十二月小學(xué)教育心理學(xué)期中考前必做（附答案）

十二月小學(xué)教育心理學(xué)期中考前必做（附答案）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、認(rèn)為“遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外”的理論是（）A、痕跡衰退說B、干擾說C、動機(jī)說D、調(diào)節(jié)說【參考答案】：C2、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。（）A、同化B、痕跡消退C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制【參考答案】：D3、學(xué)習(xí)的主體因素，指（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)手段D、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。4、技能形成的必要條件是（）。A、學(xué)校教育B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算【參考答案】：D【解析】：形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。32、“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切"是（）的觀點(diǎn)。A、烏申斯基B、波斯納C、阿爾波特D、斯金納【參考答案】：A33、創(chuàng)造性思維的核心是（）A、發(fā)散思維B、集中思維C、輻合思維D、形象思維【參考答案】：A34、兒童在知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜"這個概念.這是（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、派生學(xué)習(xí)【參考答案】：B35、以下說法中，錯誤的是（）。A、與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性B、專家型教師有完善地維持學(xué)生注意的方法C、專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D、專家型教師有豐富的教學(xué)策略【參考答案】：C【解析】：專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。36、最早提出班級授課制的教育家是（）。A、洛克B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、杜威【參考答案】：C【解析】：夸美紐斯對近代教育心理學(xué)最大的貢獻(xiàn)之一，就是他所確立的班級教學(xué)制度及其理論。他是最早在理論上對班級授課制加以論證的教育家。37、對專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預(yù)見性，并（）。A、以教材為中心B、以學(xué)生為中心C、以考試為中心D、以目標(biāo)為中心【參考答案】：B38、一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有（）。A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性【參考答案】：A39、學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）。A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系【參考答案】：C40、學(xué)校情境中的問題解決主要是通過（）實現(xiàn)的。A、定勢B、講解C、啟發(fā)D、遷移【參考答案】：D【解析】：學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。二、多選題1、個體創(chuàng)造性的標(biāo)志有（）。A、創(chuàng)造態(tài)度B、發(fā)散思維C、創(chuàng)造能力D、創(chuàng)造性開發(fā)【參考答案】：A,C創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標(biāo)志。2、以下屬于操作技能的有（）。A、吹笛子B、打網(wǎng)球C、體操D、閱讀E、計算【參考答案】：A,B,C由操作技能的定義可知ABC選項均對。3、前運(yùn)算階段的思維特征是（）。A、單維思維B、思維的不可逆性C、具體邏輯推理D、思維的靈活性E、自我中心【參考答案】：A,B,EC項是具體運(yùn)算階段的特征，D項是形式運(yùn)算階段的特征。4、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。A、動作學(xué)習(xí)B、知識學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、經(jīng)驗學(xué)習(xí)E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)【參考答案】：B,C,E5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。A、自上而下的遷移B、自下面上的遷移C、正遷移D、負(fù)遷移E、水平遷移【參考答案】：B,C數(shù)字運(yùn)算對字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。6、學(xué)習(xí)英語單詞“house"時，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種（）。A、諧音法B、組織策略C、形象聯(lián)想D、精細(xì)加工策略E、復(fù)述策略【參考答案】：A,B,C由操作技能的定義可知ABC選項均對。7、自述法的具體形式有（）。A、日記B、周記C、作文D、自傳E、內(nèi)心獨(dú)自【參考答案】：A,B,C,D,E自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。8、創(chuàng)造性思維過程的四個階段包括（）A、準(zhǔn)備階段B、醞釀階段C、明朗階段D、證實階段【參考答案】：A,B,C,D三、填空題1、1980年初主編的《教育心理學(xué)》正式出版，該書反映了中國教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些新成就。【參考答案】：潘菽2、我國的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)的，自年代后期起，教育心理學(xué)經(jīng)過十年動亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。【參考答案】：703、是實施新課程改革的主力軍?！緟⒖即鸢浮浚航處?、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是法，是對品德發(fā)展的手段?！緟⒖即鸢浮浚浩返略u價強(qiáng)化5、個體在整個生命進(jìn)程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴(kuò)大、改善和提高的過程稱之為O【參考答案】：心理發(fā)展6、情感易于沖動的孩子，往往選擇滿足；善于控制沖動的孩子往往選擇滿足?！緟⒖即鸢浮浚杭磿r推遲7、對教學(xué)經(jīng)驗的反思，波斯納提出了一個教師成長公式：o【參考答案】：經(jīng)驗+反思二成長8、操作技能具有三大特點(diǎn)，即：客觀性、外顯性和o【參考答案】：展開性9、學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知過程10、現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將問題分為兩類：和無結(jié)構(gòu)的問題。【參考答案】：有結(jié)構(gòu)的問題11、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和——組成?！緟⒖即鸢浮浚焊綄俚膬?nèi)驅(qū)力12、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、的產(chǎn)品的能力或特性?！緟⒖即鸢浮浚河猩鐣r值13、目前比較公認(rèn)的是以的基本特征來代表創(chuàng)造性?