肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思肝膿腫和原發(fā)性肝癌肝膿腫和原發(fā)性肝癌6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思肝膿腫和原發(fā)性肝癌』肝膿腫◆肝受感染后因未及時(shí)或正確處理而形成肝膿腫。常見有:細(xì)菌性、阿米巴性。共性:發(fā)熱、肝區(qū)疼痛、肝腫大細(xì)菌性肝膿腫◆1病理:細(xì)菌經(jīng)不同途徑侵入肝臟,如病人抵抗力弱,可發(fā)生膿腫,常見的入侵途徑有:(1)膽道上行感染:如膽道蛔蟲癥、膽管結(jié)石并發(fā)感染時(shí),是目前引起肝膿腫的主要原因。多◆(2)肝動(dòng)脈途經(jīng):體內(nèi)其它部位的化膿病變,細(xì)菌經(jīng)肝動(dòng)脈入侵。如化膿性骨髓炎、中耳炎、癰等并發(fā)菌血癥等。(3)門V:目前少見,如壞疸性闌尾炎、痔感染、菌痢等,細(xì)菌經(jīng)門靜脈進(jìn)入肝內(nèi)引起。OnCollegeEnglishTeachingClassroomTeachers'DiscourseunderAssociatedTheoreticalFrameworkJIANGLan[1]，ZHANGXusong[2]（[1]ChangchunFinanceCollege，Changchun，Jilin130028;[2]ChangchunAutomationEconomicandTechnologicalDevelopmentZoneNo.3MiddleSchool，Changchun，Jilin130011）AbstractTheproblemofteachersintheimplementationoftheteachingprocessproposed，itcanbecalledateacher'swords.LookingatthecurrentcollegeEnglishclass，manyEnglishteachersdiscourseisnotcompletelyunderstoodthemintheclassroom，somanystudentswillthereforenotanswerquestionsinatimelymanner，resultinginclassroominteractionbetweenteachersandstudentsisnotidealEffect.Basedonthisproblem，weusethebasicideaofrelevancetheory，andonthisbasistocollegeEnglishclassroomteachersdiscoursemakebriefinquiry，fornowthecollegeEnglishteachersintheclassroomquestioningaspectsofhowtousecognitivelanguagetoinvestigatethesituation，analyzingitscharacteristics，andfindabetterclassroomcommunicationstrategiesonthisbasis.1關(guān)聯(lián)理論與教師話語現(xiàn)象許多大學(xué)英語課堂中教學(xué)效果不理想的根本原因在于學(xué)生無法很好地理解教師說的話，有許多大學(xué)英語教師一味地將學(xué)生的不理解歸咎于自己提問時(shí)的語音語調(diào)沒有掌握好，沒有突出問題的中心，詞匯語法等沒有使用得當(dāng)?shù)葐栴}上。于是，大部分的大學(xué)英語教師為了更好地讓學(xué)生理解自己的提問，會(huì)通過放慢自己的提問速度，甚至不斷重復(fù)自己提問的句子，或者是改變原本的提問方式，盡量使用簡單的、基礎(chǔ)的詞匯和句子的方式對學(xué)生進(jìn)行提問。這些提問方式雖然表面上看起來能夠直接解決學(xué)生無法理解教師提問的問題，但是從長遠(yuǎn)來看，這種從語言本身的角度進(jìn)行的改變無法從根本上解決問題，對于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)來說沒有促進(jìn)作用。在關(guān)聯(lián)理論當(dāng)中，語言交際的過程實(shí)際上就是一個(gè)認(rèn)知的過程，從這個(gè)角度解決目前大學(xué)英語課堂中的課堂交互問題，是以認(rèn)知的視角去研究大學(xué)英語課堂的教學(xué)中，教師的提問對于學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境是否有著改變，讓學(xué)生在對教師傳達(dá)過來的信息之中不斷地找到關(guān)聯(lián)，最終對教師的意思進(jìn)行正確理解。下面，我們就教師不同的提問方式對這個(gè)過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象進(jìn)行分析。第一個(gè)例子：T：Nowtodaywearegoingtodiscusscircuses.Haveyoueverbeentoacircus？Ss：（immediately）Yes，yes.T：Yes.Whereyouseeclowns，andhorsesandelephantsandacrobats...在這個(gè)情境之中，實(shí)際上教師所想要達(dá)到的課堂教學(xué)目的是讓學(xué)生積極地對馬戲團(tuán)的事情進(jìn)行討論，然而，教師所提出的問題卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒有讓學(xué)生有討論的欲望，而是僅僅提出了一個(gè)學(xué)生并不需要進(jìn)行太多的思考就可以回答的問題，學(xué)生沒有進(jìn)行足夠的思考，進(jìn)一步證明了教師所提出的問題里面存在著信息量不足的問題，在這樣的情況下教師無法對現(xiàn)有的假設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，將學(xué)生認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。所以，在這樣的環(huán)境之下學(xué)生也就沒有更多的關(guān)聯(lián)假設(shè)用于相關(guān)的思考。第二個(gè)例子：T：Yesterdaywelearnedvariouswordsthatexpressfeelings.Canyoutellme...whatdoes"relief"mean？（pause）Well，whenmightyoufeelrelief？（pause）Canyourememberatimewhenyoufeltrelief？Yes，Maria？S1：Whenmyfriendwaslate，hethoughthewasn'tcomingandthenhecame.T：Good...Fran？S2：IthoughtIwillfailtheexam，andthenintheendIpass.T：Good！這個(gè)例子中，教師所提出的問題是一個(gè)展示性很強(qiáng)的問題，這個(gè)時(shí)候教師提問的最根本的目的，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生動(dòng)地解釋“relief”的不同表達(dá)方式。然而，在教室第一次向?qū)W生提出問題的時(shí)候，學(xué)生的回答并沒有達(dá)到教師的預(yù)期效果。于是，教師認(rèn)識(shí)到了第一次提問的方式也許會(huì)讓學(xué)生感覺抽象而不真實(shí)，所以，在第二次提問的時(shí)候，教師讓學(xué)生從感覺入手進(jìn)行理解，但是仍然沒有取得理想的效果。在第三次提問中，教師選擇了能夠讓學(xué)生感同身受，與學(xué)生生活息息相關(guān)的具體的事例進(jìn)行提問，學(xué)生自然就會(huì)積極起來，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，得到了理想的提問效果。在這個(gè)例子當(dāng)中，教師不斷地變換自己的問題，其根本目的都是想找到一種能夠讓學(xué)生接收足夠信息的方式，引起學(xué)生的思考，進(jìn)而去做出相應(yīng)的關(guān)聯(lián)假設(shè)。在第三次提問中，教師的提問變得非常細(xì)致，學(xué)生能夠在教師的提問中找到題目與自己的關(guān)聯(lián)，所以，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到“relief”含義的關(guān)聯(lián)，這樣一來，教師與學(xué)生之間形成的課堂交互就順利完成了。第三個(gè)例子：T：Whatotheradvantagesdoyouthinkyoumayhave，ifyouweretheonlychildinthefamily？