傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解課件

傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治北京傳統(tǒng)醫(yī)藥文化研究中心王心逵疫病的防治◆命名◆歷史病因傳化◆預(yù)防治療調(diào)護(hù)長(zhǎng)期以來中小學(xué)作文教學(xué)主要使用兩種模式。新課程改革前普遍使用“文體技法”教學(xué)模式；目前普遍使用“內(nèi)容情感”教學(xué)模式。（李海林教授等稱之為“公式主義”與“直覺主義”）這兩種教學(xué)模式都沒能改變大多數(shù)中小學(xué)生不喜歡寫作文、寫不出好作文的現(xiàn)狀，作文教學(xué)至今仍然是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。課程改革呼喚新的作文教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)體系。近幾年來，我在借鑒眾多專家研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐研究。探索出了一種新的作文訓(xùn)練的思路――“三維綜合訓(xùn)練”；構(gòu)建了一種新的作文教學(xué)體系――“三維綜合訓(xùn)練體系”；總結(jié)出了一套落實(shí)作文訓(xùn)練的有效方法――“三維訓(xùn)練”之“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法。“三維訓(xùn)練”思路“三維”是指寫作的三個(gè)方面，即“內(nèi)容材料與情感認(rèn)識(shí)”“寫作知識(shí)與技法”“寫作能力與表達(dá)”。概括為：內(nèi)容與認(rèn)識(shí)、知識(shí)與技法、能力與表達(dá)，簡(jiǎn)稱“三維”?！叭S訓(xùn)練”即指作文教學(xué)從“內(nèi)容材料與情感認(rèn)識(shí)”“寫作知識(shí)與技法”“寫作能力與表達(dá)”三個(gè)維度進(jìn)行指導(dǎo)和綜合訓(xùn)練，簡(jiǎn)稱“三維訓(xùn)練”。它是將“內(nèi)容材料的發(fā)掘與情感認(rèn)識(shí)的提升”作為寫作訓(xùn)練的第一維，也就是首先讓學(xué)生有“內(nèi)容”可寫，并且對(duì)這個(gè)“內(nèi)容”有客觀的認(rèn)識(shí)；在學(xué)生有了要寫的內(nèi)容后再指導(dǎo)寫作知識(shí)與技法，即第二維訓(xùn)練；最后在作文的修改環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)等的提升訓(xùn)練，即第三維訓(xùn)練。其基本程序是：“寫什么（內(nèi)容與認(rèn)識(shí)）―怎么寫（知識(shí)與技法）―怎么寫好（能力與表達(dá)）。例如，寫“家庭生活”，首先引導(dǎo)學(xué)生明確“家庭生活有哪些事可以寫”并對(duì)這些事有正確的認(rèn)識(shí)；再教學(xué)生“怎么寫這些事”；學(xué)生寫出初稿后教學(xué)生修改，指導(dǎo)提升語(yǔ)言表達(dá)等。之所以從“三維”的角度進(jìn)行綜合訓(xùn)練，且把“內(nèi)容與認(rèn)識(shí)”作為第一維來訓(xùn)練，有它的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)。首先，從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)生怕寫作文，寫不出佳作。怕的主要原因是沒內(nèi)容可寫。寫不出佳作的原因是或沒好內(nèi)容可寫，或認(rèn)識(shí)不到位，或語(yǔ)言表達(dá)過于平淡。好的作文應(yīng)該是：內(nèi)容好（言之有物、認(rèn)識(shí)客觀、情感真實(shí)），結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言有表現(xiàn)力。因此，要想讓學(xué)生寫出好作文必須首先解決“寫作內(nèi)容與認(rèn)識(shí)”的問題。其次，從30年來作文改革幾大“流派”的經(jīng)驗(yàn)來看，無論是重視“思維”的“觀察-分析-表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系，還是重視“過程”的“作文三線并行”寫作訓(xùn)練模式等都是作文的綜合訓(xùn)練（見《中國(guó)教育報(bào)》2008年2月1日第五版）。綜合訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的科學(xué)之路。然而，就其不足來看，大都沒有從“寫作內(nèi)容的發(fā)掘”與“學(xué)生思想情感認(rèn)識(shí)的提升”著手訓(xùn)練，也就是沒有從寫作的“根本”上入手。因此，當(dāng)前新課程改革提出寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。這一理念也要求寫作教學(xué)必須重視“寫作內(nèi)容與學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)”。那么，在作文教學(xué)中如何落實(shí)“三維訓(xùn)練”呢？我總結(jié)了一套“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法?！叭h(huán)節(jié)”教學(xué)法我把一次完整的作文訓(xùn)練分為三個(gè)環(huán)節(jié)――“寫作導(dǎo)航”“創(chuàng)作實(shí)踐”“作文評(píng)改”，一般安排三個(gè)課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)一課時(shí)。第一環(huán)節(jié)“寫作導(dǎo)航”，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。包括兩方面：一是“寫作內(nèi)容材料”與“學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)”；二是“寫作知識(shí)與技法”。落實(shí)“三維”中的“內(nèi)容與認(rèn)識(shí)”“知識(shí)與技法”兩維的訓(xùn)練。（一）“內(nèi)容與認(rèn)識(shí)”導(dǎo)航“內(nèi)容與認(rèn)識(shí)”導(dǎo)航就是圍繞寫作專題啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘哪些事（材料）可以寫，并引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)這些事。