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)散思維14、根據(jù)美國心理學(xué)家柯爾伯格的理論，在兒童道德處于判斷后習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段是和、o【參考答案】：社會契約取向普遍倫理取向15、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學(xué)習(xí)是通過、而完成的?！緟⒖即鸢浮浚河^察；模仿16、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、和放任型?！緟⒖即鸢浮浚好裰餍?7、依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為—和—?！緟⒖即鸢浮浚核傻赖码A段自律道德階段18、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。【參考答案】：生存19、小學(xué)兒童身體發(fā)展的主要表現(xiàn)為：;;等。【參考答案】：身體和體重大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)20、學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知過程21、班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、、o【參考答案】：替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化22、動機(jī)性遺忘理論最早由提出?！緟⒖即鸢浮浚焊ヂ逡恋?3、學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。【參考答案】：智力24、綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和四個階段?！緟⒖即鸢浮浚簷z驗假設(shè)25、心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是、、真誠與同感?！緟⒖即鸢浮浚悍e極關(guān)注，尊重26、身教重于言教是的作用在教育實踐中的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮?qiáng)化27、訓(xùn)練學(xué)生對所讀東西產(chǎn)生一個類比，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略被稱為o【參考答案】：生成性學(xué)習(xí)28、影響學(xué)生成就動機(jī)的主觀因素有學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的抱負(fù)水平和O【參考答案】：學(xué)生的個性特點(diǎn)29、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱之為O30、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和o【參考答案】：課堂情境31、品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識、和道德行為?！緟⒖即鸢浮浚旱赖虑楦?2、比較主要有兩種方式：同類比較和o【參考答案】：異類比較33、桑代克在總結(jié)他早期實驗的基礎(chǔ)上提出了、和三大學(xué)習(xí)定律。【參考答案】：練習(xí)律準(zhǔn)備律效果律34、磚一般用于建筑中，但人們有時想不到它在黑夜中可以作為防身的武器,這說明也會影響問題的解決。【參考答案】:功能固著35、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有、和可比性?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^性計劃性36、是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。【參考答案】：直觀37、指按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類組織的方法，又叫群集策略?！緟⒖即鸢浮浚壕垲惤M織策略38、教育心理學(xué)是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)與教39、學(xué)生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理過程稱為【參考答案】：認(rèn)知過程40、輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間要建立起一種、、的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚盒滦偷慕ㄔO(shè)性的具體輔導(dǎo)與治療功能四、判斷題1、沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高。（）【參考答案】：正確2、刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。（）【參考答案】：正確3、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。（）【參考答案】：錯誤【解析】：有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程并不相同。4、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。（）【參考答案】：對5、懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。（）【參考答案】：錯誤【解析】：懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。6、干擾說認(rèn)為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對保持或會回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對知識和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）【參考答案】：錯7、動機(jī)越強(qiáng)，解決問題的效率就越高。（）【參考答案】：錯誤8、特殊兒童的教育必須要注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。（）【參考答案】：對9、由于先前活動而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢。（）。【參考答案】：正確10、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（）B、知識C、遷移D、應(yīng)用【參考答案】：D【解析】：應(yīng)用是技能形成的必要條件。5、何種遷移理論認(rèn)為遷移是無條件的、自動發(fā)生的？（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說【參考答案】：A6、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識到“認(rèn)識策略"的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，題干描述的是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。7、以詞匯學(xué)習(xí)、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、符號學(xué)習(xí)D、并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)【參考答案】：錯誤11、品德是個體的先天稟賦。（）【參考答案】：錯誤【解析】：品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是后天學(xué)習(xí)形成的。12、艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（）【參考答案】：正確【解析】：遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。過了相當(dāng)?shù)臅r間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說法表達(dá)。13、對大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：分散記憶可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制影響，所以效果好。