制劑工藝學(xué)-非腸道靶向給藥制劑課件

制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。概述1.定義靶向給藥系統(tǒng)(target-orienteddrugdeliverysystems,TODDS):亦稱(chēng)靶向制劑(TS),是指用載體、配體或抗體將藥物通過(guò)局部給藥、胃腸道或全身血液循環(huán)而選擇性地濃集于靶組織、靶器官、靶細(xì)胞或細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的制劑。新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講、學(xué)生聽(tīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教”是很多名校成功的教學(xué)模式，也是被所有成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐所證明了的一條原則。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)顯得尤為重要。早在1922年，胡適在中華教育改進(jìn)年會(huì)的一次演講中談到“國(guó)文的教授法”時(shí)第一條就指出：“指定分量，由學(xué)生自修。講堂上只有討論，不用講解。注入式的教授，自不容于當(dāng)代的新潮流，教員在講堂上，除了補(bǔ)充和討論以外，實(shí)在沒(méi)有講解的必要。”胡適的這番話(huà)，雖然有矯枉過(guò)正之嫌，但他主張先由學(xué)生自修，再由教師在課堂上補(bǔ)充和討論的教學(xué)順序，卻與現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想不謀而合，值得我們深思。那么如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？也就是如何組織學(xué)生“先學(xué)”呢？合作是人類(lèi)相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。語(yǔ)文教學(xué)同樣需要人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作精神，需要合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成“先學(xué)”任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格，才能傾向，個(gè)性特征，學(xué)習(xí)成績(jī)的諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組4人組成。每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)同學(xué)的參與積極性。通過(guò)小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感覺(jué)，積極參與討論。這樣更能幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。在明白了“先學(xué)”的意義，掌握了“先學(xué)”的方法之后，我想大家最著急的莫過(guò)于“先學(xué)”的內(nèi)容。也就是“先學(xué)”什么的問(wèn)題了。當(dāng)然這也是最讓學(xué)生手足無(wú)措的事了。大部分學(xué)生不是不愿學(xué)，而是不知學(xué)什么。本人就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖鞣ǎ怨┩噬倘丁，F(xiàn)行語(yǔ)文教材基本是按文體分單元編排的，我們不妨按不同文體先教給學(xué)生不同的文學(xué)常識(shí)乃至具體的解決問(wèn)題的方法、技巧，提出不同的“先學(xué)”要求，問(wèn)題。讓學(xué)生有的放矢。“授之以魚(yú)不如授之以漁”嗎！一、記敘文：記敘文閱讀主要集中四個(gè)方面：詞語(yǔ)品析、句子品味、段落理解、全文探究1.整體感知文章內(nèi)容。通過(guò)抓文眼，抓線(xiàn)索，整體把握。2.理清文章的思路，結(jié)構(gòu)和層次，歸納中心思想。一般格式：（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事。因“象”悟“理”，因“象”悟“情”。4.分析文章的表達(dá)方式，表現(xiàn)手法及語(yǔ)言特色。5.初步賞析文學(xué)作品中生動(dòng)的人物形象。二、說(shuō)明文：說(shuō)明文閱讀關(guān)鍵把握住八個(gè)字：對(duì)象、方法、條理、語(yǔ)言1.如何找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象？（1）題目。不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象；（2）首括句。（3）中心句。2.理清說(shuō)明順序（1）時(shí)間順序（有時(shí)間標(biāo)志）（2）空間順序（有方位標(biāo)志）（3）邏輯順序。3.判斷說(shuō)明方法分析作用。常用的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)字、作比較、畫(huà)圖表、下定義、打比方、作詮釋、摹狀貌等。一般都有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，判斷一般沒(méi)有空難。至于作用，概括為……地說(shuō)明了（說(shuō)明對(duì)象）的……特征。4.體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的分析、表述，至少應(yīng)具備兩項(xiàng)內(nèi)容（1）解釋該詞的字面意義，分析它在句子中的具體說(shuō)明作用。（2）揭示這類(lèi)詞在說(shuō)明文中的一般作用。如是否準(zhǔn)確，客觀等。總之，要將個(gè)性和共性結(jié)合起來(lái)分析，表述。三、議論文：議論文著重把握好三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證1.辨析、判斷、提取、歸納論點(diǎn)。標(biāo)題中找論點(diǎn)；開(kāi)頭尋找或總結(jié)論點(diǎn)；結(jié)尾尋找或總結(jié)論點(diǎn)；分析論據(jù)總結(jié)論點(diǎn)；歸納分論點(diǎn)，總結(jié)中心論點(diǎn)。2.分析論據(jù)。論據(jù)只有事實(shí)和理論兩種，事實(shí)論據(jù)又包括事例和數(shù)據(jù)，理論論據(jù)又包括名言警句、諺語(yǔ)格言以及作者的說(shuō)理分析。3.辨析論證方法。掌握議論文常用的論證方法，就能分辨所讀文章采用的論證方法。關(guān)鍵是分析其作用，對(duì)論點(diǎn)所起的作用，所達(dá)到的效果。四、文言文1.識(shí)記文學(xué)常識(shí)。作者：包括姓名、字、號(hào)、朝代稱(chēng)譽(yù)等；作品：包括篇名、選文、價(jià)值、地位等。2.熟知文中字、詞、句、篇義。首先掌握好重中之重――實(shí)詞。尤其是“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”和“詞類(lèi)活用”等。其次把握常見(jiàn)虛詞。有“之”、“其”、“而”、“以”、“于”等。3.判斷常見(jiàn)的文言句式。判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等。4.深入理解全文內(nèi)容，觸類(lèi)旁通，遷移延伸。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，相信我們的教學(xué)水平一定會(huì)提高，教學(xué)成績(jī)也會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。