特殊教育歷年試題-含答案

特殊教育歷年試題-含答案200210學前特殊兒童教育試題課程代碼:00883第一部分選擇題）在每小題一、單項選擇題（27254分題后的括號）P15A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預B.實行一體化融合教育C.把特殊需要兒童安置到特殊學校D.實行整合教育.對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括（C.全部課程）的回歸主流。P19A.物理空間B.社會交往活動C.全部課程D.教學.教師在癲癇癥兒童發(fā)病（B.過程中應順其自然，不阻撓其活動）之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆過程中應順其自然，不阻撓其活動C.D.之后應立刻讓他們起來活動活動4（D.0.05-0.3之間為低視力。P26A.0.022.03B.0.03~0.05C.0.05^0.1D.0.05~0.3（A.語言）A.B.認知D.社會化發(fā)展.“身體病弱兒童”是指（C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱）的兒童。A.生病B.存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱D.殘疾兒童.（A.情商）A.B.1/46C.智力指標D.適應行為指標.智力落后兒童的測查與鑒別，要由（C.專業(yè)人員）進行。A.BC.D.所有這些人員B.整合性）A.B.整合性C.量力性D.個別性（A.發(fā)聲）異常是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。A.發(fā)聲B.構(gòu)音C.流暢度D.語言發(fā)展.學習行為理論認為，口吃源于（DA.B.環(huán)境壓力C.神經(jīng)心理缺陷D.學習的原因（A）感覺器官機能失調(diào)及生化因素。A.身因論B.心因論C.社會環(huán)境論D.教育因素論.行為的刻板性和破壞性是兒童（A.多動癥）的一個核心特征。A.B.C.D.智力落后的情緒行為問題是造成兒童（D.情緒行為障礙）的家庭原因。A.B.退縮行為C.D..錯誤的觀點認為，超常兒童與常態(tài)兒童（C.有不可逾越的鴻溝）A.是相對而言的B.有共同性C.有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性.流暢性、靈活性、新穎性，是（B.創(chuàng)造）型超常兒童的思維特點。A.B.C.D..游戲與游戲治療在活動情緒體驗上的區(qū)別是（A.前者是快樂與娛2/46樂，后者是釋放問題和放松）A.B.C.前者是被動的，后者是主動的D.前者是主動的，后者是被動的18.（D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮）不符合精神分析學派的游戲治療觀點。就事論事，矯正異常行為C.著重解決異常行為和心理障礙的）A.從普通幼兒教育活動中分離出來B.同普通幼兒教育活動融為一體C.在教學）原則，就是要考慮教學設(shè)備是否能夠滿足、矯治時間能否保證等。A.系統(tǒng)性B.個別性C.可行性D.兼顧個人與集體.學前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（B）A.期望值過低B.過度保護C.重保輕教D.放縱孩子的好奇心（D）理論強調(diào)指出，“對事實的歪曲理解會導致不正確的行為”。A.觀察學習B.應答性條件反射C.操作性條件反射D.認知行為矯正（A.設(shè)立特殊學前教育機構(gòu)）主要安置形態(tài)。A.設(shè)立特殊學前教育機構(gòu)B.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合C.設(shè)立特殊兒童教育中心D.普通與特殊學前教育機構(gòu)之間的對口活動.學前特殊兒童一體化教育中要貫徹強調(diào)（C）原則，即對特殊兒3/46童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強調(diào)智力的發(fā)展。A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性B.特殊兒童與正常兒童的融合性C.特殊兒童發(fā)展的全面性D.特殊兒童發(fā)展的科學性（A.學前教育機構(gòu)教師用。A.BC.D.家長.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強班）A.B.加強班C.D..游戲治療中，家長（D.不應主動參與）的觀點不正確。A.B.C.D.不應主動參與第二部分非選擇題二、簡答題（4416分L簡述視覺障礙對兒童心理行為的影響。P29.何為兒童的多動癥,P132.對兒童語言的兩種主要觀察和評估方法各有何利弊,P228.簡述學前兒童行為問題的表現(xiàn)。P148三、論述題（3721分）.試從整合教育趨向看特殊兒童教育課程改革的共同發(fā)展方向。.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常,P106.試論學前特殊兒童一體化教育中人員的不同作用。P296四、應用題（9分）20031月高等教育自學考試學前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號）A.B.4/46C.特殊兒童D.智障兒童2.發(fā)達國家已有（C.20%）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象。P20A.10%B.15%C.20%D.25%.視覺障礙兒童（D.聽覺和觸覺敏銳）A.愛提問B.活潑C.興趣廣泛D.聽覺和觸覺敏銳.對聽覺障礙兒童的早期干預，不正確的一項是A.B.重視數(shù)學訓練C.使其與正常兒童一起受教育D.接棄一對一的個別輔導.在智力落后兒童早期干預教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來,在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（B.整合性）原則。A.B.C.D..在概念上，“智力落后兒童”是指在（B.B.D.時期A.強調(diào)智障兒童的共同特征A.強調(diào)智障兒童的共同特征.重視評估每個智障兒童的發(fā)展?jié)撃蹸.A.2,3歲，2-7歲A.2,3B.3,5歲C.通過矯治能恢復正常D.難以矯治（C.語言發(fā)展異常A.B.構(gòu)音異常C.語言發(fā)展異常D.口吃.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運動因素包括（A.及動作協(xié)調(diào)不良）5/46A.BC.D.腦部受傷（D.對人感興趣）A.B.愿意獨處C.缺乏交會性注意D.對人感興趣（B.品德不良）A.B.品德不良C.固執(zhí)任性D.破壞紀律.從心理結(jié)構(gòu)看，用（D.超常兒童）識。A.天才B.