“雙師型”教師成長途徑研究

“雙師型〞教師成長途徑研究“雙師型〞教師成長途徑研究【摘要】目前，我國對中等職業(yè)院校對教育師資力量的成長途徑日益重視也日趨完善，尤其是對“雙師型〞專業(yè)教師隊(duì)伍的打造。讓更多“雙師型〞教師迅速成長起來，能夠促進(jìn)中職院校教師專業(yè)化開展，進(jìn)一步提高中職院校教學(xué)水平。文章從“雙師型〞教師的概念出發(fā)，先分析了“雙師型〞教師成長過程中存在的問題，其次探討了解決問題的幾點(diǎn)措施與對策?！娟P(guān)鍵詞】“雙師型〞教師概念成長途徑和課題?關(guān)于澳\德\中職業(yè)教育學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的比擬研究?的研究成果〕前言隨著國家對中等職業(yè)教育重視程度的加深，中職院校自身正在對學(xué)校教育目標(biāo)、辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育教學(xué)各方面進(jìn)行改革，尤其是對專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。打造“雙師型〞專業(yè)教師就是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑之一。建設(shè)“雙師型〞教師隊(duì)伍對增強(qiáng)學(xué)校的社會影響力、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)化開展、學(xué)校良好氣氛的養(yǎng)成具有巨大的作用。然而，就如何理解“雙師型〞教師的內(nèi)涵、“雙師型〞教師成長過程中存在哪些問題、有哪些途徑，都是需要解決的問題。一、“雙師型〞教師的概念理解對于“雙師型〞教師概念的理解，主要可分為以下三種。第一，“雙師〞代表兩類職業(yè)資格證【1】。不少學(xué)者認(rèn)為，只要教師擁有兩種職業(yè)證書即教師資格證與職業(yè)技能證，該教育人員就可稱為“雙師型〞教師；這種理解重點(diǎn)在于資格證書的獲得。第二，“雙師〞等于人民教師與工程師或會計(jì)師。持這種觀點(diǎn)的教育研究者認(rèn)為，教育工作人員獲得了一定的職稱比方說講師、教授等和所教專業(yè)的相應(yīng)技能或者工程師、會計(jì)師等相關(guān)的職稱。這種理解主要是注重教育工作人員的教育教學(xué)水平與實(shí)際操作能力。還有一種理解是“雙師〞不僅僅指的是教師個(gè)人，還指教師行業(yè)。對于教師個(gè)人來說，教育工作者首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識還必須對操作技能融會貫穿，換句話說，教師能教書本上的知識也能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；對于教師行業(yè)來說，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師隊(duì)伍的建立不能只有根底知識扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也要具有技術(shù)能力強(qiáng)的教師，兩者缺一不可。文章對“雙師型〞教師概念的認(rèn)識偏重于第三種理解，這種理解主要是在教師個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成與教師隊(duì)伍的建設(shè)上，同時(shí)，文章認(rèn)為“雙師型〞教師必須擁有相應(yīng)的資格證書，這可以顯示其自身知識水平以及技能上下。二、中職院校“雙師型〞教師成長過程中存在的問題因數(shù)量缺乏，導(dǎo)致開展和分配失衡國家教育部發(fā)表相關(guān)意見，在加強(qiáng)中職教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)指出，要做到專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中擁有職業(yè)資格證書或者相關(guān)技術(shù)認(rèn)定的人數(shù)要到達(dá)教師總?cè)藬?shù)的一半或以上【2】。但現(xiàn)在還達(dá)不到意見的要求。這就說明中等職業(yè)院校中普遍出現(xiàn)“雙師型〞教師總數(shù)缺乏的現(xiàn)象。