《非洲民間故事》評課稿4篇

《非洲民間故事》評課稿4篇1今天晚上聆聽了老師執(zhí)教的《非洲民間故事》的導(dǎo)讀課和交流課，老師精心設(shè)計(jì)的課件、從容淡定的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。這節(jié)課中值得我學(xué)習(xí)的地方很多。第一、有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀策略進(jìn)行閱讀，比如導(dǎo)讀課中的邊讀邊想象畫面，預(yù)測故事情節(jié)。交流課時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事，正是本單元的語文要素，整本書閱讀和課本緊密結(jié)合，起到了課內(nèi)和課外相融合的作用。第二、學(xué)習(xí)單制作非常用心，第一課時(shí)利用學(xué)習(xí)單交給了學(xué)生深入閱讀的方法，第二節(jié)課的故事人物我來講精心設(shè)計(jì)了人物評價(jià)卡。學(xué)習(xí)單是整本書閱讀中必不可少的抓手，讓學(xué)生深入地進(jìn)行有目的的閱讀。同時(shí)這節(jié)課也有引起我思考的地方，在交流課中，應(yīng)該以學(xué)生交流為主，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，也許是因?yàn)榫€上教學(xué)的原因，感覺到老師的評價(jià)語言有點(diǎn)多，在故事我來講這個(gè)環(huán)節(jié)，老師的人物評價(jià)卡設(shè)計(jì)得很好，學(xué)生在交流完之后老師是不是不用自己補(bǔ)充，可以問問其他同學(xué)有沒有和他同樣的感受，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在交流中發(fā)生思維的碰撞，會不會更好一些。學(xué)生在進(jìn)行的交流的時(shí)候按照人物評價(jià)卡的內(nèi)容進(jìn)行有次序的交流，用我印象深刻的人（動物）是一一，故事名字是一一，我覺得她的性格是一一，理由或者因?yàn)橐灰?，這樣子會不會讓學(xué)生的交流條理性更強(qiáng)一些。這些只是我一點(diǎn)粗淺的看法，畢竟沒有親自來上這節(jié)課，只是紙上談兵。希望和大家進(jìn)行交流溝通，共同學(xué)習(xí)，讓我們對整本書閱讀教學(xué)思路越來越清晰。再次謝謝陳老師的分享。2今天晚上，來自許昌市南海街小學(xué)的陳蔣老師為我們分享了《非洲民間故事》整本書閱讀導(dǎo)讀課和交流課，陳老師精心制作的課件，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)都給我很大啟發(fā)，對整本書閱讀教學(xué)又有了新的認(rèn)識，新的思考。陳老師的這次分享有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，第一：板塊設(shè)計(jì)條理清楚，層層推進(jìn)，訓(xùn)練梯度明顯。導(dǎo)讀課環(huán)節(jié)，分成不同的教學(xué)板塊，從認(rèn)識非洲開始，沙漠、草原、金字塔等圖片一下子把孩子們帶入到神奇的非洲世界，接下來感受非洲的異域風(fēng)情，想象畫面感受民間故事的神奇，最后借助學(xué)習(xí)單、提出閱讀建議等，體現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，導(dǎo)讀課的主要功能就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教給學(xué)生閱讀方法、產(chǎn)生閱讀期待，陳老師在這節(jié)課中都有所呈現(xiàn)。交流課環(huán)節(jié)，陳老師又設(shè)置不同的交流板塊，由簡單到復(fù)雜，由淺層次交流到深層次交流，環(huán)環(huán)相扣，螺旋推進(jìn)，讓《非洲民間故事》的人文性得到升華。第二：落實(shí)語文要素，從課內(nèi)延伸到課外。在導(dǎo)讀課和推進(jìn)課中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、提問、創(chuàng)造性復(fù)述、縮寫故事等閱讀教學(xué)的方法，這些方法學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得，在課外練得，緊扣統(tǒng)編教材語文要素。尤其是創(chuàng)造性復(fù)述故事，是五年級上冊第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，陳老師設(shè)計(jì)“創(chuàng)造性復(fù)述星級單”，將方法巧妙運(yùn)用，很值得借鑒。第三：學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)合理，給學(xué)生提供思維支架。陳老師在導(dǎo)讀課和交流課中，都使用到學(xué)習(xí)單，里面滲透了閱讀方法，讓學(xué)生的思維更具有條理性，更具備指向性，給學(xué)生一個(gè)很好的“腳手架”。