術(shù)中最基本的方法是（A）A（正強(qiáng)化法B（負(fù)強(qiáng)化法C（間歇強(qiáng)化法D（區(qū)別強(qiáng)化法25（隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是（B）A（兒童交往的機(jī)會(huì)B（靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助C（夠節(jié)約教育資源D（能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助26（在對口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（C）義的優(yōu)越性36/46C（D（與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長同情心27（學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括（A）A（配對關(guān)系、活動(dòng)小組B（活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組C（D（4416分）28（簡述回歸主流一體化融合教育的突出模式有哪幾種,P1929（簡述智力落后兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)。30（何謂“多動(dòng)癥”，多動(dòng)癥兒童的主要類別有哪些,P13331（三、論述題（3721分）32（試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。P54素。P10234（實(shí)施中應(yīng)注意哪些問題,P388四、應(yīng)用題（9分）35（聯(lián)系學(xué)前特殊教育的實(shí)際，請從學(xué)習(xí)B）A.腦癱兒童B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童C.病弱兒童D.孤獨(dú)癥兒童2（全納性一體化融合教育是指（C）37/46A.B）A.B.補(bǔ)償性發(fā)展C.D.4（下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺障礙，（A）（（A.0.3B.0.C.D.10度5（下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（C）A.B.注意的范圍寬C.D.6（智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（D）A.B.生理需要缺乏，認(rèn)識需要較強(qiáng)C.生理需要缺乏，認(rèn)識需要也缺乏D.生理需要亢奮，但認(rèn)識需要缺乏7（對學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過程不包括（（（（D）A.BC.D.評價(jià)指令能力的培養(yǎng)8（下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常？（C）（（（A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確C.D.斷9（自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（B）A.語言缺乏B.存在質(zhì)量差別的語言C.語言發(fā)展遲緩D.語言發(fā)展中斷10（傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（A）38/46A.B.C.D.n（缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（c）A.B.孤獨(dú)癥兒童不具有較長時(shí)間的有意注意C.D.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無法集中注意12（強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過C）A.行為管理治療B.心理治療C.認(rèn)知一行為治療D.環(huán)境控制治療13（關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（A）A.心因論B.身因論C.社會(huì)環(huán)境因素影響論D.多因素論14（發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（CA.B.穩(wěn)定性C.D.變通性15（“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（B）A.記憶力B.創(chuàng)造性思維C.個(gè)性D.注意力16（在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月克、太陽的普通識。教師針對超常兒童采用的教育策略是（D）A.）A.特殊才能B.智力C.創(chuàng)造力D.領(lǐng)導(dǎo)能力18（確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)，（）A.B.C.D.39/4619（游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（C）A（B（自由【的C（D（20（下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢，（A）（自然情景法）教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境片、符號、文字等教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧激21（語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（B）A.B.C.D.可行性原則22（在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于（A）A.B.C.D.23（并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師采用的是（A）A.B.C.D.24（“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（D）A.B.C.D.25（在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（B）A.分組教學(xué)形式B.集體教學(xué)活動(dòng)C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式26（學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（D）40/46C.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)D.以上都是27（學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（（（（A）A.教師的特點(diǎn)B.特殊兒童的特點(diǎn)C.安置形態(tài)的特點(diǎn)D.特殊兒童的家庭情況二、簡答題（4416分28（簡述我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的主要類別。P329（簡述智力落后兒童的語言特點(diǎn)。P8130（簡述幼兒教師應(yīng)如何對多動(dòng)癥兒童實(shí)施行為管理治療,P13831（什