017應(yīng)用心理學(xué)實驗講義

[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理目錄第一部分整體.........................................................................................................................5第二部分知識講解 5第一章實驗心理學(xué)概述 7一、實驗心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 7二、心理學(xué)實驗研究的 13三、心理學(xué)實驗研究的一般程序 15（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱 15（二）提出與研究假設(shè) []課堂課程配套講義應(yīng)用心理目錄第一部分整體.........................................................................................................................5第二部分知識講解 5第一章實驗心理學(xué)概述 7一、實驗心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 7二、心理學(xué)實驗研究的 13三、心理學(xué)實驗研究的一般程序 15（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱 15（二）提出與研究假設(shè) 16（三）實驗設(shè)計與實施 17（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析 19（五）的撰寫 21第二章心理實驗的變量與設(shè)計 23一、心理實驗的含義與基本形式 23二、心理學(xué)實驗與理論 24（一）實驗范式 24（二）實驗邏輯 24（三）實驗與理論的.............................................................................................24三、心理實驗中的變量 24四、實驗設(shè)計 30（一）實驗設(shè)計及評價標(biāo)準(zhǔn) 30（二）前實驗設(shè)計與事后設(shè)計 32（三）準(zhǔn)實驗設(shè)計 33（四）真實驗設(shè)計 35五、實驗研究的效度 39（一）內(nèi)部效度 39（二）外部效度 41（三）構(gòu)思效度 42（四）統(tǒng)計結(jié)論效度 44第三章反應(yīng)...........................................................................................................................45一、反應(yīng)時概述 45（一）反應(yīng)時的含義 45（二）反應(yīng)時的種類 46二、反應(yīng)時的影響因素 47三、反應(yīng)時技術(shù) 50（一）減法反應(yīng)時技術(shù) 50（二）反應(yīng)時間的相加因素法（加數(shù)法） 54（三）開窗實驗 57（四）內(nèi)隱聯(lián)想測驗 58第四章、心理物理學(xué).............................................................................................................59一、閾限的測量 59（一）極限法 60(二)平均差誤法 65(三)恒定刺激法及其變式 67[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理二、心理量表法 74三、信號檢測論 75（一）信號檢測論的由來 []課堂課程配套講義應(yīng)用心理二、心理量表法 74三、信號檢測論 75（一）信號檢測論的由來 75（二）信號檢測論的基本原理 75（三）辨別力指數(shù)d’及接收者操作特性曲線 77（四）信號檢測論的應(yīng)用 79第五章主要的心理學(xué)實驗 80一、聽覺實驗 80（一）聽覺現(xiàn)象的測定 80聲音的心理特性； 80聲音的掩蔽 80聽覺疲勞與適應(yīng)。 81（二）聲音的空間定位實驗 811.聲音方向定位線索 812.聽覺空間方向定位的實驗..................................................................................82（三）語音知覺實驗 82語音及其聲學(xué)特點 82語音知覺的聲學(xué)線索和語音知覺的范疇性。 84二、視覺實驗 84（一）基本視覺現(xiàn)象的測定 84（二）顏色視覺 85視覺的顏色現(xiàn)象實驗 85顏色的知覺現(xiàn)象實驗。 88三、知覺實驗 90（一）知覺組織的實驗研究 90（二）知覺恒常性的實驗研究 90經(jīng)驗和知覺恒常性實驗 90大小恒常性實驗 90形狀恒常性實驗 91（三）空間知覺和運動知覺的實驗研究 91空間知覺實驗 91運動知覺實驗 94（四）知覺與覺察實驗 94無覺察知覺的測定 94盲視的實驗 97四、學(xué)習(xí)實驗 97五、記憶實驗 97（一）感覺記憶的實驗 97（二）短時記憶的實驗 98（三）長時記憶的實驗 101（四）工作記憶的實驗 104（五）內(nèi)隱記憶的實驗 104（六）前瞻記憶的實驗 107（七）錯誤記憶的實驗 108[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理（八）定向遺忘實驗 108（九）提取誘發(fā)遺忘實驗 109六、情緒實驗 109（一）情緒的生理指標(biāo)測量 109（二）面部表情的測量 112[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理（八）定向遺忘實驗 108（九）提取誘發(fā)遺忘實驗 109六、情緒實驗 109（一）情緒的生理指標(biāo)測量 109（二）面部表情的測量 112（三）情緒的 體驗測量 113七、注意實驗 114（一）過濾器模型及其雙耳分聽實驗 114（二）注意 有限理論及其實驗 119（三）雙理論及其實驗 121（四）注意的促進(jìn)和抑制及其正負(fù)啟動實驗 123（五）注意的返回抑制實驗 126（六）刺激反應(yīng)一致性理論及其效應(yīng)實驗 127八、常用心理實驗技術(shù) 127（一）眼動技術(shù) 127（二） 相關(guān)電位技術(shù)（ERP） 128（三）功能性磁共振成像技術(shù)（fMRI） 128[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理【考查目標(biāo)】掌握心理學(xué)實驗研究的基本原則與基本過程。掌握心理學(xué)實驗研究的技術(shù)與 。3．具備實驗設(shè)計和撰寫【整體內(nèi)容分布】（實驗心理學(xué)概述；心理實驗的變量與設(shè)計）的能力。兩大（反應(yīng)時、心理物理學(xué)）;知覺實驗;學(xué)習(xí)實驗;記憶實驗;情緒實驗;注意實驗;常用心理實驗技術(shù)）題型簡介單項選擇題：以實驗心理學(xué)的常識為主，有時會有一些簡單的計算。多項選擇題：以某個實驗心理學(xué)的重要概念或?qū)嶒灧妒綖橹?。簡答題：綜合題以實驗設(shè)計為主，有時會增加計算。主要推薦參考書.實驗心理學(xué).北京：.實驗心理學(xué).北京：。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理【考查目標(biāo)】掌握心理學(xué)實驗研究的基本原則與基本過程。掌握心理學(xué)實驗研究的技術(shù)與 。3．具備實驗設(shè)計和撰寫【整體內(nèi)容分布】（實驗心理學(xué)概述；心理實驗的變量與設(shè)計）的能力。兩大（反應(yīng)時、心理物理學(xué)）;知覺實驗;學(xué)習(xí)實驗;記憶實驗;情緒實驗;注意實驗;常用心理實驗技術(shù)）題型簡介單項選擇題：以實驗心理學(xué)的常識為主，有時會有一些簡單的計算。多項選擇題：以某個實驗心理學(xué)的重要概念或?qū)嶒灧妒綖橹?。簡答題：綜合題以實驗設(shè)計為主，有時會增加計算。主要推薦參考書.實驗心理學(xué).北京：.實驗心理學(xué).北京：。。教育.北京：北京師范大學(xué)北京：北京師范大學(xué)。，，。.實驗心理學(xué).浙江：浙江教育。復(fù)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點考查內(nèi)容可能的考查方式復(fù)習(xí)程度學(xué)概述實驗心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展選擇了解，再認(rèn)標(biāo)志性 、實驗心理學(xué)研究以人為對象、以動物為對象要注意的基本原則選擇了解，再認(rèn)的心理學(xué)實驗研究的一般程序選擇、簡答了解、識記[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理知識點詳解與設(shè)計心理學(xué)實驗的含義與基本形式選擇了解心理學(xué)實驗與理論實驗范式、邏輯、與選擇了解，再認(rèn)理論的心理學(xué)實驗中的變量自變量的概念及其操縱；因變量的概念及其觀測；額外變量的選擇、簡答、綜合熟練掌握，可能結(jié)合實驗設(shè)計概念及其 。實驗設(shè)計四種重要的實驗設(shè)計的具體操作以及其優(yōu)缺點選擇、簡答、綜合熟練掌握和運用實驗研究的效度四種效度的含義、區(qū)分及比較重要，選擇、簡答、綜合熟練掌握反應(yīng)反應(yīng)時概述反應(yīng)時的含義、種類選擇了解，再認(rèn)反應(yīng)時的影響因素選擇、簡答熟練記憶反應(yīng)時技術(shù)四種反應(yīng)時技術(shù)選擇、簡答熟練掌握心理物理學(xué)閾限的測量三種測量閾限的選擇理解，識記心理量表法量表的類型、六種量選擇、簡答理解，熟練記憶表制作的信號檢測論信號檢測論的基本原理、辨別力指數(shù)、接收者操作特性曲線、信號檢測論的應(yīng)用選擇、簡答理解，熟練記憶主要的心理學(xué)實驗七種主要的心理學(xué)實驗選擇、簡答了解，識記常用心理實驗技術(shù)三種常用技術(shù)選擇了解，再認(rèn)[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理知識點詳解與設(shè)計心理學(xué)實驗的含義與基本形式選擇了解心理學(xué)實驗與理論實驗范式、邏輯、與選擇了解，再認(rèn)理論的心理學(xué)實驗中的變量自變量的概念及其操縱；因變量的概念及其觀測；額外變量的選擇、簡答、綜合熟練掌握，可能結(jié)合實驗設(shè)計概念及其 。實驗設(shè)計四種重要的實驗設(shè)計的具體操作以及其優(yōu)缺點選擇、簡答、綜合熟練掌握和運用實驗研究的效度四種效度的含義、區(qū)分及比較重要，選擇、簡答、綜合熟練掌握反應(yīng)反應(yīng)時概述反應(yīng)時的含義、種類選擇了解，再認(rèn)反應(yīng)時的影響因素選擇、簡答熟練記憶反應(yīng)時技術(shù)四種反應(yīng)時技術(shù)選擇、簡答熟練掌握心理物理學(xué)閾限的測量三種測量閾限的選擇理解，識記心理量表法量表的類型、六種量選擇、簡答理解，熟練記憶表制作的信號檢測論信號檢測論的基本原理、辨別力指數(shù)、接收者操作特性曲線、信號檢測論的應(yīng)用選擇、簡答理解，熟練記憶主要的心理學(xué)實驗七種主要的心理學(xué)實驗選擇、簡答了解，識記常用心理實驗技術(shù)三種常用技術(shù)選擇了解，再認(rèn)[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理（注：張課堂中涉及到的實驗案例都復(fù)習(xí)的重點，其作用是老師開篇導(dǎo)學(xué)和促進(jìn)學(xué)生對知識點理解，故不放到講義中，）理解！