S：I'msorry.Ibegyourpardon.T：Ifyouweretheonlychildinyourfamily，thenwhatotheradvantagesyoumayhave？Whatpoints，whatothergoodpointsyoumayhave？S：It'squieterformystudy.T：Yes？It'squieterforyoutostudy.Yes？Anyother？S：Nomore.T：OK.Fine.這個(gè)例子中，教師所提出的問題是一個(gè)真實(shí)性問題，答案實(shí)際上由學(xué)生自己擁有，然而，在教師的第一次提問當(dāng)中，教師并沒有很明顯地表達(dá)出自己的意圖，學(xué)生也沒有理解，所以，在第一次教師與學(xué)生的交際當(dāng)中，并沒有取得理想的效果。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，在這個(gè)時(shí)候，教師若是想要繼續(xù)試圖表達(dá)自己的意思，就要對原本的話語進(jìn)行修正或者補(bǔ)充，不僅如此，學(xué)生由于對教師第一次提問的不理解，也會(huì)主動(dòng)要求教師對原本的問題進(jìn)行修正或者補(bǔ)充。在這個(gè)例子當(dāng)中，學(xué)生就對教師提出了修正或者補(bǔ)充的要求。于是，教師對原本的提問方式進(jìn)行反思，找到了學(xué)生不能理解的主要原因是“advantages”，所以，教師先后使用了“whatpoints”以及“whatothergoodpoints”，終于讓學(xué)生理解了教師的意思，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。2如何在大學(xué)英語課堂中進(jìn)行成功的提問判斷教師提問是否成功有六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是明晰性，也就是說教師所提出的問題能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)馬上明白其含義，并且回答出來。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是知識(shí)價(jià)值，也就是說教師所提出的問題是否與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，能否讓學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是興趣性，也就是說教師所提出的問題能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是有效性，也就是說教師所提出的問題的難易程度要適中，要讓絕大部分學(xué)生都能夠進(jìn)行思考和回答的問題，而不是僅僅只有很少一部分學(xué)生才能夠回答。第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是擴(kuò)展性，也就是說教師所提出的問題要使學(xué)生能夠積極擴(kuò)展思維，找到多種答案。第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是教師反饋，教師要積極及時(shí)地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，并以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在關(guān)聯(lián)理論的思想中，明晰性標(biāo)準(zhǔn)，就是教師所提出的問題本身要具備一定的內(nèi)涵，其中要包含新的信息，這樣學(xué)生在接收到新信息之后才可以與自己原本掌握的信息進(jìn)行作用，讓學(xué)生深入到思考之中。有效性標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)實(shí)際上就是話語的關(guān)聯(lián)性，在關(guān)聯(lián)性上，教師如何進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的認(rèn)知能力如何，都能夠影響話語的關(guān)聯(lián)，但是，如果教師積極地將語境相關(guān)的信息進(jìn)行表達(dá)，就可以在一定程度上幫助學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到更多的言外之力，在此基礎(chǔ)上找到更多的答案，擴(kuò)展思維。而教師反饋標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)系到了教師的教學(xué)策略問題，教師應(yīng)當(dāng)在交際出現(xiàn)了問題的時(shí)候及時(shí)想辦法進(jìn)行彌補(bǔ)，找到更多的關(guān)聯(lián)信息引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生始終保持自信。所以，實(shí)際上在大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生的交互能不能取得理想的效果，實(shí)際上并不是僅僅由學(xué)生對于教師所傳達(dá)出信息的理解而決定的，而是與教師的表達(dá)方式、教師的教學(xué)策略等因素息息相關(guān)，所以才會(huì)產(chǎn)生大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生的交際失敗。所以，教師在與學(xué)生進(jìn)行整個(gè)會(huì)話的過程中應(yīng)當(dāng)始終集中精力，不斷付出努力，讓自己所傳達(dá)出的話語更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在教師與學(xué)生進(jìn)行課堂交互的過程中，教師除了要注意話語的明示性等問題之外，還要不斷地將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力的提高作為自己教育的重要目標(biāo)。3結(jié)語縱觀我國的大學(xué)英語課堂，即使隨著時(shí)代的步伐在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，但是在長時(shí)間的教學(xué)當(dāng)中積淀下來的傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然在很大程度上影響著教師的教學(xué)。然而，大學(xué)英語課堂作為外語教學(xué)，其本身就與其他的學(xué)科有著一定的區(qū)別，在大學(xué)英語課堂之中，教師的話語一方面是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的工具，另一方面，也是知識(shí)傳播的媒介。所以，教師話語在英語課堂之中顯得尤為重要，教師如何使用話語，成為了課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合關(guān)聯(lián)理論的基本思想，找到最合適的提問方式，提出有效而又使學(xué)生接受到信息的問題。并且，教師要注重反饋環(huán)節(jié)，無論提問的過程中學(xué)生能否及時(shí)提取信息，理解問題，都要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生在交際過程中的自信心，讓學(xué)生更加積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)。實(shí)際上，課堂交際的成功并不是教師一方面可以決定的，而是需要教師與學(xué)生共同的努力，才可以達(dá)到一個(gè)最佳的課堂交互效果。本文系吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2015WY29中考在即，多數(shù)學(xué)校都在初三階段紛紛開展了復(fù)習(xí)教學(xué)，而如何在有效的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的復(fù)習(xí)效果則是學(xué)生、教師以及家長共同關(guān)注的問題。初三階段的時(shí)間有限，物理只是其中的一個(gè)學(xué)科，而在眾多學(xué)科爭分奪秒地?fù)寠Z復(fù)習(xí)時(shí)間的過程中，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，物理教師就必須要打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)投入到復(fù)習(xí)中來。