在需求增加的前提下，導(dǎo)致有些條件不成熟的教師在短期內(nèi)“被〞變成“雙師型〞教師，這就導(dǎo)致開展不均衡。不管是不是在中等職業(yè)院校中，“雙師型〞教師在各個(gè)學(xué)校中的分配也不均勻，興旺地區(qū)，專業(yè)教師更多，待遇更佳，而對于經(jīng)濟(jì)實(shí)力相當(dāng)落后或不知名的中職院校，“雙師型〞教師自然偏少，這就導(dǎo)致分配不均衡。假設(shè)不針對這種情況進(jìn)行具體分析，“雙師型〞教師增長速度可能會“增加〞，但質(zhì)量堪憂。因保障制度不健全，導(dǎo)致“雙師型〞教師不能100%投入專業(yè)教學(xué)和研究合理“雙師型〞教師資格認(rèn)定程序、聘任政策和管理制度是學(xué)?！半p師型〞老師隊(duì)伍建設(shè)的非常重要的保障。據(jù)來自江蘇淮安市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型〞教師隊(duì)伍調(diào)查顯示，13所中職學(xué)校中，有1391名專任專業(yè)教師，“雙師型〞教師高達(dá)893名，“雙師型〞教師占總教師比例高達(dá)64.20%，專業(yè)師生比為35.64：1，“雙師型〞師生比為55.51：1，“雙師型〞教師需要教授的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教師，導(dǎo)致“雙師型〞教師教學(xué)任務(wù)繁重，有些承受著超負(fù)荷的工作量，嚴(yán)重影響身心健康和教學(xué)質(zhì)量。然而，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這就跟制度相關(guān)，學(xué)校并沒有把建設(shè)“雙師型〞教師隊(duì)伍放入學(xué)校的長遠(yuǎn)目標(biāo)中，對聘任來的“雙師型〞教師等同其他類別教師管理，并沒有突出其特色，也沒有為“雙師型〞教師的工作搭建舞臺，缺乏相應(yīng)的制度保障。三、中職院?！半p師型〞教師的成長途徑完善培訓(xùn)體系促進(jìn)“雙師型〞教師開展學(xué)?！半p師型〞教師開展?fàn)顩r很大程度上取決于教師培訓(xùn)體系的完善程度【3】。有些學(xué)校對教師培訓(xùn)非常重視，但并沒有形成一個(gè)培訓(xùn)體系。教育工作者的自身學(xué)習(xí)離不開學(xué)校的培訓(xùn)，它貫穿于教師教學(xué)的全過程。完善的培訓(xùn)體系包括崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、崗后培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)主要是針對剛從大學(xué)畢業(yè)即將走向教師崗位的學(xué)生，對這些學(xué)生進(jìn)行到崗前教育，這樣對初入教師行列的新教師是非常關(guān)鍵的。新教師知識體系的構(gòu)建、教學(xué)方法的養(yǎng)成、技能的熟練掌握很多都是在崗前培訓(xùn)中獲得的，它為新教師向“雙師型〞專業(yè)教師轉(zhuǎn)變打下了必要根底。在崗培訓(xùn)歷時(shí)最長，是教師在學(xué)校從事教學(xué)工作的全部時(shí)間。當(dāng)教師在實(shí)際教學(xué)中遇到具體問題可通過在崗培訓(xùn)得到良好解決。崗后培訓(xùn)是為了教師能夠?qū)崿F(xiàn)以一帶多，加快教師專業(yè)型向“雙師型〞轉(zhuǎn)變的速度，當(dāng)自己已經(jīng)成為一個(gè)特級教師后能夠帶動其他教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)社會、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生各方面整體開展。完善“雙師型〞教師培訓(xùn)體系能夠促進(jìn)教師開展的騰飛，為學(xué)校的開展的做好了良好的鋪墊。加強(qiáng)校企合作拓寬“雙師型〞教師成長途徑讓教師只成長在學(xué)校這個(gè)范圍內(nèi)是不可行的，必須加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，其中校企合作就是有效途徑之一。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，可使中職院校學(xué)生教育更明確化、針對性強(qiáng)，能夠使教師資源得到補(bǔ)充，有效緩解師資力量缺乏的問題。