14、教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程。（）【參考答案】：正確15、多元性評價要求評價主體和評價方法都應(yīng)是多元的。（）【參考答案】：正確【解析】：多元評價是指不僅評價方案、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)要求靈活多樣,還要求采用多種評價形式、方法和手段對研究性學(xué)習(xí)活動各個方面進(jìn)行評價，以形成綜合、全面、客觀的評價結(jié)果。五、定義題1、學(xué)習(xí)遷移【參考答案】：學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2、課堂紀(jì)律【參考答案】：課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。3、問題空間【參考答案】：問題空間：是個體對一個問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。不同的人，構(gòu)造的問題空間也可能不同；同一個人，在解決問題之前也可能改變或重構(gòu)問題空間。個體的知識經(jīng)驗以及注意、記憶、思維等認(rèn)知過程影響著問題空間的構(gòu)造。4、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】：并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難,必須認(rèn)真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。5、區(qū)分度【參考答案】：區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗項目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來估計的。六、概念題1、說明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法。【參考答案】：通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵每個學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。2、教學(xué)設(shè)計中，行為目標(biāo)表述的要素有哪些？【參考答案】：行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。彳亍為目標(biāo)的陳述具備三個要素。（1）具體目標(biāo)，用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成可觀察、可測量的具體行為；（2）產(chǎn)生條件，規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；（3）行為標(biāo)準(zhǔn)。提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。3、簡述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢?！緟⒖即鸢浮浚杭寄苄纬杀仨毥?jīng)過一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時間，改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步之間存在著如下的關(guān)系：技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢。練習(xí)過程中的高原現(xiàn)象。在動作技能形成過程中，有時練習(xí)到一定時期,會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。在動作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢下，存在著時而上升、時而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動越復(fù)雜，波動越明顯。技能形成過程中存在個別差異。4、簡述專家型教師與新教師課時計劃差異的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚簩處熣n時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時計劃只突出課的主要步驟和數(shù)學(xué)內(nèi)容，相反，新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細(xì)節(jié)上;專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都在正式計劃之外，而新教師要在臨上課之前針對課時計劃做演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃。一般來說，專家教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為所決定的，而新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標(biāo)，不能夠把課堂教學(xué)計劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來。另外，專家教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進(jìn)度，課時計劃具有靈活性；而新教師僅僅按照課時計劃去做，不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。同時，在備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況。5、操作技能培訓(xùn)的要求?！緟⒖即鸢浮浚?1)準(zhǔn)確地示范與講解。必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。充分而有效地反饋。建立穩(wěn)定而清晰的動覺。6、簡述小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?1)由具體形象思維向抽象思維過渡；思維的基本過程日趨完善;逐步穩(wěn)定地形成各種概念；已能初步監(jiān)控自己的認(rèn)知活動。7、嘗試一一錯誤學(xué)習(xí)有哪些基本規(guī)律？【參考答案】：⑴效果律；⑵練習(xí)律；⑶準(zhǔn)備律。8、簡述自我意識的發(fā)展階段?！緟⒖即鸢浮浚簜€體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童1歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征和活動能力來看待自己，并作出一定的評價。生理自我在3歲左右基本成熟。社會自我。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨(dú)立評價，自我評價的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。但他們的自我評價通常不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會自我到少年期基本成熟。心理自我。心理自我是在青年初期開始形成和發(fā)展的。青年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。通過對自我的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生獨(dú)立的愿望，了解未來對自己的重要意義。自我評價越來越客觀、公正和全面，并具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標(biāo)。七、論述題1、論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征?！緟⒖即鸢浮浚?1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。形成道德信念與道德理想。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價值標(biāo)準(zhǔn)等去行動，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。自我意識增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。