吉林省教育廳校企融合培養(yǎng)中草藥種植與加工應(yīng)用型人才模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)階段性研究成果。基金項(xiàng)目：1.吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究一般課題“藥品營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2015ZCY2632.吉林省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“中草藥栽培與鑒定專(zhuān)業(yè)“三元四段”式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：GH1504153.吉林省教育廳2011年“培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”，項(xiàng)目編號(hào)：2011JGXB0124.2015年吉林省教育廳校企融合培養(yǎng)中草藥種植與加工應(yīng)用型人才模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)階段性研究成果G642.4實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校本科教學(xué)過(guò)程中機(jī)器重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起著重要的作用。隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需求，高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、控制等方面以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的需求。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理不到位、實(shí)驗(yàn)管理人員素質(zhì)不高、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量少、儀器更新慢等問(wèn)題已成為制約高校人才培養(yǎng)的阻力。一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題1.實(shí)驗(yàn)室資源不足，儀器設(shè)備陳舊、老化實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校教學(xué)運(yùn)行的重要場(chǎng)所，受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校各院系在實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建上各自為政，各自規(guī)劃學(xué)院發(fā)展所需的儀器設(shè)備，缺乏統(tǒng)一性。傳統(tǒng)的院系實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較多、新增院系實(shí)驗(yàn)室較少，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備采購(gòu)過(guò)程中重復(fù)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)儀器共享利用率低。尤其是手學(xué)科專(zhuān)業(yè)的影響，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)著力加大重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的投入，個(gè)別專(zhuān)業(yè)重視相對(duì)較低，儀器陳舊老化，更新速度慢，滿(mǎn)族不了實(shí)踐教學(xué)的需要，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排無(wú)法正常運(yùn)行。2.二級(jí)學(xué)院缺乏主動(dòng)性自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是高校教學(xué)管理過(guò)程中的一部分，許多高校在實(shí)驗(yàn)管理上缺乏切實(shí)可行的制度，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源分配、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面重視力度不夠。二級(jí)學(xué)院在實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購(gòu)、實(shí)驗(yàn)試劑的使用要聽(tīng)從上級(jí)主管部門(mén)的分配，即使個(gè)別高校頒布提高二級(jí)學(xué)校自主管轄權(quán)利的相關(guān)文件，但是落實(shí)過(guò)程中還比較困難。二級(jí)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)材料采購(gòu)過(guò)程中受學(xué)校約束力較大，受其影響，二級(jí)學(xué)院充分利用資源的積極性就不高。3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫軌隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新型的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。原有的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師教滿(mǎn)堂灌輸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，親自演練實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生按固定實(shí)驗(yàn)步驟重復(fù)完成實(shí)驗(yàn)操作，缺乏創(chuàng)新性；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生缺乏獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合不緊密，社會(huì)應(yīng)用性較差。4.教師隊(duì)伍師資結(jié)構(gòu)有待加強(qiáng)師資是學(xué)?？焖侔l(fā)展的重要保障，長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高校劃分不明確，同樣是教師隊(duì)伍，享受待遇和專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍有差別，造成師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、素質(zhì)不高等現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)校為了滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，聘請(qǐng)校外非專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)需要，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍參差不齊，實(shí)驗(yàn)室管理混亂；另外，從教師隊(duì)伍的發(fā)展角度出發(fā)，實(shí)驗(yàn)教師從學(xué)歷、職稱(chēng)等明顯弱于專(zhuān)業(yè)理論教師。