啟發(fā)引導(dǎo)的方式有多種：如“短文+主題活動(dòng)式”“分步引導(dǎo)交流式”“問題導(dǎo)引式”。1.短文+主題活動(dòng)式。一般是教師根據(jù)每次作文的具體情況，結(jié)合寫作理論經(jīng)驗(yàn)與閱讀教學(xué)內(nèi)容等精心設(shè)計(jì)一段啟發(fā)性“短文”，來開啟學(xué)生的記憶和思維之門，把學(xué)生的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷、情感經(jīng)歷由點(diǎn)到面地鏈接起來，從而引導(dǎo)學(xué)生打開“作文材料庫(kù)”。然后，通過“主題活動(dòng)”讓學(xué)生對(duì)“內(nèi)容材料”進(jìn)一步發(fā)掘、篩選、提煉?！爸黝}活動(dòng)”是圍繞作文專題設(shè)計(jì)的發(fā)掘材料、提升認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練活動(dòng)，方式有討論、交流、評(píng)價(jià)、書寫、講述等等。目的是通過交流討論，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，彼此能夠得到更多的啟發(fā)，找到更多更好的寫作材料，對(duì)要寫的材料有更全面更客觀的認(rèn)識(shí)。比如寫“校園生活”，在短文引導(dǎo)后可設(shè)計(jì)下面幾個(gè)“主題活動(dòng)”。（1）回憶校園生活你在學(xué)校里受到過老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)嗎？你當(dāng)時(shí)有怎樣的心理感受？把事情和感受寫出來。（2）班級(jí)交流某次校園活動(dòng)中（運(yùn)動(dòng)會(huì)或元旦聯(lián)歡會(huì)或春游等），你印象最深的是什么事或什么場(chǎng)景？當(dāng)時(shí)的心理感受怎樣？說給老師和同學(xué)們聽聽。校園生活，有留給你記憶深刻的事情嗎？和同學(xué)們交流一下。（3）暢想校園想一想，說一說，你心目中理想的校園生活是什么樣子的？2.分步引導(dǎo)交流式。從不同的方面分步引導(dǎo)，學(xué)生邊思考，邊互動(dòng)交流，逐步發(fā)掘和認(rèn)識(shí)寫作材料。例如，寫“講述愛的故事”這篇作文，學(xué)生可能一下子打不開思路，找不到“愛的故事”，教師就以學(xué)生閱讀過的文章或大家都知道的事情為由頭，分幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：（1）家庭親人的愛，如《小巷深處》；（2）學(xué)校老師的愛，如《我的老師》；（3）同伴的愛，如《我的同桌》；（4）社區(qū)的愛，如《鄰里之間》；（5）社會(huì)的愛，如愛心大使叢飛；（6）世界各地的愛，如印度洋的海嘯。這樣從六個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生想一想身邊還有哪些類似的愛的故事，一部分學(xué)生就會(huì)被啟發(fā)起來，講出類似的愛的故事；有學(xué)生講，其他學(xué)生受到啟發(fā)，也有了“愛的故事”。學(xué)生們?cè)谡n堂交流這些“故事”的時(shí)候，教師在認(rèn)識(shí)上再給予適當(dāng)引導(dǎo)。這樣一來寫作材料與認(rèn)識(shí)的問題就基本解決了，學(xué)生就有“話”可說了。3.問題引導(dǎo)式。當(dāng)寫作的內(nèi)容學(xué)生非常熟悉，很容易找到寫作素材時(shí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘與認(rèn)識(shí)寫作素材?！皟?nèi)容與認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)引是“三維訓(xùn)練”中的第一維，是整個(gè)作文訓(xùn)練中最重要的一步。以上三種方式，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。（二）“知識(shí)與技法”導(dǎo)航在學(xué)生有了可以寫的材料以后再教他們“怎么寫”。也就是落實(shí)“三維”訓(xùn)練中的第二維――知識(shí)與技法。教怎么寫，不是面面俱到，一次到位，也不是每次寫作都重復(fù)以前的技法點(diǎn)，而是在學(xué)生知道了寫作的基本方法后，每次重點(diǎn)訓(xùn)練一兩個(gè)“寫作知識(shí)點(diǎn)”或“寫作技法點(diǎn)”?！爸R(shí)點(diǎn)”“技法點(diǎn)”的選擇是結(jié)合每次寫作的具體需要，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，螺旋式上升的原則。比如上面所舉的寫“家庭生活”的專題，所訓(xùn)練的“寫作知識(shí)與技法”是“記敘的要素”；寫“校園生活”時(shí)訓(xùn)練的是“記敘的順序”；寫“愛的故事”訓(xùn)練的是“細(xì)節(jié)描寫”與“融情于敘”；寫“山水風(fēng)景”訓(xùn)練的是“景物描寫”與“融情于景”……具體落實(shí)的方法是將“知識(shí)點(diǎn)”或“技法點(diǎn)”講解清楚，或通過例文讓學(xué)生體會(huì)品味，或通過“實(shí)踐活動(dòng)”讓學(xué)生實(shí)踐操練。這樣一個(gè)“寫作導(dǎo)航”完成后，學(xué)生寫作就不再感到困難了――他們有要寫的內(nèi)容了，也知道該怎么寫了，于是可以自然地進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)――“寫作實(shí)踐”。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)寫作訓(xùn)練的要求進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐?！皩懽鲗?shí)踐課”一般教師要交代清楚寫作范圍、寫作目標(biāo)、寫作要求、參考題目、寫作過程等。為學(xué)生提供專門的寫作訓(xùn)練紙，設(shè)有作文修改空間，為學(xué)生的修改提供方便。“三維訓(xùn)練”目標(biāo)中的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，是先在這課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)要求完成寫作實(shí)踐，而具體的語(yǔ)言訓(xùn)練指導(dǎo)放在第三個(gè)環(huán)節(jié)“作文評(píng)改課”來落實(shí)。