以下內(nèi)一、實驗心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）孕育1.3種歐洲哲學(xué)流派（1）唯理論笛卡爾：天賦論體的一切活動。身他的心支配身的理念后經(jīng)十八世紀(jì)德國哲學(xué)家 (ImmanuelKant)發(fā)展成哲學(xué)思想主流之一的理性。笛卡兒關(guān)于身心 的思想推動了對動物和天賦觀念的重視，對現(xiàn)（2）經(jīng)驗學(xué)的理論發(fā)展也有重要影響。和：內(nèi)部經(jīng)驗和外部經(jīng)驗。（即他所謂的觀念(sensation)的觀念（內(nèi)部經(jīng)驗）和反省(reflection)的觀念（外部經(jīng)驗。感覺來源于感官感受外部世界，來源。者不同的是，強調(diào)這兩種觀念是知識的唯一經(jīng)驗經(jīng)驗的產(chǎn)生對心理學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。把聯(lián)想的原則看成全部心（3）聯(lián)想培因：聯(lián)想的原則是解釋一起心理活動的原則[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理（注：張課堂中涉及到的實驗案例都復(fù)習(xí)的重點，其作用是老師開篇導(dǎo)學(xué)和促進(jìn)學(xué)生對知識點理解，故不放到講義中，）理解！以下內(nèi)一、實驗心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）孕育1.3種歐洲哲學(xué)流派（1）唯理論笛卡爾：天賦論體的一切活動。身他的心支配身的理念后經(jīng)十八世紀(jì)德國哲學(xué)家 (ImmanuelKant)發(fā)展成哲學(xué)思想主流之一的理性。笛卡兒關(guān)于身心 的思想推動了對動物和天賦觀念的重視，對現(xiàn)（2）經(jīng)驗學(xué)的理論發(fā)展也有重要影響。和：內(nèi)部經(jīng)驗和外部經(jīng)驗。（即他所謂的觀念(sensation)的觀念（內(nèi)部經(jīng)驗）和反省(reflection)的觀念（外部經(jīng)驗。感覺來源于感官感受外部世界，來源。者不同的是，強調(diào)這兩種觀念是知識的唯一經(jīng)驗經(jīng)驗的產(chǎn)生對心理學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。把聯(lián)想的原則看成全部心（3）聯(lián)想培因：聯(lián)想的原則是解釋一起心理活動的原則2.9種生理和心理學(xué)史的發(fā)現(xiàn)實驗生理學(xué)對心理學(xué)誕生的貢獻(xiàn)人物貢獻(xiàn)和米開朗基羅解剖留斯解剖學(xué)奠基人《論 構(gòu)造》生理學(xué)奠基人列文顯微鏡對生理解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行了微觀的觀察和研究“實驗生理學(xué)之父”對 生理解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實驗研究《 理學(xué)綱要》比夏《生理學(xué)與醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用解剖學(xué)》[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理學(xué)的實驗，則直接來源于近代（18世紀(jì)前半葉）實驗生理學(xué)。其中對心理學(xué)實驗1800年～1850年生理學(xué)與心理學(xué)發(fā)展中的（1）感覺神經(jīng)和運動神經(jīng)的發(fā)現(xiàn)，Gaen,12～199、和剖技術(shù)發(fā)現(xiàn)脊髓混合神經(jīng) 感覺功能，前面神經(jīng)--運動功能。（2）神經(jīng)特殊能的提出三色理論：1793年提出人眼里的晶狀體會自動調(diào)對此理論進(jìn)1959年由實明。他提出顏色的理論，即三原色原理，他認(rèn)為一切色彩 基礎(chǔ)。特殊神經(jīng)能說：德國的.1、提出五種感官各對應(yīng)一類神經(jīng)；2、每種神經(jīng)3、每種神經(jīng)具有不同的能量，并被不同神經(jīng)感知；負(fù)責(zé)對相應(yīng)感覺信息進(jìn)行反應(yīng)（特殊神經(jīng)能說）三色理論的補充和修改：吸收了的神經(jīng)特質(zhì)說觀點，對?楊的三色理論補充和修改，提出了能夠解釋色盲的顏色知覺三色論（3）感覺的研究視覺現(xiàn)象的研究與十七～十八世紀(jì)天文學(xué)和物理光學(xué)的發(fā)展是密切相， 和運用光學(xué)的對視覺現(xiàn)象學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)了重要的視--耳可以完成對復(fù)雜聲波的葉分析；究。運用物理學(xué)的（4）顱相學(xué)（GallF[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理學(xué)的實驗，則直接來源于近代（18世紀(jì)前半葉）實驗生理學(xué)。其中對心理學(xué)實驗1800年～1850年生理學(xué)與心理學(xué)發(fā)展中的（1）感覺神經(jīng)和運動神經(jīng)的發(fā)現(xiàn)，Gaen,12～199、和剖技術(shù)發(fā)現(xiàn)脊髓混合神經(jīng) 感覺功能，前面神經(jīng)--運動功能。（2）神經(jīng)特殊能的提出三色理論：1793年提出人眼里的晶狀體會自動調(diào)對此理論進(jìn)1959年由實明。他提出顏色的理論，即三原色原理，他認(rèn)為一切色彩 基礎(chǔ)。特殊神經(jīng)能說：德國的.1、提出五種感官各對應(yīng)一類神經(jīng)；2、每種神經(jīng)3、每種神經(jīng)具有不同的能量，并被不同神經(jīng)感知；負(fù)責(zé)對相應(yīng)感覺信息進(jìn)行反應(yīng)（特殊神經(jīng)能說）三色理論的補充和修改：吸收了的神經(jīng)特質(zhì)說觀點，對?楊的三色理論補充和修改，提出了能夠解釋色盲的顏色知覺三色論（3）感覺的研究視覺現(xiàn)象的研究與十七～十八世紀(jì)天文學(xué)和物理光學(xué)的發(fā)展是密切相， 和運用光學(xué)的對視覺現(xiàn)象學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)了重要的視--耳可以完成對復(fù)雜聲波的葉分析；究。運用物理學(xué)的（4）顱相學(xué)（GallFJ.,1758～1828）對顱相學(xué)（Cranioscopy）進(jìn)行研究。心理機響。（5）學(xué)者弗（Flourens,M.J.P,1794～1867）基于生理學(xué)的研究提出腦機能定位學(xué)時間人物貢獻(xiàn)1811英國， 國脊髓運動神經(jīng)和感覺神經(jīng)的區(qū)別（反射）1833-1840（德國）（反射）1840（德國）發(fā)現(xiàn)神經(jīng)電沖動現(xiàn)象1850（德國）測量青蛙的神經(jīng)傳導(dǎo)速度1861（法國）失語癥與左側(cè)額葉部分組織病變有關(guān)1869（英國）大腦皮層的基本功能界限1870（德國）電刺激研究大腦的功能[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理卡發(fā)現(xiàn)的語言中樞、的神經(jīng)特質(zhì)能說的五種感覺神經(jīng)和（FrischG.）發(fā)現(xiàn)運動中樞的神經(jīng)解剖學(xué)發(fā)現(xiàn)的支持。（6）反射動作的發(fā)現(xiàn)AsucJ.,176（Reecn751?（WhyttR.,1714～1766）通過解剖和割離青蛙的大腦和脊髓神經(jīng)之間的，發(fā)現(xiàn)脊髓能夠支配一些制。沙爾?荷爾（MarshallHall,1790～1857）用蠑螈和蛇做了類似青蛙斷頭的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)斷頭的蠑螈和蛇的身體受到刺激后都會不停地運動，由此證明，反射活動是脊髓的功能。荷爾把運動區(qū)分為四種：①隨意運動，這是有大腦和意識支配的運動；②呼吸運動，屬于隨意運動，依靠延髓來支配其活動；③不隨意運動，由肌肉刺激產(chǎn)生的運動；④反射運動，是在脊髓支配下產(chǎn)生的運動，它不依賴大腦和意識，是脊髓的功能。（7）神經(jīng)沖動（NerveImpulse[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理卡發(fā)現(xiàn)的語言中樞、的神經(jīng)特質(zhì)能說的五種感覺神經(jīng)和（FrischG.）發(fā)現(xiàn)運動中樞的神經(jīng)解剖學(xué)發(fā)現(xiàn)的支持。（6）反射動作的發(fā)現(xiàn)AsucJ.,176（Reecn751?（WhyttR.,1714～1766）通過解剖和割離青蛙的大腦和脊髓神經(jīng)之間的，發(fā)現(xiàn)脊髓能夠支配一些制。沙爾?荷爾（MarshallHall,1790～1857）用蠑螈和蛇做了類似青蛙斷頭的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)斷頭的蠑螈和蛇的身體受到刺激后都會不停地運動，由此證明，反射活動是脊髓的功能。荷爾把運動區(qū)分為四種：①隨意運動，這是有大腦和意識支配的運動；②呼吸運動，屬于隨意運動，依靠延髓來支配其活動；③不隨意運動，由肌肉刺激產(chǎn)生的運動；④反射運動，是在脊髓支配下產(chǎn)生的運動，它不依賴大腦和意識，是脊髓的功能。（7）神經(jīng)沖動（NerveImpulse）的電性質(zhì)1791年，伽伐尼采用神經(jīng)肌肉裝置，用電流刺激蛙腿進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)當(dāng)他用金屬絲把割斷的肌肉連接起來時，蛙腿便出現(xiàn)踢腳的動作和，于是撰寫了《肌肉運動的電性質(zhì)》的 ，闡述了動物電的1841年，生理學(xué)家。（MatteucciC.）向法國典之作。（8）神經(jīng)沖動的速度的測定：1850年，的學(xué)生測量了神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)速度，主要受益于天文學(xué)中的50～100英尺/秒鐘，是最早運用反應(yīng)時技術(shù)的學(xué)者。（9）人差方程（alEquation）內(nèi)Besl..,174～186?