二、對(duì)策與建議1.轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一是堅(jiān)持學(xué)生主體地位，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求，結(jié)合社會(huì)需求，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要，設(shè)計(jì)多層次、多水平的實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；二是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將理論授課與實(shí)驗(yàn)授課有機(jī)結(jié)合，真正做到實(shí)驗(yàn)為理論服務(wù)之目的；三是配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革相關(guān)文件，完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核管理辦法，健全學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，如高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理辦法，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行正常運(yùn)行。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教師整體素質(zhì)一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，派遣實(shí)驗(yàn)教師到相關(guān)院校、研究所等單位進(jìn)修學(xué)習(xí)，豐富教師實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)踐操作能力和水平；二是營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，教師參加各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，領(lǐng)會(huì)社會(huì)先進(jìn)技術(shù)理念，提高教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和個(gè)人能力；三是鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，深化學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平，提高學(xué)歷、學(xué)位水平，形成年齡、結(jié)構(gòu)、學(xué)歷合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；三是健全規(guī)章制度，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)資金，保障師資培訓(xùn)順利進(jìn)行。三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室共享與開(kāi)放，提高服務(wù)社會(huì)能力一是對(duì)內(nèi)開(kāi)放，滿(mǎn)足教師、學(xué)生教學(xué)、科研需要，讓更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中來(lái)，提高教師、學(xué)生科研能力，做到為教師服務(wù)；二是對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)與校外高校、研究所、企業(yè)等聯(lián)系，合作交流，共同培育項(xiàng)目，提高實(shí)驗(yàn)室服務(wù)社會(huì)的能力。三是做到實(shí)驗(yàn)室資源共享，實(shí)驗(yàn)儀器采購(gòu)及使用盡量滿(mǎn)足多學(xué)科教學(xué)需要，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室服務(wù)學(xué)校的作用。四是建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性一是強(qiáng)化加大宣傳力度，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)、媒體、校報(bào)等媒體，多層次宣傳實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性，提高教師學(xué)生思想意識(shí)；二是針對(duì)不同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督和管理，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系貫穿學(xué)期始終。開(kāi)展獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效評(píng)估，給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較好的教師和學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？傊S著高等學(xué)?？焖侔l(fā)展，高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已成必然。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力等綜合素質(zhì)的中藥環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要途徑[1]。制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑21、靜念園林好，人間良可辭1制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件2概述1.定義靶向給藥系統(tǒng)(target-orienteddrugdeliverysystems,TODDS):亦稱(chēng)靶向制劑(TS),是指用載體、配體或抗體將藥物通過(guò)局部給藥、胃腸道或全身血液循環(huán)而選擇性地濃集于靶組織、靶器官、靶細(xì)胞或細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的制劑。概述3概述2.發(fā)展大多數(shù)藥物以常規(guī)的劑型給藥后,被細(xì)胞、組織或器官攝取,自由地分布于體內(nèi),只有少量藥物才能定向達(dá)到靶組織、靶器官、靶細(xì)胞,作用于其藥理學(xué)的受體。要提高靶區(qū)的藥物濃度就必須提高全身循環(huán)系統(tǒng)的藥物TODs的概念是EhrlichP在1906年提出的自20世紀(jì)80年代初以來(lái),隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和材料科學(xué)等方面的飛速進(jìn)步,人們才開(kāi)始比較全面地研究TODDS,包括其靶向機(jī)理、制備方法、特性、體內(nèi)分布、代謝規(guī)律、靶向性評(píng)價(jià)以及藥效與毒性。概述4概述但目前TODDS研究成果在生產(chǎn)和臨床上的應(yīng)用仍存在不少問(wèn)題,如載藥量小、穩(wěn)定性差、適于臨床給藥的制劑學(xué)問(wèn)題、體內(nèi)代謝動(dòng)力學(xué)模型問(wèn)題、TODS的質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、體內(nèi)生理作用問(wèn)題等等。