從另一個(gè)角度看，這是在建設(shè)學(xué)校教師的兼職隊(duì)伍，學(xué)校兼職隊(duì)伍的健康穩(wěn)定開展對學(xué)校尤為重要。職業(yè)院校直接招收專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)，有利于保持知識型與技能型教師的平衡，促進(jìn)教師行業(yè)健康開展，是有利于教師成長的舉措。加強(qiáng)校企合作，有利于教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中成長，能夠帶動產(chǎn)、學(xué)、研三者相結(jié)合的教師成長途徑的開展。教授專業(yè)課的教師假設(shè)能夠直接下到工廠中學(xué)習(xí)，進(jìn)行培訓(xùn)，能夠親身體會知識與實(shí)踐的結(jié)合，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。還可以了解生產(chǎn)的設(shè)施、技術(shù)等其他信息。最重要的是教師可參與到企業(yè)管理中去，了解企業(yè)的運(yùn)作，能夠更深層次的體會企業(yè)管理與學(xué)校管理的不同，注意到企業(yè)的實(shí)際需求，推進(jìn)與企業(yè)的合作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙贏的局面。制定鼓勵機(jī)制促進(jìn)“雙師型〞教師成長動力我國中等職業(yè)院校大多使用的還是傳統(tǒng)的獎勵機(jī)制，在評價(jià)一個(gè)教師水平上下的時(shí)候往往側(cè)重于兩方面，一方面是學(xué)生期中和期末考試的成績，另一方面是教師的科研能力即教師發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量，這種評價(jià)模式無視了專業(yè)教師在實(shí)踐操作中的能力與獲得的成就，從而導(dǎo)致教師的工作積極性低。面對這種現(xiàn)狀，中等職業(yè)院校應(yīng)高度重視“雙師型〞專業(yè)教師的鼓勵機(jī)制的建立，在職稱評聘方面，同等條件下“雙師型〞教師優(yōu)先；在年度考核及評價(jià)獎勵方面，重點(diǎn)關(guān)注“雙師型〞教師；在經(jīng)濟(jì)待遇方面，可建立“雙師型〞教師專項(xiàng)津貼；在選拔骨干教師或者帶頭人方面，“雙師型〞教師是一個(gè)絕對硬性指標(biāo)。制定有特色的評優(yōu)評先準(zhǔn)那么，使教師對學(xué)校內(nèi)部的評優(yōu)或者職務(wù)的晉升都毫無疑慮。制定合理的鼓勵機(jī)制，促進(jìn)“雙師型〞教師成長動力，讓他們更加自覺自愿的學(xué)習(xí)提高、奉獻(xiàn)與教學(xué)科研，將有助于“雙師型〞教師的成長和中等職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)束語中等職業(yè)教育的快速開展要求學(xué)校擁有相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量的教師隊(duì)伍，而目前中等職業(yè)院校教育師資力量明顯缺乏，教師個(gè)人素質(zhì)偏低。由此可見，“雙師型〞教師的成長與團(tuán)隊(duì)的壯大刻不容緩，是中等職業(yè)學(xué)校開展的重中之重。通過“雙師型〞教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐，提高教師的個(gè)人素質(zhì)、知識素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，從而提升學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)校邁向一個(gè)新臺階提供可靠保障。就中等職業(yè)院?！半p師型〞教師成長過程中出現(xiàn)的總數(shù)缺乏，開展和分配不均衡等問題，文章建議了完善培訓(xùn)體系、加強(qiáng)校企合作和制定獎勵等方法。為加快“雙師型〞教師成長，同時(shí)兼顧數(shù)量和質(zhì)量并進(jìn)，中職院校應(yīng)根據(jù)社會需求，加快改革，進(jìn)一步加強(qiáng)中職院校師資力量，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多社會所需的專業(yè)人才。參考文獻(xiàn)【1】盧雙盈?職業(yè)教育“雙師