（ThePhenomenonofPriorEntry）DondersF.C的ABC反應(yīng)時與減數(shù)法（Subaceehod序號人物1感覺神經(jīng)和運動神經(jīng)的發(fā)現(xiàn)1811年， ；1822年，2神經(jīng)特殊能說的提出三色理論： 特殊神經(jīng)能說：3感知覺的研究視覺現(xiàn)象： 聽覺現(xiàn)象：歐姆定律：4顱相學(xué)提出[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理（立1.9種重要貢獻(xiàn)（1）1860年，的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生理學(xué)②提出了感覺閾限的感念③提出“負(fù)感覺”的概念。（2）在感知覺方面的貢獻(xiàn)顏色知覺和聽覺視覺方面的理論提出曾經(jīng)從事1863年他 的?！堵犛X與音樂學(xué)德生理學(xué)基礎(chǔ)是一部聽覺心理學(xué)的經(jīng)典著作。1867年，他又在視覺和聽覺知覺方面的貢獻(xiàn)對感知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。（3）《對于感知覺的貢獻(xiàn)》與實驗心理學(xué)的產(chǎn)生象。把和哲學(xué)上的作為的研究對——為心理學(xué)的開辟了道路提出必須用實驗1879年在萊比錫建立第一個心理學(xué)，對心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究?！獎?chuàng)立了實驗心理學(xué)，使心理學(xué)真正地步入了科學(xué)的殿堂。運用萊比錫培養(yǎng)了一大批學(xué)生?！霰樾睦韺W(xué)國際性發(fā)展的?？蚣??！?879年，在德國萊比錫大學(xué)建立了真正意義上用于研究的心理學(xué)的。（4）的貢獻(xiàn)究對象；（[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理（立1.9種重要貢獻(xiàn)（1）1860年，的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生理學(xué)②提出了感覺閾限的感念③提出“負(fù)感覺”的概念。（2）在感知覺方面的貢獻(xiàn)顏色知覺和聽覺視覺方面的理論提出曾經(jīng)從事1863年他 的?！堵犛X與音樂學(xué)德生理學(xué)基礎(chǔ)是一部聽覺心理學(xué)的經(jīng)典著作。1867年，他又在視覺和聽覺知覺方面的貢獻(xiàn)對感知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。（3）《對于感知覺的貢獻(xiàn)》與實驗心理學(xué)的產(chǎn)生象。把和哲學(xué)上的作為的研究對——為心理學(xué)的開辟了道路提出必須用實驗1879年在萊比錫建立第一個心理學(xué)，對心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究?！獎?chuàng)立了實驗心理學(xué)，使心理學(xué)真正地步入了科學(xué)的殿堂。運用萊比錫培養(yǎng)了一大批學(xué)生?！霰樾睦韺W(xué)國際性發(fā)展的?？蚣堋！?879年，在德國萊比錫大學(xué)建立了真正意義上用于研究的心理學(xué)的。（4）的貢獻(xiàn)究對象；（5）對實驗心理學(xué)的貢獻(xiàn)5腦機能定位說腦機能定位學(xué)說：弗失語癥研究： 神經(jīng)特質(zhì)能說： ，五種感官對應(yīng)五種大腦區(qū)域運動中樞的發(fā)現(xiàn)：6反射動作的發(fā)現(xiàn)反射： 律克，1736年提出。反射運動：7神經(jīng)沖動的電性質(zhì)動物電現(xiàn)象的札記：8神經(jīng)沖動的速度的測定9人差方程式的提出[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理主要涉及感知覺心理學(xué)實驗研究心理學(xué)實驗研究研究進(jìn)行闡述方面對視覺現(xiàn)象的實驗（6）用實證對心理學(xué)的貢獻(xiàn)研究記憶等高級神經(jīng)心理過程；證明了實驗法不僅限于的心理物理法和地位；從根本上了實驗心理學(xué)的研究方式，創(chuàng)造性地用無意義音節(jié)作為記憶的研究材料，建立了第一個和高級心理過程有 記憶函數(shù)——遺忘曲線；為實驗心理學(xué)提供新的變量測量 ，解決了高級心理過程的量化（7）的貢獻(xiàn)感知覺的研究，如旋轉(zhuǎn)知覺。（8）和符茲堡學(xué)派》（9）與他的《實驗心理學(xué)》繼承了導(dǎo)師的思想和研究將心理學(xué)哲學(xué)化，主張實驗 致力于對實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析。1901年了突出的貢獻(xiàn)。和完整的實驗心理學(xué)體系方面做出貢獻(xiàn)人物及相關(guān)內(nèi)容1學(xué)的產(chǎn)生1860年， 的三種物理學(xué) ②提出了感覺閾限的感念③提出“負(fù)感覺”的概念。2在感知覺方面的貢獻(xiàn)1863年， 經(jīng)典著作。1867年，他又 []課堂課程配套講義應(yīng)用心理主要涉及感知覺心理學(xué)實驗研究心理學(xué)實驗研究研究進(jìn)行闡述方面對視覺現(xiàn)象的實驗（6）用實證對心理學(xué)的貢獻(xiàn)研究記憶等高級神經(jīng)心理過程；證明了實驗法不僅限于的心理物理法和地位；從根本上了實驗心理學(xué)的研究方式，創(chuàng)造性地用無意義音節(jié)作為記憶的研究材料，建立了第一個和高級心理過程有 記憶函數(shù)——遺忘曲線；為實驗心理學(xué)提供新的變量測量 ，解決了高級心理過程的量化（7）的貢獻(xiàn)感知覺的研究，如旋轉(zhuǎn)知覺。（8）和符茲堡學(xué)派》（9）與他的《實驗心理學(xué)》繼承了導(dǎo)師的思想和研究將心理學(xué)哲學(xué)化，主張實驗 致力于對實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析。1901年了突出的貢獻(xiàn)。和完整的實驗心理學(xué)體系方面做出貢獻(xiàn)人物及相關(guān)內(nèi)容1學(xué)的產(chǎn)生1860年， 的三種物理學(xué) ②提出了感覺閾限的感念③提出“負(fù)感覺”的概念。2在感知覺方面的貢獻(xiàn)1863年， 經(jīng)典著作。1867年，他又 3《對于感知覺的貢產(chǎn)生考和建議。在這本書里，第一次講到＂實驗心理學(xué)＂。這本著（1860）一起常被看作新心理學(xué)著作誕生的標(biāo)志。1873—1874年，了《原理心理學(xué)界譽為科學(xué)心理學(xué)史上最偉大的著作。4的貢獻(xiàn)，心理活動現(xiàn)象學(xué)研究和實驗研究5對實驗心理學(xué)的貢獻(xiàn)要憶論物理的究》感知覺 心理學(xué)實驗研究6對心理學(xué)的貢獻(xiàn)1885年 了《記憶。1908年 了《心理學(xué)概論。7的貢獻(xiàn)1875年 《運動感知學(xué)說，分析旋轉(zhuǎn)知覺。8和符茲堡學(xué)派1893法，后又轉(zhuǎn)為對行為和態(tài)度的研究。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理2.3種重要貢獻(xiàn)詳述（三）發(fā)展3個方面貢獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容1的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生進(jìn)行科學(xué)量化的研究，并用數(shù)字形式表現(xiàn)出來。最終還奠定了心理學(xué)中的一個新興分支----心理測量學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理2.3種重要貢獻(xiàn)詳述（三）發(fā)展3個方面貢獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容1的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生進(jìn)行科學(xué)量化的研究，并用數(shù)字形式表現(xiàn)出來。最終還奠定了心理學(xué)中的一個新興分支----心理測量學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)----信號檢測論。雖然信號檢測論的閾限觀念，但從量化研究人類心理這個大方向而言，卻依然與的工作一脈相承。2《對于感知覺的貢獻(xiàn)》與實驗心理學(xué)的產(chǎn)生倡導(dǎo)用心理現(xiàn)實作為心理學(xué)的研究內(nèi)容，把和哲學(xué)上的作為的研究對象，為心理學(xué)的開辟了道路。提出必須用實驗研究心理學(xué)，并于1879年在萊比錫建立了第一個心理學(xué)，對心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究，從而創(chuàng)立了實驗心理學(xué)這門新學(xué)科，使心理學(xué)真正地走入科學(xué)的殿堂。心理學(xué)國際性發(fā)展的。如果說 讓心理量化成為可能從而為實驗心理學(xué)打下地基；那么 的研究實踐和大量著述則宣告了實驗心理學(xué)的誕生，搭建起了實驗心理學(xué)這座 的框架。3對心理學(xué)的貢獻(xiàn)證明了實驗可以用來研究高級心理過程。從根本上了實驗心理學(xué)的研究范式。創(chuàng)造性地使用無意義音節(jié)作為記憶的研究材料，將實驗心理學(xué)的研究范式從此導(dǎo)向了人工實驗情景。為實驗心理學(xué)提供新的變量測量，解決了高級心理過程的量化。發(fā)明節(jié)省法來測量學(xué)習(xí)和記憶的效果。通過實驗研究，建立了第一個和高級心理過程有函數(shù)----遺忘曲線。對現(xiàn)代實驗心理學(xué)的影響拓展記憶、思維、想象、情緒情感等領(lǐng)域，使后輩心理學(xué)家們不斷嘗試將實驗法應(yīng)用于各種心理現(xiàn)象；而他所采用的人工條件下實驗研究的，則成為此后所有心理研究的金科玉律，9心理學(xué)》1901年 了巨著《實驗心理學(xué)。他在建立 整的實驗心理學(xué)體系方面做出了突出的貢獻(xiàn)。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理二、心理學(xué)實驗研究的（一）實驗心理學(xué)的一般善行和避免 （BeneficenceandNonmaleficence）忠誠和責(zé)任（FidelityandResponsibility）（Integrity）公正（Justice）尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)（RespectforPeople’sRightsandDig）（二）對人類被試的原則：1.保障被試的知情同意權(quán)利了解實驗?zāi)康木哂械奶攸c由發(fā)明，被試大聲朗讀與情緒相60個句子，朗讀這些句子可以誘導(dǎo)出一系列抑郁情緒，如相對輕微的＂今天和其它這種照知情同意原則，研究者必須如實告知被試誘導(dǎo)程序可能會使其產(chǎn)生暫時的情緒體驗，[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理二、心理學(xué)實驗研究的（一）實驗心理學(xué)的一般善行和避免 （BeneficenceandNonmaleficence）忠誠和責(zé)任（FidelityandResponsibility）（Integrity）公正（Justice）尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)（RespectforPeople’sRightsandDig）（二）對人類被試的原則：1.