一、有效教?W概述簡單來講，所謂有效教學(xué)就是教師在一定條件下，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，有效教學(xué)的理念主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：①以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，即根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)中不僅要達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還要達(dá)到情感價(jià)值目標(biāo)，而只有這樣才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展;②實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效益的平衡，即在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中盲目投入教學(xué)時(shí)間，忽視教學(xué)效率的情況，盡量讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)效果;③實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的量化，即在初三教學(xué)中，教師為了保證學(xué)生能夠充分地運(yùn)用復(fù)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該將不同階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化，從而讓學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)中不斷完成知識(shí)的積累與鞏固;④不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，有效學(xué)習(xí)是一種理念并不是一種具體的教學(xué)方法，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)該在理念的指導(dǎo)下不斷探索有效的方法，同時(shí)在學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足，進(jìn)而在不斷調(diào)整中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的進(jìn)步。二、初三物理教學(xué)中存在的問題初三物理教學(xué)的重點(diǎn)在于復(fù)習(xí)，而在中考的壓力下，學(xué)生、家長、教師將更多的時(shí)間投入到了提高學(xué)習(xí)成績上，而忽視了有效教學(xué)的重要性，從而為目前的初三物理教學(xué)帶來了如下問題：①重教輕學(xué)。教與學(xué)是相輔相成的，在教學(xué)實(shí)踐中，教授的主體是教師，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是目前在初三物理教學(xué)中，多數(shù)教師為了獲取更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間無限壓縮，同時(shí)放大教師的作用，并利用無孔不入的方法對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，只能被動(dòng)地接受教師的安排，難以獲得自主安排復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì);②高分低能。教學(xué)的目的不只是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的開發(fā)和知識(shí)的積累，還應(yīng)該不斷提高學(xué)生的綜合能力和思想道德素質(zhì)，但是在中考的壓力下，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，仿佛是一個(gè)只會(huì)做題的機(jī)器，其觀察能力、思考能力、分析能力、解決問題的能力幾乎得不到有效的開發(fā)，而這樣跟高分低能的教學(xué)成果不僅暴露了低效率學(xué)習(xí)的弊端，更違背了教書育人的根本目的。三、初三物理有效教學(xué)策略探究1.重視對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固在初三物理教學(xué)中，對教材的每一個(gè)章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)和基本概念是學(xué)生理解物理現(xiàn)象，掌握物理原理，進(jìn)而解決物理問題的基礎(chǔ)，只有將這些內(nèi)容靈活熟練地掌握，才能夠有效地開展下一階段的復(fù)習(xí)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，例如在《電路的組成和連接方式》教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：什么是電路？組成電路的基本構(gòu)件有哪些？在繪制電路圖時(shí)應(yīng)注意哪些內(nèi)容？而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)教材知識(shí)對電源、導(dǎo)線、用電器、開關(guān)等部件以及繪圖符號(hào)進(jìn)行了解、記憶，然后在不規(guī)范的繪制圖中掌握元件的分布、導(dǎo)線的繪制以及正負(fù)極的方向等問題。2.明確綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在新課程改革逐漸深入的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸模式保守詬病，學(xué)生作為教學(xué)主體越來越希望在課堂學(xué)習(xí)中能夠展示自己的價(jià)值，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。初三物理教師不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著復(fù)習(xí)的任務(wù)，因此，其在教學(xué)中，對教學(xué)效率的要求更加強(qiáng)烈。傳統(tǒng)教學(xué)模式的題海戰(zhàn)術(shù)是一種即耗費(fèi)時(shí)間也缺乏效率的方法，因此，初三物理教師在教學(xué)中應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮探究能力，以主動(dòng)獲取知識(shí)，例如在《探究串并聯(lián)電路中的電流》教學(xué)中，教師將學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并利用課堂實(shí)驗(yàn)，讓每一組學(xué)生對串并聯(lián)電路中電流表的示數(shù)進(jìn)行觀察，并通過討論分析兩種電路中電流表示數(shù)差異的原因。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提高了討論學(xué)習(xí)的效率，更實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)在初三教學(xué)中，教師要想取得高效的教學(xué)效果，就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，“胡子眉毛一把抓”的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生在缺乏重點(diǎn)的學(xué)習(xí)中迷失方向，而教學(xué)重點(diǎn)的確定可以根據(jù)中考的內(nèi)容進(jìn)行。雖然每一年中考的題目都有所變化，但是“萬變不離其宗”，中考的重點(diǎn)知識(shí)卻呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，而本著這樣的教學(xué)思路，初三物理教師在教學(xué)中就能夠有效地結(jié)合知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的分配，例如在《探究歐姆定律》這一章中，歐姆定律的應(yīng)用是重點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這一章節(jié)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的公式，還應(yīng)該對公式的變形，以及公式中每一個(gè)變量所代表的含義進(jìn)行分析，以深化學(xué)生了解，突破教學(xué)難點(diǎn)。4.