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)要求在一課時(shí)內(nèi)完成寫作。把它放在課堂上來完成，一是使學(xué)生的思路相對(duì)集中，能比較順利地完成寫作；二是有“一課時(shí)”的時(shí)間限制，能鍛煉學(xué)生的寫作速度；三是避免作文的抄襲。第三環(huán)節(jié)“作文評(píng)改”，也是作文訓(xùn)練的最后一道“工序”，一般在學(xué)生寫完作文后的下一周進(jìn)行。主要任務(wù)是激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)生怎樣把作文改好。具體目標(biāo)：一是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”；二是教學(xué)生怎樣修改作文及學(xué)生自己動(dòng)手修改。“三維”中的第三維“語(yǔ)言表達(dá)能力”訓(xùn)練，重點(diǎn)是在這一環(huán)節(jié)落實(shí)的?！包c(diǎn)評(píng)”以表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，激勵(lì)興趣為主。表?yè)P(yáng)的面要廣，一篇作文哪怕只有一個(gè)句子寫得通順，也要當(dāng)著全班同學(xué)朗讀出來，肯定它寫得好。好作文是改出來的，在修改過程中，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)水平會(huì)得到進(jìn)一步提升。修改過程中應(yīng)關(guān)注內(nèi)容與認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)與思路、語(yǔ)言表達(dá)三方面的問題。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何提升語(yǔ)言表達(dá)。通常的方法是選擇一兩篇選材還可以卻沒有寫成“佳作”的學(xué)生作文，先將原文展示給學(xué)生，讓學(xué)生來分析它為什么沒有成為“佳作”，讓學(xué)生修改，看看能不能修改成“佳作”。一般情況下學(xué)生能將局部“改良”，卻修改不成“佳作”。這時(shí)，教師出示自己修改過的這篇作文，讓學(xué)生“讀過”“體會(huì)過”后再講解每一處為什么這樣修改，讓學(xué)生具體地感受寫作中思維的運(yùn)行過程、語(yǔ)言的推敲錘煉，直觀感知襯托、鋪墊、渲染等寫作方法和表達(dá)技巧。在學(xué)生對(duì)寫作方法和語(yǔ)言表達(dá)有了形象性的感知后，再讓學(xué)生修改自己的作文，進(jìn)行書面語(yǔ)言加工，力爭(zhēng)把自己的作文提升成“佳作”。其目的就是不僅要讓學(xué)生知道寫作的概念術(shù)語(yǔ)，還要讓他們“體會(huì)”到一篇作文究竟是如何成為“佳作”的，真正體驗(yàn)修改作文的過程。以上三個(gè)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，“三維”的落實(shí)各有側(cè)重又密不可分。內(nèi)容、技法、語(yǔ)言表達(dá)本是作文的一個(gè)整體，不能機(jī)械地理解“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法。它是一個(gè)三個(gè)課時(shí)、三個(gè)步驟、包含寫作指導(dǎo)―實(shí)踐―評(píng)改三個(gè)內(nèi)容的作文綜合訓(xùn)練。【參考資料】李海林主編《語(yǔ)文教學(xué)研究大系》，上海教育出版社，2007王榮生《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》，廣西教育出版社，2004（上海市閔行第三中學(xué)200240）作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)是作文的起點(diǎn)，猶如萬丈高樓堅(jiān)實(shí)的地基。同時(shí)也是小學(xué)生語(yǔ)文掌握知識(shí)的標(biāo)志，但是這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在我二十多年的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為難度最大的是作文教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個(gè)字。大多數(shù)學(xué)生不是最后拿起筆來草草寫幾句，就是從各類作文輔導(dǎo)原文照抄。作文教學(xué)之所以成為語(yǔ)文教師教學(xué)中的難點(diǎn)，一是因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境所限；二是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生沒有突破觀察――感悟的難關(guān)；三是農(nóng)村學(xué)生課外讀物貧乏，而且語(yǔ)言積累貧瘠，最終導(dǎo)致無內(nèi)容可寫。針對(duì)這些問題，怎樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力呢？我在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與看法。一、讓農(nóng)村小學(xué)生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭?，從中感悟生活，培養(yǎng)作文情感小?W語(yǔ)文新課標(biāo)作文教學(xué)中提到“見聞”“體驗(yàn)”和“想法”就是尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)，把學(xué)生的寫作和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。教育學(xué)家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活?！弊屴r(nóng)村小學(xué)生感到最難的就是不知道寫什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生只要用心去觀察自然中一景一物，關(guān)注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來，就是作文的素材。