英才C.神童D.超常兒童.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的（C.P169）A.B.C.D.“走迷津”是有關(guān)（A.堅持性）的兩項實驗。A.B.C.D.游戲（C.“玩”出其問題）A.打破自我封閉B.進行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題D.說出其問題17.（B.治療者應以適當方式指導兒童的言行）觀點，不符合人本主義游戲治療理論。A.B.C.D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情變引起，語言矯治工作應貫徹（B.個別化指導）原則。A.B.C.D.系統(tǒng)性.語言矯治工作中常采用（A.全面交流法）,既注意語言符號系統(tǒng)的6/46發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動作符號等方面的學習。A.B.C.D.日常交流法.語言矯治的（C.自然情境）童通過真實的生活經(jīng)驗來學習語言。A.B.C.D.游戲（C.缺。A.B.極少有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心C.D..固定比例強化、可變比例強化等屬于（A）強化。A.間歇B.正C.區(qū)別D.消退（B）法是指“一種用來形成某個人目前還沒有的行為的程序，以便使個體從不會到一步步學會一個新的行為”。A.B.C.D.示范.學前特殊兒童一體化教育中，（C.集體教學活動）式。A.分組教學活動B.在集體中重點關(guān)注的形式C.集體教學活動D.個別輔導的形式.在學前特殊兒童一體化教育中，（D.普通學前教育）學習的課程。A.認知加強B.特殊治療C.生存技能D.普通學前教育.學前特殊兒童一體化教育中，制訂個別化教育計劃時，要貫徹發(fā)展性）B.發(fā)展性C.D.7/46.對經(jīng)常發(fā)生（A.退縮行為）的兒童，應創(chuàng)造機會讓他們做力所能驗成功的快樂，增強信心。A.B.恐懼情緒C.D.二、簡答題（416分）.簡述學前智力落后兒童教學中的“任務(wù)分解法”。P96.P177.語言障礙對兒童發(fā)展有何影響?P226三、論述題（721分）.試述學前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。P13.試述游戲治療中治療階段的主要工作。3.學前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個別化教育方案?P302四、應用題（9分）舉例說明如何對學前聽覺障礙兒童進行早期干預。200310月高等教育自學考試學前特殊兒童教育試題課程代碼:00883第一部分選擇題（54分）一、單項選擇題（27254分）題后的括號）A.B.C.D.社會2（全納性教育的課程一般由下列哪一項構(gòu)成（D）A.一般課程B.個別化教育計劃C.體育課程D.一般課程和個別化教育計劃3（從兒童發(fā)展的角度把學前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（D.感覺障礙兒童類）（（（8/46C.情緒與行為問題兒童類D.感覺障礙兒童類4（造成視覺障礙的一組因素是（A）A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故B.遺傳因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遺傳因素、不良習慣5（聽覺障礙的治療責任承擔者是（D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家）A.醫(yī)生和教師B,家長和教師C.教師和言語矯治專家D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家6（殊器具，是用來幫助下列哪一類兒童的學習和活動的（A.腦癱）A.B.C.D.弱智7（智力落后常指智力測驗的分數(shù)低于正常水平的（B.二個標準差）A.B.C.D.8（智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點和重點）A.對所有學生同等要求B.一段時間突擊訓練某項能力C.分散難點和重點D.強調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展9（下列哪一方面異常，俗稱口吃（A.說話流暢度）A.說話流暢度B.發(fā)聲C.構(gòu)音D.語言發(fā)展10（關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當（D.（（定期進行大聲說話訓練）A.避免過分清嗓子B.避免劇烈咳嗽C.少吃辣椒D.定期進行大聲說話訓練11（Shah孤獨癥）A.孤獨癥B.多動癥C.D.9/4612（不是多動癥的兒童一般不會表現(xiàn)出（A.精力過剩（（（（）A.B.C.D.13（超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個性特征）A.主要指智力方面B.包括非智力個性特征C.主要指才能方面D.不包括非智力個性特征14（領(lǐng)導型超常兒童不一定具有以下哪一項特征（C）（（（A.組織能力很強B.分析判斷能力很強C.思維很新穎D.感召力和自我控制能力很強15（陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個性特征測驗中，問卷測驗部（A.主動性和自制力）持性自制力自信心自尊心和性格情緒A.B.C.D.堅持性（C.者追求釋放問題和放松）A.前者是主動的，后者是被動的B.前者是被動的，后者是主動的C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂17（人本主義游戲治療理論（D.法）A.不相信兒童有自我導向能力B.C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題D.改變了治療者把自己的價值觀強加給兒童的做法18（人本主義游戲治療理論不認為（A.游戲治療具有普遍的適用性）P200A.游戲治療具有普遍的適用性B.游戲治療有局限性C.游戲治療僅對部分兒童有效D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)19（學前教育機構(gòu)中，下列哪一觀點不正確（D.應將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動中）10/46A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應有關(guān)C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān)D.應將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動20（學前特殊兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學教育游戲化傾向A.B.