胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理

胸腔閉式的引流管的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活胸腔閉式的引流管的護(hù)理胸腔閉式的引流管的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活的護(hù)理生講人GER學(xué)習(xí)國標(biāo)了解胸膣閎式引流的目的及裝置2.理解胸膣團(tuán)式引流的原理3.掌握胸膣閉式引流管的簍位置.掌握胸膣閉式引流的護(hù)理s.掌握胸膣閉式引流的健康宣教及院指導(dǎo)興趣是最好的老師。所謂興趣，是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要原因，是對所從事的活動持創(chuàng)造性態(tài)度的主要條件。因此，作為學(xué)生非智力因素之一的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有以下主要作用：（1）激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。（2）豐富生活內(nèi)容，促進(jìn)個性發(fā)展。（3）促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。隨著教改的實(shí)施，素質(zhì)教育的觀念日益深入人心。減負(fù)是素質(zhì)教育的必然要求，只有真正減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們才有閑余的時間去提高其它各方面的素質(zhì)，而將課堂所學(xué)知識當(dāng)堂消化吸收會節(jié)省其大量的課余時間，從這一角度來講，提高課堂教學(xué)效率成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而提高課堂教學(xué)效益的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為此他會用全副精神去自覺主動地學(xué)習(xí)，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以使他們在學(xué)習(xí)中保持著輕松愉快的心境，從而大大提高學(xué)習(xí)效率；反之，長期失去學(xué)習(xí)興趣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍，對學(xué)習(xí)無興趣則學(xué)習(xí)起來事倍功半。此外，學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性態(tài)度和興趣是分不開的。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們也可以利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生一種“打破沙鍋問到底”的探索精神，而此時教師如能在一旁加以引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，對于培養(yǎng)其創(chuàng)造力是大有裨益的。如，講解完啟普發(fā)生器的工作原理之后，可設(shè)問：“啟普發(fā)生器比較笨重，能否設(shè)計一套簡易的有同樣功用的替代裝置？”學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，都躍躍欲試，此時教師可在一旁加以引導(dǎo)，設(shè)計出種種替代裝置，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了他們的實(shí)驗設(shè)計能力，收一箭雙雕之效。既然學(xué)習(xí)興趣對提高課堂教學(xué)效益是如此重要，我們在日常教學(xué)中就應(yīng)多方創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生積極思考，使其在有限的時間內(nèi)掌握盡可能多的知識。教學(xué)情境設(shè)計是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某中認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)。心理學(xué)研究表明，良好的教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。一、用新奇有趣的化學(xué)實(shí)驗導(dǎo)入新課有奇必有思，以奇導(dǎo)疑，促進(jìn)學(xué)生思維，從而獲得良好的教學(xué)效果。化學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效的提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生注意，從而產(chǎn)生探究的欲望。因此，實(shí)驗是化學(xué)課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本途徑。所以，平時我就注意多方面搜集趣味化學(xué)實(shí)驗，遇到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，就把它引入教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授《鈉》這節(jié)課時，我選擇了“滴水生火”這一趣味實(shí)驗。