重視教學(xué)方法的創(chuàng)新在教學(xué)改革的背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新越來越受到教育界的而關(guān)注，同樣的教學(xué)內(nèi)容以不同的方法呈現(xiàn)出來會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，而在以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍中，如何將教學(xué)方法與學(xué)生的客觀情況相結(jié)合也是值得教師關(guān)注的問題。在初三物理教學(xué)中，教師要想獲得高效的課堂效果就應(yīng)該注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著多媒體技術(shù)逐漸在課堂中普及，教師可以發(fā)揮其圖文并茂的優(yōu)勢，將一些抽象的物理現(xiàn)象進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化，用一種學(xué)生更容易接受的形式表達(dá)出來，如在《發(fā)電機(jī)為什么能發(fā)電》的探究中，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂中插入發(fā)電機(jī)的立體模型，并通過對結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)電機(jī)能力轉(zhuǎn)化的基本原理。5.養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣教學(xué)反思是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，在過去教師對教學(xué)的反思通常集中在課堂的表現(xiàn)上，如某一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的課堂參與率不高等，這樣的教學(xué)反思多停留在表層，而難以進(jìn)行深入探究。在新課程改革的背景下，初三物理教師應(yīng)該培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，并擴(kuò)大教學(xué)反思的范圍，從備課的階段開始發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，然后在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)中積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反饋，這樣的教學(xué)反思才能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。四、結(jié)束語總之，有效教學(xué)是區(qū)別于低效率教學(xué)的一種教學(xué)理念，在這一理念的指導(dǎo)下，教師可以充分利用教學(xué)條件、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升以及情感價(jià)值的培養(yǎng)。初三物理教師在中考復(fù)習(xí)前夕，應(yīng)該重視有效教學(xué)的意義，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)手段，以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到有效復(fù)習(xí)和全面發(fā)展的雙重目的。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾肝膿腫和原發(fā)性肝癌肝膿腫1』肝膿腫◆肝受感染后因未及時(shí)或正確處理而形成肝膿腫。常見有:細(xì)菌性、阿米巴性。共性:發(fā)熱、肝區(qū)疼痛、肝腫大』肝膿腫2細(xì)菌性肝膿腫◆1病理:細(xì)菌經(jīng)不同途徑侵入肝臟,如病人抵抗力弱,可發(fā)生膿腫,常見的入侵途徑有:(1)膽道上行感染:如膽道蛔蟲癥、膽管結(jié)石并發(fā)感染時(shí),是目前引起肝膿腫的主要原因。多◆(2)肝動(dòng)脈途經(jīng):體內(nèi)其它部位的化膿病變,細(xì)菌經(jīng)肝動(dòng)脈入侵。如化膿性骨髓炎、中耳炎、癰等并發(fā)菌血癥等。(3)門V:目前少見,如壞疸性闌尾炎、痔感染、菌痢等,細(xì)菌經(jīng)門靜脈進(jìn)入肝內(nèi)引起。細(xì)菌性肝膿腫3◆(4)肝毗鄰臟器的感染循淋巴系統(tǒng)侵入;肝直接開放性損傷細(xì)菌被主要致病菌:大腸桿菌、金葡菌、厭氧鏈球菌類桿菌屬膿腫可大可小,大者可由小者融合而致膽源性肝膿腫破潰穿破血管壁,血進(jìn)入膽道→膽道出血(上消化道出血原因之一)肝外發(fā)展(向上)→膈下膿腫→(向下)膿胸心包積膿破入腹腔致急性化膿性腹膜炎。◆(4)肝毗鄰臟器的感染循淋巴系統(tǒng)侵入;肝直接開4膽囊炎,各腹腔感染全身性感染肝鄰近器官感種原因引起腸道感染如業(yè)急性細(xì)菌染,如胃、十的膽管炎痔核感染性心內(nèi)膜炎二指腸穿孔臍部感染肺炎和癰,等膈下膿腫,等靜脈肝動(dòng)脈肘膿腫圖527病原菌侵入肝的途徑膽囊炎,各5膽囊底膽囊體肝右管肝固有動(dòng)脈螺旋瓣肝門靜脈下腔靜脈膽囊頸腹腔干膽囊管腹主動(dòng)脈膽總管脾動(dòng)脈胰管十二指腸上部胰尾十二指腸上曲十二指腸小乳頭十二指腸空腸曲十二聲+三水平頭上動(dòng)十二指腸大乳頭圖5-21膽道、十二指腸和胰(前面)膽囊底65,M.51Y75/p0.755,M.51Y7eng1955、M、51Y0068015p0.75eng8肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理9喜平喜平103面來3面來11肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理12肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理13肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理14肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理15肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理16肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理17肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理18肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理19肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理20肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理21肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理22肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理23肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理24肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理25肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理26肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理27肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理28肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理29肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理30肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理31肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理32肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理33肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理34肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理35肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理36肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