文學教育游戲化傾向C.D.語言教育文學化傾向21（語言矯治工作中運用下列哪一方法，就是把訓練重點放在指導兒童在社會的和感情的交往中利用語言（C.日常交往法）A.B.C.D.游戲法22（下列哪一項在幼兒園中實施不說（（明（其教育思想和觀念落后（D）A.認為不越雷池一步的才是好孩子B.輕保重教C.把孩子的行為問題歸為思想品德問題D.強調(diào)兒童主體發(fā)展的能動性23（“個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強化物（B.社會性）A.B.C.D.24（學前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項不是對口活動的安置形態(tài)二需要注意的主要事項（D）對口活動應每周定期安排，并且不能少于兩次C.D.對口活動由幼兒園園長統(tǒng)一管理和指導25（在學前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項，可以把教學目標分為總目標與認知、語言、行為、情感、社會化發(fā)展等各項具體的子目標。（A.目標的指向性）A.B.教學組織形式C.D26（在多動癥兒童的教育與干預中，強調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通11/46過自己對自己行為的語言引導，達到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是認知一行為治療）A.行為管理治療B.心理治療C.認知一行為治療D.環(huán)境控制治療27（運用模仿療法進行學前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（（（（C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時間）1A.選擇好要改變的行為2B.確定學習、模仿的楷模C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時間3D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強化4（吸引幼兒注意車。5.模仿行為產(chǎn)生后要給強化。6.確切記錄模仿情況（46分）二、簡答題（4416分）28（什么是回歸主流的一體化融合教育,P28829（何為情緒行為障礙，P14130（語言矯治工作應遵循哪些指導原則,P23031（為學前特殊兒童制定一體化教育教學目標應遵循哪些原則,P302三、論述題（3721分）32（答:作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應該引起注意：面色過于蒼白，全身顯得相當柔弱,動作笨拙,經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌體活動協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬，四肢無法伸直，嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時盜虛汗,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐,經(jīng)常發(fā)燒不退，容易出血或發(fā)炎，四肢和身體出現(xiàn)血斑.33（游戲治療發(fā)展中呈現(xiàn)出哪些新的特點,P19434（試論特殊兒童行為矯正工作中的各類模仿法。P266四、應用題（19分）35（200410月高等教育自學考試學前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項選擇題（27254分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其12/46代碼填寫在題后的括號）A.B.C.D.溝通異常兒童.下列哪項違背整合教育觀指導下的特殊兒童教育課程改革趨向，（B.）A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育C.教學從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學習主體D.從課堂教學轉(zhuǎn)向活動教學.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（D.社會交往模式A.B.教育配對模式C.咨詢教師模式4.混合服務(wù)模式D.社會交往模式.決定一個聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽力受損）A.B.C.D.該孩子的聽力受損.語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴重的問題，（B.聽覺障礙兒童）A.B.C.D..對聽覺障礙兒童的早期干預，不正確的一項是（D.推棄一對一的個別輔導）A.重視語言訓練B.重視數(shù)學訓練C.使其與正常兒童一起受教育D.推棄一對一的個別輔導標，這些指標不包括（A.情商）（（（A.情商B.年齡指標C.智力指標D.適應行為指標.下列哪一項不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點，（A.（（（力）A.有超常的智力靈活B.能發(fā)明創(chuàng)造C.思維流暢D.思維13/46.在智力落后兒童早期干預教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（B.合性原則）A.量力性原則B.整合性原則C.個別性原則D.反復性原則.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.）A.發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常C.語言發(fā)展異常D.口吃.哪種理論認為口吃源于患者心理壓抑的需求，（）A.語言學理論B.學習行為理論C.神經(jīng)生理學理論D.環(huán)境壓力理論（A.構(gòu)音異常）A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常C.語言發(fā)展異常D.流暢度異常.下列哪一項不是多動癥兒童的特征，（B.智力落后）（（A.學習成績差B.智力落后C.注意力有缺陷D.做事丟三落四長本身的情緒行為問題易造成兒童的（D.情緒行為障礙）A.攻擊性行為B.退縮行為C.抑郁行為D.情緒行為障礙.下列哪種理論認為處境不利的移民兒童多患孤獨癥，（B.論）A.B.C.D.教育因素影響論.對于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯（誤的是（C.我國當代稱為“天才兒童”）（A.我國古代稱為“神童”B.外國稱為“英才”或天才兒童C.我國當代稱為“天才兒童”D.我國當代稱為“超常兒童”.