四年級下冊語文教師用書

四年級下冊語文教師用書四年級下冊語文教師用書四年級下冊語文教師用書V:1.0精細整理，僅供參考四年級下冊語文教師用書日期：20xx年X月四年級下冊語文教師用書第三單元單元說明詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外現(xiàn)代詩歌作品，有冰心的三首短詩、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》。雖然現(xiàn)代詩在教材中并非第一次出現(xiàn)，但以往都是以單篇課文的形式，此次以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。本單元教材從整體上進行了設(shè)計：四篇課文以學(xué)生熟悉的“母親”和“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點；“語文園地”中的“交流平臺”對現(xiàn)代詩的這些基本特點進行了回顧和梳理，幫助學(xué)生將零散模糊的認(rèn)知清晰化，使其初步了解現(xiàn)代詩的一些特點。朗讀是感受詩歌特點、體會詩歌情感的主要方式，本單元精讀課文的課后練習(xí)和略讀課文的“閱讀提示”均設(shè)置了朗讀詩歌的要求，“綜合性學(xué)習(xí)”中還以小貼士的方式提示了朗讀詩歌的基本要求，以幫助學(xué)生通過朗讀更好地體會詩歌情感。本單元安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動，主題是“輕叩詩歌大門”，要求“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，這是對三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元語文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的鞏固和提升。本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動依托課文學(xué)習(xí)展開，與閱讀教學(xué)相輔相成，分步推進：《短詩三首》課后的“活動提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動階段，要求學(xué)生從多種途徑收集喜歡的詩歌，做一個摘抄本；《白樺》課后的“活動提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的推進階段，要求學(xué)生試著寫詩，表達出自己的感受；“綜合性學(xué)習(xí)”是本次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示階段，要求學(xué)生進一步根據(jù)需要整理資料，并通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。本單元教學(xué)需要注意的一些問題。一是要把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的度。教材的要求僅僅是“初步了解”，所以不要對詩歌中的意象過度解讀，不要過多探究詩歌的表現(xiàn)手法，關(guān)于詩歌的知識不要過度拓展，獨特的語言表達不要過多分析理解，不應(yīng)出現(xiàn)過于學(xué)術(shù)化、成人化的講解評析，教學(xué)要貼近兒童的鑒賞水平。二是要把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的特點。現(xiàn)代詩不同于散文，其語言及語言形式?jīng)]有嚴(yán)密的邏輯性，所以現(xiàn)代詩歌教學(xué)要區(qū)別于散文教學(xué)，一定不要逐句講解和分析。教學(xué)時，教師一方而要重視朗讀，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻味和語言表達的獨特，體會詩展現(xiàn)了現(xiàn)代詩包含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點。本單元課文主要是圍繞“走進詩歌，體會詩歌的情感”這個專題進行編排的。主要由《短詩三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時候》4首詩歌組成。本單元以生動優(yōu)美的語言，描繪了不同的意境，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的魅力，了解詩歌的特點，學(xué)會用詩歌表達自己的感受和情感。本單元教學(xué)需要注意這樣一些問題。一是要把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的度。教材的要求僅僅是“初步了解”，所以不要對詩歌中的意象過度解讀，不要過多探究詩歌的表現(xiàn)手法，關(guān)于詩歌的知識不要過度拓展，獨特的語言表達不要過多分析理解，不應(yīng)出現(xiàn)過于學(xué)術(shù)化、成人化的講解評析，教學(xué)要貼近兒童的鑒賞水平。二是要把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的特點?，F(xiàn)代詩不同于散文，其語言及語言形式?jīng)]有嚴(yán)密的邏輯性，所以現(xiàn)代詩歌教學(xué)要區(qū)別于散文教學(xué)，一定不要逐句講解和分析。教學(xué)時，教師一方面要重視朗讀，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻味和語言表達的獨特，體會詩歌蘊含的豐富情感；另一方面要重視展開想象，不要以自己的認(rèn)知局限學(xué)生的想象力，而應(yīng)借助學(xué)生的想象，增強詩歌的感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生人境人情。三是要關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的整體推進。本次綜合性學(xué)習(xí)活動承接三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”，盡管學(xué)生此前已初步具備查找資料、合作交流等方面的經(jīng)驗，但因為研究內(nèi)容和具體活動的變化，且本次綜合性學(xué)習(xí)在三年級“收集資料”的基礎(chǔ)上提出了“初步整理資料”的要求，所以，在整個實施過程中，要重視教給學(xué)生整理資料的一些方法，并圍繞活動提示及要求整體規(guī)劃，適時指導(dǎo)。教師要合理規(guī)劃閱讀教學(xué)與課外收集詩歌等活動的進程，要明晰每一次活動要求的重點，以及其與前一次活動的關(guān)聯(lián)。教師在引導(dǎo)學(xué)生收集資料時，要重在引導(dǎo)其收集自己喜歡的現(xiàn)代詩歌，不要局限