而教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種觀察、參與機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會(huì)學(xué)生怎樣才能領(lǐng)略到大自然風(fēng)光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過一次次精心設(shè)計(jì)，使小學(xué)生感覺到其實(shí)寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學(xué)生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風(fēng)的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長(zhǎng)；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學(xué)生樂此不?！锾焓莻€(gè)多彩、喜悅的季節(jié)：帶領(lǐng)學(xué)生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個(gè)大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來臨，那“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設(shè)計(jì)的校園課外活動(dòng)也很多；在那有著無數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學(xué)生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，在各種活動(dòng)前我讓他們留心觀察、用心體會(huì)?；顒?dòng)后組織學(xué)生敘述過程，討論從活動(dòng)中獲得的體會(huì)、情感、心得、道理。學(xué)生玩得興趣盎然，自然會(huì)說得津津有問、聲情并茂。在真實(shí)的活動(dòng)中學(xué)生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學(xué)生所遇到的無話可說，無材可寫的難題就會(huì)迎刃而解。二、以新課標(biāo)要求為主體，以語(yǔ)文課文為本，讓學(xué)生掌握寫作方法三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)會(huì)想象在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些想象作文。訓(xùn)練小學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《觸摸春天》一文時(shí)，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方?！碑?dāng)我讀到這里時(shí)教室安靜極了，學(xué)生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔(dān)心蝴蝶的命運(yùn)？我停止了朗讀，靜靜地放飛學(xué)生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習(xí)作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。四、讓學(xué)生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語(yǔ)言俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅曾教導(dǎo)“顏黎民”，讀書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！毙W(xué)生通過大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語(yǔ)言，改善自己的語(yǔ)言表達(dá)，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營(yíng)養(yǎng)，為寫作服務(wù)。除了引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識(shí)和寫作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，使小學(xué)生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學(xué)生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水平，從而切實(shí)有效地提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平。傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解1傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治北京傳統(tǒng)醫(yī)藥文化研究中心王心逵傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證2疫病的防治◆命名◆歷史病因傳化◆預(yù)防治療調(diào)護(hù)疫病的防治3命名瘟疫、時(shí)疫、疫證“疫者役也,傳染之時(shí),病狀相若,如役使也。役于寒曰疫,役于熱亦曰疫。但因于寒暑,而又有四時(shí)不正之氣挾之,則為天行溫疫,屬傷寒;◆若因于寒暑,而又有山川林谷及天地霧霧之氣抑之,則為瘴疫溫瘴,亦通稱為溫疫;因于寒暑,而又有鬼神之氣乘之,則為癘疫,亦稱溫疫,屬雜病;”(《研經(jīng)言》)命名4歷史數(shù)千年的中醫(yī)防疫史是輝煌的,關(guān)于疫證的預(yù)測(cè)、預(yù)防、診斷、治療,中醫(yī)學(xué)理論完善、治療手段豐富多彩、療效世所公認(rèn)。名家:醫(yī)圣張仲景、藥王孫思邈……吳又可、余師愚、王孟英、孔伯華、蒲輔周等,都能力挽狂瀾、全活甚重、洋及后著作:經(jīng)典、方書、疫病學(xué)專著歷史5事件舉例4漢末大疫◆金泰和大頭瘟◆明末疫證◆乾隆都下溫疫◆民國(guó)初年虎疫上世紀(jì)五六十年代乙型腦炎流行2003年“非典”事件舉例6病因◆疫證病因就是天地之間的厲氣.“四時(shí)不正之氣,及方土異氣,病人穢氣,感而成病,則為瘟疫?！狈菃渭兊牧鶠榛?但又不能離開六淫。“天地間止有六氣,其厚者即為厲氣,厲氣有毒,毒者厚也?！?《研經(jīng)言》)病因7傳化在天之疫。邪從經(jīng)絡(luò)入。在人之疫。邪從口鼻入。“人在氣交之中,呼吸吐納,清濁混淆中其毒者,率由口鼻入,口鼻受邪直乇肺胃,稽貿(mào)氣道,蘊(yùn)蓄軀殼,病發(fā)為疫病邪自中作,或出而三蔭三陽(yáng)之經(jīng),或入而三陽(yáng)之府、三陰之藏聽邪氣之出入以為出入。