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強班）14/46A.B.加強班C.D.戲（）A.打破自我封閉B.進行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題D.說出其問題.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯誤的觀點是（D.重點在于限制本身而不在于限制過程）A.B.C.D.重點在于限制本身而不在于限制過程片、符號、文字等，這反映了語言矯治工作中的（B.全面交流法）A.B.C.D..學前兒童的語言矯治（D.由專家、教師、家長等共同完成）A.主要由專家負責B.主要由教師負責C.主要由家長負責D.由專家、教師、家長等共同完成.學前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會環(huán)境的變化，比如（D.“電視化”）A.B.C.D.幼兒生活“電視化”心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對孩子（A.過度保護）A.過度保護B.過度教育C.期望值過高D.期望值過低.“某一行為過去曾得到強化，若此時這一行為之后并不跟隨通常的是（消退法）A.區(qū)別強化B.正強化C.消退法D.間歇強化.游戲與游戲治療在活動情緒體驗上的區(qū)別是（A.放松）15/46A.B.是快樂和娛樂C.前者是被動的，后者是主動的D.前者是主動的，后者是被動的.學前特殊兒童一體化教育理論反對（A.）A.以特殊學校或養(yǎng)護機構(gòu)為主要教育形態(tài)B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動C.普通教育與特殊教育相互滲透D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學習保證等，即貫徹（A.系統(tǒng)性原則）A.系統(tǒng)性原則B.個別性原則C.可行性原則D.兼顧個人與集體原則二、簡答題（4416分）（29（P16930（簡述學前兒童語言障礙及其形成因素。P10231（布置一個游戲治療室應放置哪些種類的玩具,208三、論述題（3721分32（對視覺障礙兒童應如何進行早期干預,P3433（試論智力落后兒童身心發(fā)展的特征。34（試論述學前特殊兒童行為矯正的相關(guān)理論。P255四、應用題（19分）35（學前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個別化教育方案，P30220051月高等教育自學考試學前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號）明顯的學習困難或缺陷的兒童。A（學習困難B（智力落后C（多動癥兒童D（孤獨癥兒童16/462（不拘一格地進行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批創(chuàng)造型特征。A（B（C（D（3（（D（腦癱）的主要問題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A（視覺障礙B（聽覺障礙C（癲癇D（腦癱4（（癲癇）的問題主要源于大腦對神經(jīng)細胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。A（腦癱B（癲癇C（哮喘D（先天性心臟病5（（B（家長輔導方案）2080教育方案。A（B（C（D（勞倫茲的印刻現(xiàn)象6（在我國重度智力殘疾的智商值定為（A（20,25以下）。A（20,25以下B（20,40C（35,55D（50,757（構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B（分析錯誤音一糾正錯誤音一建立正確音一強化正確音）。A（調(diào)節(jié)音調(diào)一提高音量一改善音質(zhì)一產(chǎn)生共鳴B（C（找替代音一分辨歪曲音一找出添加音一改正聲調(diào)錯誤D（穩(wěn)定心理和情緒一訓練舌頭的靈活性一給予正確音的示范，協(xié)調(diào)發(fā)音8（下列哪一原因不應是兒童產(chǎn)生多動癥的原因，（D（變）A（遺傳B（生化C（低鋅高鉛D（器質(zhì)性病變9（英國醫(yī)生（G?F?斯蒂爾）最早把多動癥作為一個不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分開來。A（B（17/46C（鄧紅珠D（G?F?斯蒂爾10（（B（“身因論”）觀點認為:孤獨癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機能障礙，感覺器官機能失調(diào)及生化因素。A（“心因論”B（“身因論”C（“環(huán)境論”D（“綜合因素論”11（（C（資源教室）教育安置模式是讓學生部分時間離開普通上課。A（特殊班B（專題報告C（資源教室D（輔導教師項目12（對兒童智力超常與否的鑒別，運用最廣泛的是（C（測驗法）。A（觀察法B（教育診斷法C（測驗法D（作業(yè)界析法13（有一個好體質(zhì)，有好的學習成績，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強社會適應力是美國學者（A（推孟）對智力起步兒童共同特征的概括。A（推孟B（維持C（卡茲唯納D（吉爾福特14（游戲治療的實施包括準備期、治療期和（D（追蹤期）個階段。A（B（評價期C（D（追蹤期15（強調(diào)注重兒童現(xiàn)實的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點,是（C（阿德勒）主張的游戲治療的特點。A（B（C（D（勒溫16（游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計各種不同游戲，安排兒童進入這些游戲情景，這即為（A（指導式游戲治療）。A（指導式游戲治療B（被動式游戲治療C（非指導式游戲治療D（結(jié)構(gòu)式游戲治療17（兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個至關(guān)重要的因素，其中（A（言語）是最主要的中介物。A（B（18/46C（行為D（情境18（著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗，讓兒童通過真實的生活經(jīng)驗來學習語言，這是（C）的使用要點。A（游戲法B（日常交往法C（自然情景法D（全面交流法19（人本主義學派的代表人物是（A（羅杰斯）,他提出了“非指導式游戲治療”。A（B（C（D（索格莫20（的因素，而（B（語言）是最重要的中介物。A（言語B（語言C（游戲D（玩具21（（B（間歇強化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強化，而是按照時間或次數(shù)標準來衡量行為并給予一定的強化。A（B（C（D（消退22（在學前兒童行為矯正中最基本的方法是（C（正強化）。