學生個別教育記錄

學年學生心理健康教育記錄 編號：時間：學生基本信息：、學生姓名：曾珍 性別：女 年齡：

歲、所屬班級：四年級、存在問題及表現(xiàn)：性格孤僻，不愿與他人接觸，對周圍的人常有厭煩、鄙視或戒備的心理。猜疑心較強，容易神經(jīng)過敏，辦事喜歡獨來獨往，但也免不了為孤獨、寂寞和空虛所困擾。缺乏同學、朋友之間的歡樂與友誼，內(nèi)心很苦悶、壓抑、沮喪，感受不到人世間的溫暖，看不到生活的美好，消沉、頹廢、不合群，缺乏群體的支持，整天提心吊膽地過日子，憂心忡忡，易出現(xiàn)恐怖心理。、分析問題成因：康的重要因素之一。兒童過早地接受了煩惱、憂慮、焦慮不安的不良嚴厲、粗暴的教育方式，子女得不到家庭的溫暖，會變得畏畏縮縮、自卑冷漠，不相信任何人，最終形成孤僻的性格。在人際交往中受過挫折的人，由于“一朝遭蛇咬，十年怕井繩”的心理，

往往不愿和別人交往。、采取的教育策略：（扉，

追求人生的樂趣，擺脫孤僻的纏繞；另一方面正確地認識別人和自己。孤僻者一般都沒能正確地認識自己。有的自恃比別人強，總想著自己的憂點、長處，只看到別人的缺點、短處，自命不凡，認為不值得和別人交往；有的傾向于自卑，總認為自己不如人，交往中怕被別人譏諷、嘲笑、拒絕，從而把自己緊緊地包裹起來，保護著脆弱想，溝通感情，享受朋友間的友誼與溫暖。（培養(yǎng)自己開朗的性格。要敢于與別人交往，虛心聽取別人的意見，同獲，豐富知識經(jīng)驗，糾正認識上的偏差，獲得了友誼，愉悅了身心。長此以往，孤僻者就會喜歡交往，喜歡結(jié)群，變得隨和了。編號：時間：學生基本信息：

學生姓名：劉士正 性別：男 年齡：

歲

所屬班級：二年級

存在問題及表現(xiàn)：年級以后，他還是按照以前的學習方法，寫生字、做作業(yè)，作業(yè)做完就看電視，他認為這種方法非常好，他覺得學習上不用費勁。但是上氛，自己太倒霉被遇到了這個老師，影響了學習成績。

分析問題成因：學生對學習成敗的歸因主要有以下

種類型（）.把失敗歸之于自己腦子笨、能力差等穩(wěn)定的因素。這種歸因會使自己喪失信心，自暴自棄，放棄努力。（）.把失敗歸之于自己不努力等不穩(wěn)定的因素。這種歸因會使自己重燃希望，變得努力。（）.把失敗歸之于學習難度大等穩(wěn)定因素。這會使自己學習積極性受影響，甚至會對相應(yīng)學科失去信心。（）.把失敗歸之于運氣不好等不穩(wěn)定因素。這可能會使自己重新樹立信心。（）.把成功歸之于運氣好等外在因素。這會使自己產(chǎn)生僥幸心理，下次不一定會努力。（）.把成功歸之于自己能力強、努力程度高等內(nèi)在因素。這既可能使自己滿意、自豪，也可能使自己產(chǎn)生驕傲、自負等情緒。

采取的教育策略：結(jié)為以下幾個方面：能力、努力、任務(wù)難度、運氣等。他把這些進行了分類：來自于內(nèi)部的稱之為內(nèi)因，來自外部的則為外因，另外，根據(jù)能否被我們控制的原則，將這些可能的原因分為可控的和不可控的。②師生共同完成原因的分類。能力、努力、任務(wù)難度、運氣、其他③提醒學生注意“努力”是唯一一個可控的因素。歸因時應(yīng)注意什么？④案例討論，加深理解。端。編號：時間：學生基本信息：學生姓名：劉明軒 性別：女 年齡：

歲所屬班級：二年級存在問題及表現(xiàn)：到了二年級時，劉明軒再也找不到那種眾星捧月的感覺了：做值日、大掃除時，同學們覺得她什么事都不干，不喜歡她，身邊的同學覺得她太孤傲也都不愛搭理她?？隙ㄊ撬齻冡槍ξ?、排擠我，還聯(lián)合起來欺負我！分析問題成因：片面，只看外因不看內(nèi)因，情緒化。采取的教育策略：