目前TODS研究方向在于:①將藥物通過(guò)與單克隆抗體或特定受體交聯(lián)使之能到達(dá)特定的細(xì)胞或細(xì)胞器②對(duì)藥物進(jìn)行不影響療效的化學(xué)結(jié)構(gòu)修飾等方法制成具有靶向作用的前體藥物;③研究能攜帶治療基因片段或雜合體重組DNA質(zhì)粒,將其順利轉(zhuǎn)導(dǎo)入人體靶位的載體。概述5概述3.特點(diǎn)可提高藥品的安全性、有效性、可靠性和患者順從性。靶向性:改變藥物的體內(nèi)分布緩釋性:通過(guò)調(diào)整載體材料的種類(lèi)或配比,可控制藥物釋放速度,延長(zhǎng)療效;高效性:提高藥物的生物利用度,減少給藥劑量;途性,提念影的在概述6概述4.分類(lèi)4.1按靶向部位:肝靶向、肺靶向、腦靶向、骨靶向、淋巴靶向、結(jié)腸靶向制劑;4.2按藥物作用水平:一級(jí)靶向(器官靶向)、二級(jí)靶向(組織靶向)、三級(jí)靶向(細(xì)胞靶向)4.3按靶向傳遞機(jī)理:被動(dòng)靶向制劑、主動(dòng)靶向制劑、物理化學(xué)靶向制劑等。概述7概述5靶向制劑的質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1相對(duì)攝取率=(AG)/(AG)sALG:由濃度時(shí)間曲線(xiàn)求得的第i個(gè)器官或組織的藥時(shí)曲線(xiàn)下面積;p和s:分別表示藥物制劑及藥物溶液r大于1表示藥物制劑在該器官或組織有靶向性;ra愈大靶向效果愈好。5.2靶向效率右=(AUO把器官/(ADO)非靶器官t值表示藥物制劑或藥物溶液對(duì)靶器官的選擇性。t。值大于1表示藥物制劑對(duì)靶器官比某非靶器官有選擇性;ta值愈大,選擇性愈強(qiáng)。概述8概述5.3峰濃度比C值表明藥物制劑改變藥物分布的效果。C值愈大,表明改變藥物分布的效果愈明顯。概述9被動(dòng)靶向制劑1.概述1.1定義被動(dòng)靶向制劑:是依據(jù)機(jī)體不同生理學(xué)特性的器官(組織、細(xì)胞)對(duì)不同大小的微粒具有不同的阻留性,將藥物包裹或嵌入載體材料中制成的,可被不同器官(組織、細(xì)胞)阻留或攝取的膠體或混懸微粒制劑。1.2常見(jiàn)的被動(dòng)靶向制劑脂質(zhì)體、藥脂體、脂徼球、微球、納米粒、微乳被動(dòng)靶向制劑10被動(dòng)靶向制劑1.3靶向原理1.3.1微粒的粒徑大小:小于50nm:通常積集于骨髓小于7um:一般被肝、脾中的巨噬細(xì)胞攝取;小于100nmn,可進(jìn)入肝實(shí)質(zhì)細(xì)胞;大于7pm的微粒:被肺的最小毛細(xì)血管床以機(jī)械濾過(guò)的方式截留,被單核白細(xì)胞攝取進(jìn)入肺組織或肺氣泡1.3.2微粒表面性質(zhì)負(fù)電荷:易被肝攝取正電荷:易被肺攝取。1.3.3表面疏水性疏水性微粒易被網(wǎng)狀內(nèi)皮系統(tǒng)攝取。被動(dòng)靶向制劑11制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件12制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件13制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件14制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件15制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件16制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件17制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件18制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件19制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件20制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件21制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件22制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件23制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件24制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件25制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件26制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件27制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件28制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件29制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件30制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件31制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件32制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件33制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件34制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件35制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件36制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件37制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件38制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件39制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件40制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件41制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件42制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件43制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件44制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件45制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件46制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件47制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件48制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件49制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件50制