A（隔離B（消退C（正強化D（區(qū)別強化23（某一類行為發(fā)生太多，集體活動或上課時思想不集中，愛做小動作，走來走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中（B（行為過度）的表現(xiàn)。A（行為不足B（行為過度C（行為不適當D（行為控制困難24（對某些兒童的個別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時，應借助一定的量表進行嚴格測試，準確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A（科學性）原則的要求的。A（B（發(fā)展性C（D（針對性目標分期法）的速度二者不同。A（目標分層法B（目標分期法C（目標分類法D（目標分析法19/4626（在一體化教育環(huán)境中，（A（集體教學活動）的主要方式。A（集體教學活動B（分組教學形式C（集體教學重點關(guān)注形式D（個別輔導形式27（已有的學前兒童一體教育的安置形式不包括（D（態(tài)）。A（隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B（設(shè)立中心安置形態(tài)C（D（二、簡答題（416分）28（P138（學前智力落后兒童教育應遵循哪些基本原則,P91（31（P268三、論述題（721分）32（試述強化在學前特殊兒童行為矯正中的應用。P258

的安置形33（什么是語言發(fā)展異常，它是如何形成的，如何矯治,P11934（聯(lián)系實際談?wù)剳獜哪男┓矫鎸W前視覺障礙兒童進行教育。P37四、應用題（9分）35（舉例說明任務(wù)分解法在智力落后兒童中的應用。P96200510學前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項選擇題（27254分）題后的括號A）持C.教育D.為身心有缺陷的學前兒童提供的教育.常化，這就是（C.回歸主流的一體化融合教育）20/46A.BC.D.特殊教育的現(xiàn)代化.有利于預防特殊兒童笫二障礙的措施是（A）A.BC.D.家長注意觀察.0.05A.B.盲C.D.色盲能感受聲音的震動力，這屬于(D.一級聾患者)A.二級重聽B.一級重聽C.二級聾患者D.一級苴患者.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(D)A.0-18B.C.D.7.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是(B)(((A.B.感知的范圍廣泛C.分辨能力差D.恒常性較差.以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)A.口吃B.聲調(diào)錯誤C.共鳴異常D.音調(diào)異常.波貝格(Boberg)準不包括(D.)(((A.部分詞語重復、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力C.D.的口吃現(xiàn)象(D.歪曲音)A.聲調(diào)錯誤B.口吃CD.歪曲音n.下列哪一項屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具？（A ）A.B.C.D..強調(diào)行為前的刺激與反應的關(guān)系，強調(diào)積極的行為強化對兒童行為A.B.22/46C.精神分析學派D.環(huán)境壓力理論助治療，（A.多動癥）A.B.孤獨癥C.D.學前特殊兒童個別化教育方案的制定需要參考的基本因素是（D）A.B.C.D.以上都是.為新的故事講給其他兒童聽。教師針對超常兒童采用的教育策略是（C.加深學習）A.B.加速學習C.加深學習D.B.瑞文的《瑞文推理測驗》C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》D.驗》傷和痛苦體驗暴露出來，（A）23/46A.精神分析學派B.人本主義學派C.行為主義學派D.認知學派A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)C.D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當?shù)囊豁検牵ˋA.B.提供大量未成型玩具C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群.下列哪一項語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生，（A.刺激法）A.B.全面交流法C.D言理解能力，這里的平行談話指的是（C）父母與兒童平等會話，自由交談父母與兒童同時把他們自己正在做的事物說出來D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來22.在幼兒園進行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是(B)任教在正常班級)A.B.C.D.貝克.在實施強化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(D.A.活動性強化物B.操作性強化物C.擁有性強化物D.消費性強化物24/46(B.固定比例強化)A.B.C.D..(A)A.實施個別教育計劃的安置形態(tài)B.隨班就讀和個別幫助相結(jié)合安置形態(tài)C.對口活動的安置形態(tài)D.設(shè)立中心的安置形態(tài)(A.)(((A.B.C.D.個別教學目標二、簡答題（4416分）.簡述診斷兒童構(gòu)音障礙的步驟。P106.簡述語言矯治工作中的前期準備有哪些步驟，P228.簡述智力落后兒童的注意有哪些特征,P81形態(tài)的優(yōu)點。P288三、論述題（3721分）.試論述學前特殊兒童教育對特殊需要兒童發(fā)展的意義。P9.試論述視覺障礙兒童教育的主要內(nèi)容。P37.試論述學前超常兒童成材所需要的家庭環(huán)境。P180四、應用題（19分）20061月高等教育自學考試學前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項選擇題（27254分）題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢25/46教育的（A.直接效益）A.B.C.D..與回歸主流的教育安置不一致的方式是（D）A.B.C.D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育.就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學習語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。A.B.發(fā)音練習C.語言理解和掌握D.佩帶助聽器.下列哪一項不屬于學前兒童生理發(fā)展障礙，（A）A.B.C.D..IQ相等比。（A）A.50—75B.35—55C.20—40D.20以下.智商是 除以得到的商數(shù)再乘以100o（A）A.BC.D.