以學(xué)生項目學(xué)習(xí)促進教師團隊發(fā)展的行動研究

以學(xué)生項目學(xué)習(xí)促進教師團隊發(fā)展的行動研究摘要：在新課程改革的進程中，教師團隊發(fā)展日顯重要。項目學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和開展將以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)，教師需要具備創(chuàng)造力、協(xié)作交流、批判性思考、解決真實問題的能力等，項目學(xué)習(xí)對于促進教師的團隊發(fā)展具有實效性。對學(xué)生項目學(xué)習(xí)的研究，主要從建設(shè)教師團隊，提升教師課程設(shè)計、實施、評價水平等幾個方面促進教師團隊發(fā)展。關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；教師團隊；發(fā)展；行動研究―、問題的提出（一） 教師團隊發(fā)展是適應(yīng)未來教育的重要因素關(guān)于對教師團隊發(fā)展的研究，從以往對團隊發(fā)展的關(guān)注點來看，更多側(cè)重于從校長這一主體來理解教師團隊發(fā)展，而忽視了學(xué)校教師這一推進新課改發(fā)展的中堅力量，因此有必要從教師這一視角理解教師團隊發(fā)展，為教師團隊發(fā)展提供有利的學(xué)校支持。同時在新課程改革的過程中，現(xiàn)行教師合作模式、成長路徑較為單一，教師合作的現(xiàn)狀多以學(xué)科內(nèi)合作為主，學(xué)科內(nèi)又以同年級的老師合作為主，最主要的合作方式為集體備課。教師在同一備課組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、以師帶徒。這樣的合作模式和成長路徑，頗似“匠人”的代代傳承，面對未來的教育發(fā)展，這種合作模式與成長路徑亟須得到豐富與更新。（二） 課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是教師團隊發(fā)展的核心內(nèi)容根據(jù)前期的調(diào)查分析可知，我校教師已經(jīng)意識到課程開發(fā)的必要性和可行性，但還未能把理念和實踐融會貫通，教師的課程意識還有局限，部分教師對新課標(biāo)理解缺乏深刻性，甚至對于有的教師來說，只不過是換換內(nèi)容的教科書而已。具體表現(xiàn)在:%課程即教材&—教師在課程意識上的局限，“課程即權(quán)威&——教師在課程設(shè)計中的缺失，％課程即傳授”一教師在課程實施中的機械，%課程即應(yīng)試”一教師在課程評價中的片面。基于以上問題，改變教師在課程實踐中的意識、設(shè)計、實施、評價的能力，是促成教師從教學(xué)走向課程的必由之路，是新課程改革途中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與新課程實施保持步調(diào)一致的途徑。（三）項目學(xué)習(xí)對于促進教師團隊發(fā)展具有實效性對于如何提升教師團隊發(fā)展，原有的國家課程的校本化實施讓我們做了一些嘗試，但是老師仍然不能擺脫教學(xué)的定式，教學(xué)行為變化不大。因此選擇了以項目學(xué)習(xí)來促進教師團隊發(fā)展的提升。項目學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是用以應(yīng)對學(xué)科割裂所造成的無法創(chuàng)造性解決真實、復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題，在新硬件時代難以設(shè)計出高品質(zhì)產(chǎn)品的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者設(shè)計未來的能力，提升國家經(jīng)濟保持繁榮與競爭力的技術(shù)和能力；項目學(xué)習(xí)的開展，將以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)的項目學(xué)習(xí)作為載體，在開展的過程中教師需要具備創(chuàng)造力、協(xié)作交流、批判性思考、解決真實問題的能力和社會責(zé)任;項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施、評價則對教師的團隊發(fā)展提出了新的要求，因此,項目學(xué)習(xí)對于促進教師的團隊發(fā)展具有實效性％二、通過項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施建設(shè)教師團隊（一） 