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件51制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件52制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件53制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件54制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件55制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件56制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件57制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件58制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件59制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件60制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件61制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件62制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件63制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件64制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件65制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件66制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件67制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件68制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件69制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件70制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件71制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件72制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件73制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件74制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件75制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件76制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件77制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件78制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件7926、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！8026、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。概述1.定義靶向給藥系統(tǒng)(target-orienteddrugdeliverysystems,TODDS):亦稱(chēng)靶向制劑(TS),是指用載體、配體或抗體將藥物通過(guò)局部給藥、胃腸道或全身血液循環(huán)而選擇性地濃集于靶組織、靶器官、靶細(xì)胞或細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的制劑。新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講、學(xué)生聽(tīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”是很多名校成功的教學(xué)模式，也是被所有成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐所證明了的一條原則。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)顯得尤為重要。早在1922年，胡適在中華教育改進(jìn)年會(huì)的一次演講中談到“國(guó)文的教授法”時(shí)第一條就指出：“指定分量，由學(xué)生自修。講堂上只有討論，不用講解。注入式的教授，自不容于當(dāng)代的新潮流，教員在講堂上，除了補(bǔ)充和討論以外，實(shí)在沒(méi)有講解的必要?！焙m的這番話(huà)，雖然有矯枉過(guò)正之嫌，但他主張先由學(xué)生自修，再由教師在課堂上補(bǔ)充和討論的教學(xué)順序，卻與現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想不謀而合，值得我們深思。那么如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？也就是如何組織學(xué)生“先學(xué)”呢？合作是人類(lèi)相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＵZ(yǔ)文教學(xué)同樣需要人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作精神，需要合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成“先學(xué)”任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格，才能傾向，個(gè)性特征，學(xué)習(xí)成績(jī)的諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組4人組成。每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)同學(xué)的參與積極性。通過(guò)小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感覺(jué)，積極參與討論。這樣更能幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。在明白了“先學(xué)”的意義，掌握了“先學(xué)”的方法之后，我想大家最著急的莫過(guò)于“先學(xué)”的內(nèi)容。也就是“先學(xué)”什么的問(wèn)題了。當(dāng)然這也是最讓學(xué)生手足無(wú)措的事了。大部分學(xué)生不是不愿學(xué)，而是不知學(xué)什么。本人就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖鞣?，以供同仁商榷。現(xiàn)行語(yǔ)文教材基本是按文體分單元編排的，我們不妨按不同文體先教給學(xué)生不同的文學(xué)常識(shí)乃至具體的解決問(wèn)題的方法、技巧，提出不同的“先學(xué)”要求，問(wèn)題。讓學(xué)生有的放矢?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”嗎！一、記敘文：記敘文閱讀主要集中四個(gè)方面：詞語(yǔ)品析、句子品味、段落理解、全文探究1.整體感知文章內(nèi)容。通過(guò)抓文眼，抓線(xiàn)索，整體把握。