陳老師非常用心，除了以上優(yōu)點(diǎn)，還有導(dǎo)讀課上提出的閱讀建議、交流課上的學(xué)習(xí)提示、思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)、將《非洲神話故事》和《中國民間故事》對比閱讀等，每一處設(shè)計(jì)都別具匠心，拓展了一本書的閱讀空間，令人稱贊！感謝陳老師的精彩分享，對于整本書閱讀教學(xué)自己還在摸索階段，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于反思，樂于實(shí)踐，這樣才會有所成長，有所收獲。3首先，感謝老師的分享。這兩節(jié)課，給我最大的觸動是教學(xué)設(shè)計(jì)與語文要素的緊密結(jié)合。聽課時(shí)，我粗粗梳理了陳老師這兩節(jié)課涉及的語文要素，包括預(yù)測、提問、創(chuàng)造性復(fù)述、邊讀邊想象畫面、抓關(guān)鍵詞句等等。預(yù)測、提問、創(chuàng)造性復(fù)述等閱讀策略是學(xué)生在不同年級習(xí)得的，這兩節(jié)課給學(xué)生提供了運(yùn)用這些閱讀策略進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練場，對于學(xué)生閱讀能力的提升至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)得的知識只有通過不斷地實(shí)踐運(yùn)用才能內(nèi)化為能力。導(dǎo)讀課結(jié)束時(shí)，陳老師還細(xì)心的帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀方法，有助掃清學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，保障學(xué)生閱讀的順利進(jìn)行。關(guān)于交流課，我有一點(diǎn)小小的疑問，導(dǎo)讀課中設(shè)計(jì)的閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生記錄“我的疑問”，交流課中是否有必要針對這些疑問進(jìn)行交流？再次感謝陳老師的分享。一次又一次的學(xué)習(xí)，讓我對整本書閱讀教學(xué)有了更深入的認(rèn)識和理解，希望自己能在不斷的學(xué)習(xí)中，緊跟大家的腳步，收獲更大的進(jìn)步。4老師的《非洲民間故事》這一課，課件制作得很精美，色彩、文字、圖片的搭配很協(xié)調(diào)，令人賞心悅目。在課程進(jìn)行到12分50秒的時(shí)候，陳老師出示了“神奇故事知多少”的六個(gè)問題，這六個(gè)問題提得很有吸引力。也有一些值得商榷的地方，希望和大家一起討論一下，課件中，介紹這本書特點(diǎn)或者說是介紹非洲民間故事的特點(diǎn)的環(huán)節(jié)較多，固然能夠吸引孩子們對非洲的興趣,但是如果能多設(shè)置一些同學(xué)們對這本書產(chǎn)生閱讀興趣的問題會更好。聽課過程中，我重點(diǎn)關(guān)注了陳老師課堂問題的設(shè)置。很多問題涉及的巧妙合理，但是也有些問題表述的語言指向性不太明顯，例如在“了解故事內(nèi)容感受人物形象”這個(gè)環(huán)節(jié)里，《蜘蛛與老婦人》這個(gè)故事可以試一試讓學(xué)生自己默讀故事，并提煉出蜘蛛的性格特點(diǎn)一一貪婪。然后出示另外兩篇跟蜘蛛有關(guān)的故事，同樣也讓學(xué)生自己提煉出貪婪這一性格特點(diǎn)。再總結(jié)出了非洲民間故事中蜘蛛的形象。最后再加上一處追問：在中國，蜘蛛是一個(gè)正面形象：知足、智慧、喜慶。為什么會有這樣大的差異？更能引發(fā)學(xué)生思考，也加深對不同國家傳統(tǒng)文化差異的感知，這個(gè)問題也可以設(shè)計(jì)在交流課中。另外，在“邊讀邊預(yù)測故事情節(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)中《猩猩、蛇、獅子與獵人》的教學(xué)環(huán)節(jié)主要目標(biāo)是引導(dǎo)孩子使用預(yù)測的閱讀策略。陳老師說：“同學(xué)們，請你用邊讀邊預(yù)測的方法，猜猜后邊會發(fā)生什么故事呢？“個(gè)人覺得這個(gè)問得有些生硬，換種問法也可以試一試，也許會有不一樣的效果呢。在環(huán)節(jié)的具體操作上，也可以嘗試完全放手讓學(xué)生去預(yù)測。預(yù)測對了，夸獎他會關(guān)注題目（此時(shí)再出示題目）；預(yù)測錯(cuò)了，提醒他關(guān)注題目？這樣更能鍛煉學(xué)生掌握閱讀策略的能力。老師在《和孩子聊書吧》一書中說道:在聊書的時(shí)候，首先是要提出好的問題。什么是好的問題呢？一是詮釋類的問題。詮釋性問題需要讀者統(tǒng)整、分析、梳理書中的內(nèi)容，然后依托文本得出自己的答案。例如，這本書中，最讓人印象深刻（最爆笑、最窩囊、最偉大、最神秘、最可悲、最無情）的角色是誰？我們在交流課里也可以試著多設(shè)計(jì)一下這樣的問題。二是多提開放性的問題。如：你對這本書（這個(gè)故事）的結(jié)局滿意嗎？