心理年齡，實際年齡1878年，對狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。（）A.B.多茲C.赫布.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的（D）A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常C.語言發(fā)展異常D.流暢度異常.（D）A.改造生理器官（舌頭、聲帶）B.糾正發(fā)音方法C.改善語言環(huán)境D.兒童的全面發(fā)展.（D26/46A.構(gòu)音異常B.器質(zhì)性異常：由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常C.語言發(fā)展異常D.非器質(zhì)性異常：由于兒童不正確的發(fā)音習慣或者心理方面的原則引導發(fā)起的發(fā)音異常..被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。A.B.認知一行為治療C.心理治療D.藥物輔助治療.孤獨癥兒童的最大問題是（BA.B.社會化障礙C.心理障礙D.刻板行為.對超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是（B）A.B.加強班C.D.4—6歲幼兒。（D）A.語言測驗和圖形測驗B.概念測驗和聯(lián)想測驗C.瑞文標準推理測驗和韋氏智力測驗D.問卷調(diào)查和心理測驗.超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。（B）A.智力型B.語言型C.藝術(shù)型D.創(chuàng)造型果。（A）A.兒童創(chuàng)造力B.兒童智力測驗C.IQD.17.下列與游戲治療特征不符的是（DA.B.C.D.能促進超常才能的形成.下列哪一觀點是索格莫倡導游戲治療的精神實質(zhì)，（BA.B.創(chuàng)設(shè)游戲情景C.D.注重現(xiàn)實表現(xiàn).1919童心理治療。（C）A.弗洛伊德B.桑代克27/46C.哈葛?赫爾瑪斯D.索格莫A。（A）A.B.語言，語言治療C.D.效地提高兒童語言的能力，這就是（B）A.自然情景法B.游戲法C.多重刺激法D.日常交往法.幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是（B）A.B.在正常班級D..幼兒在參加感興趣的活動時，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時停止其活動，等表現(xiàn)良好時再讓他繼續(xù)參加，這是學前兒童行為矯正 法的具體用。（C）A.區(qū)別強化B.消退C.隔離D.不兼容行為強化.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭用。（A）A.B.C.D.消退（A）A.B.C.D..普通學前教育機構(gòu)與特殊學前教育機構(gòu)之間或特殊學前教育機構(gòu)A.B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對口活動的安置形態(tài)D.特別幫助個別學生的安置形態(tài).28/46難或缺陷的兒童。（A）A.學習困難B.智力落后C.多動癥兒童D.孤獨癥兒童二、簡答題（4416分）L簡述學前視覺障礙兒童教育的方法。P482.請說出教師對幼兒園語言障礙兒童進行診斷的基本步驟。3學前特殊兒童有哪幾種類別,P34.簡述行為矯正代幣制療法的程序和原則。P265三、論述題（3721分1A）A（發(fā)展性不利B（補償性發(fā)展C（D（支持性教育環(huán)境2（下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（D）（（（A（分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B（封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育C（D（3（下面哪種因素不是造成視覺障礙的主要原因，（D）（（A（B（疾病因素C（意外事故D（身體結(jié)構(gòu)4（下面所舉不屬于幼兒園常見的病弱兒童是（B）（（（A（腦癱C（B（骨折D（哮喘29/465（下面哪種方法不是視覺障礙干預的主要方法，（A）（（A（手語交流與口語交流相結(jié)合B（表象指導法C（愉快學習法D（及時反饋法6（智力落后兒童的情感體驗特征是（A）A（簡單而強烈B（簡單而微弱C（豐富而強烈D（豐富而微弱7（下面所舉量表中不能（（適用于學前智力落后兒童智力測查的是（B）A（B（C（D（8（下面不符合智力落后兒童的語言特征的是（B）（（（A（語言發(fā)展緩慢B（詞匯量大C（語言理解能力差D（表達困難9（下列哪一項屬于流暢度異常，（A）A（B（咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準確C（發(fā)音方法不對，語音接近正確的音，但聽起來乂不完全正確D（10（下列屬于刻板行為的是（C）A（B（排隊無耐性，搶先占隊C（數(shù)小時不停地開燈D（發(fā)脾氣時自我虐待，如拉頭發(fā)11（當孤獨癥兒童上下?lián)]動手臂時，教他認識“上”和“下”概念；干預方法是（B）A（B（C（D（多種感官學習訓練12（下列哪一項不是孤獨癥的特征，（B）（（A（鸚鵡學舌B（不拒絕環(huán)境變化C（刻板性行為D（缺乏交會性注意13（系統(tǒng)論證了能力的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點的是A（B（C（D（推孟30/4614（下列哪一項不是超常兒童的典型特征，（D）（（A（B（C（D（有若干癖好15（常兒童的教育安置模式是（D）A（B（C（D（加強班16（關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點是（B）A（B（展自我意識C（D（17（下列哪一項不屬于游戲治療的特點？（CA（游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性B（游戲治療安全、愉快C（游戲治療重過程，不追求結(jié)果D（游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計18（下列哪一項不屬于阿克瑟萊恩游戲治療的原則？