2.理清文章的思路，結(jié)構(gòu)和層次，歸納中心思想。一般格式：（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事。因“象”悟“理”，因“象”悟“情”。4.分析文章的表達(dá)方式，表現(xiàn)手法及語(yǔ)言特色。5.初步賞析文學(xué)作品中生動(dòng)的人物形象。二、說(shuō)明文：說(shuō)明文閱讀關(guān)鍵把握住八個(gè)字：對(duì)象、方法、條理、語(yǔ)言1.如何找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象？（1）題目。不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象；（2）首括句。（3）中心句。2.理清說(shuō)明順序（1）時(shí)間順序（有時(shí)間標(biāo)志）（2）空間順序（有方位標(biāo)志）（3）邏輯順序。3.判斷說(shuō)明方法分析作用。常用的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)字、作比較、畫(huà)圖表、下定義、打比方、作詮釋、摹狀貌等。一般都有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，判斷一般沒(méi)有空難。至于作用，概括為……地說(shuō)明了（說(shuō)明對(duì)象）的……特征。4.體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的分析、表述，至少應(yīng)具備兩項(xiàng)內(nèi)容（1）解釋該詞的字面意義，分析它在句子中的具體說(shuō)明作用。（2）揭示這類(lèi)詞在說(shuō)明文中的一般作用。如是否準(zhǔn)確，客觀等?？傊獙€(gè)性和共性結(jié)合起來(lái)分析，表述。三、議論文：議論文著重把握好三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證1.辨析、判斷、提取、歸納論點(diǎn)。標(biāo)題中找論點(diǎn)；開(kāi)頭尋找或總結(jié)論點(diǎn)；結(jié)尾尋找或總結(jié)論點(diǎn)；分析論據(jù)總結(jié)論點(diǎn)；歸納分論點(diǎn)，總結(jié)中心論點(diǎn)。2.分析論據(jù)。論據(jù)只有事實(shí)和理論兩種，事實(shí)論據(jù)又包括事例和數(shù)據(jù)，理論論據(jù)又包括名言警句、諺語(yǔ)格言以及作者的說(shuō)理分析。3.辨析論證方法。掌握議論文常用的論證方法，就能分辨所讀文章采用的論證方法。關(guān)鍵是分析其作用，對(duì)論點(diǎn)所起的作用，所達(dá)到的效果。四、文言文1.識(shí)記文學(xué)常識(shí)。作者：包括姓名、字、號(hào)、朝代稱(chēng)譽(yù)等；作品：包括篇名、選文、價(jià)值、地位等。2.熟知文中字、詞、句、篇義。首先掌握好重中之重――實(shí)詞。尤其是“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”和“詞類(lèi)活用”等。其次把握常見(jiàn)虛詞。有“之”、“其”、“而”、“以”、“于”等。3.判斷常見(jiàn)的文言句式。判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等。4.深入理解全文內(nèi)容，觸類(lèi)旁通，遷移延伸。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，相信我們的教學(xué)水平一定會(huì)提高，教學(xué)成績(jī)也會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。吉林省教育廳校企融合培養(yǎng)中草藥種植與加工應(yīng)用型人才模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)階段性研究成果。基金項(xiàng)目：1.吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究一般課題“藥品營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2015ZCY2632.吉林省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“中草藥栽培與鑒定專(zhuān)業(yè)“三元四段”式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：GH1504153.吉林省教育廳2011年“培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”，項(xiàng)目編號(hào)：2011JGXB0124.2015年吉林省教育廳校企融合培養(yǎng)中草藥種植與加工應(yīng)用型人才模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)階段性研究成果G642.4實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校本科教學(xué)過(guò)程中機(jī)器重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起著重要的作用。隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需求，高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、控制等方面以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的需求。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理不到位、實(shí)驗(yàn)管理人員素質(zhì)不高、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量少、儀器更新慢等問(wèn)題已成為制約高校人才培養(yǎng)的阻力。一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題1.實(shí)驗(yàn)室資源不足，儀器設(shè)備陳舊、老化實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校教學(xué)運(yùn)行的重要場(chǎng)所，受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校各院系在實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建上各自為政，各自規(guī)劃學(xué)院發(fā)展所需的儀器設(shè)備，缺乏統(tǒng)一性。傳統(tǒng)的院系實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較多、新增院系實(shí)驗(yàn)室較少，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備采購(gòu)過(guò)程中重復(fù)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)儀器共享利用率低。尤其是手學(xué)科專(zhuān)業(yè)的影響，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)著力加大重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的投入，個(gè)別專(zhuān)業(yè)重視相對(duì)較低，儀器陳舊老化，更新速度慢，滿(mǎn)族不了實(shí)踐教學(xué)的需要，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排無(wú)法正常運(yùn)行。