理37肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理38肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理39肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理40肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理41肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理42肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理43肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理44肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理45肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理46肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理47肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理48肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理49肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理50肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理51肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理52肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理53肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理54肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理55肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理56肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理57肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理58肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理59肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理60肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理61肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理62肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理63肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理64肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理65肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理66肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理67肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理68肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理69肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理70肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理71肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理72肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理73肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理74肝膿腫和原發(fā)性肝癌課件整理整理7566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特766、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思肝膿腫和原發(fā)性肝癌肝膿腫和原發(fā)性肝癌6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思肝膿腫和原發(fā)性肝癌』肝膿腫◆肝受感染后因未及時(shí)或正確處理而形成肝膿腫。常見有:細(xì)菌性、阿米巴性。共性:發(fā)熱、肝區(qū)疼痛、肝腫大細(xì)菌性肝膿腫◆1病理:細(xì)菌經(jīng)不同途徑侵入肝臟,如病人抵抗力弱,可發(fā)生膿腫,常見的入侵途徑有:(1)膽道上行感染:如膽道蛔蟲癥、膽管結(jié)石并發(fā)感染時(shí),是目前引起肝膿腫的主要原因。多◆(2)肝動(dòng)脈途經(jīng):體內(nèi)其它部位的化膿病變,細(xì)菌經(jīng)肝動(dòng)脈入侵。如化膿性骨髓炎、中耳炎、癰等并發(fā)菌血癥等。(3)門V:目前少見,如壞疸性闌尾炎、痔感染、菌痢等,細(xì)菌經(jīng)門靜脈進(jìn)入肝內(nèi)引起。OnCollegeEnglishTeachingClassroomTeachers'DiscourseunderAssociatedTheoreticalFrameworkJIANGLan[1]，ZHANGXusong[2]（[1]ChangchunFinanceCollege，Changchun，Jilin130028;[2]ChangchunAutomationEconomicandTechnologicalDevelopmentZoneNo.3MiddleSchool，Changchun，Jilin130011）AbstractTheproblemofteachersintheimplementationoftheteachingprocessproposed，itcanbecalledateacher'swords.LookingatthecurrentcollegeEnglishclass，manyEnglishteachersdiscourseisnotcompletelyunderstoodthemintheclassroom，somanystudentswillthereforenotanswerquestionsinatimelymanner，resultinginclassroominteractionbetweenteachersandstudentsisnotidealEffect.Basedonthisproblem，weusethebasicideaofrelevancetheory，andonthisbasistocollegeEnglishclassroomteachersdiscoursemakebriefinquiry，fornowthecollegeEnglishteachersintheclassroomquestioningaspectsofhowtousecognitivelanguagetoinvestigatethesituation，analyzingitscharacteristics，andfindabetterclassroomcommunicationstrategiesonthisbasis.1關(guān)聯(lián)理論與教師話語現(xiàn)象許多大學(xué)英語課堂中教學(xué)效果不理想的根本原因在于學(xué)生無法很好地理解教師說的話，有許多大學(xué)英語教師一味地將學(xué)生的不理解歸咎于自己提問時(shí)的語音語調(diào)沒有掌握好，沒有突出問題的中心，詞匯語法等沒有使用得當(dāng)?shù)葐栴}上。于是，大部分的大學(xué)英語教師為了更好地讓學(xué)生理解自己的提問，會(huì)通過放慢自己的提問速度，甚至不斷重復(fù)自己提問的句子，或者是改變原本的提問方式，盡量使用簡單的、基礎(chǔ)的詞匯和句子的方式對學(xué)生進(jìn)行提問。這些提問方式雖然表面上看起來能夠直接解決學(xué)生無法理解教師提問的問題，但是從長遠(yuǎn)來看，這種從語言本身的角度進(jìn)行的改變無法從根本上解決問題，對于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)來說沒有促進(jìn)作用。