（C）（（（A（治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力B（C（治療者對兒童不實施任何限制D（治療者迅速地承認并反饋兒童表達的感情19（下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項是（DA（語言矯治中，應有計劃地劃分開“語言D）A（B（可行性原則C（系統(tǒng)性原則D（兼顧個人與集體原則31/4621（兒童的語言理解能力，這里的自我談話指的是（D）A（父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受B（父母與兒童同時把他們自己正在做的事物說出來C（D（父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來22（C）A（B（固定比例強化C（D（連續(xù)強化23（固定時間間隔強化屬于下列強化中的哪一種，（A）A（間歇強化B（連續(xù)強化C（固定比例強化D（區(qū)別強化24（一步步學會一個新的行為，這是行為矯正中的（B）A（隔離法B（塑造法C（消退法D（代幣制25（在學前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）A（中小學校B（社區(qū)C（學前教育機構(gòu)D（單獨設(shè)立的機構(gòu)26（具體選擇哪種學前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時，父母和家長不（需要考慮（A）（（A（當?shù)氐娘L俗習慣B（特殊兒童的特點C（學前教育機構(gòu)的特點D（師資特點以及特殊兒童家長的觀念27（制定學前特殊兒童一體化教育的教學目標應遵循的原則不包括（（（（B）A（特殊兒童發(fā)展的全面性原則B（特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則C（D（（4416分）28（簡述智力落后兒童早期教育應遵循哪些基本原則，29（簡述病弱兒童的身心特征。P6432/46答:病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，其認知發(fā)展也與正常兒童無大的差異。但由于長期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會因治療所花的時間或體力不支而耽誤學習。1、幼兒由更重要的是會影響他們學習的興趣與情緒;2、由于身心的疾病，家長過分保護和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻，退縮等不良人格特征。30（簡述造成學前兒童語言障礙的心理因素有哪些，31（簡述學前兒童問題行為的表現(xiàn)。三、論述題（3721分）32（方向。33（試論述學前機構(gòu)針對孤獨癥兒童的行為特征可采取哪些教育措施，34（四、應用題（9分）35（20071月高等教育自學考試學前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項選擇題（27254分）題后的括號）A（B（聽力障礙得到治療但乂復發(fā)C（在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題D（在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題2（我國學前教育機構(gòu)C）A（語言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、認知發(fā)展障礙兒童、33/46生理障礙兒童B（生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、行為問題兒童C（生理障礙兒童、認知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、語言發(fā)展障礙兒童、超常兒童D（聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒3（2090年代興起新的教育觀念是（C）A（回歸主流B（終身教育C（全納性教育D（全民教育4（下列哪種情況能認定為視覺障礙，（B）A（0.5B（C（D（0.3以上5（對幼兒進行視野檢查的方法不包括（D）（（（A（對比檢查B（卡片檢查C（萬國視力檢查表D（行為觀察6（下列護理腦癱兒童的方法不正確的是（B）（（（A（B（C（D（讓腦癱兒童遠離危險的地方7（學前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是（C）A（身心發(fā)展開始晚而速度快B（身心發(fā)展開始早而速度慢C（身心發(fā)展開始晚、速度慢且達到的水平低D（身心發(fā)展開始早但達到的水平低8（智力落后兒童的思維所處的階段主要是（B）A（直觀和抽象思維階段B（直觀和具體思維階段C（具體和形式運算階段D（具體和發(fā)散思維階段9（下面所舉量表中不適用于學前智力落后兒童測查的是（D）A（瑞文智力測驗B（中國比奈智力測驗C（韋克斯勒幼兒智力測驗D（丹佛發(fā)育篩選測驗10（一般不嚴重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是（A）A（緩解兒童的緊張心理B（采取更有效的語言教育方法34/46C（加強對兒童的嚴格要求D（家長要多訓練兒童講話11（由于兒童不正確的發(fā)音習慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指（B）A（器質(zhì)性異常B（非器質(zhì)性異常C（D（12（由于腦損傷或聽力受損，語言的發(fā)展會出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是（B）A（B（C（D（13（被認為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是（B）A（認知，行為治療B（行為管理治療C（心理治療D（環(huán)境控制14（下列不屬于孤獨癥兒童行為特征的是（B）（（（A（刻板性行為B（語言表達怪異C（D（超常的意義記憶能力（機械記憶15（孤獨癥兒童經(jīng)常會出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是（C）A（B（語言發(fā)展中斷C（鸚鵡式語言D（體態(tài)語言豐富16（A）A（B（C（D（怪童17（下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是（A）A（槍、刀、拳擊袋、錘子B（沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C（汽車、沙、輪船、卡車等交通工具沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆（非結(jié)構(gòu)式18（應自然、自我發(fā)展。