開課前，我先設(shè)一懸念，“五行之中有水克火的說法，可是今天我卻要用水來生火”，接著，我向蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和一小塊金屬鈉，再向其中滴入幾滴水后即燃燒起來。這與學(xué)生平時的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，其學(xué)習(xí)積極性隨之被調(diào)動了起來，我便趁機(jī)講述這是由鈉的化學(xué)性質(zhì)決定的，鼓勵大家探討鈉的性質(zhì)，收到了良好的效果。二、以“疑”創(chuàng)境“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師善于設(shè)置疑問，不僅可以激疑啟思，活躍思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在講授新知識的時候，也可利用實(shí)驗質(zhì)疑，例如《鈉的化合物》一節(jié)中學(xué)習(xí)過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時我是這樣設(shè)計的：Na2O2與Na2O均是鈉的氧化物，它們應(yīng)具有相似的性質(zhì)，因此，Na2O2也可與水反應(yīng)。然后做實(shí)驗驗證，向盛有Na2O2的試管中滴加少量水，發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出，經(jīng)由氧化還原知識分析，氣體應(yīng)為氧氣，氧氣可使帶火星的木條復(fù)燃，接著做驗證實(shí)驗，產(chǎn)生的氣體確使帶火星的木條復(fù)燃。對所得溶液進(jìn)行分析，推斷溶液應(yīng)為NaOH溶液，“它是一種強(qiáng)堿，有堿的通性，由此判斷所得溶液可使無色酚酞試液變紅。”然后做驗證實(shí)驗，在所得NaOH溶液中滴入兩滴酚酞試液，溶液確為紅色。但只要振蕩試管，紅色便立刻褪去。當(dāng)最后一步現(xiàn)象產(chǎn)生時，學(xué)生馬上意識到，Na2O2不同于一般堿性氧化物，此時馬上設(shè)疑：“溶液中紅色為何會褪去？Na2O2與一般堿性氧化物有何不同？有什么特殊性質(zhì)？還能否稱之為堿性氧化物？”這些問題引發(fā)學(xué)生渴望獲得新知識的愿望。三、利用科普故事激發(fā)學(xué)生興趣“生活之中處處皆學(xué)問”，這學(xué)問之中當(dāng)然也包含了化學(xué)知識。我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)中常會遇到許多奇特的現(xiàn)象與問題，要接觸到許多化學(xué)知識，五光十色的塑料、巧奪天工的合成材料、鮮艷奪目的燃料、瑰麗絢爛的寶石、琳瑯滿目的洗滌化妝用品、色彩繽紛的霓虹燈、變幻多端的各色焰火，因而關(guān)注我們身邊的化學(xué)問題，用所學(xué)來解決遇到的化學(xué)問題，也應(yīng)納入化學(xué)素質(zhì)教育的軌道中來。在復(fù)習(xí)碳酸氫鹽比碳酸鹽容易分解時，我增加了銨鹽易分解這一內(nèi)容，然后給大家講了一個故事：前幾年，一位農(nóng)村老大娘進(jìn)城買了一袋化肥，化肥的主要成分是碳酸氫銨，回家后，她發(fā)現(xiàn)化肥有些潮，就打算把化肥曬干了之后再使用，其時恰逢日正當(dāng)午，它便將化肥攤在南窗根兒下晾曬，幾個小時后，她準(zhǔn)備把化肥收起來，誰知出門一看，化肥竟不翼而飛，她報案說有人偷了她的化肥，請求把化肥追回。講到這兒，我對大家說：“現(xiàn)在，請你當(dāng)一回名偵探柯南，這化肥到底是被誰偷了？”大家在笑聲中回答說，被太陽公公偷去了。還寫出了反應(yīng)的化學(xué)方程式：NH4HCO3＝NH3↑＋CO2↑＋H2O四、運(yùn)用生動、活潑、幽默的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！庇哪瑫拐Z言富于感染力，易將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來。理論知識一般都給人以抽象和枯燥的感覺，每逢講授理論知識都令人頗費(fèi)心神，加之理論部分少有實(shí)驗的輔助教學(xué)，直觀教具也不容易找，就更讓人覺得這不是一件輕松的事。其實(shí)，此時正是發(fā)揮教師語言魅力之時，幽默、風(fēng)趣、生動的語言，可做到化繁為簡、化單調(diào)為豐富，使學(xué)生對于所授知識易于接受，易于理解。在講解“阿伏加德羅常數(shù)”時，為給學(xué)生以感性的材料，我說：“這個常數(shù)到底有多大呢？如果把一分的硬幣一個個緊挨著排起來，那么，阿伏伽德羅常數(shù)個一分硬幣排列的長度可來回地球與太陽之間400億次之多?！痹谥v授“氣體摩爾體積”時，學(xué)生理解上發(fā)生了困難，我就將自己和班上一位高個子的男同學(xué)做比較，很明顯他比我高，比我強(qiáng)壯；接著我又設(shè)問：“如果我倆相距100m以上，你們能目測出我倆的高矮嗎？”學(xué)生由此受到啟迪，把握住“固體的體積由微粒的大小決定，氣體的體積由微粒間的距離決定，由于氣體微粒間的距離遠(yuǎn)比微粒自身大的多，因此可將微粒的大小差別忽略掉”，從而建立起“氣體摩爾體積”的概念。在講解盧瑟福的α－粒子散射實(shí)驗的時候，遇到有少量粒子被彈回，有些學(xué)生不理解為什么能說明原子核的質(zhì)量大，我就舉了一個例子，薛老師用百米沖刺的速度與兩位同學(xué)相撞的話，一位是非常嬌弱的小麗，另一位是體重超過兩百斤的阿超，結(jié)果一樣嗎？他們在馬上意識到問題的癥結(jié)，然后在笑聲中理解了盧瑟福的“有核模型”。