以多線立體架構(gòu)為課題提供組織保障研究保障從“專家引領(lǐng)——行政管理——制度保障”三個方面為項目學(xué)習(xí)提供保障％專家引領(lǐng)研究方向,保證研究的科學(xué)性與先進性；行政進入并管理研究團隊，保障研究的組織與動力;形成一系列的研究制度如學(xué)習(xí)制度、研討制度、檔案管理制度等，為課題有序推進提供保障％推進思路以“專家指引一學(xué)校做頂層設(shè)計————參與教師共同研究”為整體推進思路。專家把脈，引領(lǐng)學(xué)校做研究的頂層設(shè)計，參與教師在頂層設(shè)計之下分組、分層次進行研究，以項目學(xué)習(xí)統(tǒng)整學(xué)校課堂教學(xué)和課程建設(shè)的研究％團隊建設(shè)以“核心團隊一骨干教師一全員參與”的層級方式建設(shè)研究團隊。課題組以智慧課堂與STEAM項目組分別成立了核心團隊，深入研究國家課程的校本化實施項目式學(xué)習(xí)與項目制學(xué)習(xí)％由核心團隊帶動骨干教師參研，由各科各級骨干教師又帶動全員卷入％（二） 以知識共享促進團隊形成在本研究中教師團隊成員彼此共享知識，使知識經(jīng)驗在個人與組織層面相互傳遞％基于此，項目組的團隊根據(jù)共同的施教對象或教師的共同意愿進行組建。以年級組為基礎(chǔ)的團隊組建學(xué)校面向全體學(xué)生開展的項目學(xué)習(xí)，按照各個年級為基本單位進行，每個年級在各自主題下進行項目學(xué)習(xí)％因此指導(dǎo)項目學(xué)習(xí)的老師們基本是這個年級的各科任課教師，根據(jù)項目分解任務(wù)，共同完成。比如三年級開展的“蠶寶寶成長記”項目，由本年級的科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)老師共同指導(dǎo)完成％以自愿原則為基礎(chǔ)的團隊組建還有一些教師團體是從項目學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，以自主意愿以及互相需要為原則組建在一起的，所指導(dǎo)的參與項目學(xué)生可能來自不同年級％比如科學(xué)社團的三四年級學(xué)生開展的“水火箭”項目，由科學(xué)、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)老師共同指導(dǎo)完成％（三） 異質(zhì)教師共同體的職能擔(dān)當(dāng)因為項目學(xué)習(xí)的特點，在項目設(shè)計與實施中自然形成異質(zhì)教師學(xué)習(xí)共同體。異質(zhì)教師共同體有如下特點：學(xué)科異質(zhì)指導(dǎo)教師也來自多個學(xué)科，形成一個團隊共同指導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)％在項目設(shè)計過程中，充分挖掘項目中蘊含的各科知識，并合理設(shè)計實施階段各科知識結(jié)合點。階段異質(zhì)項目團隊中的教師多分為“起步型、成長型、成熟型，，三個不同的專業(yè)發(fā)展階段，這樣的特點促成了一個團隊中的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗導(dǎo)行等要素達成較為滿意的平衡，有助于學(xué)生項目學(xué)習(xí)的開展。職能異質(zhì)團隊中的教師，因為其角色不同（分為管理者和教師）、發(fā)展階段不同，其所承擔(dān)的功能不盡相同：不同發(fā)展階段的教師分別承擔(dān)著引領(lǐng)、組織、參與等職能，而管理層的介入可以提供制度和物資、經(jīng)費等方面的保障。這一點不同于同質(zhì)共同體的去行政化和去等級化，這樣的異質(zhì)更有利于教師團隊指導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)。（四） 項目學(xué)習(xí)的教師團隊合作模式主導(dǎo)協(xié)作式這種教師團體合作模式多用于經(jīng)驗豐富的項目導(dǎo)師帶領(lǐng)一個團隊指導(dǎo)學(xué)生的項目學(xué)習(xí)，項目導(dǎo)師起主導(dǎo)作用，承擔(dān)引領(lǐng)、組織、協(xié)調(diào)的工作，其他老師參與并共同協(xié)作保證學(xué)生項目學(xué)習(xí)順利開展$任務(wù)“均”分式任務(wù)均分式合作模式多用于以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)的項目學(xué)習(xí)，在這種項目學(xué)習(xí)中，教師團隊的每位老師都有不可或缺的重要指導(dǎo)作用，分別負(fù)責(zé)項目的一個塊面或者一個階段，因此任務(wù)“均”分。