保障被試的知情同意權(quán)利了解實驗?zāi)康木哂械奶攸c由發(fā)明，被試大聲朗讀與情緒相60個句子，朗讀這些句子可以誘導(dǎo)出一系列抑郁情緒，如相對輕微的＂今天和其它這種照知情同意原則，研究者必須如實告知被試誘導(dǎo)程序可能會使其產(chǎn)生暫時的情緒體驗，并讓被試有時候?qū)嶒炑芯空邽榱税l(fā)展相關(guān)內(nèi)容1行為 和實驗心理學(xué)的發(fā)展1913年 在《行為 眼光中的心理學(xué)》的 中正式提出了他的行為 學(xué)說。 意識， 內(nèi)省，遺傳和神經(jīng)中樞對心理發(fā)展的作用。行為 刺激-反應(yīng)模式S-R模式）行為 學(xué)在研究 和 上對實驗 和實驗器材的重視，對行為與反應(yīng)之間 的重視在這方面，行為 對實驗心理學(xué)做出了重要的貢獻(xiàn)，對心理學(xué)實驗 與技術(shù)的的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2信號檢測論和現(xiàn)物理學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，探 的心理 起到重要作用對實驗心理學(xué)理論和實驗 的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。3認(rèn)知心理學(xué)與現(xiàn)代實驗研究采用客觀的 研究人的認(rèn)知過程，把人對信息的 類比為計算機，為人腦信息 過程的研究提供了新的思路。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理的目的是＂了解小組合作時的了知往往使有道德的科學(xué)家都會驗的潛在利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被試可能遇到的任何危相。2.保障被試的這一原則規(guī)定，研究者必須尊重被試的，被試在任何時候放棄或?qū)嶒?，被試?yīng)當(dāng) 知為例，原則因為這樣就了被試或放棄實驗。3.保護(hù)被試免遭因為實驗而產(chǎn)生任何不良反程度最小的研究計劃被試由究者也要對被試的任何產(chǎn)生情緒為止。4. 原則所謂原則就是指在被試 條件下研究者不應(yīng)泄露被試在實驗中的任何表究竟應(yīng)該遵守專業(yè)臨原則而忽視被試可能的潛在原則將情況告知以保護(hù)被試安全？在這種兩難境了他們的保加重要。比堅守的原則更理的統(tǒng)一。原則（三）對動物被試的研究動物被試的1.相一致，且達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布的法律、[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理的目的是＂了解小組合作時的了知往往使有道德的科學(xué)家都會驗的潛在利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被試可能遇到的任何危相。2.保障被試的這一原則規(guī)定，研究者必須尊重被試的，被試在任何時候放棄或?qū)嶒?，被試?yīng)當(dāng) 知為例，原則因為這樣就了被試或放棄實驗。3.保護(hù)被試免遭因為實驗而產(chǎn)生任何不良反程度最小的研究計劃被試由究者也要對被試的任何產(chǎn)生情緒為止。4. 原則所謂原則就是指在被試 條件下研究者不應(yīng)泄露被試在實驗中的任何表究竟應(yīng)該遵守專業(yè)臨原則而忽視被試可能的潛在原則將情況告知以保護(hù)被試安全？在這種兩難境了他們的保加重要。比堅守的原則更理的統(tǒng)一。原則（三）對動物被試的研究動物被試的1.相一致，且達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布的法律、[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理2.涉及動物的所有實驗程序都應(yīng)有熟悉研究和了解如何照顧動物被試的心理學(xué)家么研究 ，如何恰當(dāng)?shù)卣疹?、飼養(yǎng)、處理這些動物。4.心理學(xué)家應(yīng)盡力減少動物在實驗中的不適、疾病、疼痛和。飲食等：沒有其他可替代5.心理學(xué)家僅能在下述情況下使動物經(jīng)受疼痛、和6.心理學(xué)家到最低程度。7.在實驗中可以結(jié)束一只動物的生命時，心理學(xué)家應(yīng)按照規(guī)定快速結(jié)束整個過程，努力減少動物的痛楚。三、心理學(xué)實驗研究的一般程序（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱課題選擇分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)三個學(xué)科，每個學(xué)科又有很多研究方向，該是十分明確的，這直接到一個研究者的專長的發(fā)展以及科學(xué)研究的系統(tǒng)性和連續(xù)性，（2）選擇具體的研究課題。確定了研究方向不等于確定了研究的 ，對于任何一個在研究的深度還是在者某些具體的研究又有不同的研究層面和研究角度，比如漢語認(rèn)知 層面的研究（行為層面研究又區(qū)分為漢字[詞]認(rèn)知、閱讀理解和閱讀對某一進(jìn)行系統(tǒng)和深入的探討。應(yīng)用研究的角度來說，選擇研究課題具有如下方面的策略：題的不同理論之間的和條件限制的、或者各種限定的條件等入手，尋找產(chǎn)生理論之間、根據(jù)之間的、 觀點或者結(jié)論進(jìn)行重復(fù)性的有研究或者有待于深入研究的這些研究觀察種重要心理品質(zhì)。②從實踐應(yīng)用的角度選題。在各領(lǐng)域的實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的有待于解決的、具有一定現(xiàn)實意義的實際到實踐的各領(lǐng)域。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理2.涉及動物的所有實驗程序都應(yīng)有熟悉研究和了解如何照顧動物被試的心理學(xué)家么研究 ，如何恰當(dāng)?shù)卣疹?、飼養(yǎng)、處理這些動物。4.心理學(xué)家應(yīng)盡力減少動物在實驗中的不適、疾病、疼痛和。飲食等：沒有其他可替代5.心理學(xué)家僅能在下述情況下使動物經(jīng)受疼痛、和6.心理學(xué)家到最低程度。7.在實驗中可以結(jié)束一只動物的生命時，心理學(xué)家應(yīng)按照規(guī)定快速結(jié)束整個過程，努力減少動物的痛楚。三、心理學(xué)實驗研究的一般程序（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱課題選擇分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)三個學(xué)科，每個學(xué)科又有很多研究方向，該是十分明確的，這直接到一個研究者的專長的發(fā)展以及科學(xué)研究的系統(tǒng)性和連續(xù)性，（2）選擇具體的研究課題。確定了研究方向不等于確定了研究的 ，對于任何一個在研究的深度還是在者某些具體的研究又有不同的研究層面和研究角度，比如漢語認(rèn)知 層面的研究（行為層面研究又區(qū)分為漢字[詞]認(rèn)知、閱讀理解和閱讀對某一進(jìn)行系統(tǒng)和深入的探討。應(yīng)用研究的角度來說，選擇研究課題具有如下方面的策略：題的不同理論之間的和條件限制的、或者各種限定的條件等入手，尋找產(chǎn)生理論之間、根據(jù)之間的、 觀點或者結(jié)論進(jìn)行重復(fù)性的有研究或者有待于深入研究的這些研究觀察種重要心理品質(zhì)。②從實踐應(yīng)用的角度選題。在各領(lǐng)域的實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的有待于解決的、具有一定現(xiàn)實意義的實際到實踐的各領(lǐng)域。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理③從研究可以獲得不同層面的--即反應(yīng)時的方進(jìn)行研究可以是不同研究結(jié)果或題進(jìn)行深入的研究，并可以獲得選擇研究課題的原則：的有價值的研究成果。（1）選擇的研究應(yīng)該具有理論價值和應(yīng)用價值，能夠補充和豐富某一學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論或在實踐中有廣泛的應(yīng)用價值，這是任何一項科學(xué)研究的基本出發(fā)點。性，任何具體（3）科學(xué)研究應(yīng)該具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，因此，在選擇研究課題時，應(yīng)該在閱讀國內(nèi)然，并不是說重復(fù)性的研究是沒有價值的，當(dāng)某一具體的研究結(jié)果具有爭議時，進(jìn)行重復(fù)性的研究來對的結(jié)論進(jìn)行是必要的。（4）選擇研究課題還要根據(jù)研究者自身的學(xué)科 而定。研究者自身的對系統(tǒng)和的學(xué)科可以保證在某一學(xué)科領(lǐng)域和對科學(xué)研的學(xué)科和可以使研究者從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域獲得的靈感和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)交叉學(xué)科的研究文獻(xiàn)的查閱，獲得更有跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的科學(xué)價值的研究成果。查閱研究文獻(xiàn)的意義對研究者來說，查閱文獻(xiàn)具有十分重要的意義。首先，查閱文獻(xiàn)可以是研究者系統(tǒng)和全面地了解和掌握某一研究領(lǐng)域研究歷史和現(xiàn)狀，沿、研究者普遍關(guān)注的 以及這些 準(zhǔn)備研究的的角度進(jìn)行。、索引、電子物和電子學(xué)術(shù)期刊和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等。（二）提出與研究假設(shè)1.如何提出研究分析和思考，并發(fā)現(xiàn)新的 正在進(jìn)行或關(guān)注的研究中在此基礎(chǔ)上提出具體的研究 通常情況下可以從理論、實踐應(yīng)用和研究等方面提出具體的研究也2.如何提出研究假設(shè)研究假設(shè)（Hypothesis）是對研究提出的設(shè)想。研究假設(shè)一般是對研究可能的[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理③從研究可以獲得不同層面的--即反應(yīng)時的方進(jìn)行研究可以是不同研究結(jié)果或題進(jìn)行深入的研究，并可以獲得選擇研究課題的原則：的有價值的研究成果。（1）選擇的研究應(yīng)該具有理論價值和應(yīng)用價值，能夠補充和豐富某一學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論或在實踐中有廣泛的應(yīng)用價值，這是任何一項科學(xué)研究的基本出發(fā)點。