教師的夢想與追求

教師的夢想與追求教師的夢想與追求教師的夢想與追求xxx公司教師的夢想與追求文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度不斷學習、不斷充實自己，努力提高教書育人的本領，以更深的愛心和更大的責任心去關愛學生。“新鮮血液”加入教育大家庭，他以自己的親身體會告訴新教師，扎根山區(qū)、扎根鄉(xiāng)村的教育事業(yè)其實是痛并快樂著的，希望新老師們把有限的青春，投入到無限的事業(yè)中去，把智慧和才干無私地奉獻給教育事業(yè)。把學生渡到知識的彼岸是他們的樂趣；讓學生攀上理想的高峰是他們的愿望。“人類靈魂的工程師”是他們內心深處的情結和自豪?！按缴交€漫時，我在叢中笑”是他們堅定的信念。雖然大家來自不同的年級，執(zhí)教不同的學科，但是大家一致表達了自己熱愛教師這份職業(yè)，熱愛自己的學生，有信心用自己的青春和赤誠唱響一曲“百年樹人”的教育之歌。

在實小百年的節(jié)點上，“業(yè)精于勤”的實小精神，使新教師們再一次對自己的工作進行了全面的全新的認識，傳承百年輝煌的重任也讓新教師們對自己今后的工作學習有了更好的努力方向。理想就是勤奮者織就的一幅畫，智慧者開拓的一片天空，勞動者用血汗養(yǎng)育的一朵花，執(zhí)著者用丹心煉就的一片情！實驗小學的園地上將由這一批批年輕有為的青年人，去實踐自己的夢想，成就未來新的輝煌！追求卓越播種夢想1、以課程改革為契機，提高教師的業(yè)務水平教學質量是學校的生命線，組織教研組年輕教師結對子互學，堅持“課內打基礎、課外求發(fā)展”的思路，激活課堂。始終立足課堂、放眼課外、優(yōu)化教法、滲透創(chuàng)新、深化教改，推進新課程改革的步伐，提高教育教學質量。每個老師在總課題的理念指導下自命課題，上“誘思探究”研究課，將誘思探究理論靈活運用到課堂教學中，科學課堂教學比賽中，成績名列城區(qū)前列，每年都涌現(xiàn)出了理念新、基本工扎實的教學新秀，為我校爭光添彩。二是結合課改，加強教研活動。利用課改的有利時機，教研組每周一下午第三節(jié)課固定為業(yè)務學習時間，根據(jù)組內情況，開展“創(chuàng)爭”活動。

（1）每天網(wǎng)上一小時學習，依托現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術，搭建班組公共學習平臺，充分發(fā)揮“星湖小學精彩星湖內網(wǎng)”“中國科普網(wǎng)”“青少年科技教育網(wǎng)”等教育網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，進一步打造“精彩星湖、科普星湖”的品牌，為學生提供更多的學習輔導。

（2）教研組定期活動（每周一次）與分散活動。以分組教研的內容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。

（3）教研組每月一次教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

（4）教師每周寫一篇教學反思或教學隨筆。

課前反思:新舊教材有哪些不同、新課改的思想如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等。

課中反思：根據(jù)教學實際,及時反思調整教學策略.

課后反思：上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。

（5）每學期一次課題匯報?？偨Y階段性成果、交流課題研究經(jīng)驗、調整課題研究方案。

（6）每學期舉辦一次“學術沙龍”。學校不限主題，教師自主發(fā)言，可以是本學期的經(jīng)驗總結，也可以是對某個教育問題的理解。

（7）每個月舉辦一次讀書論壇活動。貴在交流學習，督促教師讀書。

（8）每學期辦一次專家講座或教學指導活動。專業(yè)研究人員以其開闊的視野、前瞻的理念、淵博的學識，參與“校本教研”，能使“校本教研”在一定的理論高度上進行，必能促進教師的專業(yè)發(fā)展，及學校的深層次發(fā)展。適時的聘請專家來校進行教學指導（先后聘請了廣西教育廳教研部徐巧英書記、南寧市教科所老師、教研資深的蘇志賢校長等），教師們可在與專家的互動中，在真實的課堂、參與、交流、研討中，實現(xiàn)真正的提高。

同時還力爭教研組教師到外校聽課學習；南寧市教科所并委任我校梁海老師為南寧市“做中學”課題組組長，在她的策劃下，制定了課題方案；并成立了“誘思探究”理論學習小組，有效的推動了我校教科研活動的開展?？平M教師的論文多次獲市、省級及國家級獎，受到好評。

