中職學(xué)生心理訪談

中職學(xué)生心理訪談中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個性心理狀態(tài)中職學(xué)生的來源大部份學(xué)生來自中考的高中落榜生，相較較一般高中而言他們文化知識基礎(chǔ)普遍較弱。當(dāng)他們的許多同窗考入重點(diǎn)中學(xué)，受到周圍人的稱贊而冷落他們時，這些學(xué)生多少有些不自信等消極心態(tài)。他們或是以為自己不行，自己做不到；或是以為上了中職沒有什么前途，賺不了大錢，以后無非混口飯吃罷了；或是以為上中職是瀟灑走一回，學(xué)不學(xué)無所謂.1.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要務(wù)和主導(dǎo)活動，職校生的身心進(jìn)展也主若是通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。中職教育時期是學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)展的重要時期、黃金時期，而學(xué)生心理問題也是職校生最普遍、最多見、最突出的心理問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確很多中職學(xué)生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，乃至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，乃至是茍且偷生。學(xué)習(xí)動機(jī)層次不高很多中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的愛好，學(xué)習(xí)的有效化偏向十分明顯。學(xué)習(xí)方式不妥，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良很多中職學(xué)生在初中時期就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，不明白如何學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有把握大體的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)榭刹荒軐W(xué)因此學(xué)不行，由學(xué)不行到不肯意學(xué)，最后進(jìn)展到厭學(xué)、逃學(xué)。學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低相當(dāng)一部份中職學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)活動和自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)缺少必要的反思自省意識，不知道科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時刻，不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍很多職校生是讀不進(jìn)書又不能不念書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付師，對學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)峻的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。(2)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的情感心理問題一樣以為，情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是不是符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。中職學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能表現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐碩多彩和復(fù)雜多變。情緒不穩(wěn)固，情緒自控能力較弱處于青年初期的中職學(xué)生具有明顯的情緒兩極性，比青年期更為突出，容易顯現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、興奮，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒轉(zhuǎn)變專門快，常常是稍遇刺激，即刻暴發(fā)顯現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強(qiáng)，理智性差。社會性情感表現(xiàn)冷漠就其實(shí)質(zhì)而言，中職學(xué)生的冷漠是多次遭遇嚴(yán)峻挫折以后的一種適應(yīng)性的畏縮反映。很多情感冷漠的中職學(xué)生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態(tài)度淡，漠不關(guān)切，有時近乎“冷酷無情”，在現(xiàn)代社會中，很多青年在心理上處于“三無”狀態(tài)，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關(guān)切，謂之無心。這在中職學(xué)生中表現(xiàn)更為突出。情感容易蒙受挫折，挫折容忍力弱面對現(xiàn)今社會的文憑歧視和社會成見，和勞動力市場上愈來愈猛烈的就業(yè)競爭，中職學(xué)生群體普遍感到龐大的壓力和深受損害，對生活逆境沒有充分的心理預(yù)備，不清楚如何把握自己的命運(yùn)。一些職校生稍遇挫折，就感覺受了，產(chǎn)生“還不如死了為宜”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校并非少見，也說明中職學(xué)生應(yīng)付挫折的能力比較薄弱。情感嚴(yán)峻壓抑，情緒體驗(yàn)消極在社會和家庭的雙重阻礙刺激下，中職學(xué)生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，感覺自己活得真累。專門是一些單親家庭、特困家庭或家庭關(guān)系不和睦的中職學(xué)生，不肯意和他人交流自己的真實(shí)感受，也不擅長合理宣泄自己的不良情緒，更易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗(yàn)。(3)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的個性心理問題個性是個體常常表現(xiàn)出來的具有必然偏向性的、比較穩(wěn)固的心理特點(diǎn)的總和，是一個人的大體的精神面貌。中職學(xué)生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。缺乏應(yīng)有的踴躍理想和追求很多中職學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時就感覺自己是被淘汰的或被遺棄的人，以為自己是以后沒有前程、事業(yè)上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因此往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，政治思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。一些中職學(xué)生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人一輩子，甘愿沉溺，聽天由命。社會適應(yīng)能力較弱此刻的中職學(xué)生大部份是獨(dú)生子女，由于受到來自長輩的過度關(guān)愛，依托性強(qiáng)，生活自理能力差，難以順利適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的集體生活。由于缺乏集體生活的考驗(yàn)，中職學(xué)生社會生活體會比較少，社會認(rèn)知方式不夠合理，往往對社會現(xiàn)象缺乏理智的判定，分不清哪些是對的或錯的，哪些情形對自己人一輩子進(jìn)展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對快速多變、紛繁復(fù)雜的社會，能夠說中職學(xué)生比同齡優(yōu)勢群體的學(xué)生顯得加倍困惑和無所適從。人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)峻損害由于初中時期學(xué)業(yè)成績的不睬想，很多職校生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。社會上很多人都輕忽中職學(xué)生，他們成了世人眼中“不上進(jìn)”的頑劣，是教師眼中“不可教”的孺子，是家長眼中“沒希望”的一代，是親友眼中“不學(xué)好”的典型，是現(xiàn)實(shí)社會中“多余人”的代表。能夠說，與普高生相較，中職學(xué)生的人格尊嚴(yán)問題比較突出。不良性格特點(diǎn)普遍存在從當(dāng)前中職學(xué)生個性塑造的實(shí)際情形看，狹隘、吃醋、暴躁、敵對、依托、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、解決性等不良的性格偏向已經(jīng)成為相當(dāng)一部份職校生的個性心理特點(diǎn)。一些中職學(xué)生能夠毫不猶豫或毫不內(nèi)疚地扯謊、欺騙、敲詐或偷盜，“邊緣性人格”、“雙重人格”、“物化人格”等并非少見，反社會性、割裂性、戲劇性等人格障礙偏向在一些職校生言行舉止中也有明顯表現(xiàn)。2、心理狀態(tài)的形成或轉(zhuǎn)變一樣經(jīng)歷著初期，認(rèn)同和內(nèi)化三個時期：一名小學(xué)生考試沒考好受到教師、家長的訓(xùn)斥，他感到?jīng)]了自尊。做壞了一件事又受到他人的嘲諷“你真笨”。最初他只是不快樂罷了。他還會想著下次必然作好?？墒情L期受到失敗的挫折，會使一個人從“疑心自己是不是能作好”這一低級時期，進(jìn)展到“我真做不行”的認(rèn)同時期，進(jìn)而形成“我全然沒必要做了”的內(nèi)化時期。人們