性，任何具體（3）科學(xué)研究應(yīng)該具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，因此，在選擇研究課題時，應(yīng)該在閱讀國內(nèi)然，并不是說重復(fù)性的研究是沒有價值的，當(dāng)某一具體的研究結(jié)果具有爭議時，進(jìn)行重復(fù)性的研究來對的結(jié)論進(jìn)行是必要的。（4）選擇研究課題還要根據(jù)研究者自身的學(xué)科 而定。研究者自身的對系統(tǒng)和的學(xué)科可以保證在某一學(xué)科領(lǐng)域和對科學(xué)研的學(xué)科和可以使研究者從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域獲得的靈感和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)交叉學(xué)科的研究文獻(xiàn)的查閱，獲得更有跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的科學(xué)價值的研究成果。查閱研究文獻(xiàn)的意義對研究者來說，查閱文獻(xiàn)具有十分重要的意義。首先，查閱文獻(xiàn)可以是研究者系統(tǒng)和全面地了解和掌握某一研究領(lǐng)域研究歷史和現(xiàn)狀，沿、研究者普遍關(guān)注的 以及這些 準(zhǔn)備研究的的角度進(jìn)行。、索引、電子物和電子學(xué)術(shù)期刊和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等。（二）提出與研究假設(shè)1.如何提出研究分析和思考，并發(fā)現(xiàn)新的 正在進(jìn)行或關(guān)注的研究中在此基礎(chǔ)上提出具體的研究 通常情況下可以從理論、實踐應(yīng)用和研究等方面提出具體的研究也2.如何提出研究假設(shè)研究假設(shè)（Hypothesis）是對研究提出的設(shè)想。研究假設(shè)一般是對研究可能的[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理（性，通過各種研究的提出研究假設(shè)的基本（3和可以對結(jié)果的預(yù)期進(jìn)行考證，確定研究假設(shè)的真?zhèn)?。主要有兩種：（1）演繹推理法（educeReaong：演繹推理法是根據(jù)某一類的一般規(guī)律對該類中的特定可能的結(jié)果進(jìn)行預(yù)期，即從一般到個別；（2（nduceReasonng演繹推理法提出的假設(shè)多屬于應(yīng)用性的假設(shè)，是將普遍的規(guī)律推廣到具體的研究之中；概括性，這種提出研究假設(shè)的在基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究中比較適用。此外，提出研究假設(shè)應(yīng)該注意如下幾方面的 ：研究假設(shè)在文字表述方面應(yīng)該簡明扼要；研究假設(shè)應(yīng)該具有充分的理論與實證依據(jù)；（3）通常情況下，研究假設(shè)中應(yīng)該兩個或兩個以上變量；（4）在文字?jǐn)⑹龇矫妫芯考僭O(shè)應(yīng)該陳述清楚，避免使用的詞匯；（5）研究假設(shè)具有可性，能夠通過不同的研究得以實現(xiàn)。（三）實驗設(shè)計與實施1.研究設(shè)計與實施設(shè)計是對研究課題進(jìn)行系統(tǒng)全面的及技術(shù)及研究方案實施過程中需要注意的等。一個完善、合理的研究設(shè)計對實驗研究的進(jìn)程、提高研究效率以及節(jié)省人力物力財力等方面有重要作用。2.[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理（性，通過各種研究的提出研究假設(shè)的基本（3和可以對結(jié)果的預(yù)期進(jìn)行考證，確定研究假設(shè)的真?zhèn)?。主要有兩種：（1）演繹推理法（educeReaong：演繹推理法是根據(jù)某一類的一般規(guī)律對該類中的特定可能的結(jié)果進(jìn)行預(yù)期，即從一般到個別；（2（nduceReasonng演繹推理法提出的假設(shè)多屬于應(yīng)用性的假設(shè)，是將普遍的規(guī)律推廣到具體的研究之中；概括性，這種提出研究假設(shè)的在基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究中比較適用。此外，提出研究假設(shè)應(yīng)該注意如下幾方面的 ：研究假設(shè)在文字表述方面應(yīng)該簡明扼要；研究假設(shè)應(yīng)該具有充分的理論與實證依據(jù)；（3）通常情況下，研究假設(shè)中應(yīng)該兩個或兩個以上變量；（4）在文字?jǐn)⑹龇矫?，研究假設(shè)應(yīng)該陳述清楚，避免使用的詞匯；（5）研究假設(shè)具有可性，能夠通過不同的研究得以實現(xiàn)。（三）實驗設(shè)計與實施1.研究設(shè)計與實施設(shè)計是對研究課題進(jìn)行系統(tǒng)全面的及技術(shù)及研究方案實施過程中需要注意的等。一個完善、合理的研究設(shè)計對實驗研究的進(jìn)程、提高研究效率以及節(jié)省人力物力財力等方面有重要作用。2.被試樣本的選擇對象的抽樣的代表性是密切相足輕重的地位。（1）被試樣本背景信息的被試樣本背景信息的是抽取樣本時應(yīng)該考慮的重要因接被試的地域、范圍、及信息（如健康狀況、對智力或能力的特殊要求、視覺狀況、聽覺狀況等。對被試背景狀況的體中抽取樣本了。（2）選擇被試樣本的樣本的代表性是抽樣考慮的最關(guān)鍵因素。在心理學(xué)研究中，為了保證被試樣本的代表性，通常采用如下的來抽取被試樣本：完機取樣[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理機取樣通可以采用隨機數(shù)表或抽簽的進(jìn)行完的抽樣與經(jīng)常做的抽簽擬抽取的樣本數(shù)量制作相應(yīng)數(shù)目的標(biāo)識為非抽取對象。這樣，通過抽簽的形式就可以隨機地將樣本抽取出來。隨機分層取樣機取樣不可能實現(xiàn)的情況下，為了保證樣本的代表性，采用完即化取樣的原理，將總體劃分為不同層次的抽樣單元，各地區(qū)樣的過程分為三個層次：?。?、直轄市、地區(qū)（市、州、盟、縣（旗、學(xué)校四個，生的研究樣本。等組匹配取樣小學(xué)等組匹配取樣是實驗研究中較為常用的一種被試取樣與分組匹配的20個具有代表性的學(xué)校，對小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行對照研究，如果簡單地按照隨機取樣的或者隨機分層取樣的測展，因此，比較出來的差異可以認(rèn)為是兩個城市小學(xué)生閱讀能力的差異。個案樣本取樣在一些特殊的研究領(lǐng)域（如腦功能損傷個案研究成為典型案例的主要研究的認(rèn)Balint綜合癥等于特定的腦功能區(qū)域受到損傷后導(dǎo)致的認(rèn)知的疾病在世界的認(rèn)知的腦機制進(jìn)行研究，并且可以獲得具有理論價值和實際應(yīng)用價值的成果。確定樣本容量以及課題本身的客觀（[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理機取樣通可以采用隨機數(shù)表或抽簽的進(jìn)行完的抽樣與經(jīng)常做的抽簽擬抽取的樣本數(shù)量制作相應(yīng)數(shù)目的標(biāo)識為非抽取對象。這樣，通過抽簽的形式就可以隨機地將樣本抽取出來。隨機分層取樣機取樣不可能實現(xiàn)的情況下，為了保證樣本的代表性，采用完即化取樣的原理，將總體劃分為不同層次的抽樣單元，各地區(qū)樣的過程分為三個層次：?。?、直轄市、地區(qū)（市、州、盟、縣（旗、學(xué)校四個，生的研究樣本。等組匹配取樣小學(xué)等組匹配取樣是實驗研究中較為常用的一種被試取樣與分組匹配的20個具有代表性的學(xué)校，對小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行對照研究，如果簡單地按照隨機取樣的或者隨機分層取樣的測展，因此，比較出來的差異可以認(rèn)為是兩個城市小學(xué)生閱讀能力的差異。個案樣本取樣在一些特殊的研究領(lǐng)域（如腦功能損傷個案研究成為典型案例的主要研究的認(rèn)Balint綜合癥等于特定的腦功能區(qū)域受到損傷后導(dǎo)致的認(rèn)知的疾病在世界的認(rèn)知的腦機制進(jìn)行研究，并且可以獲得具有理論價值和實際應(yīng)用價值的成果。確定樣本容量以及課題本身的客觀（[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理3.選擇研究選擇研究及技術(shù)與技術(shù)與技術(shù)直接物理法和心理物理法信號檢測論、究與技術(shù)有心理物理學(xué)的（傳統(tǒng)行為實驗研究的（如行為關(guān)于條件反射與行為習(xí)得的研究、認(rèn)知心理學(xué)的研究（如反應(yīng)時測量技術(shù)以及基于反應(yīng)時測量技術(shù)發(fā)展起來的移動窗索技術(shù)、多目標(biāo)注意追蹤技術(shù)、空間線索技術(shù)等、神經(jīng)科學(xué)的研究 與技術(shù)（神經(jīng)電生理技術(shù)--EEG/ERP、多導(dǎo)生理指標(biāo)PET、rTMS等研究 和技術(shù)。儀，醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)--fMRI、MEG、CT、確定了研究和技術(shù)就要對實驗設(shè)計中的研究變量和 變量進(jìn)行嚴(yán)格有效地，盡可能避免實驗實施過程中隨機因素可能帶來的不利的影響。（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析1.剔除數(shù)據(jù)與不可靠數(shù)據(jù)情況，在數(shù)據(jù)整理的過程中予以數(shù)MaMSandadDeaon,常用[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理3.選擇研究選擇研究及技術(shù)與技術(shù)與技術(shù)直接物理法和心理物理法信號檢測論、究與技術(shù)有心理物理學(xué)的（傳統(tǒng)行為實驗研究的（如行為關(guān)于條件反射與行為習(xí)得的研究、認(rèn)知心理學(xué)的研究（如反應(yīng)時測量技術(shù)以及基于反應(yīng)時測量技術(shù)發(fā)展起來的移動窗索技術(shù)、多目標(biāo)注意追蹤技術(shù)、空間線索技術(shù)等、神經(jīng)科學(xué)的研究 與技術(shù)（神經(jīng)電生理技術(shù)--EEG/ERP、多導(dǎo)生理指標(biāo)PET、rTMS等研究 和技術(shù)。儀，醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)--fMRI、MEG、CT、確定了研究和技術(shù)就要對實驗設(shè)計中的研究變量和 變量進(jìn)行嚴(yán)格有效地，盡可能避免實驗實施過程中隨機因素可能帶來的不利的影響。（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析1.剔除數(shù)據(jù)與不可靠數(shù)據(jù)情況，在數(shù)據(jù)整理的過程中予以數(shù)MaMSandadDeaon,常用DXi3SD<Xi<+SD的數(shù)據(jù)，可以作為數(shù)據(jù)予以剔除。最后保留的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計分析。2.