持這種觀點的游戲治療學家是（C）A（弗洛伊德B（羅杰斯C（阿克瑟萊恩D（勒溫19（下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是（BA（VAKTB（美國赫拉母的綜合溝通法C（蒙眼教學法D（乂吃乂嗅教學法20（“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點是（A）35/46A（它比較真實可靠B（它可以獲得對兒童較為全面的分析C（它比較科學化和標準化D（它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息21（下列有關(guān)語言障礙對兒童發(fā)展的影響的觀點中，不正確的是（（（（A）A（語言障礙對兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會影響其他方面的發(fā)展B（語言障礙會極大地影響兒童的生活和學習C（因為學前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學前階段對有語言障礙的兒童進行語言矯治十分必要D（22（提出應答性條件反射理論的學者是（A）A（B（斯金納C（貝克D（班杜拉23（對榜樣的作用十分重視的理論是（D）A（經(jīng)典條件反射B（操作性條件反射C（認知行為矯正理論D（觀察學習理論24（行為矯正技術(shù)中最基本的方法是（A）A（正強化法B（負強化法C（間歇強化法D（區(qū)別強化法25（隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的學前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點是（B）A（兒童交往的機會B（靈活地為特殊兒童提供個別幫助C（夠節(jié)約教育資源D（能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機會，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個別幫助26（在對口安置的學前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（C）義的優(yōu)越性36/46C（D（與正常兒童交往的機會，培養(yǎng)社會性情感，增長同情心27（學前特殊兒童一體化教育中的同伴教學的形式包括（A）A（配對關(guān)系、活動小組B（活動小組、非固定活動小組C（D（4416分）28（簡述回歸主流一體化融合教育的突出模式有哪幾種,P1929（簡述智力落后兒童語言發(fā)展的特點。30（何謂“多動癥”，多動癥兒童的主要類別有哪些,P13331（三、論述題（3721分）32（試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。P54素。P10234（實施中應注意哪些問題,P388四、應用題（9分）35（聯(lián)系學前特殊教育的實際，請從學習B）A.腦癱兒童B.認知發(fā)展障礙兒童C.病弱兒童D.孤獨癥兒童2（全納性一體化融合教育是指（C）37/46A.B）A.B.補償性發(fā)展C.D.4（下列哪種情況不能認定為視覺障礙，（A）（（A.0.3B.0.C.D.10度5（下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（C）A.B.注意的范圍寬C.D.6（智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（D）A.B.生理需要缺乏，認識需要較強C.生理需要缺乏，認識需要也缺乏D.生理需要亢奮，但認識需要缺乏7（對學前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過程不包括（（（（D）A.BC.D.評價指令能力的培養(yǎng)8（下列哪一項不屬于流暢度異常？（C）（（（A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準確C.D.斷9（自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（B）A.語言缺乏B.存在質(zhì)量差別的語言C.語言發(fā)展遲緩D.語言發(fā)展中斷10（傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（A）38/46A.B.C.D.n（缺乏交會性注意是孤獨癥兒童的一大行為特征，這是指（c）A.B.孤獨癥兒童不具有較長時間的有意注意C.D.孤獨癥兒童在日常會話中無法集中注意12（強調(diào)讓多動癥兒童通過C）A.行為管理治療B.心理治療C.認知一行為治療D.環(huán)境控制治療13（關(guān)于孤獨癥的發(fā)病原因，精神分析學派觀點支持的是（A）A.心因論B.身因論C.社會環(huán)境因素影響論D.多因素論14（發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（CA.B.穩(wěn)定性C.D.變通性15（“頭腦風暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（B）A.記憶力B.創(chuàng)造性思維C.個性D.注意力16（在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月克、太陽的普通識。教師針對超常兒童采用的教育策略是（D）A.）A.特殊才能B.智力C.創(chuàng)造力D.領(lǐng)導能力18（確信當事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、的真實面目，這符合以下何種學派的觀點，（）A.B.C.D.39/4619（游戲與游戲治療在兒童參與動機上的區(qū)別是（C）A（B（自由【的C（D（20（下列哪一項體現(xiàn)了當今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗的趨勢，（A）（自然情景法）教師在進行語言矯治時，使用真實物體與真實情境片、符號、文字等教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學習溝通技巧激21（語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點，即貫徹（B）A.B.C.D.可行性原則22（在實施強化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于（A）A.B.C.D.23（并把其移到正強化物較少的情境之中。教師采用的是（A）A.B.C.D.24（“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導下，逐步參與活動，實施演練有關(guān)動作的方法”，這指的是（D）A.B.C.D.25（在學前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（B）A.分組教學形式B.集體教學活動C.個別輔導的形式D.在集體教學中重點關(guān)注的形式26（學前特殊兒童一體化教育的個別輔導形式可以是（D）40/46C.帶班教師在集體活動中進行個別輔導D.以上都是27（學前特殊兒童個別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（（（（A）A.教師的特點B.特殊兒童的特點C.安置形態(tài)的特點D.特殊兒童的家庭情況二、簡答題（4416分28（簡述我國學前教育機構(gòu)中特殊兒童的主要類別。P329（簡述智力落后兒童的語言特點。P8130（簡述幼兒教師應如何對多動癥兒童實施行為管理治療,P13831（什