2.二級(jí)學(xué)院缺乏主動(dòng)性自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是高校教學(xué)管理過(guò)程中的一部分，許多高校在實(shí)驗(yàn)管理上缺乏切實(shí)可行的制度，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源分配、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面重視力度不夠。二級(jí)學(xué)院在實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購(gòu)、實(shí)驗(yàn)試劑的使用要聽(tīng)從上級(jí)主管部門(mén)的分配，即使個(gè)別高校頒布提高二級(jí)學(xué)校自主管轄權(quán)利的相關(guān)文件，但是落實(shí)過(guò)程中還比較困難。二級(jí)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)材料采購(gòu)過(guò)程中受學(xué)校約束力較大，受其影響，二級(jí)學(xué)院充分利用資源的積極性就不高。3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫軌隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新型的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。原有的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師教滿(mǎn)堂灌輸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，親自演練實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生按固定實(shí)驗(yàn)步驟重復(fù)完成實(shí)驗(yàn)操作，缺乏創(chuàng)新性；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生缺乏獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合不緊密，社會(huì)應(yīng)用性較差。4.教師隊(duì)伍師資結(jié)構(gòu)有待加強(qiáng)師資是學(xué)校快速發(fā)展的重要保障，長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高校劃分不明確，同樣是教師隊(duì)伍，享受待遇和專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍有差別，造成師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、素質(zhì)不高等現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)校為了滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，聘請(qǐng)校外非專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)需要，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍參差不齊，實(shí)驗(yàn)室管理混亂；另外，從教師隊(duì)伍的發(fā)展角度出發(fā)，實(shí)驗(yàn)教師從學(xué)歷、職稱(chēng)等明顯弱于專(zhuān)業(yè)理論教師。二、對(duì)策與建議1.轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一是堅(jiān)持學(xué)生主體地位，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求，結(jié)合社會(huì)需求，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要，設(shè)計(jì)多層次、多水平的實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；二是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將理論授課與實(shí)驗(yàn)授課有機(jī)結(jié)合，真正做到實(shí)驗(yàn)為理論服務(wù)之目的；三是配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革相關(guān)文件，完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核管理辦法，健全學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，如高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理辦法，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行正常運(yùn)行。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教師整體素質(zhì)一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，派遣實(shí)驗(yàn)教師到相關(guān)院校、研究所等單位進(jìn)修學(xué)習(xí)，豐富教師實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)踐操作能力和水平；二是營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，教師參加各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，領(lǐng)會(huì)社會(huì)先進(jìn)技術(shù)理念，提高教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和個(gè)人能力；三是鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，深化學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平，提高學(xué)歷、學(xué)位水平，形成年齡、結(jié)構(gòu)、學(xué)歷合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；三是健全規(guī)章制度，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)資金，保障師資培訓(xùn)順利進(jìn)行。三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室共享與開(kāi)放，提高服務(wù)社會(huì)能力一是對(duì)內(nèi)開(kāi)放，滿(mǎn)足教師、學(xué)生教學(xué)、科研需要，讓更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中來(lái)，提高教師、學(xué)生科研能力，做到為教師服務(wù)；二是對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)與校外高校、研究所、企業(yè)等聯(lián)系，合作交流，共同培育項(xiàng)目，提高實(shí)驗(yàn)室服務(wù)社會(huì)的能力。