對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類與編碼剔除Caegoes（Ecodng具體的分類與編碼過程及原則如下：來劃分研究變量的水平（通常在數(shù)據(jù)搜集階段就已經(jīng)完成了。如實驗的研究變量（因素）（如姓名、、等）等。變量名加上進(jìn)行說方差分析和其他多元統(tǒng)計分析3.統(tǒng)計分析為分組變量使用。（1）描述統(tǒng)計分析（DescriptiveStatistics）面的描述統(tǒng)計分析：即制作統(tǒng)計圖表和計算描述統(tǒng)計量。①統(tǒng)計圖表的制作工作就是對數(shù)據(jù)的趨勢進(jìn)行探討的確定選擇什么形式的統(tǒng)計圖表來描述數(shù)據(jù)。②描述統(tǒng)計分析[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理繪制統(tǒng)計圖表，就要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行最基本的分析--描述統(tǒng)計分析。通過描述統(tǒng)計分描述統(tǒng)計量，并對數(shù)據(jù)的全貌進(jìn)行概括性的描述。這些描述統(tǒng)計量：集中趨勢統(tǒng)計量，（Mda（od（StandardScoaaonCecen）等；相數(shù)（oeaon。連續(xù)變量的積PductoentCoeao[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理繪制統(tǒng)計圖表，就要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行最基本的分析--描述統(tǒng)計分析。通過描述統(tǒng)計分描述統(tǒng)計量，并對數(shù)據(jù)的全貌進(jìn)行概括性的描述。這些描述統(tǒng)計量：集中趨勢統(tǒng)計量，（Mda（od（StandardScoaaonCecen）等；相數(shù)（oeaon。連續(xù)變量的積PductoentCoeaon）RankCoeaon，如Pason積差Spearman等級相關(guān)。（2）推論統(tǒng)計分析（DeductiveStatistics）本數(shù)據(jù)反映的情況及其普遍性進(jìn)行統(tǒng)計分析的的統(tǒng)計檢驗（Z檢驗、T檢驗、χ2檢驗等、方差分析、回歸分析以及其他的高級統(tǒng)計分析（如因子分析、性因素分析等。①總體參數(shù)估計參數(shù)估計是指當(dāng)總體的參可以劃分為點估計和區(qū)間估計。點估計是指用樣本描述統(tǒng)計量對總體描述統(tǒng)計量進(jìn)行估計，可體參數(shù)可能落入的區(qū)間范圍進(jìn)行估計，并對這種估計正確的可能性予以解釋。通常情況下，0.990.95（0.010.05的顯著性水平。②統(tǒng)計檢驗是否顯著差異進(jìn)行檢驗的統(tǒng)計分析可以對樣本與總體或樣本與樣本之間可能能 的差異進(jìn)行推論。③方差分析（ANOVA）源的變異之間是否顯著差異進(jìn)行統(tǒng)計分析的法。抽樣的總體為正態(tài)分布；b.不同來源的變異具有可加性；c.不同實驗處理內(nèi)的方差具有齊性，即不同的實驗處理組是同質(zhì)的。素被試間設(shè)計的方差分析；b.也有所不同。常見實驗設(shè)計的方差分析有：a.素d.④其他常用的多元統(tǒng)計除了上述的統(tǒng)計分析之外，常見的分析Regeso、因素分析（acorAnalssPahAnasis）（SucuequaonDsnanCuseseanals時間系列分析（TimeSeriesAnalysis）等，研究者可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特點和實際研究的需要，選擇不同的統(tǒng)計分析，上述統(tǒng)計分析具體請參考多元統(tǒng)計方面的參考書或SPSS/SAS等統(tǒng)計包的使用手冊。的撰寫與交流[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理參考后面內(nèi)容其他相注意事項（五）的撰寫的撰寫/或如標(biāo)題或題目、署名、摘要、、文獻(xiàn)綜述與提出、實驗設(shè)計與研究、結(jié)果分析與討論、結(jié)論、主要參考文獻(xiàn)、腳注、補充說明和作者簡介等部分內(nèi)容。如果是用中文撰寫和 ，最后還要附上英文篇名、署名、摘要和1.標(biāo)題、署名和摘要標(biāo)注（Note）。作者署名（摘要（Abstract）ofAuthor）（5）2.文獻(xiàn)綜述/提出/前言/（Overview/Introduction）（1）文獻(xiàn)綜述（OverviewoftheReferences）中的研究進(jìn)行分析和綜合，并從中發(fā)現(xiàn)、提出，在此基礎(chǔ)上提出研究假設(shè)。（2）分析文獻(xiàn)（AnalysisoftheReferences）文獻(xiàn)時可以從以下幾個角度發(fā)現(xiàn)：①從研究上發(fā)現(xiàn)究要求、采用的研究和技術(shù)是否可靠等。②從不同研究者得出的結(jié)論中發(fā)現(xiàn)有爭議的。③從有理論與的中發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的。。④發(fā)現(xiàn)以往研究文獻(xiàn)中忽略的⑤從3.提出與技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用角度提出。與研究假設(shè)（QuestionsandHypothesis）研究者根據(jù)研讀的文獻(xiàn)資料和發(fā)現(xiàn)的[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理參考后面內(nèi)容其他相注意事項（五）的撰寫的撰寫/或如標(biāo)題或題目、署名、摘要、、文獻(xiàn)綜述與提出、實驗設(shè)計與研究、結(jié)果分析與討論、結(jié)論、主要參考文獻(xiàn)、腳注、補充說明和作者簡介等部分內(nèi)容。如果是用中文撰寫和 ，最后還要附上英文篇名、署名、摘要和1.標(biāo)題、署名和摘要標(biāo)注（Note）。作者署名（摘要（Abstract）ofAuthor）（5）2.文獻(xiàn)綜述/提出/前言/（Overview/Introduction）（1）文獻(xiàn)綜述（OverviewoftheReferences）中的研究進(jìn)行分析和綜合，并從中發(fā)現(xiàn)、提出，在此基礎(chǔ)上提出研究假設(shè)。（2）分析文獻(xiàn)（AnalysisoftheReferences）文獻(xiàn)時可以從以下幾個角度發(fā)現(xiàn)：①從研究上發(fā)現(xiàn)究要求、采用的研究和技術(shù)是否可靠等。②從不同研究者得出的結(jié)論中發(fā)現(xiàn)有爭議的。③從有理論與的中發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的。。④發(fā)現(xiàn)以往研究文獻(xiàn)中忽略的⑤從3.提出與技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用角度提出。與研究假設(shè)（QuestionsandHypothesis）研究者根據(jù)研讀的文獻(xiàn)資料和發(fā)現(xiàn)的研究的的角度，確定 研究的研究假設(shè)。3.研究（Method）（1）被試選擇（SubjectsorParticipants）比例、常時有選擇性地報告上述信息。（2）儀器與材料（ApparatusandStimuli）在中，研究者還需要對將使用的實驗儀器（Apparatus，硬件儀器和實驗Sul（3）研究設(shè)計（Design）實驗設(shè)計（ExperimentDesign）實驗的因素（自變量）和因素的水平（實驗處理，如何平衡可能產(chǎn)生的各種誤差，實驗的指標(biāo)等。[] 課堂課程配套講義應(yīng)用心理（4）研究程序（Procedure）實驗實施過程（Procedure）具體閱讀指導(dǎo)語、注意事項、刺激呈現(xiàn)與被試反應(yīng)的性和可靠性。4.結(jié)果分析與討論（ResultsandDiscussion）（1）數(shù)據(jù)整理與描述統(tǒng)計分析（DataEliminationandDescription）數(shù)據(jù)的基本描述統(tǒng)計結(jié)果：①呈現(xiàn)不同實驗處理下的平均數(shù)/標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計表（3）推論統(tǒng)計分析（Deduction,ExplanationandGeneralization）①對不同因素、各因素不同水平之間進(jìn)行主效應(yīng)和差異檢驗：采用方差分析/T檢驗/Chi-Square等②對各因間的交互作用進(jìn)行方差分析或其他相檢驗③進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的規(guī)律：簡單效應(yīng)分析/回歸分析/聚類分析/判別分析/建立結(jié)構(gòu)方程模型等，以統(tǒng)計表或行文中呈現(xiàn)數(shù)據(jù)（Discussions）①研究結(jié)果的總結(jié)：支持性的結(jié)論和新的發(fā)現(xiàn)[] 課堂課程配套講義應(yīng)用心理（4）研究程序（Procedure）實驗實施過程（Procedure）具體閱讀指導(dǎo)語、注意事項、刺激呈現(xiàn)與被試反應(yīng)的性和可靠性。4.結(jié)果分析與討論（ResultsandDiscussion）（1）數(shù)據(jù)整理與描述統(tǒng)計分析（DataEliminationandDescription）數(shù)據(jù)的基本描述統(tǒng)計結(jié)果：①呈現(xiàn)不同實驗處理下的平均數(shù)/標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計表（3）推論統(tǒng)計分析（Deduction,ExplanationandGeneralization）①對不同因素、各因素不同水平之間進(jìn)行主效應(yīng)和差異檢驗：采用方差分析/T檢驗/Chi-Square等②對各因間的交互作用進(jìn)行方差分析或其他相檢驗③進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的規(guī)律：簡單效應(yīng)分析/回歸分析/聚類分析/判別分析/建立結(jié)構(gòu)方程模型等，以統(tǒng)計表或行文中呈現(xiàn)數(shù)據(jù)（Discussions）①研究結(jié)果的總結(jié)：支持性的結(jié)論和新的發(fā)現(xiàn)的的討論及理論與實證性的解釋④研究的局限性及有待進(jìn)一步研究的5.結(jié)論（s）（即結(jié)論，。一般用簡明扼要的語言，將研究得出的結(jié)論分別以陳述的形式進(jìn)行總結(jié)，歸結(jié)為幾個要點，便于讀者閱讀和參考。6.參考文獻(xiàn)（Reference）出來。 的參考文獻(xiàn)的先后順序列專著、公開 的 、等?；蛭墨I(xiàn)時一般應(yīng)題目、的期刊或、刊的卷數(shù)和期數(shù)、頁碼等。研究者7.英文標(biāo)題、署名、摘要和的參考文獻(xiàn)一般應(yīng)為直接的文獻(xiàn)。在投出8.