教育學說課稿格式

吾愛教育怎樣寫說課稿說課是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。怎樣教清為什么要怎樣教。所謂說清為什么這樣教中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù)；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：一、簡析教材教材是進行教學的評判憑據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學目的、教學重點、難點。什么；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據(jù)各學科特點和學生的認識水平而定。二、闡述教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強教學效果。三、指導學法學法包括學習方法的選擇、學習方法的指導、良好的學習習慣的培養(yǎng)。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據(jù)；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。四、概說教學程序又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)。方面內(nèi)容落實到實處。吾愛教育五、教學效果分析對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。學生學得怎樣的教學效果評估。為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功四說二寫一展示”四說”即“”；“二寫”指“”，“”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”1234567123吾愛教育4如何說課incurable發(fā)表于2006-7-1710:43:00課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。由過去聽上課，，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課，這是教學研究工作的一大進步。為了更課和評說課的方法。第一節(jié)一、說課概述什么是說課提高目的的一種教研活動的。說課之所以能受到青睞，它有以下幾個特點。1．簡易性與操作性說課不受時間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學生，簡便易行。具有較強的參與合作性，能很好地解決教學與研究，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。2．理論性與科學性從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材。識教師寫作能力和語言表達能力的過程。3．交流性與示范性經(jīng)驗中獲益，尤其是對說課者是最實際最貼切的指導。當然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處置和隨機應變的教學機智，看不到學吾愛教育立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結(jié)合起來。二、說課與備課、上課的關系說課與備課的關系（一）1．相同點（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。（3）主要做法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。2．不同點（1）概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。(2)說明自己為什么要這樣備課。（3）它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。（二）說課與上課有許多共同之處，但有自己的特點。1．說課與上課要求不同說課與上課的關系“為什么這樣教”的問題。2．說課與上課的對象不同說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。吾愛教育另外，我們從下面這個圖表中還可以看出，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價也是有很大差異的。差異項目說課上課目的不同提高教師知識水平與教學能力全面提高學生整體素質(zhì)形式不同執(zhí)教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動執(zhí)教者以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動內(nèi)容不同運用教材及相關教育科學理論運用教材評價不同以教師整體素質(zhì)作為評價標準以學生的學習效果為評價和檢查，能使備課理性化，，對于上課是一種更為縝密的科學準備。第二節(jié)說課的內(nèi)容（一）說教材——闡述對教材的理解學方案。說教材目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。吾愛教育說教材包括三個方面內(nèi)容。1．在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。2．明確提出本課時的具體教學目標和教學重點、難點的設定及依據(jù)。教學目標是課時備課教法設計越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從德育目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。3．分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？（二）說學生——分析教學對象1．學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。響？2．態(tài)度。起點能力分析3．一般特點與學習風格差異說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。（三）說方法——介紹選擇那些方法與手段學目標，通過多種手段（含電化教學）而創(chuàng)設的教學情境，并分析其在提高教學效果、培養(yǎng)學生興趣中的作用。（四）說教學程序——介紹教學過程設計吾愛教育教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安安排是否合理、科學和藝術。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。1．學思路說明白。教學思路與教學環(huán)節(jié)安排據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)）。2．說明教與學的雙邊活動安排這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3．說明重點與難點的處理要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。4．什么。5．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是說明板書設計。說明板書設計的意圖。的發(fā)揮。（未完）怎樣說課說課作為一種全新的教學研究方式，經(jīng)過理論與實踐雙方面的論證已經(jīng)發(fā)展比較成熟，各地區(qū)基本上都有一個非常成形、可操作性強的綱目。但我本人并不是很懂，在我這個簡短而膚淺的匯報之中，不免要夾雜很多我個人的觀點，供大家選擇性地吸收和批判性地借鑒。人們通常把說課定義為：在一定的場合下，教師依據(jù)教育理論、教學大綱、教吾愛教育材內(nèi)容、學生情況、教學條件等，分析教學任務，陳述教學目標，講說教學方案，然后讓聽者評說，達到共同提高之目的的教學研究形式。"我個人對說課的理解和上面的詮釋有些不同。