當(dāng)然在這種合作模式中，任務(wù)是相對均分，不能達到絕對的均等。三、規(guī)范項目設(shè)計環(huán)節(jié)提升教師課程設(shè)計力策略教師課程設(shè)計力是指教師團隊為提升課程品質(zhì)，基于課程實踐所進行的對課程整體的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評價的設(shè)計能力。對課程的開發(fā)包括對校本課程的開發(fā)，與對國家課程和地方課程的改造。（一）項目學(xué)習(xí)活動的設(shè)計項目學(xué)習(xí)以其本身具備的綜合學(xué)科特性，在設(shè)計時需要考慮其多學(xué)科知識背景和綜合能力培養(yǎng)。因此在設(shè)計時需要整體考慮參與對象、主題、類型、目標(biāo)、參與學(xué)科、各學(xué)科所涉知識與能力分析、活動階段、預(yù)期成果、成果展示方案等要素。設(shè)計表如表1所示。表1項目學(xué)習(xí)活動方案設(shè)計活動主題活動類型基于設(shè)計的學(xué)習(xí)（） 問題探究的學(xué)習(xí)（）活動目標(biāo)參與學(xué)科各學(xué)科所涉知識與能力分析活動階段預(yù)期成果成果展示方案（二）項目學(xué)習(xí)的分階段學(xué)習(xí)設(shè)計在項目學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計方案出爐后，還需要設(shè)計階段實施方案。項目學(xué)習(xí)按照階段逐步推進，需要考慮每一步的階段目標(biāo)、階段準(zhǔn)備、階段活動設(shè)計以及階段預(yù)期效果。表2項目分階段實施方案階段目標(biāo)階段準(zhǔn)備階段活動設(shè)計階段預(yù)期效果不管項目學(xué)習(xí)采取哪種流程形式，大致分為三個階段:提出問題一解決問題一得出成果，其中解決問題是學(xué)習(xí)活動的最核心部分，在這一環(huán)節(jié)中又常常分為“知識儲備”和“問題探究”兩個步驟：g心m圖1在知識儲備階段,低年段的學(xué)生需要在教師的指引下分科學(xué)習(xí)所需基礎(chǔ)知識，在中高年段，逐步由教師引導(dǎo)過渡到學(xué)生自主尋找解決問題所需的學(xué)習(xí)資源，教師更多做方向的指引I、學(xué)生討論的組織和優(yōu)質(zhì)資源的推薦工作。四、優(yōu)化項目實施流程提升教師課程實施力策略（一）三途徑落實項目學(xué)習(xí)的課堂實踐借鑒?研發(fā)第一條途徑，我們借鑒了美國普渡大學(xué)開發(fā)的STEMK12階段的課程，把原汁原味的項目學(xué)習(xí)課“鹽小化”，引入孩子們的課堂。如項目學(xué)習(xí)教師通過借鑒國外項目，研發(fā)了“認(rèn)識材料”系列項目學(xué)習(xí)課，具體如表3。生活?生發(fā)第二條途徑，我們嘗試從生活的真實問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以項目的形式解決現(xiàn)實生活中的真實問題。這些主題可以來自生活中的疑難問題，可以表3課時序號內(nèi)容課時序列內(nèi)容1觀察我們周圍的材料6觀察材料在水中的沉浮2認(rèn)識生活中常見的四種材料（金屬、陶瓷、木頭、紙）7磚和陶瓷3比較四種材料的硬度8新型材料 非牛頓流體4比較材料的柔韌性9給身邊的材料分類5比較材料的吸水性10制作各種材料特性一覽表來自學(xué)生對生活中現(xiàn)象的興趣關(guān)注點，也可以來自對學(xué)習(xí)生成的挑戰(zhàn)點#3.創(chuàng)客?創(chuàng)造第三種途徑是利用創(chuàng)客教室，開展項目學(xué)習(xí)系列課，如社團時間學(xué)習(xí)的機器人課、SCRATCH編程課等#這類課堂旨在培養(yǎng)學(xué)校的小創(chuàng)客先行者，為項目學(xué)習(xí)深度融入科學(xué)、科技展開探索#（二）多層次穩(wěn)步推進項目學(xué)習(xí)學(xué)校自2015年開始嘗試項目學(xué)習(xí)，在對項目學(xué)習(xí)進入多方了解和學(xué)習(xí)后，越來越多的老師躍躍欲試，自此項目學(xué)習(xí)在學(xué)校逐級推廣、層層推開#從實施范圍看，我們從個別社團開始嘗試,逐步推廣到試點年級,再擴大到全校范圍；從項目形式看，我們從單一學(xué)科為基礎(chǔ)的項目開始,逐步向跨學(xué)科的項目嘗試；從實施路徑看，項目學(xué)習(xí)在社團活動、年級校本課堂、學(xué)科教學(xué)課堂中多線實施。