商是兩位數(shù)的除法

商是兩位數(shù)的除法大水塘完小謝金蓮一、教學(xué)目標(biāo)1.鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法，通過對商末尾有零的除法的學(xué)習(xí)，進一步加深學(xué)生對兩位數(shù)除法計算方法的掌握。2.理解不夠商1寫0占位的意義，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算方法，并能初步運用所學(xué)知識準(zhǔn)確地進行計算。3.培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、靈活運用知識的能力，養(yǎng)成仔細觀察、認真思考、自覺驗算的好習(xí)慣。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：不夠商1寫0占位。教學(xué)難點：理解算理并比較熟練地計算這類除法題。三、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．口算。52÷13＝600÷20＝7200÷36＝640÷16＝在口算過程中說一說計算52÷13、600÷20時是怎么想的？2．筆算。750÷5＝900÷6＝訂正時，要求學(xué)生說一說計算過程。特別要強調(diào)，在求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對著那一位商0。（二）探究新知1．兩位數(shù)除三位數(shù)。（1）導(dǎo)入。教師：通過剛才的復(fù)習(xí)，說明同學(xué)們對除數(shù)是一位數(shù)商末尾有0的除法掌握得很好。學(xué)校共有612名學(xué)生，每18人組成一個環(huán)保小組，可以組成多少組？教師：你怎樣理解“可以組成多少組”這個問題？教師：你認為商是幾位數(shù)？（2）探究方法。預(yù)設(shè)：教師：先算18除什么數(shù)？學(xué)生：先看被除數(shù)前兩位，18除61個十，商3。教師：這個3表示的是什么？余下的是多少？學(xué)生：商3表示3個十，余下的是7個十。然后用18除72，商4。（3）試一試。989÷43244÷58768÷262．兩位數(shù)除三位數(shù)，商末尾有0。出示：930÷31＝（1）學(xué)生試算930÷31，一名學(xué)生在黑板上計算，教師在下巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生嘗試做題時可能出現(xiàn)的問題。（2）教師：這道題的商是多少？為什么？被除數(shù)十位上的商是3，已經(jīng)沒有余數(shù)了，為什么還要在個位上商0？（3）小組討論，充分發(fā)表各種見解。預(yù)設(shè)各種理解：①因為根據(jù)除法的計算法則，除到被除數(shù)的哪一位，就要對著那一位寫商；如果不夠商1，就要在那一位上商0，所以商的個位上就寫0。②被除數(shù)十位上的商雖然是3已經(jīng)沒有余數(shù)了，但個位上的0除以31仍然得0，所以商的個位應(yīng)寫0。③因為930÷31商的首位在被除數(shù)的十位上，商應(yīng)該是兩位數(shù)，所以應(yīng)該是30。④因為除到被除數(shù)的十位商3，除到被除數(shù)的個位商0，表示商是30個一，也就是30，所以個位要寫0。⑤如果商的個位不寫0，商是一位數(shù)3，不表示兩位數(shù)30，經(jīng)驗算，3×31不等于930，所以商不是3。教師對學(xué)生的各種見解充分給予肯定，然后指導(dǎo)商寫得不完整的同學(xué)把商寫完整，從而使學(xué)生再次體會到：做除法時除到被除數(shù)十位正好沒余數(shù)，而個位是0，只要在被除數(shù)個位上補0就可以了。注意：教師要強調(diào)這個0不能丟，并用紅色粉筆描一描這個末尾0。（4）對比練習(xí)。把被除數(shù)改成940，即940÷31。教師：想一想這道題與剛才題有什么不同？做題過程中有疑問的可以跟同桌議一議。結(jié)合板演豎式提問：當(dāng)十位上商3后，出現(xiàn)了余數(shù)“1”，為什么還要把被除數(shù)個位上的0移下來？引導(dǎo)學(xué)生明確因為十位上的余數(shù)“1”表示一個十，把個位上的0移下來，余數(shù)則表示是10。提問：商的末尾不添0行嗎？為什么？教師強調(diào)：商的末尾不添0，商就不是兩位數(shù)，也就不能表示3個十，而只是3；同樣若商的末尾不添0，根據(jù)“被除數(shù)＝除數(shù)×商＋余數(shù)”驗算，結(jié)果也不能等于被除數(shù)。教師提問：比較兩道例題有什么相同點和不同點？學(xué)生口述：相同點——都是商末尾有0的兩位數(shù)除法。不同點——前一道沒余數(shù)，而后一道有余數(shù)。（5）師生共同小結(jié)。商末尾有0的除法有兩種情況：一種是沒有余數(shù)，商末尾的0必須寫上。一種是有余數(shù)但不夠商1時，也要用0占位．為了防止商末尾的0丟掉，可在計算前判斷商的位數(shù)，計算后進行驗算。做一做。722÷36901÷90教師：邊做邊想除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算方法。3．師生共同小結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算方法。（1）從被除數(shù)的高位除起，先用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位，如果它比除數(shù)小，再試除數(shù)前三位。（2）除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商。（3）求出每一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。教學(xué)反思通過對本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點思考：第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識到，教材只是一個教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當(dāng)?shù)脑?、改。在本?jié)課的教學(xué)中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學(xué)生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