高水平的教育需要高素質的教師隊伍。這是時代對教育提出的現(xiàn)實要求，也是時代對教師素質提出的挑戰(zhàn)。素質教育呼喚著高素質的教師，建設高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的根本保證。為全面提高青年教師的素質，我們組六位教師全部是大專以上學歷，采取以老帶新的“傳、幫、帶”方式，著重在組織教學能力、管理能力、課堂教學經(jīng)驗方面給予青年教師指導、幫助，給青年教師壓擔子，每學期每人承擔一到兩次組內研究課、觀摩課、實驗課等，并選拔推薦參加城區(qū)和市級的研究比賽課。盡可能多地提供學習機會，力求給青年教師以最廣闊的提高素質及發(fā)揮才能的空間，現(xiàn)在已有三位青年教師成為校、城區(qū)級、市級骨干教師，并被南寧市教育科學研究所聘為兼職教研員。

教育科研工作既能提高教師群體素質，又能提高辦學品位，豐富了辦學內涵，通過教育教學的不斷研討，我們欣喜地看到，老師的角色、教學方式、創(chuàng)新精神也隨之發(fā)生了深刻變化，為教學質量的提高奠定了堅實的基礎。2、科普教育：開展“氣象科普周”活動，組織學生參觀氣象大廈，使學生了解氣候作為人類賴以生存的自然環(huán)境和自然資源的一個重要組成部分，其任何變化都會對生態(tài)系統(tǒng)、社會經(jīng)濟以及人們日常生活產(chǎn)生重大的影響。世界是個大家園，保護氣候涉及我們每個人的切身利益，號召大家從我做起，從小事做，從身邊做起，自覺保護氣候，使人類與自然和諧共處，共同維護我們的美好家園。

組織各班舉辦了環(huán)保主題樹葉繪畫比賽，將環(huán)保教育與藝術培養(yǎng)相結合，創(chuàng)新環(huán)保教育理念。同時，我校全體學生向全國青少年提出倡議：樹立“愛護水資源、愛護地球”的生態(tài)環(huán)境保護意識，倡導“一張紙兩面用、舉手之勞，擰緊水龍頭”；推行《保護環(huán)境隨手可做的100件小事》中倡導的綠色時尚。人人行動起來，回收廢紙、塑料。讓南寧的水更清，草更綠，天更藍，人更美……