三是做到實(shí)驗(yàn)室資源共享，實(shí)驗(yàn)儀器采購(gòu)及使用盡量滿(mǎn)足多學(xué)科教學(xué)需要，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室服務(wù)學(xué)校的作用。四是建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性一是強(qiáng)化加大宣傳力度，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)、媒體、校報(bào)等媒體，多層次宣傳實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性，提高教師學(xué)生思想意識(shí)；二是針對(duì)不同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督和管理，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系貫穿學(xué)期始終。開(kāi)展獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效評(píng)估，給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較好的教師和學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？傊S著高等學(xué)?？焖侔l(fā)展，高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已成必然。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力等綜合素質(zhì)的中藥環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要途徑[1]。制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑21、靜念園林好，人間良可辭81制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件82概述1.定義靶向給藥系統(tǒng)(target-orienteddrugdeliverysystems,TODDS):亦稱(chēng)靶向制劑(TS),是指用載體、配體或抗體將藥物通過(guò)局部給藥、胃腸道或全身血液循環(huán)而選擇性地濃集于靶組織、靶器官、靶細(xì)胞或細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的制劑。概述83概述2.發(fā)展大多數(shù)藥物以常規(guī)的劑型給藥后,被細(xì)胞、組織或器官攝取,自由地分布于體內(nèi),只有少量藥物才能定向達(dá)到靶組織、靶器官、靶細(xì)胞,作用于其藥理學(xué)的受體。要提高靶區(qū)的藥物濃度就必須提高全身循環(huán)系統(tǒng)的藥物TODs的概念是EhrlichP在1906年提出的自20世紀(jì)80年代初以來(lái),隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和材料科學(xué)等方面的飛速進(jìn)步,人們才開(kāi)始比較全面地研究TODDS,包括其靶向機(jī)理、制備方法、特性、體內(nèi)分布、代謝規(guī)律、靶向性評(píng)價(jià)以及藥效與毒性。概述84概述但目前TODDS研究成果在生產(chǎn)和臨床上的應(yīng)用仍存在不少問(wèn)題,如載藥量小、穩(wěn)定性差、適于臨床給藥的制劑學(xué)問(wèn)題、體內(nèi)代謝動(dòng)力學(xué)模型問(wèn)題、TODS的質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、體內(nèi)生理作用問(wèn)題等等。目前TODS研究方向在于:①將藥物通過(guò)與單克隆抗體或特定受體交聯(lián)使之能到達(dá)特定的細(xì)胞或細(xì)胞器②對(duì)藥物進(jìn)行不影響療效的化學(xué)結(jié)構(gòu)修飾等方法制成具有靶向作用的前體藥物;③研究能攜帶治療基因片段或雜合體重組DNA質(zhì)粒,將其順利轉(zhuǎn)導(dǎo)入人體靶位的載體。概述85概述3.特點(diǎn)可提高藥品的安全性、有效性、可靠性和患者順從性。靶向性:改變藥物的體內(nèi)分布緩釋性:通過(guò)調(diào)整載體材料的種類(lèi)或配比,可控制藥物釋放速度,延長(zhǎng)療效;高效性:提高藥物的生物利用度,減少給藥劑量;途性,提念影的在概述86概述4.分類(lèi)4.1按靶向部位:肝靶向、肺靶向、腦靶向、骨靶向、淋巴靶向、結(jié)腸靶向制劑;4.2按藥物作用水平:一級(jí)靶向(器官靶向)、二級(jí)靶向(組織靶向)、三級(jí)靶向(細(xì)胞靶向)4.3按靶向傳遞機(jī)理:被動(dòng)靶向制劑、主動(dòng)靶向制劑、物理化學(xué)靶向制劑等。概述87概述5靶向制劑的質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1相對(duì)攝取率=(AG)/(AG)sALG:由濃度時(shí)間曲線(xiàn)求得的第i個(gè)器官或組織的藥時(shí)曲線(xiàn)下面積;p和s:分別表示藥物制劑及藥物溶液r大于1表示藥物制劑在該器官或組織有靶向性;ra愈大靶向效果愈好。5.2靶向效率右=(AUO把器官/(ADO)非靶器官t值表示藥物制劑或藥物溶液對(duì)靶器官的選擇性。t。值大于1表示藥物制劑對(duì)靶器官比某非靶器官有選擇性;ta值愈大,選擇性愈強(qiáng)。概述88概述5.3峰濃度比C值表明藥物制劑改變藥物分布的效果。C值愈大,表明改變藥物分布的效果愈明顯。概述89被動(dòng)靶向制劑1.概述1.1定義被動(dòng)靶向制劑:是依據(jù)機(jī)體不同生理學(xué)特性的器官(組織、細(xì)胞)對(duì)不同大小的微粒具有不同的阻留性,將藥物包裹或嵌入載體材料中制成的,可被不同器官(組織、細(xì)胞)阻留或攝取的膠體或混懸微粒制劑。1.2常見(jiàn)的被動(dòng)靶向制劑脂質(zhì)體、藥脂體、脂徼球、微球、納米粒、微乳被動(dòng)靶向制劑90被動(dòng)靶向制劑1.3靶向原理1.3.1微粒的粒徑大小:小于50nm:通常積集于骨髓小于7um:一般被肝、脾中的巨噬細(xì)胞攝取;小于100nmn,可進(jìn)入肝實(shí)質(zhì)細(xì)胞;大于7pm的微粒:被肺的最小毛細(xì)血管床以機(jī)械濾過(guò)的方式截留,被單核白細(xì)胞攝取進(jìn)入肺組織或肺氣泡1.3.2微粒表面性質(zhì)負(fù)電荷:易被肝攝取正電荷:易被肺攝取。1.3.3表面疏水性疏水性微粒易被網(wǎng)狀內(nèi)皮系統(tǒng)攝取。被動(dòng)靶向制劑91制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件92制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件93制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件94制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件95制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件96制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件97制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件98制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件99制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件100制劑工藝學(xué)——非腸道靶向給藥制劑課件