目前，由于素質(zhì)教育和減負的提出，大家都在注重課堂教學的效率，教師在課堂上的狀態(tài)是快節(jié)奏、多活動、大訓練量，安排得密不透風，不敢耽擱一秒鐘，而評價者多以深入課堂聽課的方式來進行評價，但深入分析一下，課堂效率的提高與否的背后關鍵是臺下功夫。大家知道，臺下功夫主要指備課，但通常意義上的備課無法全面而直接地體現(xiàn)思維過程。另外，?quot;備講兩層皮"的現(xiàn)象在所難免。而說課主要是體現(xiàn)備課的思維過程，這個過程發(fā)生在備課與上課"教什么和"""為什么這樣教"的問題，有什么理論說明和實踐依據(jù)，要達到什么樣的教學目的，完成對學生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華，具有教學研究和教育科研的價值。那么說課過程中，究竟要說些什么？怎么說？""五說"(大綱、教材、教法、學法、練習)等。我們寧波地區(qū)的說課要求和評價標準有五個方面：教材分析、目的分析．過程分析、教法分析、評價分析。下面我結(jié)合我自己的理解對這五個方面的要求進行一下說明。教材分析：說教學大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點及關鍵；學習類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個性見解等。目的分析：說教材應達到的終點目標。結(jié)合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結(jié)合點。過程分析：說明構(gòu)思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有吾愛教育機結(jié)合的設計及其理論依據(jù)；說明典型教學環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據(jù)；說明教學程序的設計及其合理性；說明教學媒體的選擇及如何對學生進行學法指導。在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及對學習該內(nèi)容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內(nèi)容的適應性，分析可能產(chǎn)生的差異。這是對教學對象進行深入剖析的過程，主要考查我們對學法的關注和探索。教法分析：說出根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際、教學條件等而選擇設計的教學方法。這一方面是說課過程中非常重要的一點，主要考查教師對教學方法的研究和選擇。如果我們對傳統(tǒng)的教學方法如講解法、談話法、練習法、講練結(jié)合法等以及現(xiàn)代的教學方法如引導發(fā)現(xiàn)法、程序教學法（斯金納）、自學輔導法（盧仲衡）、青浦經(jīng)驗（顧泠沅）、啟研法、單元教學法、六課型教學法等都有一定的理解，并清楚每一種教學方法的制約因素、特點、選擇標準等，完全可以在自己的個人教學觀念之下進行合理選擇和優(yōu)化結(jié)合。評價分析：說出教學評價、反饋與調(diào)節(jié)的措施及構(gòu)想。這一點，是以反饋調(diào)控為手段，力求反饋全面（兼顧優(yōu)、中、差生）、及時，并且要有多種應變的調(diào)控措施。說課當中應該注意的幾個問題：1、防止說課變質(zhì)，既不能把說課變成試教或""，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。2、在說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點。3、在講說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內(nèi)容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規(guī)律應十分熟悉。4、說課過程中，盡量展示先進和現(xiàn)代的教育思想。吾愛教育5、在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。6、一個完整的說課要包括評說課或者答辯，因此要做好問題準備，評價者往往以此來定位說課者的教學素質(zhì)、教育修養(yǎng)。7、在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。通過上面的說明，不難看出說課的不同于其它教學活動的典型特點，這些典型特點也恰好體現(xiàn)了說課這種教學研究活動的優(yōu)越之處。1、說課將教師的隱性思維變成了顯性思維--備課思維外現(xiàn)化。備課過程中，教師對教學大綱的把握、對教材的理解與挖掘和對學生學習能力的評估與預測等一系列活動，都是隱性的思維活動過程，而說課是通過語言的媒介作用，將備課的思維過程表達出來，使更多的人直接感知你的思維過程。如果我們能夠把備課的過程以說課形式表達出來，最起碼你的備課是有條理而精煉的，思路是明確而清晰的。思維過程能夠達到語言化，這是層次上的遞升。2、說課將教師的個體行為變成了群體行為--備課行為立體化。在很多情況下，教師的備課是作為個體行為活動來考查的，既然是個體活動，那么備課的質(zhì)量和水準就必然受個性主觀因素的影響，而說課是需要多人參與的，有說課就有評說課，兩種活動交織在一起，就必然存在思維的互補和學術性的交流。對同一問題進行多角度地推敲，就利于每個參與者對個人經(jīng)驗的取舍和對他人觀念的揚棄。這正是每個人所期望的。另外，從這個角度看我們的個人教學和教研活動，或許會多一點啟示。由于受客觀因素的影響，如民辦學校所面臨的社會壓力、在發(fā)展過程中所自然產(chǎn)生的困擾等，所以我們的教學不得不追求短期效應和功利性，對個人教學而言，我們在教學過程中也不得不會感到心理上的疲勞、無法充電的困惑、吃老本的尷尬。對教研活動而言，基本上是在"統(tǒng)一進度、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測試"的四統(tǒng)一的模式之下，集體智慧的匯集與發(fā)揮，從根本上對教學進行推動，吾愛教育出色教研成果的獲得都是很艱難的。而說課具有簡便、明快、高效、省時、易于安排和控制的特點，雖不能代替教研活動，但它完全可以納入到教研活動的范疇。在個人支配時間相對少的環(huán)境中，它是豐富我們個人知識儲備的有效方式，它能促動我們投入其中，促動我們對自己的教學活動進行回想和反思。同時，在這個把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化為說課時的顯性思維，把靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的群體學術性討論的過程中，它也提高了教研的學術層次。如果把說課作為教研活動的一部分，那么我們通常的說課改革為單元說課、章節(jié)說課也未嘗不可。3、說課使備課環(huán)節(jié)由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究--備課研究理論化。說課是以教育學、心理學理論為指導，以每堂課的具體知識為內(nèi)容、以教學具體操作為借鑒，對教材、教法、學法及教學程序進行設計。它是一種獨特的思維方式和表現(xiàn)形式。如果讓哪位老師進行說課的話，他自然要活用自己所掌握的教育學、心理學的有關理論，站在理論的高度去審視、考察和分析自己將要實施的課堂操作行為，應用最精煉的語言，向大家說明?quot;怎么教"，我為什么要這樣教"，只說怎么教，干巴巴令人生厭，最精彩的是我為什么要這樣教"，當然，它絕不是理論的堆砌嗟男畔ⅲ斫獠⒛諢炎約褐蒙磧誒礪塾朧導洌誒礪塾朧導浣卸啻斡行У耐鋈說南敕ň突岵蛐碚庵窒敕ɑ嶂鴆獎涑梢恢腫約旱慕萄Ч鄣?、教学观念９准s禾と敫卟憒巍?br>、說課使學校對備課工作從終結(jié)性管理變成了過程管理備課管理全程化?！局饕獏⒖嘉墨I】：1、《說課--現(xiàn)代教學理論的有效體現(xiàn)》王存寬《教育探索》2000、82、《說課功能再探》丁俊明《教學與管理》1998、10吾愛教育作者：邵遠芳文章來源：經(jīng)區(qū)實驗小學點擊數(shù)：2722007-6-251234吾愛教育5吾愛教育123吾愛教育——參加高區(qū)小學英語整體情景教學公開課展示的感想