其他注意事項注釋（Notation）是在中的理論、觀點、前人研究結(jié)論，的位置注明（作者和時，以上標(biāo)注明的情況居多。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理可以在首頁用腳注的形式注明。如果是投稿的話，最后，還應(yīng)該有一個作者的基本情況受到基金的資助情況，（alaeen。一般、研究的專業(yè)領(lǐng)域、研究經(jīng)歷及成果情況等。第二章心理實驗的變量與設(shè)計一、心理實驗的含義與基本形式含義：心理實驗是指通過人為地、系統(tǒng)地操作環(huán)境，導(dǎo)致某些行為發(fā)生變化，并對之進(jìn)行觀察、和解釋的。變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境；①要或②基本目的在于揭示變量之間的因果；③有嚴(yán)格的研究設(shè)計， 被試選擇、研究的測量和工具、實驗程序、設(shè)計分析以保證實驗結(jié)果的科學(xué)性。分類：根據(jù)心理學(xué)實驗研究目的的不同可分為探索性實驗和性實驗；等，實驗和現(xiàn)場實驗；多因素實驗等等。素實驗和部分信息題目實驗：說出自變量和因變量——“X對Y的影響[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理可以在首頁用腳注的形式注明。如果是投稿的話，最后，還應(yīng)該有一個作者的基本情況受到基金的資助情況，（alaeen。一般、研究的專業(yè)領(lǐng)域、研究經(jīng)歷及成果情況等。第二章心理實驗的變量與設(shè)計一、心理實驗的含義與基本形式含義：心理實驗是指通過人為地、系統(tǒng)地操作環(huán)境，導(dǎo)致某些行為發(fā)生變化，并對之進(jìn)行觀察、和解釋的。變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境；①要或②基本目的在于揭示變量之間的因果；③有嚴(yán)格的研究設(shè)計， 被試選擇、研究的測量和工具、實驗程序、設(shè)計分析以保證實驗結(jié)果的科學(xué)性。分類：根據(jù)心理學(xué)實驗研究目的的不同可分為探索性實驗和性實驗；等，實驗和現(xiàn)場實驗；多因素實驗等等。素實驗和部分信息題目實驗：說出自變量和因變量——“X對Y的影響”其他研究：說出所探討的 ——“X和y的 摘要120300結(jié)果引言說出你想要做什么及為么（你可能需要回顧有 研究結(jié)果，說你結(jié)果的提供充分的信息，便于其他人據(jù)此重做。為了表述清晰需要使用副標(biāo)題（被試、儀器等）還需要明確交代自變量、因變量和 變量結(jié)果用圖或表概括重要的結(jié)果。帶領(lǐng)讀者分析與研究目的似乎相 據(jù)討論說出研究結(jié)果與引言中的假設(shè)或預(yù)期是怎樣關(guān)聯(lián)的對結(jié)果的推論和理論上的闡述是適合的參考文獻(xiàn)的文獻(xiàn)。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理二、心理學(xué)實驗與理論（一）實驗范式實驗范式即相對固定的實驗程序。性目的的實驗。有些實驗比較經(jīng)典，被有相同或類似目的的后來人多次沿用，就形成了一種實驗范式。實驗范式 實驗的目的、具體流程、以及是被試內(nèi)還是被試間或者是（二）實驗邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個變量之間 因果 的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗事實和XY的X→Y。為了證明這一假設(shè)，我YX的影響之前，Y的情況如何，然后，通過的情況進(jìn)XY變化的輯。X→Y。這可以說就是實驗研究的最基本的分析邏要復(fù)雜得多。一般情況下，任何兩種事物或現(xiàn)象之間的 到若干其他事物或因果Y在前后兩次測量中所得的結(jié)果不同的可能性。法的效果感之間的是否[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理二、心理學(xué)實驗與理論（一）實驗范式實驗范式即相對固定的實驗程序。性目的的實驗。有些實驗比較經(jīng)典，被有相同或類似目的的后來人多次沿用，就形成了一種實驗范式。實驗范式 實驗的目的、具體流程、以及是被試內(nèi)還是被試間或者是（二）實驗邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個變量之間 因果 的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗事實和XY的X→Y。為了證明這一假設(shè)，我YX的影響之前，Y的情況如何，然后，通過的情況進(jìn)XY變化的輯。X→Y。這可以說就是實驗研究的最基本的分析邏要復(fù)雜得多。一般情況下，任何兩種事物或現(xiàn)象之間的 到若干其他事物或因果Y在前后兩次測量中所得的結(jié)果不同的可能性。法的效果感之間的是否（）因果班級的學(xué)生進(jìn)行了相同科目、相同試卷的測驗（前測。然后，在其中一個班級（實驗組）按一種新的教學(xué)（組）中，仍按照原來的教學(xué)（后測沒變化；或者雖然兩班學(xué)生的成績都提高了，但實驗組學(xué)生的成績提高得組的成績（三）實驗與理論的一方面，心理學(xué)的理論來自大量的心理學(xué)實驗,在大量實驗成果的基礎(chǔ)上找到規(guī)律，從得到不斷發(fā)展。另一方面，心理學(xué)理論又能更好的指導(dǎo)心理學(xué)實驗的進(jìn)行,再進(jìn)行心理學(xué)實一個相輔相成，相互促進(jìn)的 。三、心理實驗中的變量（一）自變量，因變量和額外變量的含義自變量因變量額外變量[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理（二）變量的分類1.自變量的分類反應(yīng)準(zhǔn)確性反應(yīng)速度反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)測驗量表分?jǐn)?shù)及評價者的評定分?jǐn)?shù)分類一分類二起被試的不同反應(yīng)。（[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理（二）變量的分類1.自變量的分類反應(yīng)準(zhǔn)確性反應(yīng)速度反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)測驗量表分?jǐn)?shù)及評價者的評定分?jǐn)?shù)分類一分類二起被試的不同反應(yīng)。（1）作業(yè)變量（刺激變量、任務(wù)變量）作業(yè)指實驗中被試的任務(wù)，或者實驗中所呈現(xiàn)的、和被試任務(wù)有種刺激，若把這些任務(wù)的任何特性作為自變量來 則這種自變量就是一種作業(yè)變量。各種特點：如溫度、噪音、觀眾多少等。（2）環(huán)境變量可能影響對某種刺激的反應(yīng)的被試的特性因素稱為被試變量。這些因素：被試的 、 、教育水平、人格特征、 、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力等。其中有的是實驗者可以主動 加以改變的，如內(nèi)驅(qū)力；有的是被試本身固有，不能主動 ，只能進(jìn) 量的，如智力等。被試特點的自變量一個人的各種特點，如 、 、左右利手等。對于此種自變量被試只能選擇，不能改變。暫時造成的被試差別：任何能改變被試特征以使其和自然狀態(tài)下有所不同，就可視為暫時性差別。（3）被試變量(可 和不可 )可能影響對某種刺激的反應(yīng)的被試的特性因素稱為被試變量。這些因素：被試的 、 、教育水平、人格特征、 、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力等。其中有的是實驗者可以主動 加以改變的，如內(nèi)驅(qū)力；有的是被試本身固有，不能主動 ，只能進(jìn) 量的，如智力等。主試選擇、的變量，它決定著行為或心理變化（ 20在實驗中實驗者的，對被試的行為產(chǎn)生影響的變量（，2009）因為自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果（2004， 。被試的反應(yīng)變量它是自變量造成的是主試觀察或測量的行為變量（2009， 。與實驗?zāi)康臒o關(guān)，但又對被試的反應(yīng)有一定影響的變量（2011，。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理3.額外變量的分類（三）1.自變量的，測量及自變量的因變量的測量自變量的1. 建立合適的操作性定義對一個心理現(xiàn)象根據(jù)測定它們的程序下定義就叫操作定義（ 200行操作定義、漢字頻率通過 建情景狀態(tài)進(jìn)行操作定義:可通過指導(dǎo)語、 途徑；疲勞:從事某項活動的時間.[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理3.額外變量的分類（三）1.自變量的，測量及自變量的因變量的測量自變量的1. 建立合適的操作性定義對一個心理現(xiàn)象根據(jù)測定它們的程序下定義就叫操作定義（ 200行操作定義、漢字頻率通過 建情景狀態(tài)進(jìn)行操作定義:可通過指導(dǎo)語、 途徑；疲勞:從事某項活動的時間.操作定義感，學(xué)習(xí)能力1．操作性定義“哭”的操作定義，等人對一個很能哭的孩子進(jìn)行研究：哭大到英尺=0.3048米）以外以聽見；2. 建立合適的操作性定義對一個心理現(xiàn)象根據(jù)測定它們的程序下定義就叫操作定義（ ，20行操作定義、漢字頻率通過 景狀態(tài)進(jìn)行操作定義:可通過指導(dǎo)語、 途徑；疲勞:從事某項活動的時間.利用評定獲得的信息進(jìn)行操作定義感，學(xué)習(xí)能力2.確定處理水平自變量的水平，即指自變量的一個取值（或 因素型實驗的自變量一般不超過4個水平，并盡量使自變量全距較大，各水平在全距上分布平均。函數(shù)型實驗2．因變量標(biāo)準(zhǔn)有效性即效度；可靠性即信度；敏感性；2.確定處理水平數(shù)量，間距，范圍自變量的水平即指自變量的一個取值（或 素型實驗的自變量一般不超過4個水平并盡量使自變量全距較大各水平在全距上分布平均函數(shù)型實驗的自變量分類一分類二分類三系統(tǒng)的隨機的主試，被試方面的，環(huán)境方面的，儀器方面的，數(shù)據(jù)處理方面的。實驗者效應(yīng)：主試在實驗中可能以某種方式（如表情、手勢、語氣等）有意無意地影響被試，使他們的反應(yīng)附和實驗者的期望。這種現(xiàn)象稱為實驗者效應(yīng)（expeneoreec（ 200如 效應(yīng)要求特征：被試會自發(fā)地對實驗者的實驗?zāi)康漠a(chǎn)生一個假設(shè)或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實驗?zāi)康牡?行反應(yīng)。我們把這種稱為要求特征deandchaacesc（ 20要求特征的典型例子：霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理2.額外變量的含義缺點排除法容易脫離實際情景，結(jié)論常常難以推廣恒定法使額外變量在實驗過程中保持不變。不能推廣到額外變量的其他水平；自變量和額外變量可能產(chǎn)生交互作用。匹配法使實驗組和 組中被試屬性相等的一種。實際操作 。隨機化法把被試隨機地分派到各處理組中的技術(shù)。有 實驗條件限制無法實現(xiàn)。平衡法采用平衡的使額外變量的作用抵消。