設(shè)想該學生以后的行為和后果：繼續(xù)我行我束，沒有朋友，孤單一個。認識到了自己的錯誤，但礙于面子，沒辦法好好改正，周圍同學依然不喜歡她。周圍同學學習，迎得周圍人的表揚，同學們也愿意與她一起玩了，她又變得快樂了。劉明軒自己想一想，以后具體應(yīng)該怎么改呢？虛心向同學請教，學習如何適應(yīng)集體生活，自己的事自己做。注意禮貌用語，尊重他人，尊重別人的同時也是在尊重自己。在班上表現(xiàn)謙虛，收起以前的孤傲，在這里大家都是平等的。理解友誼是靠雙方一起建立的，沒有單方面的，如果你對他人表現(xiàn)出友好，自然回得到回報，但反之，表現(xiàn)出冷漠的話，朋友也沒有理由一定要接受你。編號：時間：學生基本信息：學生姓名：李元 性別：女 年齡：

歲所屬班級：二年級存在問題及表現(xiàn)：有所謂的“差學生”付出的多。但他們還沒有什么意識時，這種習慣已經(jīng)養(yǎng)成了（很顯然，這并不是的內(nèi)心，只會打罵，火上澆油。他們自己學要比任何人又要強得多！優(yōu)秀得多！他們不只一次的堅持者，努力著，直到他們多次盡力又多就沒有一個人注意到他們的存在，注意到他們的心?。。。。。。。?！他們也是人，不是你們的出氣筒！但他們做錯了什么，他們會愧疚，但你們做錯了什么，他們還會為你們愧疚！遠都只會在心理默默地流淚，從不會表露出來，這是因為他們膽小，但同時也減少了你們一份憂慮不是么？？？你們在官場上勾心斗角，分析問題成因：在思想上有欠缺。成績在班里排名倒數(shù)，自制力差，膽小，脾氣很暴躁，比較自以為是。采取的教育策略：問題：你說你也很努力，那么，你是怎么努力的？能說說嗎？你也許也聽進了父母的批評和建議，但是，不管怎樣，若要是以陽光的心情去面對，也許好些。交流：其實，學習說簡單也簡單。不要想的太復雜了。我就是按照老師的要求，做好作業(yè)。不管是硬性作業(yè)，還是軟性作業(yè)，我都一務(wù)必要堅持一學期這么做，否則呀，你又可能找不著北了，不知道自己怎么學了。第

5 次教育對象

曾珍

地點

教室

日期

10.14具體目標在活動中增強自信心教育過程

學校將舉行六一慶祝比賽，本班參賽的曲目是《爭當四好少年》，本班8

人，分兩部進行排練，激勵同學齊心協(xié)力爭取獲得第一名。教育評價教育效果

愿意幫助同學，很高興參與活動非常積極，指導她發(fā)揮小組長的作用，同時遷移到課堂學習中第

6 次教育對象具體目標

楊琳

地點

教室希望她能認真寫字

日期

10.18教育過程

1.改作業(yè)時，勾出看不清的字，請她自己辯論是什么字，要求其寫端正。2.全班進行作業(yè)展覽，選出作業(yè)最工整的作業(yè)，并請該生談?wù)勑牡谩?.默寫概念，（事前和其他同學合計好，幾個寫得非常認真，幾個寫得龍飛鳳舞），請她做小老師，批改作業(yè)，談?wù)勼w會，喜歡改哪些同學的作業(yè)，不喜歡改哪些作業(yè)，為什么？4.如果你做老師了，希望收到什么樣的作業(yè)本？為什么？5.認真的寫一次作業(yè)，把字寫工整了，有什么感覺？教育評價 平時作業(yè)的字寫得太亂教育效果 近期作業(yè)稍顯工整，但只是開頭很認真，一般作業(yè)的最后有點亂。第

7 次8 次教育對象具體目標

楊琳

地點

教室提高口算正確率

第日期

10.251.翻看口算本，每天

條的口算題都能完成，但正確率不高。2.根據(jù)最近學習的分數(shù)的加、減、乘法，先不做混合運算，選擇一些較簡