而邪氣之出入又每隨人元?dú)庵癖　⒉馗疅嵋詾閭骰ａt(yī)者當(dāng)隨邪氣之傳化以施治。(《疫證治例》)傳化8預(yù)防◆通過調(diào)整飲食起居和各種觀想導(dǎo)引的方法調(diào)動(dòng)人體的正氣,起到防疫的作用。使用雄黃等純陽(yáng)剛烈的藥物和芳香辟穢的藥物預(yù)防疫證。預(yù)防9觀想導(dǎo)引法《黃帝內(nèi)經(jīng)素問刺法論》有觀想五臟出五色氣護(hù)身之法,使得正氣存中而邪疫不干?！吨T病源候論·一、疫癘病候》引《養(yǎng)生方.導(dǎo)引法》云:延年之道,存念心氣赤,肝氣青,肺氣白,脾氣黃,腎氣黑,鬼,常存亡為炎火如乎2煌煌光萌,則百邪不敢干之?？梢匀霚匾咧小Ｓ^想導(dǎo)引法10藥物預(yù)防服藥法五瘟丹外用法老君神明散熏燒法神圣辟瘟丹藥物預(yù)防11傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解課件12傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解課件13傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解課件14傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解課件15傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解課件16傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解課件17傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解課件18傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解課件19傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解課件20傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解課件2151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、22傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治知識(shí)講解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)對(duì)疫證的防治北京傳統(tǒng)醫(yī)藥文化研究中心王心逵疫病的防治◆命名◆歷史病因傳化◆預(yù)防治療調(diào)護(hù)長(zhǎng)期以來中小學(xué)作文教學(xué)主要使用兩種模式。新課程改革前普遍使用“文體技法”教學(xué)模式；目前普遍使用“內(nèi)容情感”教學(xué)模式。（李海林教授等稱之為“公式主義”與“直覺主義”）這兩種教學(xué)模式都沒能改變大多數(shù)中小學(xué)生不喜歡寫作文、寫不出好作文的現(xiàn)狀，作文教學(xué)至今仍然是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。課程改革呼喚新的作文教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)體系。近幾年來，我在借鑒眾多專家研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐研究。探索出了一種新的作文訓(xùn)練的思路――“三維綜合訓(xùn)練”；構(gòu)建了一種新的作文教學(xué)體系――“三維綜合訓(xùn)練體系”；總結(jié)出了一套落實(shí)作文訓(xùn)練的有效方法――“三維訓(xùn)練”之“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法。“三維訓(xùn)練”思路“三維”是指寫作的三個(gè)方面，即“內(nèi)容材料與情感認(rèn)識(shí)”“寫作知識(shí)與技法”“寫作能力與表達(dá)”。概括為：內(nèi)容與認(rèn)識(shí)、知識(shí)與技法、能力與表達(dá)，簡(jiǎn)稱“三維”?！叭S訓(xùn)練”即指作文教學(xué)從“內(nèi)容材料與情感認(rèn)識(shí)”“寫作知識(shí)與技法”“寫作能力與表達(dá)”三個(gè)維度進(jìn)行指導(dǎo)和綜合訓(xùn)練，簡(jiǎn)稱“三維訓(xùn)練”。它是將“內(nèi)容材料的發(fā)掘與情感認(rèn)識(shí)的提升”作為寫作訓(xùn)練的第一維，也就是首先讓學(xué)生有“內(nèi)容”可寫，并且對(duì)這個(gè)“內(nèi)容”有客觀的認(rèn)識(shí)；在學(xué)生有了要寫的內(nèi)容后再指導(dǎo)寫作知識(shí)與技法，即第二維訓(xùn)練；最后在作文的修改環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)等的提升訓(xùn)練，即第三維訓(xùn)練。其基本程序是：“寫什么（內(nèi)容與認(rèn)識(shí)）―怎么寫（知識(shí)與技法）―怎么寫好（能力與表達(dá)）。例如，寫“家庭生活”，首先引導(dǎo)學(xué)生明確“家庭生活有哪些事可以寫”并對(duì)這些事有正確的認(rèn)識(shí)；再教學(xué)生“怎么寫這些事”；學(xué)生寫出初稿后教學(xué)生修改，指導(dǎo)提升語(yǔ)言表達(dá)等。之所以從“三維”的角度進(jìn)行綜合訓(xùn)練，且把“內(nèi)容與認(rèn)識(shí)”作為第一維來訓(xùn)練，有它的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)。首先，從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)生怕寫作文，寫不出佳作。怕的主要原因是沒內(nèi)容可寫。寫不出佳作的原因是或沒好內(nèi)容可寫，或認(rèn)識(shí)不到位，或語(yǔ)言表達(dá)過于平淡。好的作文應(yīng)該是：內(nèi)容好（言之有物、認(rèn)識(shí)客觀、情感真實(shí)），結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言有表現(xiàn)力。因此，要想讓學(xué)生寫出好作文必須首先解決“寫作內(nèi)容與認(rèn)識(shí)”的問題。其次，從30年來作文改革幾大“流派”的經(jīng)驗(yàn)來看，無論是重視“思維”的“觀察-分析-表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系，還是重視“過程”的“作文三線并行”寫作訓(xùn)練模式等都是作文的綜合訓(xùn)練（見《中國(guó)教育報(bào)》2008年2月1日第五版）。