其實(shí)，教師的語言魅力運(yùn)用于教學(xué)批評中，也有積極的作用。例如，有些同學(xué)總是犯這樣類似的錯誤：配制500mL1mol／L的NaCl溶液，從中取出50mL，其物質(zhì)的量濃度是0.1mol／L。于是，我在上課時對大家說：“有些同學(xué)發(fā)明了一種很有用的烹飪術(shù)，做湯時不需要控制咸淡，只在喝湯時注意調(diào)節(jié)即可，湯咸的話就每口少喝點(diǎn)兒，湯淡就每口多喝點(diǎn)兒?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，犯錯誤的同學(xué)也羞澀的低下了頭，錯誤由此得到了糾正。還有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中不求甚解，經(jīng)常人云亦云，我就給他們講了釩的傳說和凱庫勒分子式的發(fā)現(xiàn)過程，鼓勵她們認(rèn)真學(xué)習(xí)，挖掘本質(zhì)，切忌淺嘗輒止、功虧一簣。總之，作為學(xué)生非智力因素之一的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價值，了解到所學(xué)知識的重要用途，具有學(xué)習(xí)和掌握知識的迫切需要時，學(xué)習(xí)興趣就會迅速高漲起來。而一門知識只有當(dāng)你真正鉆進(jìn)去時才會產(chǎn)生濃厚的興趣，一種技能快要掌握時，興趣是最濃的。因此，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激起他們對知識的需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高課堂利用率，增大課堂信息交流密度，最終提高課堂教學(xué)效益，真正為學(xué)生減負(fù)，順應(yīng)素質(zhì)教育的需求。分層教學(xué)的理念重在“因人而異、以學(xué)為本”，根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)情制定針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案。由此一來，不但可以將教學(xué)符合學(xué)生的能力需求，而且還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們感受到教師對他們的關(guān)愛。在初中語文閱讀教學(xué)中合理導(dǎo)入分層教學(xué)理念，制定出符合各個學(xué)情學(xué)生能力需求的教學(xué)指導(dǎo)方案，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生聽得懂，一方面可以增進(jìn)閱讀教學(xué)效果，一方面還能促進(jìn)初中生語文閱讀的熱情和積極性，讓課堂閱讀從被動轉(zhuǎn)型為主動。下面，我便從學(xué)情分層、教學(xué)分層和問題分層三個方面展開具體的論述。一、學(xué)情分層，打好教學(xué)的前提基礎(chǔ)所謂學(xué)情分層，是指針對初中生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和學(xué)習(xí)方法等現(xiàn)狀對他們進(jìn)行能力分層。通常，分層的方法為：學(xué)習(xí)能力偏弱，基礎(chǔ)知識掌握能力薄弱的學(xué)生為A層（后進(jìn)生）；學(xué)習(xí)能力適中，但是對基礎(chǔ)知識掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生為B層（中等生）；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)動力充足，并掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生為C層（優(yōu)等生）。從分層教學(xué)理念來看，該環(huán)節(jié)是落實(shí)分層教學(xué)的重點(diǎn)前提。以蘇教版初中語文《背影》為例，針對這篇課文，我為三個層次的學(xué)生分別布置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對A層學(xué)生，考慮到他們基礎(chǔ)知識掌握能力薄弱，缺乏良好的閱讀技巧和能力。所以，要求他們了解全文內(nèi)容，理解文章表達(dá)的思想，并初步把握文章中的一些修辭手法和寫作手法等；針對B層學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)知識掌握能力強(qiáng)，所以可以適當(dāng)?shù)亟o他們布置一些任務(wù)，比如分析文章中出現(xiàn)的幾個“背影”作何解釋等；針對C層學(xué)生，該層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有良好的閱讀技巧，所以可以要求他們以自學(xué)的形式分析文章，然后再將不理解的部分進(jìn)行標(biāo)注，再由教師在課堂中對這些問題進(jìn)行針對性的講解。由此讓不同的目標(biāo)符合不同學(xué)情學(xué)生的能力需求。二、教學(xué)分層，遵循學(xué)生個體差異分層教學(xué)的核心理念在于：利用不同的教學(xué)方法指導(dǎo)不同學(xué)情的學(xué)生，這樣不但可以讓教學(xué)具備因人而異的特點(diǎn)，而且還能做到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的以生為本。