社團活動在每周二、三下午，每次時長為一小時；年級校本課堂在每周五下午，-、二年級為每周兩課時，三至六年級為每周一課時；學(xué)科教學(xué)在老師整合教學(xué)內(nèi)容后，隨班級課表時間進行，如品德與社會課開展的《4R新人》環(huán)保主題項目。五、提升教師課程評價力的策略教師課程評價力是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的深化點#在本研究中，教師對項目學(xué)習(xí)做評價，對項目價值、實施、績效進行描述，做出判斷，并以此作為項目學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)和改進的基礎(chǔ)。（一）形成性評價促進教師對項目過程的引導(dǎo)教師對項目過程的引導(dǎo)體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)生動的課程情境展開活動，通過回顧、診斷、監(jiān)控和調(diào)試，不斷開展反思和批判，調(diào)節(jié)原有課程理解和課程行動，進而形成心得課程理念，籌劃新的課程實踐方案#這些行為的外顯形式之一就是對學(xué)生進行形成性評價。表4XXX項目協(xié)作小組合作學(xué)習(xí)評價表小組名稱組長組員活動起止時間指導(dǎo)老師組長所做組織工作很好一般差小組合作情況（從組織分工、參與學(xué)習(xí)、交流情況、合作效果等方面描述）小組活動中遇到哪些困難，怎樣克服的？（要求填寫具體的事情和詳細(xì)的解決辦法）小組活動中誰在觀察、記錄、分析、討論、總結(jié)？哪些方面表現(xiàn)最突出？他（她）的具體表現(xiàn)有哪些？小組活動中存在哪些不足（比如觀察、記錄、分析等）？怎樣改進？分析小組項目研究情況：組長簽名：組員簽名：（二）表現(xiàn)性評價促進教師對學(xué)生個體差異的正視教師在對項目學(xué)習(xí)的展示評價時一般采取表現(xiàn)性評價，而不采用診斷式評價?？梢杂昧恳?guī)來評估學(xué)生的學(xué)術(shù)詞匯掌握情況、解決問題能力、合作和溝通能力等#如對學(xué)生成果展示匯報的評價可以采用表5所示的量規(guī)。表5321自信的眼神有很好的眼神交流部分眼神交流沒有眼神交流自信的表達易于觀眾聽清且理解能在一定程度上聽清并理解很困難創(chuàng)新的表達很有創(chuàng)新性較有創(chuàng)新性沒有創(chuàng)新性恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容簡明睿智的表達內(nèi)容比較簡明睿智的表達內(nèi)容比較混亂且缺乏重點的表達內(nèi)容表6XXX項目學(xué)習(xí)教師教學(xué)設(shè)計及實施評價表學(xué)科 執(zhí)教教師 項目學(xué)習(xí)設(shè)計課 評價項目評價要點評分小計級指標(biāo)二級指標(biāo)滿分得分項目活動目標(biāo)（20）目標(biāo)確定目標(biāo)確定正確、具體、可評價10學(xué)習(xí)主體以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體表述10問題解決的引領(lǐng)（20）重點確定重點確定正確，設(shè)計能突出重點10難點確定難點確定正確，突破難點設(shè)計有效1()活動過程（45）情景設(shè)計設(shè)計的情景對后續(xù)教學(xué)有啟發(fā)引導(dǎo)作用5活動流程教學(xué)流程設(shè)計科學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)間過渡自然10媒體應(yīng)用設(shè)計的媒體資源啟發(fā)性強，適時、適量5教法設(shè)計教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級思維能力的培養(yǎng)10學(xué)生活動有學(xué)生活動的時間和空間的保證5教學(xué)評價設(shè)計可操作的評價方式，體現(xiàn)形成性