綜合訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的科學(xué)之路。然而，就其不足來看，大都沒有從“寫作內(nèi)容的發(fā)掘”與“學(xué)生思想情感認(rèn)識(shí)的提升”著手訓(xùn)練，也就是沒有從寫作的“根本”上入手。因此，當(dāng)前新課程改革提出寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。這一理念也要求寫作教學(xué)必須重視“寫作內(nèi)容與學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)”。那么，在作文教學(xué)中如何落實(shí)“三維訓(xùn)練”呢？我總結(jié)了一套“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法?！叭h(huán)節(jié)”教學(xué)法我把一次完整的作文訓(xùn)練分為三個(gè)環(huán)節(jié)――“寫作導(dǎo)航”“創(chuàng)作實(shí)踐”“作文評(píng)改”，一般安排三個(gè)課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)一課時(shí)。第一環(huán)節(jié)“寫作導(dǎo)航”，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。包括兩方面：一是“寫作內(nèi)容材料”與“學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)”；二是“寫作知識(shí)與技法”。落實(shí)“三維”中的“內(nèi)容與認(rèn)識(shí)”“知識(shí)與技法”兩維的訓(xùn)練。（一）“內(nèi)容與認(rèn)識(shí)”導(dǎo)航“內(nèi)容與認(rèn)識(shí)”導(dǎo)航就是圍繞寫作專題啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘哪些事（材料）可以寫，并引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)這些事。啟發(fā)引導(dǎo)的方式有多種：如“短文+主題活動(dòng)式”“分步引導(dǎo)交流式”“問題導(dǎo)引式”。1.短文+主題活動(dòng)式。一般是教師根據(jù)每次作文的具體情況，結(jié)合寫作理論經(jīng)驗(yàn)與閱讀教學(xué)內(nèi)容等精心設(shè)計(jì)一段啟發(fā)性“短文”，來開啟學(xué)生的記憶和思維之門，把學(xué)生的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷、情感經(jīng)歷由點(diǎn)到面地鏈接起來，從而引導(dǎo)學(xué)生打開“作文材料庫(kù)”。然后，通過“主題活動(dòng)”讓學(xué)生對(duì)“內(nèi)容材料”進(jìn)一步發(fā)掘、篩選、提煉?！爸黝}活動(dòng)”是圍繞作文專題設(shè)計(jì)的發(fā)掘材料、提升認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練活動(dòng)，方式有討論、交流、評(píng)價(jià)、書寫、講述等等。目的是通過交流討論，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，彼此能夠得到更多的啟發(fā)，找到更多更好的寫作材料，對(duì)要寫的材料有更全面更客觀的認(rèn)識(shí)。比如寫“校園生活”，在短文引導(dǎo)后可設(shè)計(jì)下面幾個(gè)“主題活動(dòng)”。（1）回憶校園生活你在學(xué)校里受到過老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)嗎？你當(dāng)時(shí)有怎樣的心理感受？把事情和感受寫出來。（2）班級(jí)交流某次校園活動(dòng)中（運(yùn)動(dòng)會(huì)或元旦聯(lián)歡會(huì)或春游等），你印象最深的是什么事或什么場(chǎng)景？當(dāng)時(shí)的心理感受怎樣？說給老師和同學(xué)們聽聽。校園生活，有留給你記憶深刻的事情嗎？和同學(xué)們交流一下。（3）暢想校園想一想，說一說，你心目中理想的校園生活是什么樣子的？2.分步引導(dǎo)交流式。從不同的方面分步引導(dǎo)，學(xué)生邊思考，邊互動(dòng)交流，逐步發(fā)掘和認(rèn)識(shí)寫作材料。例如，寫“講述愛的故事”這篇作文，學(xué)生可能一下子打不開思路，找不到“愛的故事”，教師就以學(xué)生閱讀過的文章或大家都知道的事情為由頭，分幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：（1）家庭親人的愛，如《小巷深處》；（2）學(xué)校老師的愛，如《我的老師》；（3）同伴的愛，如《我的同桌》；（4）社區(qū)的愛，如《鄰里之間》；（5）社會(huì)的愛，如愛心大使叢飛；（6）世界各地的愛，如印度洋的海嘯。這樣從六個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生想一想身邊還有哪些類似的愛的故事，一部分學(xué)生就會(huì)被啟發(fā)起來，講出類似的愛的故事；有學(xué)生講，其他學(xué)生受到啟發(fā)，也有了“愛的故事”。學(xué)生們?cè)谡n堂交流這些“故事”的時(shí)候，教師在認(rèn)識(shí)上再給予適當(dāng)引導(dǎo)。這樣一來寫作材料與認(rèn)識(shí)的問題就基本解決了，學(xué)生就有“話”可說了。3.問題引導(dǎo)式。當(dāng)寫作的內(nèi)容學(xué)生非常熟悉，很容易找到寫作素材時(shí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘與認(rèn)識(shí)寫作素材?！皟?nèi)容與認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)引是“三維訓(xùn)練”中的第一維，是整個(gè)作文訓(xùn)練中最重要的一步。以上三種方式，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。（二）“知識(shí)與技法”導(dǎo)航在學(xué)生有了可以寫的材料以后再教他們“怎么寫”。也就是落實(shí)“三維”訓(xùn)練中的第二維――知識(shí)與技法。教怎么寫，不是面面俱到，一次到位，也不是每次寫作都重復(fù)以前的技法點(diǎn)，而是在學(xué)生知道了寫作的基本方法后，每次重點(diǎn)訓(xùn)練一兩個(gè)“寫作知識(shí)點(diǎn)”或“寫作技法點(diǎn)”?！