所以，在語文閱讀教學(xué)中，使用不同的學(xué)習(xí)方法來輔助分層教學(xué)，可以達(dá)成良好的實(shí)踐效果。同樣以《背影》一文為例：在圍繞這篇課文展開閱讀教學(xué)期間，我們可以對A層的學(xué)生采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，從指導(dǎo)他們挖掘文章生字生詞開始，到對文章進(jìn)行分段，挖掘中心并行，從而讓他們在循序漸進(jìn)中慢慢把握閱讀的基礎(chǔ)性技巧；針對B層學(xué)生，可以采用合作學(xué)習(xí)的方法展開教學(xué)，目的在于增強(qiáng)該層學(xué)生的合作能力，讓他們在合作的過程中集思廣益，促進(jìn)閱讀的實(shí)效性。針對C層學(xué)生可以采用任務(wù)探究的教學(xué)方法。比如在教學(xué)期間，我為學(xué)生布置了以下思考性的任務(wù)：課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因？這里提及的“背影”和前幾個“背影”有哪些區(qū)別性？它突出了作者的哪些心理情愫？三、問題分層，遞進(jìn)型提問法導(dǎo)入科學(xué)、巧妙的課堂提問可以讓教學(xué)事半功倍，可以達(dá)成“一石激起千層浪的效果”。根據(jù)分層教學(xué)理念的要求，在進(jìn)行提問期間，有必要對問題進(jìn)行分層，爭取做到讓問題具備梯度性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。例如在教學(xué)蘇教版初中語文《甜甜的泥土》時，根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的能力特征，我分別為他們提出了以下思考性的問題：1.泥土應(yīng)該是苦澀的味道，為什么在文中卻是甜的呢？2.這是一篇描述母愛的小說，在這篇小說中，作者是如何構(gòu)思情節(jié)，如何描述出母愛的偉大的？3.作者利用哪些文字巧妙、不動聲色地體現(xiàn)出了母愛的偉大，并交代出了泥土是甜的原因？上述三個問題具有一定的遞進(jìn)性，學(xué)生在分析第一個問題的時候，需要對第二個問題進(jìn)行思考，當(dāng)?shù)贸隽饲皟蓚€問題的答案后，才能對第三個問題進(jìn)行回答。所以三個問題符合不同學(xué)情學(xué)生的需求，尤其是前兩個問題，A層和B層的學(xué)生都可以進(jìn)行操作。在學(xué)生分析這三個問題的過程中，我并未要求他們立即做出回答，而是提醒他們可以利用合作探究的方式去解答。由此一來，不但可以將課堂提問和一些有效的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和思考能力，還可以讓他們在合作的過程中漸漸汲取他人的經(jīng)驗，以此提升自身的閱讀能力。此外，在學(xué)生回答問題時，我們要做的并不是觀察他們是否回答正確，而是他們回答失誤的主要原因，并從錯因著手進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，由此讓他們掌握正確的知識點(diǎn)。胸腔閉式的引流管的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活胸腔閉式的引流1的護(hù)理生講人GER的護(hù)理2學(xué)習(xí)國標(biāo)了解胸膣閎式引流的目的及裝置2.理解胸膣團(tuán)式引流的原理3.掌握胸膣閉式引流管的簍位置.掌握胸膣閉式引流的護(hù)理s.掌握胸膣閉式引流的健康宣教及院指導(dǎo)學(xué)習(xí)國標(biāo)3內(nèi)容提要1。復(fù)習(xí)胸膜腔有關(guān)知識胸腔閉式引流的目的3.胸腔閉式引流的適應(yīng)癥與禁忌癥胸腔閉式引流的裝置s.胸腔閉式引流的原理6.胸腔閉式引流管的安放位置7.胸腔閉式引流管的護(hù)理8幾種常見的異常水柱波動分析9.健康宣教內(nèi)容提要4胸膜腔有關(guān)知識胸膜腔是由臟胸膜與壁胸膜-xbtiago之間形成的封閉腔隙腔內(nèi)呈負(fù)壓,正常平靜呼吸時吸氣壓力為0.81.0kpa(8-10cmH20呼氣時-0.30.5pa3--5cmH20)胸膜腔負(fù)壓是維持肺氣體交Intiimmohade換的重要條件胸膜腔有關(guān)知識5胸膜腔有關(guān)匆次正常胸腔內(nèi)沒有氣體,胸腔內(nèi)出現(xiàn)氣體僅在三種情況下發(fā)生:(1)肺泡和胸腔之間形成破口(2)胸壁創(chuàng)傷產(chǎn)生與胸腔的交通(3)胸腔內(nèi)有產(chǎn)氣的微生物胸膜腔有關(guān)匆次6胸腔閉式引流的的1排除胸膜膣肉積液2排除胸膜腔內(nèi)積氣3恢復(fù)和保持胸膜腔負(fù)壓,維持縱隔的正常位置,促使術(shù)側(cè)肺迅速膨脹4.發(fā)現(xiàn)胸膜腔內(nèi)活動性出血,支氣管殘端耬等胸腔閉式引流的的7適應(yīng)癥自發(fā)性氣胸,肺壓縮夫手50%著外傷性血、氣胸夫量胸膣積液或持續(xù)胸膣積液,需徹底引流,便手診斷和治疔者開胸術(shù)后引流膿胸早期徹底引流,有利手炎癥消散和促進(jìn)肺復(fù)張適應(yīng)癥8胸腔閉式動流放置鄉(xiāng)胸腔閉式引流管多水封瓶流瓶Drainagebottl胸腔閉式動流放置9的腔閉式動流的原理1.當(dāng)胸膜膣內(nèi)因積液彧積氣形成高屋時,胸膜膣肉的液體或氣體可排至引流瓶肉2。當(dāng)胸膜膣肉恢復(fù)負(fù)壓時,水封瓶肉的液體被吸至引流管下端形成負(fù)壓水桂阻止窒氣進(jìn)入胸膜膣5形的腔閉式動流的原理10胸腔閉式動流液懂置引流氣體:鐓申線2第2肪閫2.引流液俸:腋申線和腋后線之間的第6-8肋閫3.引流膿液:膿的最低點(diǎn)4.