在關(guān)聯(lián)理論當(dāng)中，語言交際的過程實(shí)際上就是一個(gè)認(rèn)知的過程，從這個(gè)角度解決目前大學(xué)英語課堂中的課堂交互問題，是以認(rèn)知的視角去研究大學(xué)英語課堂的教學(xué)中，教師的提問對于學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境是否有著改變，讓學(xué)生在對教師傳達(dá)過來的信息之中不斷地找到關(guān)聯(lián)，最終對教師的意思進(jìn)行正確理解。下面，我們就教師不同的提問方式對這個(gè)過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象進(jìn)行分析。第一個(gè)例子：T：Nowtodaywearegoingtodiscusscircuses.Haveyoueverbeentoacircus？Ss：（immediately）Yes，yes.T：Yes.Whereyouseeclowns，andhorsesandelephantsandacrobats...在這個(gè)情境之中，實(shí)際上教師所想要達(dá)到的課堂教學(xué)目的是讓學(xué)生積極地對馬戲團(tuán)的事情進(jìn)行討論，然而，教師所提出的問題卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒有讓學(xué)生有討論的欲望，而是僅僅提出了一個(gè)學(xué)生并不需要進(jìn)行太多的思考就可以回答的問題，學(xué)生沒有進(jìn)行足夠的思考，進(jìn)一步證明了教師所提出的問題里面存在著信息量不足的問題，在這樣的情況下教師無法對現(xiàn)有的假設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，將學(xué)生認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。所以，在這樣的環(huán)境之下學(xué)生也就沒有更多的關(guān)聯(lián)假設(shè)用于相關(guān)的思考。第二個(gè)例子：T：Yesterdaywelearnedvariouswordsthatexpressfeelings.Canyoutellme...whatdoes"relief"mean？（pause）Well，whenmightyoufeelrelief？（pause）Canyourememberatimewhenyoufeltrelief？Yes，Maria？S1：Whenmyfriendwaslate，hethoughthewasn'tcomingandthenhecame.T：Good...Fran？S2：IthoughtIwillfailtheexam，andthenintheendIpass.T：Good！這個(gè)例子中，教師所提出的問題是一個(gè)展示性很強(qiáng)的問題，這個(gè)時(shí)候教師提問的最根本的目的，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生動(dòng)地解釋“relief”的不同表達(dá)方式。然而，在教室第一次向?qū)W生提出問題的時(shí)候，學(xué)生的回答并沒有達(dá)到教師的預(yù)期效果。于是，教師認(rèn)識(shí)到了第一次提問的方式也許會(huì)讓學(xué)生感覺抽象而不真實(shí)，所以，在第二次提問的時(shí)候，教師讓學(xué)生從感覺入手進(jìn)行理解，但是仍然沒有取得理想的效果。在第三次提問中，教師選擇了能夠讓學(xué)生感同身受，與學(xué)生生活息息相關(guān)的具體的事例進(jìn)行提問，學(xué)生自然就會(huì)積極起來，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，得到了理想的提問效果。在這個(gè)例子當(dāng)中，教師不斷地變換自己的問題，其根本目的都是想找到一種能夠讓學(xué)生接收足夠信息的方式，引起學(xué)生的思考，進(jìn)而去做出相應(yīng)的關(guān)聯(lián)假設(shè)。在第三次提問中，教師的提問變得非常細(xì)致，學(xué)生能夠在教師的提問中找到題目與自己的關(guān)聯(lián)，所以，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到“relief”含義的關(guān)聯(lián)，這樣一來，教師與學(xué)生之間形成的課堂交互就順利完成了。第三個(gè)例子：T：Whatotheradvantagesdoyouthinkyoumayhave，ifyouweretheonlychildinthefamily？S：I'msorry.Ibegyourpardon.T：Ifyouweretheonlychildinyourfamily，thenwhatotheradvantagesyoumayhave？Whatpoints，whatothergoodpointsyoumayhave？S：It'squieterformystudy.T：Yes？It'squieterforyoutostudy.Yes？Anyother？S：Nomore.T：OK.Fine.這個(gè)例子中，教師所提出的問題是一個(gè)真實(shí)性問題，答案實(shí)際上由學(xué)生自己擁有，然而，在教師的第一次提問當(dāng)中，教師并沒有很明顯地表達(dá)出自己的意圖，學(xué)生也沒有理解，所以，在第一次教師與學(xué)生的交際當(dāng)中，并沒有取得理想的效果。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，在這個(gè)時(shí)候，教師若是想要繼續(xù)試圖表達(dá)自己的意思，就要對原本的話語進(jìn)行修正或者補(bǔ)充，不僅如此，學(xué)生由于對教師第一次提問的不理解，也會(huì)主動(dòng)要求教師對原本的問題進(jìn)行修正或者補(bǔ)充。在這個(gè)例子當(dāng)中，學(xué)生就對教師提出了修正或者補(bǔ)充的要求。于是，教師對原本的提問方式進(jìn)行反思，找到了學(xué)生不能理解的主要原因是“advantages”，所以，教師先后使用了“whatpoints”以及“whatothergoodpoints”，終于讓學(xué)生理解了教師的意思，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。2如何在大學(xué)英語課堂中進(jìn)行成功的提問判斷教師提問是否成功有六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是明晰性，也就是說教師所提出的問題能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)馬上明白其含義，并且回答出來。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是知識(shí)價(jià)值，也就是說教師所提出的問題是否與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，能否讓學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是興趣性，也就是說教師所提出的問題能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是有效性，也就是說教師所提出的問題的難易程度要適中，要讓絕大部分學(xué)生都能夠進(jìn)行思考和回答的問題，而不是僅僅只有很少一部分學(xué)生才能夠回答。第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是擴(kuò)展性，也就是說教師所提出的問題要使學(xué)生能夠積極擴(kuò)展思維，找到多種答案。第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是教師反饋，教師要積極及時(shí)地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，并以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在關(guān)聯(lián)理論的思想中，明晰性標(biāo)準(zhǔn)，就是教師所提出的問題本身要具備一定的內(nèi)涵，其中要包含新的信息，這樣學(xué)生在接收到新信息之后才可以與自己原本掌握的信息進(jìn)行作用，讓學(xué)生深入到思考之中。有效性標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)實(shí)際上就是話語的關(guān)聯(lián)性，在關(guān)聯(lián)性上，教師如何進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的認(rèn)知能力如何，都能夠影響話語的關(guān)聯(lián)，但是，如果教師積極地將語境相關(guān)的信息進(jìn)行表達(dá)，就可以在一定程度上幫助學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到更多的言外之力，在此基礎(chǔ)上找到更多的答案，擴(kuò)展思維。