爸R(shí)點(diǎn)”“技法點(diǎn)”的選擇是結(jié)合每次寫作的具體需要，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，螺旋式上升的原則。比如上面所舉的寫“家庭生活”的專題，所訓(xùn)練的“寫作知識(shí)與技法”是“記敘的要素”；寫“校園生活”時(shí)訓(xùn)練的是“記敘的順序”；寫“愛的故事”訓(xùn)練的是“細(xì)節(jié)描寫”與“融情于敘”；寫“山水風(fēng)景”訓(xùn)練的是“景物描寫”與“融情于景”……具體落實(shí)的方法是將“知識(shí)點(diǎn)”或“技法點(diǎn)”講解清楚，或通過例文讓學(xué)生體會(huì)品味，或通過“實(shí)踐活動(dòng)”讓學(xué)生實(shí)踐操練。這樣一個(gè)“寫作導(dǎo)航”完成后，學(xué)生寫作就不再感到困難了――他們有要寫的內(nèi)容了，也知道該怎么寫了，于是可以自然地進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)――“寫作實(shí)踐”。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)寫作訓(xùn)練的要求進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。“寫作實(shí)踐課”一般教師要交代清楚寫作范圍、寫作目標(biāo)、寫作要求、參考題目、寫作過程等。為學(xué)生提供專門的寫作訓(xùn)練紙，設(shè)有作文修改空間，為學(xué)生的修改提供方便?！叭S訓(xùn)練”目標(biāo)中的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，是先在這課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)要求完成寫作實(shí)踐，而具體的語(yǔ)言訓(xùn)練指導(dǎo)放在第三個(gè)環(huán)節(jié)“作文評(píng)改課”來落實(shí)。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)要求在一課時(shí)內(nèi)完成寫作。把它放在課堂上來完成，一是使學(xué)生的思路相對(duì)集中，能比較順利地完成寫作；二是有“一課時(shí)”的時(shí)間限制，能鍛煉學(xué)生的寫作速度；三是避免作文的抄襲。第三環(huán)節(jié)“作文評(píng)改”，也是作文訓(xùn)練的最后一道“工序”，一般在學(xué)生寫完作文后的下一周進(jìn)行。主要任務(wù)是激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)生怎樣把作文改好。具體目標(biāo)：一是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”；二是教學(xué)生怎樣修改作文及學(xué)生自己動(dòng)手修改?！叭S”中的第三維“語(yǔ)言表達(dá)能力”訓(xùn)練，重點(diǎn)是在這一環(huán)節(jié)落實(shí)的?！包c(diǎn)評(píng)”以表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，激勵(lì)興趣為主。表?yè)P(yáng)的面要廣，一篇作文哪怕只有一個(gè)句子寫得通順，也要當(dāng)著全班同學(xué)朗讀出來，肯定它寫得好。好作文是改出來的，在修改過程中，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)水平會(huì)得到進(jìn)一步提升。修改過程中應(yīng)關(guān)注內(nèi)容與認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)與思路、語(yǔ)言表達(dá)三方面的問題。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何提升語(yǔ)言表達(dá)。通常的方法是選擇一兩篇選材還可以卻沒有寫成“佳作”的學(xué)生作文，先將原文展示給學(xué)生，讓學(xué)生來分析它為什么沒有成為“佳作”，讓學(xué)生修改，看看能不能修改成“佳作”。一般情況下學(xué)生能將局部“改良”，卻修改不成“佳作”。這時(shí)，教師出示自己修改過的這篇作文，讓學(xué)生“讀過”“體會(huì)過”后再講解每一處為什么這樣修改，讓學(xué)生具體地感受寫作中思維的運(yùn)行過程、語(yǔ)言的推敲錘煉，直觀感知襯托、鋪墊、渲染等寫作方法和表達(dá)技巧。在學(xué)生對(duì)寫作方法和語(yǔ)言表達(dá)有了形象性的感知后，再讓學(xué)生修改自己的作文，進(jìn)行書面語(yǔ)言加工，力爭(zhēng)把自己的作文提升成“佳作”。其目的就是不僅要讓學(xué)生知道寫作的概念術(shù)語(yǔ)，還要讓他們“體會(huì)”到一篇作文究竟是如何成為“佳作”的，真正體驗(yàn)修改作文的過程。以上三個(gè)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，“三維”的落實(shí)各有側(cè)重又密不可分。內(nèi)容、技法、語(yǔ)言表達(dá)本是作文的一個(gè)整體，不能機(jī)械地理解“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法。它是一個(gè)三個(gè)課時(shí)、三個(gè)步驟、包含寫作指導(dǎo)―實(shí)踐―評(píng)改三個(gè)內(nèi)容的作文綜合訓(xùn)練?！緟⒖假Y料】李海林主編《語(yǔ)文教學(xué)研究大系》，上海教育出版社，2007王榮生《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》，廣西教育出版社，2004（上海市閔行第三中學(xué)200240）作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)是作文的起點(diǎn)，猶如萬丈高樓堅(jiān)實(shí)的地基。同時(shí)也是小學(xué)生語(yǔ)文掌握知識(shí)的標(biāo)志，但是這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在我二十多年的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為難度最大的是作文教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個(gè)字。