針對實驗的順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)等。統(tǒng)計 法剔除 的自變量水平較多，若預(yù)期實驗 的是線性函數(shù)關(guān)[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理2.額外變量的含義缺點排除法容易脫離實際情景，結(jié)論常常難以推廣恒定法使額外變量在實驗過程中保持不變。不能推廣到額外變量的其他水平；自變量和額外變量可能產(chǎn)生交互作用。匹配法使實驗組和 組中被試屬性相等的一種。實際操作 。隨機化法把被試隨機地分派到各處理組中的技術(shù)。有 實驗條件限制無法實現(xiàn)。平衡法采用平衡的使額外變量的作用抵消。針對實驗的順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)等。統(tǒng)計 法剔除 的自變量水平較多，若預(yù)期實驗 的是線性函數(shù)關(guān)系，可取3—5個水平；若關(guān)于更復(fù)雜函數(shù) 則至少需要5個水平。若預(yù)期自變量和因變量的 于線性函數(shù)，則各水平平分布即可；若預(yù)期自變量和因變量符合對數(shù)函數(shù)關(guān)，則各水平間的間距應(yīng)按對數(shù) 變化。水平較多若預(yù)期實驗 是線性函數(shù) ，可取3—5個水平；若關(guān)于更復(fù)雜函數(shù) 的則至少需要5個水平若預(yù)期自變量和因變量的 接近于線性函數(shù)則各水平平均分布即可若預(yù)期自變量和因變量符合對數(shù)函數(shù) 則各水平間的間距應(yīng)按對數(shù) 變化。校準(zhǔn)測量自變量的儀器時間長短順序空間方位3. 反應(yīng) ：用規(guī)范的指導(dǎo)語內(nèi)容確定完全簡單明確標(biāo)準(zhǔn)化4.避免量程的限制高限效應(yīng)（天花板效應(yīng)）低限效應(yīng)（地板效應(yīng)）這兩種效應(yīng)是指反應(yīng)指標(biāo)的在指標(biāo)量表的最頂端或最低損失。校準(zhǔn)測量自變量的儀器時間長短順序空間方位[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理在心理學(xué)實驗中，對額外變量的（1）技術(shù)主要有：實驗的操作者和實驗被試都不知道實驗的內(nèi)容和雙方因為期望所果，而采取用自動呈現(xiàn)刺激及自動實驗結(jié)果的，那么所得結(jié)果通常很難推廣到人們?nèi)粘Ｉ钪械耐愋袨橹?。?）恒定法（constantmethod）旨在使額外變量在實驗過程中保持恒定不變。這主要體現(xiàn)在保持是在同一組使（如、自我強度成就、 也是實驗結(jié)果發(fā)生的主要根源，額（（2）的自變量和保持恒定的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。例如，如果被試是男性，實驗者是富有 驗者可能會使被試分心。這時它是使交互作用發(fā)生的額外變量。（3）是使實驗組和 組中的被試屬性相等的相相等的實驗組和一下被試打靶的成績，然后把兩個成績相等（環(huán)數(shù)相等）的被試分別分到實驗組和組，、素均匹配而編為兩組就很 了[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理在心理學(xué)實驗中，對額外變量的（1）技術(shù)主要有：實驗的操作者和實驗被試都不知道實驗的內(nèi)容和雙方因為期望所果，而采取用自動呈現(xiàn)刺激及自動實驗結(jié)果的，那么所得結(jié)果通常很難推廣到人們?nèi)粘Ｉ钪械耐愋袨橹?。?）恒定法（constantmethod）旨在使額外變量在實驗過程中保持恒定不變。這主要體現(xiàn)在保持是在同一組使（如、自我強度成就、 也是實驗結(jié)果發(fā)生的主要根源，額（（2）的自變量和保持恒定的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。例如，如果被試是男性，實驗者是富有 驗者可能會使被試分心。這時它是使交互作用發(fā)生的額外變量。（3）是使實驗組和 組中的被試屬性相等的相相等的實驗組和一下被試打靶的成績，然后把兩個成績相等（環(huán)數(shù)相等）的被試分別分到實驗組和組，、素均匹配而編為兩組就很 了即使能解決此實驗。更何況，一些中介變量諸如、態(tài)度等，是無法找到可靠依據(jù)進(jìn)行匹配的。因此，實際應(yīng)用中，匹配法常常是配合其他技術(shù)共同使用的。（4）法是額外變量的最佳同等機會被抽取到任一處理疲勞、注意等。（如家林排除相關(guān)變量。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理。（suenceeec抵消平衡法（counterbalancingmethod）又是相通的：采用某些綜合平衡的，使額外變計法。抵消平衡法額外變量的目的。常見的抵消平衡法有ABBA法和拉丁方設(shè)左”或拉丁方設(shè)計應(yīng)該視具體的實驗設(shè)計而定。.每個條件在其他所有條件的前、后出現(xiàn)的次數(shù)也相同。當(dāng)處理數(shù)是偶數(shù)時以n6為例：1，2，n，3，n-1，4，n-2，5，...1（1-6）的平衡拉丁方設(shè)計測試條件的順序被試第1第2第3第4第5第6ABCDEF123456234561612345345[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理。（suenceeec抵消平衡法（counterbalancingmethod）又是相通的：采用某些綜合平衡的，使額外變計法。抵消平衡法額外變量的目的。常見的抵消平衡法有ABBA法和拉丁方設(shè)左”或拉丁方設(shè)計應(yīng)該視具體的實驗設(shè)計而定。.每個條件在其他所有條件的前、后出現(xiàn)的次數(shù)也相同。當(dāng)處理數(shù)是偶數(shù)時以n6為例：1，2，n，3，n-1，4，n-2，5，...1（1-6）的平衡拉丁方設(shè)計測試條件的順序被試第1第2第3第4第5第6ABCDEF123456234561612345345612561234456123a-f（采自Kantowitz等，1997）（以=5為例：5個變量（1-5）的平衡拉丁方設(shè)計拉丁方1拉丁方2測試順序第1第2第3第4第5第1第2第3第4第5被試a1253443521b2314554132c3425115243d4531221354e5142332415注：橫行指出了被試a-f接受實驗處理的順序。當(dāng)變量為奇數(shù)時，每個被試必須在每個自變量水平下進(jìn)行兩次試驗。（采自Kantowitz等，1997）[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理非線性不可逆的效應(yīng)例如：假個實驗研究的是相似的文章。完成后，主試都會提出一系列。（水平（A）是給兒童1顆巧克力，勵水平（B）是給兒童3顆巧克力，高 水平（C）是給5顆。（5）統(tǒng)計法額外變量的，這類技術(shù)被稱為實驗前后避實中外量干而被為計 （sasalcono統(tǒng)計用于實驗前難以完全了兒童 nalssofcoaance高的效應(yīng)，以達(dá)到的目的。法還等事后控較低，以消除智力的對實驗結(jié)果的污染。是在實驗前難以起到完全效果時的補充代實驗前事后所有的額外變量。四、實驗設(shè)計（一）實驗設(shè)計及評價標(biāo)準(zhǔn)1．實驗設(shè)計廣義：是指根據(jù)研究目的，經(jīng)過周密的思考而制定出的整個研究工作的具體計劃和安[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理非線性不可逆的效應(yīng)例如：假個實驗研究的是相似的文章。完成后，主試都會提出一系列。（水平（A）是給兒童1顆巧克力，勵水平（B）是給兒童3顆巧克力，高 水平（C）是給5顆。（5）統(tǒng)計法額外變量的，這類技術(shù)被稱為實驗前后避實中外量干而被為計 （sasalcono統(tǒng)計用于實驗前難以完全了兒童 nalssofcoaance高的效應(yīng)，以達(dá)到的目的。法還等事后控較低，以消除智力的對實驗結(jié)果的污染。是在實驗前難以起到完全效果時的補充代實驗前事后所有的額外變量。四、實驗設(shè)計（一）實驗設(shè)計及評價標(biāo)準(zhǔn)1．實驗設(shè)計廣義：是指根據(jù)研究目的，經(jīng)過周密的思考而制定出的整個研究工作的具體計劃和安排（200處理的順序A（1）B（3）C（5）對被試成績的作用0+6+2ACB0+10-2BAC0-6+8BCA0+2-15CAB0-6+12CBA0-2-20[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理狹義：是指對人類或者動物的心理和行為進(jìn)行實驗性觀察條件的設(shè)計（RbetSos202；如何選擇被試、如額外andophSh,2004（張，204進(jìn)行科學(xué)實驗前做的具體計劃主要用來每一個實驗設(shè)計必須回答三個基本 實驗采用多少自變量和因變量？各自變量內(nèi)又采用多少處理水平？（20）（3）如 被試分配到各自變量的各處理水平中？2．評價標(biāo)準(zhǔn)宏觀評價（：（1）能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q所欲解決的。（2）恰當(dāng)?shù)貙嶒炛械臒o關(guān)變量。（3）使實驗結(jié)果有很高的可靠性。微觀評價（：（1）使研究變量的效應(yīng)最大化大化。[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理狹義：是指對人類或者動物的心理和行為進(jìn)行實驗性觀察條件的設(shè)計（RbetSos202；如何選擇被試、如額外andophSh,2004（張，204進(jìn)行科學(xué)實驗前做的具體計劃主要用來每一個實驗設(shè)計必須回答三個基本 實驗采用多少自變量和因變量？各自變量內(nèi)又采用多少處理水平？（20）（3）如 被試分配到各自變量的各處理水平中？2．評價標(biāo)準(zhǔn)宏觀評價（：（1）能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q所欲解決的。（2）恰當(dāng)?shù)貙嶒炛械臒o關(guān)變量。（3）使實驗結(jié)果有很高的可靠性。微觀評價（：（1）使研究變量的效應(yīng)最大化大化。（2）對額外變量進(jìn)行有效量進(jìn)行有效地的方等。（3）使實驗誤差變異最小化使實驗誤差最小化的主要就是對額外變量進(jìn)行有效 排除系統(tǒng)因素和隨機因素引起的系統(tǒng)誤差和隨機誤差，使研究變量的效果最大化。（4）充分體現(xiàn)自變量和因變量之間的內(nèi)在。實驗的一個重要特征就是對研究變量和額外變量進(jìn)行逐個有效地間可能 的因果和系和充分體現(xiàn)出來。（實驗前后設(shè)計；定時系列設(shè)計；抵消平衡設(shè)計（從實驗的嚴(yán)密程度分，也就是根據(jù)內(nèi)在來源和外在無關(guān)因素的程度、能否隨機設(shè)計形式主要特點被試間被試內(nèi)（或組合）混合設(shè)計被試間和被試內(nèi)的結(jié)合[]課堂課程配套講義應(yīng)用心理選擇和分配被試以及能否主動和非（前）實驗設(shè)計（二）前實驗設(shè)計與事后設(shè)計名稱模式（前后測，對照組，隨機）統(tǒng)計（非連續(xù)）優(yōu)缺點（額外變量 ，內(nèi)外部效度）單組