上肺葉切除—2根上=排氣,下=排液胸腔閉式動流液懂置11胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理12胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理13胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理14胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理15胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理16胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理17胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理18胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理19胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理20胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理21胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理22胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理23胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理24胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理25胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理26胸腔閉式的引流管的護(hù)理課件整理27謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕28胸腔閉式的引流管的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活胸腔閉式的引流管的護(hù)理胸腔閉式的引流管的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活的護(hù)理生講人GER學(xué)習(xí)國標(biāo)了解胸膣閎式引流的目的及裝置2.理解胸膣團(tuán)式引流的原理3.掌握胸膣閉式引流管的簍位置.掌握胸膣閉式引流的護(hù)理s.掌握胸膣閉式引流的健康宣教及院指導(dǎo)興趣是最好的老師。所謂興趣，是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要原因，是對所從事的活動持創(chuàng)造性態(tài)度的主要條件。因此，作為學(xué)生非智力因素之一的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有以下主要作用：（1）激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。（2）豐富生活內(nèi)容，促進(jìn)個性發(fā)展。（3）促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。隨著教改的實(shí)施，素質(zhì)教育的觀念日益深入人心。減負(fù)是素質(zhì)教育的必然要求，只有真正減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們才有閑余的時間去提高其它各方面的素質(zhì)，而將課堂所學(xué)知識當(dāng)堂消化吸收會節(jié)省其大量的課余時間，從這一角度來講，提高課堂教學(xué)效率成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而提高課堂教學(xué)效益的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為此他會用全副精神去自覺主動地學(xué)習(xí)，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以使他們在學(xué)習(xí)中保持著輕松愉快的心境，從而大大提高學(xué)習(xí)效率；反之，長期失去學(xué)習(xí)興趣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。可以說，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍，對學(xué)習(xí)無興趣則學(xué)習(xí)起來事倍功半。此外，學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性態(tài)度和興趣是分不開的。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們也可以利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生一種“打破沙鍋問到底”的探索精神，而此時教師如能在一旁加以引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，對于培養(yǎng)其創(chuàng)造力是大有裨益的。如，講解完啟普發(fā)生器的工作原理之后，可設(shè)問：“啟普發(fā)生器比較笨重，能否設(shè)計一套簡易的有同樣功用的替代裝置？”