平時注重指導學生動手動腦、寫科技小論文，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。新課程理想課堂教學的追求新課程賦予課堂教學新的內涵，煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學的核心理念?？梢?，課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。因此，教師要站在教學藝術境界的高一層，在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”，形成自己的教學個性和風格，體現(xiàn)自身的創(chuàng)造價值和人性魅力。新課程理念是理想，新課堂教學是現(xiàn)實。短短一年多的新課程實驗，我們在實驗區(qū)學校的課堂高興地看到，過去一味由教師傳授的教學模式開始“裂變”，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學行為正在逐步形成，課堂教學充分讓學生的智力接受挑戰(zhàn)，思維產(chǎn)生碰撞，情感受到熏陶，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍，一個由新課程理念影響和引導出的充滿民主、和諧、激情的課堂已向我們走來。一、新課程實驗的體驗與感悟.課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗?？梢?，一節(jié)課不僅展示的是一位教師的教學功底、教學藝術、教學風格及文化底蘊，而且展示的是一位教師的教學思想、教學理念和人格魅力。.從這個意義上看，實驗區(qū)多數(shù)的課堂教學都在一定程度和層面體現(xiàn)出新課程的理念：一是教師的角色在變。實驗教師在教學中轉換自己的角色，已開始成為教學的引導者、合作者、創(chuàng)造者，把關注點真正放在學生的身上，教師的激情、個性和魅力得到了充分的展示；二是教學行為在變。實驗教師在實驗中，學好教材又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉化為教師追求理想課堂的動力；三是學習方式在變。主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的學習方式上。課堂教學充滿懸念，充分讓學生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚；四是課程觀念在變。廣大實驗教師體驗到，課程理念是課程的靈魂。課程是體驗，課程是對話，課程是發(fā)展資源，凡是對學生有影響、有教育意義并能促進學生成長，或說能夠滋養(yǎng)學生身心素質發(fā)展的資源都是課程資源，簡言之：社會即課程、環(huán)境即課程、生活即課程；五是教師的專業(yè)知識在變。我們從教師運用現(xiàn)代教學技術、教學構思與設計、課程的整合等，無不感慨我們教師的教學視野在拓展，教師的知識品位在提升，并在課改實驗中迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情，領悟出教學是一門藝術的真諦。.給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。如今實驗區(qū)很多教師的課堂教學，一個最大的亮點是課堂煥發(fā)出生命的活力。一個突出的特點是打通課堂的壁壘，制造課堂的熱能效應，將學習活動立體化，極大地拓展學習的外延，讓學生積累文化，積淀精神。每節(jié)課有“形”有“神”、有“情”有“韻”，并以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創(chuàng)設和渲染一種優(yōu)美、智慧富有兒童情趣的氛圍，將知識教學鑲嵌在情景中，融入到藝術活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰(zhàn)平臺。并從他們的課堂教學中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。同時，體驗到新課程學科教學要凸現(xiàn)學科特點不僅需要“形似”，即語文課要有“語”感、數(shù)學課要有“數(shù)”感、自然（科學）課要有“懸”感、音樂課要有“樂”感、美術課要有“美”感、品德與生活和品德與社會課要有“悟”感、英語課要有“樂”感、體育和綜合實踐活動課要有“動”感等，還需要“神似”，即在一種和諧的情感氛圍下，將激活的知識種子播種在學生大腦的“沃土”中，實現(xiàn)師生情感與情感的交融、心靈與心靈的共鳴和生命活力與生命活力的對接。二、新課程實驗的啟示與反思.經(jīng)過一年的實驗與探索，給了我們不少的啟示和思考。第一點啟示是新課程呼喚教師對原創(chuàng)的提升。教材只是一個案例，一個載體。教學的依據(jù)是課程標準，不是教材。教師是最重要的課程資源。因為教材的信息與素材靠教師去整合，教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內容硬塞給學生，要對教材進行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學精神和智慧。第二點啟示是新課程渴望更多精彩的回答是從學生嘴里表達出來的；新課程渴望更多課堂教學的動人場面也是在學生身上表現(xiàn)出來的。因此，教師要讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，引導學生建構知識。給知識只是給了學生一個肉眼；給視野、方法才給了學生一個顯微鏡?！敖o”，永遠只能給“死”的知識，而“導”卻是“活”知識的源泉。第三點啟示是新課程呼喚教師的教學個性，更呼喚教師素質的提升。新課程條件下，教學條件固然重要，而教師的素質更為重要。教學條件和教學手段在一定程度上靠教師去創(chuàng)造。如課堂教學沒有現(xiàn)代媒體，用“土媒體”也能讓課堂教學生輝，呈現(xiàn)亮點。因此，教師的素質應有合理的知識結構、高尚的人格魅力、個性化的教學風格、和諧的師生關系和可貴的創(chuàng)新精神；要站在人生境界的高一層，真正在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”。第四點啟示是教學是個千變萬化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。教無定法，課堂教學是一門極其復雜、內涵無限豐富的藝術。這就要求我們教師不能用一種教學方法實施教學，要根據(jù)教學內容設計第五點啟示是新課程評價一節(jié)好課的標準不應是面面俱到，而是創(chuàng)新。主要看課堂師生的互動；看學生的參與面；看教學流程的獨特創(chuàng)意；看學生的思維碰撞和智力的挑戰(zhàn)；看師生的個性是否得到張揚。.課程改革實驗也給我們更多的思考。應該說這些思考，或者說困惑的產(chǎn)生本身就是一種收獲。這些思考和困惑正是實驗的意義所在。那么我們教師的主要困惑在哪里一是有的教師無節(jié)制的自主合作學習?！白灾鳌辈皇恰白粤鳌?，“合作”不是“合坐”，不是由過去的“填鴨子”變?yōu)楝F(xiàn)在的“放鴨子”。二是有的教師無限度的學科整合。學科整合要根據(jù)教學內容，凸現(xiàn)學科特點和學生年齡特點等。反之，貪多求全，四面出擊，使教學目標缺乏重點，失去亮點。這樣，使課變得“不倫不類”，或者說課上得“漂浮”。三是有的教師無限制的運用多媒體。計算機媒體的運用應為實現(xiàn)教學目標，達到一種恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛的效果。四是有的教師無目的的融合“三維目標”。知識和技能是硬性的，是可以量化的，而過程和方法、情感態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。有的教師把三者割裂開來，看作是一個一個單獨的目標，沒有看到有時一個好的學習活動就可以融合三個目標。有的教師在教學過程中要么突出某一目標，忽略某一目標，沒有有機的融合三個維度。三、理想課堂教學的境界與藝術新課程理想課堂的境界，如果用一句話來概括那就是：煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺；應是師生舒展靈性的空間；應是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口；應是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱；應是點燃學生智慧的火把。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，且能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格；理想課堂就是能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學環(huán)節(jié)，無處不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，無時不見活靈的智慧在閃現(xiàn)、在流動、在煥發(fā)異彩。教師是課程理念與實踐的對接者，是課程實驗的形象大使。那么，我們怎樣去追求這種境界第一，教師的角色要轉換定位---成為教學的組織者、引導者、合作者，創(chuàng)造者和實踐者。.第二，教師要形成自己的教學風格---風格產(chǎn)生魅力，魅力啟迪智慧。教學風格體現(xiàn)著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和教學特色，是教學活動個體化的重要表現(xiàn)，標志著教師教學藝術的成熟。教師形成自己教學風格的過程，也是一個創(chuàng)造自己教學特色的過程。教學風格具有獨創(chuàng)性、穩(wěn)定性、豐富性和發(fā)展性等主要特征，其中獨創(chuàng)性是核心，是最重要的特征，是教學個性的重要表現(xiàn)，也是衡量教學風格是否形成的首要標志。因此，每個教師都應在教學實踐中自覺追求教學風格的理想境界，努力形成具有獨特的教學風格。大家知道，在教學改革洪流中涌現(xiàn)了一批批教學風格流派。像“隨文識字”創(chuàng)導者斯霞；“愉快教學法”的創(chuàng)導者袁容；“情境教學法”的開拓者李吉林；“情感激勵法”的杰出代表于漪；“三主四式”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線；自讀---教讀---練習讀---復讀）的首創(chuàng)者錢夢龍；“六步課堂教學法”（定向、自學、討論、答疑、自測、自結）的創(chuàng)始人魏書生等等。他們以獨特的教學風格，達到了以智慧啟迪智慧、以情感贏得情感、以思想影響思想、以人格塑造人格的理想效果，課堂里都流淌著激情的詩韻和激昂的歌律。由此感慨，教師與學生在課堂這個學習的場所，你激勵我，我激勵你，像水泉相互滋潤，像星光彼此照耀，師與生心的和諧、思維的碰撞、實踐的協(xié)作，教師和每個學生的創(chuàng)造力盡可能得到展示，個性盡可能得到張揚。