而教師反饋標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)系到了教師的教學(xué)策略問題，教師應(yīng)當(dāng)在交際出現(xiàn)了問題的時(shí)候及時(shí)想辦法進(jìn)行彌補(bǔ)，找到更多的關(guān)聯(lián)信息引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生始終保持自信。所以，實(shí)際上在大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生的交互能不能取得理想的效果，實(shí)際上并不是僅僅由學(xué)生對于教師所傳達(dá)出信息的理解而決定的，而是與教師的表達(dá)方式、教師的教學(xué)策略等因素息息相關(guān)，所以才會(huì)產(chǎn)生大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生的交際失敗。所以，教師在與學(xué)生進(jìn)行整個(gè)會(huì)話的過程中應(yīng)當(dāng)始終集中精力，不斷付出努力，讓自己所傳達(dá)出的話語更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在教師與學(xué)生進(jìn)行課堂交互的過程中，教師除了要注意話語的明示性等問題之外，還要不斷地將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力的提高作為自己教育的重要目標(biāo)。3結(jié)語縱觀我國的大學(xué)英語課堂，即使隨著時(shí)代的步伐在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，但是在長時(shí)間的教學(xué)當(dāng)中積淀下來的傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然在很大程度上影響著教師的教學(xué)。然而，大學(xué)英語課堂作為外語教學(xué)，其本身就與其他的學(xué)科有著一定的區(qū)別，在大學(xué)英語課堂之中，教師的話語一方面是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的工具，另一方面，也是知識(shí)傳播的媒介。所以，教師話語在英語課堂之中顯得尤為重要，教師如何使用話語，成為了課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合關(guān)聯(lián)理論的基本思想，找到最合適的提問方式，提出有效而又使學(xué)生接受到信息的問題。并且，教師要注重反饋環(huán)節(jié)，無論提問的過程中學(xué)生能否及時(shí)提取信息，理解問題，都要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生在交際過程中的自信心，讓學(xué)生更加積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)。實(shí)際上，課堂交際的成功并不是教師一方面可以決定的，而是需要教師與學(xué)生共同的努力，才可以達(dá)到一個(gè)最佳的課堂交互效果。本文系吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2015WY29中考在即，多數(shù)學(xué)校都在初三階段紛紛開展了復(fù)習(xí)教學(xué)，而如何在有效的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的復(fù)習(xí)效果則是學(xué)生、教師以及家長共同關(guān)注的問題。初三階段的時(shí)間有限，物理只是其中的一個(gè)學(xué)科，而在眾多學(xué)科爭分奪秒地?fù)寠Z復(fù)習(xí)時(shí)間的過程中，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，物理教師就必須要打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)投入到復(fù)習(xí)中來。一、有效教?W概述簡單來講，所謂有效教學(xué)就是教師在一定條件下，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，有效教學(xué)的理念主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：①以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，即根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)中不僅要達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還要達(dá)到情感價(jià)值目標(biāo)，而只有這樣才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展;②實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效益的平衡，即在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中盲目投入教學(xué)時(shí)間，忽視教學(xué)效率的情況，盡量讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)效果;③實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的量化，即在初三教學(xué)中，教師為了保證學(xué)生能夠充分地運(yùn)用復(fù)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該將不同階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化，從而讓學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)中不斷完成知識(shí)的積累與鞏固;④不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，有效學(xué)習(xí)是一種理念并不是一種具體的教學(xué)方法，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)該在理念的指導(dǎo)下不斷探索有效的方法，同時(shí)在學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足，進(jìn)而在不斷調(diào)整中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的進(jìn)步。二、初三物理教學(xué)中存在的問題初三物理教學(xué)的重點(diǎn)在于復(fù)習(xí)，而在中考的壓力下，學(xué)生、家長、教師將更多的時(shí)間投入到了提高學(xué)習(xí)成績上，而忽視了有效教學(xué)的重要性，從而為目前的初三物理教學(xué)帶來了如下問題：①重教輕學(xué)。教與學(xué)是相輔相成的，在教學(xué)實(shí)踐中，教授的主體是教師，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是目前在初三物理教學(xué)中，多數(shù)教師為了獲取更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間無限壓縮，同時(shí)放大教師的作用，并利用無孔不入的方法對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，只能被動(dòng)地接受教師的安排，難以獲得自主安排復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì);②高分低能。教學(xué)的目的不只是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的開發(fā)和知識(shí)的積累，還應(yīng)該不斷提高學(xué)生的綜合能力和思想道德素質(zhì)，但是在中考的壓力下，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，仿佛是一個(gè)只會(huì)做題的機(jī)器，其觀察能力、思考能力、分析能力、解決問題的能力幾乎得不到有效的開發(fā)，而這樣跟高分低能的教學(xué)成果不僅暴露了低效率學(xué)習(xí)的弊端，更違背了教書育人的根本目的。