學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，都躍躍欲試，此時教師可在一旁加以引導(dǎo)，設(shè)計出種種替代裝置，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了他們的實(shí)驗設(shè)計能力，收一箭雙雕之效。既然學(xué)習(xí)興趣對提高課堂教學(xué)效益是如此重要，我們在日常教學(xué)中就應(yīng)多方創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生積極思考，使其在有限的時間內(nèi)掌握盡可能多的知識。教學(xué)情境設(shè)計是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某中認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)。心理學(xué)研究表明，良好的教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。一、用新奇有趣的化學(xué)實(shí)驗導(dǎo)入新課有奇必有思，以奇導(dǎo)疑，促進(jìn)學(xué)生思維，從而獲得良好的教學(xué)效果。化學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效的提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生注意，從而產(chǎn)生探究的欲望。因此，實(shí)驗是化學(xué)課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本途徑。所以，平時我就注意多方面搜集趣味化學(xué)實(shí)驗，遇到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，就把它引入教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授《鈉》這節(jié)課時，我選擇了“滴水生火”這一趣味實(shí)驗。開課前，我先設(shè)一懸念，“五行之中有水克火的說法，可是今天我卻要用水來生火”，接著，我向蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和一小塊金屬鈉，再向其中滴入幾滴水后即燃燒起來。這與學(xué)生平時的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，其學(xué)習(xí)積極性隨之被調(diào)動了起來，我便趁機(jī)講述這是由鈉的化學(xué)性質(zhì)決定的，鼓勵大家探討鈉的性質(zhì)，收到了良好的效果。二、以“疑”創(chuàng)境“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師善于設(shè)置疑問，不僅可以激疑啟思，活躍思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在講授新知識的時候，也可利用實(shí)驗質(zhì)疑，例如《鈉的化合物》一節(jié)中學(xué)習(xí)過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時我是這樣設(shè)計的：Na2O2與Na2O均是鈉的氧化物，它們應(yīng)具有相似的性質(zhì)，因此，Na2O2也可與水反應(yīng)。然后做實(shí)驗驗證，向盛有Na2O2的試管中滴加少量水，發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出，經(jīng)由氧化還原知識分析，氣體應(yīng)為氧氣，氧氣可使帶火星的木條復(fù)燃，接著做驗證實(shí)驗，產(chǎn)生的氣體確使帶火星的木條復(fù)燃。對所得溶液進(jìn)行分析，推斷溶液應(yīng)為NaOH溶液，“它是一種強(qiáng)堿，有堿的通性，由此判斷所得溶液可使無色酚酞試液變紅?！比缓笞鲵炞C實(shí)驗，在所得NaOH溶液中滴入兩滴酚酞試液，溶液確為紅色。但只要振蕩試管，紅色便立刻褪去。當(dāng)最后一步現(xiàn)象產(chǎn)生時，學(xué)生馬上意識到，Na2O2不同于一般堿性氧化物，此時馬上設(shè)疑：“溶液中紅色為何會褪去？Na2O2與一般堿性氧化物有何不同？有什么特殊性質(zhì)？還能否稱之為堿性氧化物？”這些問題引發(fā)學(xué)生渴望獲得新知識的愿望。三、利用科普故事激發(fā)學(xué)生興趣“生活之中處處皆學(xué)問”，這學(xué)問之中當(dāng)然也包含了化學(xué)知識。我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)中常會遇到許多奇特的現(xiàn)象與問題，要接觸到許多化學(xué)知識，五光十色的塑料、巧奪天工的合成材料、鮮艷奪目的燃料、瑰麗絢爛的寶石、琳瑯滿目的洗滌化妝用品、色彩繽紛的霓虹燈、變幻多端的各色焰火，因而關(guān)注我們身邊的化學(xué)問題，用所學(xué)來解決遇到的化學(xué)問題，也應(yīng)納入化學(xué)素質(zhì)教育的軌道中來。在復(fù)習(xí)碳酸氫鹽比碳酸鹽容易分解時，我增加了銨鹽易分解這一內(nèi)容，然后給大家講了一個故事：前幾年，一位農(nóng)村老大娘進(jìn)城買了一袋化肥，化肥的主要成分是碳酸氫銨，回家后，她發(fā)現(xiàn)化肥有些潮，就打算把化肥曬干了之后再使用，其時恰逢日正當(dāng)午，它便將化肥攤在南窗根兒下晾曬，幾個小時后，她準(zhǔn)備把化肥收起來，誰知出門一看，化肥竟不翼而飛，她報案說有人偷了她的化肥，請求把化肥追回。