可以說中學(xué)生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點(diǎn)。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。2、試論述動作技能與智力技能的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚簞幼骷寄芘c智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。活動的結(jié)構(gòu)不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。活動的要求不同。動作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動技能，往往總是包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。3、論述關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)五大理論的基本觀點(diǎn)及其各自的教育意義?！緟⒖即鸢浮浚海ㄒ唬?qiáng)化理論。強(qiáng)化動機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機(jī)的產(chǎn)生。（二）需要層次論。需要層次論是由馬斯洛提出的。他認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的。他把人的需要分為自下而上的五個層次。它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。（三）成就動機(jī)理論。成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。（四）成敗歸因理論。人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因.可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（五）自我效能感理論。自我效能感理論是美國心理學(xué)家班杜拉最早提出的。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經(jīng)驗,一是個體的歸因方式。4、試述教師與學(xué)生的關(guān)系。【參考答案】：（1）教學(xué)上的授受關(guān)系。①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（2）人格上的平等關(guān)系。學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的。真正民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系。（3）社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人一人"關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識的智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。5、聯(lián)系實際，談?wù)勗趹B(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才能進(jìn)行有效的說服？【參考答案】：(1)有效地利用正反論據(jù)進(jìn)行說服。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。一般認(rèn)為對于理解能力有限的低年級學(xué)生，教師最好只提供正面論據(jù)；對于理解能力較強(qiáng)的高年級學(xué)生,教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，使學(xué)生產(chǎn)生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學(xué)生來說,情感因素作用更大些?？紤]原有態(tài)度的特點(diǎn)。教師進(jìn)行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。教師應(yīng)該以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求?！窘馕觥浚悍枌W(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。8、成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是（）。A、松散群體B、聯(lián)合群體C、非正式群體D、集體【參考答案】：B【解析】：題干是對聯(lián)合群體的名詞解釋。9、學(xué)習(xí)的主體因素，指（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)手段D、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。10、由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)是（）。A、高尚動機(jī)B、內(nèi)部動機(jī)C、觀念動機(jī)D、外部動機(jī)【參考答案】：B【解析】：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。11、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：B【解析】：學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。12、在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫（）。A、步驟B、算子C、序列D、產(chǎn)生式【參考答案】：B【解析】：把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱為“算子”；算法式是指把能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題的方法。13、（）階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。A、感知運(yùn)動B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算【參考答案】：D【解析】：形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。14、在感覺記憶中，信息的存儲形式是（）。A、語義B、概念體系C、視像和聲像D、圖式【參考答案】：C【解析】：在感覺記憶中，信息的存儲存形式是視像和聲像。15、奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（）。A、社會B、家庭C、學(xué)校D、教師【參考答案】:C16、提出“結(jié)構(gòu)主義"學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）。A、贊科夫B、蘇霍姆林斯基C、皮亞杰D、布魯納【參考答案】:D【解析】：布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)過程中應(yīng)注意教學(xué)本身的新異性。17、各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是（）。A、講解法B、練習(xí)C、演示法D、課堂問答【參考答案】：B【解析】：操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。18、提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?；當(dāng)打人的武器；代替直尺畫線；可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。A、聚合思維B、直覺思維C、抽象思維D、發(fā)散思維【參考答案】：D【解析】：發(fā)散思維又叫求異思維、輻射思維、開放思維等等，是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維方式。19、運(yùn)用斯坦福一比納量表對一個8歲兒童進(jìn)行智力測試，測量結(jié)果其智力年齡為10歲，那么其智商則為（）TOC\o"1-5"\h\zA、80B、100C、120D、125【參考答案】：D20、在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的教學(xué)策