三、初三物理有效教學(xué)策略探究1.重視對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固在初三物理教學(xué)中，對教材的每一個(gè)章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)和基本概念是學(xué)生理解物理現(xiàn)象，掌握物理原理，進(jìn)而解決物理問題的基礎(chǔ)，只有將這些內(nèi)容靈活熟練地掌握，才能夠有效地開展下一階段的復(fù)習(xí)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，例如在《電路的組成和連接方式》教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：什么是電路？組成電路的基本構(gòu)件有哪些？在繪制電路圖時(shí)應(yīng)注意哪些內(nèi)容？而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)教材知識(shí)對電源、導(dǎo)線、用電器、開關(guān)等部件以及繪圖符號(hào)進(jìn)行了解、記憶，然后在不規(guī)范的繪制圖中掌握元件的分布、導(dǎo)線的繪制以及正負(fù)極的方向等問題。2.明確綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在新課程改革逐漸深入的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸模式保守詬病，學(xué)生作為教學(xué)主體越來越希望在課堂學(xué)習(xí)中能夠展示自己的價(jià)值，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。初三物理教師不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著復(fù)習(xí)的任務(wù)，因此，其在教學(xué)中，對教學(xué)效率的要求更加強(qiáng)烈。傳統(tǒng)教學(xué)模式的題海戰(zhàn)術(shù)是一種即耗費(fèi)時(shí)間也缺乏效率的方法，因此，初三物理教師在教學(xué)中應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮探究能力，以主動(dòng)獲取知識(shí)，例如在《探究串并聯(lián)電路中的電流》教學(xué)中，教師將學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并利用課堂實(shí)驗(yàn)，讓每一組學(xué)生對串并聯(lián)電路中電流表的示數(shù)進(jìn)行觀察，并通過討論分析兩種電路中電流表示數(shù)差異的原因。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提高了討論學(xué)習(xí)的效率，更實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)在初三教學(xué)中，教師要想取得高效的教學(xué)效果，就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，“胡子眉毛一把抓”的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生在缺乏重點(diǎn)的學(xué)習(xí)中迷失方向，而教學(xué)重點(diǎn)的確定可以根據(jù)中考的內(nèi)容進(jìn)行。雖然每一年中考的題目都有所變化，但是“萬變不離其宗”，中考的重點(diǎn)知識(shí)卻呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，而本著這樣的教學(xué)思路，初三物理教師在教學(xué)中就能夠有效地結(jié)合知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的分配，例如在《探究歐姆定律》這一章中，歐姆定律的應(yīng)用是重點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這一章節(jié)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的公式，還應(yīng)該對公式的變形，以及公式中每一個(gè)變量所代表的含義進(jìn)行分析，以深化學(xué)生了解，突破教學(xué)難點(diǎn)。4.重視教學(xué)方法的創(chuàng)新在教學(xué)改革的背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新越來越受到教育界的而關(guān)注，同樣的教學(xué)內(nèi)容以不同的方法呈現(xiàn)出來會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，而在以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍中，如何將教學(xué)方法與學(xué)生的客觀情況相結(jié)合也是值得教師關(guān)注的問題。在初三物理教學(xué)中，教師要想獲得高效的課堂效果就應(yīng)該注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著多媒體技術(shù)逐漸在課堂中普及，教師可以發(fā)揮其圖文并茂的優(yōu)勢，將一些抽象的物理現(xiàn)象進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化，用一種學(xué)生更容易接受的形式表達(dá)出來，如在《發(fā)電機(jī)為什么能發(fā)電》的探究中，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂中插入發(fā)電機(jī)的立體模型，并通過對結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)電機(jī)能力轉(zhuǎn)化的基本原理。5.養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣教學(xué)反思是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，在過去教師對教學(xué)的反思通常集中在課堂的表現(xiàn)上，如某一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的課堂參與率不高等，這樣的教學(xué)反思多停留在表層，而難以進(jìn)行深入探究。在新課程改革的背景下，初三物理教師應(yīng)該培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，并擴(kuò)大教學(xué)反思的范圍，從備課的階段開始發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，然后在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)中積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反饋，這樣的教學(xué)反思才能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。四、結(jié)束語總之，有效教學(xué)是區(qū)別于低效率教學(xué)的一種教學(xué)理念，在這一理念的指導(dǎo)下，教師可以充分利用教學(xué)條件、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升以及情感價(jià)值的培養(yǎng)。初三物理教師在中考復(fù)習(xí)前夕，應(yīng)該重視有效教學(xué)的意義，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)手段，以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到有效復(fù)習(xí)和全面發(fā)展的雙重目的。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柛文撃[和原發(fā)性肝癌肝膿腫77』肝膿腫◆肝受感染后因未及時(shí)或正確處理而形成肝膿腫。常見有:細(xì)菌性、阿米巴性。共性:發(fā)熱、肝區(qū)疼痛、肝腫大』肝膿腫78細(xì)菌性肝膿腫◆1病理:細(xì)菌經(jīng)不同途徑侵入肝臟,如病人抵抗力弱,可發(fā)生膿腫,常見的入侵途徑有:(1)膽道上行感染:如膽道蛔蟲癥、膽管結(jié)石并發(fā)感染時(shí),是目前引起肝膿腫的