大多數(shù)學(xué)生不是最后拿起筆來草草寫幾句，就是從各類作文輔導(dǎo)原文照抄。作文教學(xué)之所以成為語(yǔ)文教師教學(xué)中的難點(diǎn)，一是因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境所限；二是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生沒有突破觀察――感悟的難關(guān)；三是農(nóng)村學(xué)生課外讀物貧乏，而且語(yǔ)言積累貧瘠，最終導(dǎo)致無內(nèi)容可寫。針對(duì)這些問題，怎樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力呢？我在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與看法。一、讓農(nóng)村小學(xué)生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭?，從中感悟生活，培養(yǎng)作文情感小?W語(yǔ)文新課標(biāo)作文教學(xué)中提到“見聞”“體驗(yàn)”和“想法”就是尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)，把學(xué)生的寫作和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。教育學(xué)家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活。”讓農(nóng)村小學(xué)生感到最難的就是不知道寫什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生只要用心去觀察自然中一景一物，關(guān)注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來，就是作文的素材。而教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種觀察、參與機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會(huì)學(xué)生怎樣才能領(lǐng)略到大自然風(fēng)光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過一次次精心設(shè)計(jì)，使小學(xué)生感覺到其實(shí)寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學(xué)生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風(fēng)的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長(zhǎng)；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學(xué)生樂此不?！锾焓莻€(gè)多彩、喜悅的季節(jié)：帶領(lǐng)學(xué)生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個(gè)大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來臨，那“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設(shè)計(jì)的校園課外活動(dòng)也很多；在那有著無數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學(xué)生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，在各種活動(dòng)前我讓他們留心觀察、用心體會(huì)?；顒?dòng)后組織學(xué)生敘述過程，討論從活動(dòng)中獲得的體會(huì)、情感、心得、道理。學(xué)生玩得興趣盎然，自然會(huì)說得津津有問、聲情并茂。在真實(shí)的活動(dòng)中學(xué)生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學(xué)生所遇到的無話可說，無材可寫的難題就會(huì)迎刃而解。二、以新課標(biāo)要求為主體，以語(yǔ)文課文為本，讓學(xué)生掌握寫作方法三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)會(huì)想象在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些想象作文。訓(xùn)練小學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《觸摸春天》一文時(shí)，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。”當(dāng)我讀到這里時(shí)教室安靜極了，學(xué)生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔(dān)心蝴蝶的命運(yùn)？我停止了朗讀，靜靜地放飛學(xué)生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習(xí)作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。四、讓學(xué)生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語(yǔ)言俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞冈虒?dǎo)“顏黎民”，讀書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”小學(xué)生通過大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語(yǔ)言，改善自己的語(yǔ)言表達(dá)，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營(yíng)養(yǎng)，為寫作服務(wù)。除了引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識(shí)和寫作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，使小學(xué)生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學(xué)生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水