講到這兒，我對大家說：“現(xiàn)在，請你當(dāng)一回名偵探柯南，這化肥到底是被誰偷了？”大家在笑聲中回答說，被太陽公公偷去了。還寫出了反應(yīng)的化學(xué)方程式：NH4HCO3＝NH3↑＋CO2↑＋H2O四、運(yùn)用生動、活潑、幽默的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！庇哪瑫拐Z言富于感染力，易將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來。理論知識一般都給人以抽象和枯燥的感覺，每逢講授理論知識都令人頗費(fèi)心神，加之理論部分少有實(shí)驗的輔助教學(xué)，直觀教具也不容易找，就更讓人覺得這不是一件輕松的事。其實(shí)，此時正是發(fā)揮教師語言魅力之時，幽默、風(fēng)趣、生動的語言，可做到化繁為簡、化單調(diào)為豐富，使學(xué)生對于所授知識易于接受，易于理解。在講解“阿伏加德羅常數(shù)”時，為給學(xué)生以感性的材料，我說：“這個常數(shù)到底有多大呢？如果把一分的硬幣一個個緊挨著排起來，那么，阿伏伽德羅常數(shù)個一分硬幣排列的長度可來回地球與太陽之間400億次之多?！痹谥v授“氣體摩爾體積”時，學(xué)生理解上發(fā)生了困難，我就將自己和班上一位高個子的男同學(xué)做比較，很明顯他比我高，比我強(qiáng)壯；接著我又設(shè)問：“如果我倆相距100m以上，你們能目測出我倆的高矮嗎？”學(xué)生由此受到啟迪，把握住“固體的體積由微粒的大小決定，氣體的體積由微粒間的距離決定，由于氣體微粒間的距離遠(yuǎn)比微粒自身大的多，因此可將微粒的大小差別忽略掉”，從而建立起“氣體摩爾體積”的概念。在講解盧瑟福的α－粒子散射實(shí)驗的時候，遇到有少量粒子被彈回，有些學(xué)生不理解為什么能說明原子核的質(zhì)量大，我就舉了一個例子，薛老師用百米沖刺的速度與兩位同學(xué)相撞的話，一位是非常嬌弱的小麗，另一位是體重超過兩百斤的阿超，結(jié)果一樣嗎？他們在馬上意識到問題的癥結(jié)，然后在笑聲中理解了盧瑟福的“有核模型”。其實(shí)，教師的語言魅力運(yùn)用于教學(xué)批評中，也有積極的作用。例如，有些同學(xué)總是犯這樣類似的錯誤：配制500mL1mol／L的NaCl溶液，從中取出50mL，其物質(zhì)的量濃度是0.1mol／L。于是，我在上課時對大家說：“有些同學(xué)發(fā)明了一種很有用的烹飪術(shù)，做湯時不需要控制咸淡，只在喝湯時注意調(diào)節(jié)即可，湯咸的話就每口少喝點(diǎn)兒，湯淡就每口多喝點(diǎn)兒。”全班同學(xué)哄堂大笑，犯錯誤的同學(xué)也羞澀的低下了頭，錯誤由此得到了糾正。還有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中不求甚解，經(jīng)常人云亦云，我就給他們講了釩的傳說和凱庫勒分子式的發(fā)現(xiàn)過程，鼓勵她們認(rèn)真學(xué)習(xí)，挖掘本質(zhì)，切忌淺嘗輒止、功虧一簣?？傊?，作為學(xué)生非智力因素之一的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價值，了解到所學(xué)知識的重要用途，具有學(xué)習(xí)和掌握知識的迫切需要時，學(xué)習(xí)興趣就會迅速高漲起來。而一門知識只有當(dāng)你真正鉆進(jìn)去時才會產(chǎn)生濃厚的興趣，一種技能快要掌握時，興趣是最濃的。因此，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激起他們對知識的需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高課堂利用率，增大課堂信息交流密度，最終提高課堂教學(xué)效益，真正為學(xué)生減負(fù)，順應(yīng)素質(zhì)教育的需求。分層教學(xué)的理念重在“因人而異、以學(xué)為本”，根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)情制定針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案。由此一來，不但可以將教學(xué)符合學(xué)生的能力需求，而且還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們感受到教師對他們的關(guān)愛。在初中語文閱讀教學(xué)中合理導(dǎo)入分層教學(xué)理念，制定出符合各個學(xué)情學(xué)生能力需求的教學(xué)指導(dǎo)方案，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生聽得懂，一方面可以增進(jìn)閱讀教學(xué)效果，一方面還能促進(jìn)初中生語文閱讀的熱情和積極性，讓課堂閱讀從被動轉(zhuǎn)型為主動。下面，我便從學(xué)情分層、教學(xué)分層和問題分層三個方面展開具體的論述。一、學(xué)情分層，打好教學(xué)的前提基礎(chǔ)所謂學(xué)情分層，是指針對初中生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和學(xué)習(xí)方法等現(xiàn)狀對他們進(jìn)行能力分層。通常，分層的方法為：學(xué)習(xí)能力偏弱，基礎(chǔ)知識掌握能力薄弱的學(xué)生為A層（后進(jìn)生）；學(xué)習(xí)能力適中，但是對基礎(chǔ)知識掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生為B層（中等生）；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)動力充足，并掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生為C層（優(yōu)等生）。