為此，教師的教學風格形成要體現(xiàn)十二個字：放飛激情，張揚個性，展示魅力。激情是創(chuàng)新的直覺思維，激情是情感的直接表象。有激情就顯活力，有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發(fā)出智慧的浪花。個性是一個教師教學經(jīng)驗、教學特色和靈性的折射。有個性就顯靈性，就有特色，就有創(chuàng)新。魅力是一個教師人格、道德、知識、智能等品位的綜合體現(xiàn)。有魅力就顯形象，就有氣質和風度，就能點燃學生心中的火種，就能喚起學生心靈的共鳴。第三，教學設計要更新---教學設計是一種思路，一個案例，也可說是一個把子。一種好的教學設計，就是一部展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄片，也恰似一幅蘊含師生人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價值觀的立體風景圖。我們教師要將新課程所追求的理想課堂變?yōu)楝F(xiàn)實，就必須拿出優(yōu)秀的教學設計。那么，怎樣寫出優(yōu)秀的教學設計？一要體現(xiàn)“一種革新”，即備課寫教案革新。要改變過去只備“課”、不備“人”，只備“形”、不備“神”，只備“結果”、不備“過程”的備“死課”不備“活課”的現(xiàn)狀；要沖破傳統(tǒng)教案，創(chuàng)新超越教參，創(chuàng)建凸顯個人特色的鮮活的教學設計。二要體現(xiàn)“三種價值”，即人文價值、藝術價值、創(chuàng)造價值。在新課程的實踐中，我們應推出許多以人為本的課堂教學組織形式，如“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“合作探究式”等等。因此，在教學設計中要特別關注情感、態(tài)度和價值觀教育的設計。新課程實驗證明，一個平凡的老師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能展開富有詩意的課堂圖景?？梢?，愛是教學的一門重要藝術。如果沒有愛，沒有真誠，任何模式、方法大概都很難奏效。清華大學附屬小學副校長、特級教師竇桂枚談道：“面對燦爛的生命，笑不起來的教師不算是好老師?！币虼?，在教學設計中要賦予人文理念豐富的內涵。這樣，教師的勞動也就能涌現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。三要體現(xiàn)“四個特征”，即一是教學設計要具有時代性和挑戰(zhàn)性。過去，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了教和學的創(chuàng)造性發(fā)揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增加，課程內容的綜合性、彈性加大，教材和教參為教師留有充分的余地，為教師提供了創(chuàng)造和發(fā)揮智慧的空間。因此，教學設計要有時代感，要體現(xiàn)教師對教學的理解、感悟和對新課程理念的追求。二是教學設計要新穎、獨特、具有個性化的特點。教學的智慧是共通的，不同的教學案例所凝聚的新課程精神往往也血脈相通。如何構設新穎獨特且富有個性的教學設計，首先要改傳統(tǒng)的“教案”為新課程理念下的“教學設計”