從分層教學(xué)理念來看，該環(huán)節(jié)是落實(shí)分層教學(xué)的重點(diǎn)前提。以蘇教版初中語文《背影》為例，針對這篇課文，我為三個層次的學(xué)生分別布置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對A層學(xué)生，考慮到他們基礎(chǔ)知識掌握能力薄弱，缺乏良好的閱讀技巧和能力。所以，要求他們了解全文內(nèi)容，理解文章表達(dá)的思想，并初步把握文章中的一些修辭手法和寫作手法等；針對B層學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)知識掌握能力強(qiáng)，所以可以適當(dāng)?shù)亟o他們布置一些任務(wù)，比如分析文章中出現(xiàn)的幾個“背影”作何解釋等；針對C層學(xué)生，該層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有良好的閱讀技巧，所以可以要求他們以自學(xué)的形式分析文章，然后再將不理解的部分進(jìn)行標(biāo)注，再由教師在課堂中對這些問題進(jìn)行針對性的講解。由此讓不同的目標(biāo)符合不同學(xué)情學(xué)生的能力需求。二、教學(xué)分層，遵循學(xué)生個體差異分層教學(xué)的核心理念在于：利用不同的教學(xué)方法指導(dǎo)不同學(xué)情的學(xué)生，這樣不但可以讓教學(xué)具備因人而異的特點(diǎn)，而且還能做到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的以生為本。所以，在語文閱讀教學(xué)中，使用不同的學(xué)習(xí)方法來輔助分層教學(xué)，可以達(dá)成良好的實(shí)踐效果。同樣以《背影》一文為例：在圍繞這篇課文展開閱讀教學(xué)期間，我們可以對A層的學(xué)生采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，從指導(dǎo)他們挖掘文章生字生詞開始，到對文章進(jìn)行分段，挖掘中心并行，從而讓他們在循序漸進(jìn)中慢慢把握閱讀的基礎(chǔ)性技巧；針對B層學(xué)生，可以采用合作學(xué)習(xí)的方法展開教學(xué)，目的在于增強(qiáng)該層學(xué)生的合作能力，讓他們在合作的過程中集思廣益，促進(jìn)閱讀的實(shí)效性。針對C層學(xué)生可以采用任務(wù)探究的教學(xué)方法。比如在教學(xué)期間，我為學(xué)生布置了以下思考性的任務(wù)：課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因？這里提及的“背影”和前幾個“背影”有哪些區(qū)別性？它突出了作者的哪些心理情愫？三、問題分層，遞進(jìn)型提問法導(dǎo)入科學(xué)、巧妙的課堂提問可以讓教學(xué)事半功倍，可以達(dá)成“一石激起千層浪的效果”。根據(jù)分層教學(xué)理念的要求，在進(jìn)行提問期間，有必要對問題進(jìn)行分層，爭取做到讓問題具備梯度性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。例如在教學(xué)蘇教版初中語文《甜甜的泥土》時，根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的能力特征，我分別為他們提出了以下思考性的問題：1.泥土應(yīng)該是苦澀的味道，為什么在文中卻是甜的呢？2.這是一篇描述母愛的小說，在這篇小說中，作者是如何構(gòu)思情節(jié)，如何描述出母愛的偉大的？3.作者利用哪些文字巧妙、不動聲色地體現(xiàn)出了母愛的偉大，并交代出了泥土是甜的原因？上述三個問題具有一定的遞進(jìn)性，學(xué)生在分析第一個問題的時候，需要對第二個問題進(jìn)行思考，當(dāng)?shù)贸隽饲皟蓚€問題的答案后，才能對第三個問題進(jìn)行回答。所以三個問題符合不同學(xué)情學(xué)生的需求，尤其是前兩個問題，A層和B層的學(xué)生都可以進(jìn)行操作。在學(xué)生分析這三個問題的過程中，我并未要求他們立即做出回答，而是提醒他們可以利用合作探究的方式去解答。由此一來，不但可以將課堂提問和一些有效的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和思考能力，還可以讓他們在合作的過程中漸漸汲取他人的經(jīng)驗，以此提升自身的閱讀能力。此外，在學(xué)生回答問題時，我們要做的并不是觀察他們是否回答正確，而是他們回答失誤的主要原因，并從錯因著手進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，由此讓他們掌握正確的知識點(diǎn)。胸腔閉式的引流管的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活胸腔閉式的引流29的護(hù)理生講人GER的護(hù)理30學(xué)習(xí)國標(biāo)了解胸膣閎式引流的目的及裝置2.理解胸膣團(tuán)式引流的原理3.掌握胸膣閉式引流管的簍位置.掌握胸膣閉式引流的護(hù)理s.掌握胸膣閉式引流的健康宣教及院指導(dǎo)學(xué)習(xí)國標(biāo)31內(nèi)容提要1。復(fù)習(xí)胸膜腔有關(guān)知識胸腔閉式引流的