《小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試研究》總結(jié)

小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試研究》總結(jié)一、課題提出的背景為更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會需求,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在測試評價方面進行了較大的改革，明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。而在實際教學(xué)中大多數(shù)老師都只對學(xué)生進行單一的學(xué)業(yè)成績方面的測試，忽略了其它各個方面，而且評價方法單一，并且由于受應(yīng)試教育的影響，“分?jǐn)?shù)第一”的思想在學(xué)生、家長、教師的心目中根深蒂固，分?jǐn)?shù)對學(xué)生和教師造成了沉重的負(fù)擔(dān)?？梢?，現(xiàn)行的測試評價制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在一定的距離。主要問題表現(xiàn)在：1、測試評價功能單純，過于強調(diào)教育的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。2、測試評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異。3、測試評價方法單調(diào)，過于重視書面測試，強調(diào)量化成績，忽視其他考查方式的運用。4、測試評價主體單向，過于突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生經(jīng)常處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。2因此，這樣的測試評價結(jié)果并不能真正產(chǎn)生多大的效力，進而發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以必須對學(xué)生的學(xué)業(yè)能力水平測試進行改革。資料表明，在我國的一些學(xué)校和教育機構(gòu)也作了多方位的嘗試研究，但因教育現(xiàn)狀不同，我國尚未形成帶有普遍意義的，適合各年級各類小學(xué)的可操作性強的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。鑒于以上原因，我們有必要、也有責(zé)任加快新課程理念下學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革步伐，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生和諧發(fā)展。由此，我們確定了《小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究》這一課題進行研究。二、課題的界定及理論依據(jù)（一）課題的界定《小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究》課題，是以新課程下義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試為研究對象，以義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維”目標(biāo)作為基本檢測依據(jù)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為課題研究的行動指南，主要研究學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)活動過程中比較明確化的學(xué)習(xí)水平測試，以及在學(xué)習(xí)活動過程中所反映出來的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的價值檢測評估和確認(rèn)。本課題對于小學(xué)生學(xué)業(yè)評價涵蓋學(xué)科素養(yǎng)諸多方面。新課程的實施過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價與新課程實施同步，“學(xué)習(xí)水平測試”應(yīng)該有多元化的評價指標(biāo)，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，它既屬于階段性的評價，又屬于終結(jié)性評價；“學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平”則屬于形成性的評價，就是關(guān)注學(xué)生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各時期的進步狀況，記錄收集學(xué)生成長的經(jīng)過和學(xué)習(xí)的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭體現(xiàn)年級特色、班級特性、學(xué)生個性。學(xué)生學(xué)業(yè)評價除了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量外，還要與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個較為完整的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。（二）理論依據(jù)1、從人的發(fā)展理論來看，馬克思主義認(rèn)為，人的主觀能動性是人發(fā)展的內(nèi)因，學(xué)生在積極主動的心態(tài)下學(xué)習(xí)，能克服困難，能學(xué)好知識?？茖W(xué)的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。2、從人的心理發(fā)展的角度來看，多元化、多樣化的評價能幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生覺得自己通過努力一定能行。3、從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點來看，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中能促進各方面素質(zhì)的自主發(fā)展，這一觀點認(rèn)為，教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識，更要能發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生具有自我教育、自我約束、自我實踐、自我完善的能力。4、從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價促發(fā)展的基本理念來看。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光，受到批評、懲罰就會意志消沉。5、從加德納多元智能理論來看。美國心理學(xué)家加德納多元智能理論告訴我們，人的智能有多種類型，如語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等，每個人在各種智能上的發(fā)展有各自的特點。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。所以學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平評價要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。三、研究的實踐意義與理論價值（一）對課程改革的意義學(xué)生學(xué)業(yè)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的作用，《小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究》具有一定的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為：一是價值判斷的需要。目前，滯后的教育評價在某種程度上制約了課程改革的深入運行，而學(xué)生學(xué)業(yè)評價是課程改革的瓶頸之瓶頸。學(xué)業(yè)評價關(guān)系到教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題，在一定的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用一定的方式方法，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及身心素質(zhì)進行價值判斷，作出公正、公平、均等的評判是本次課改的需要。二是評價功能轉(zhuǎn)變的需要。為配合課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育杠桿的評價功能也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變過于強調(diào)甄別與選拔的功能，反對急功近利，改變評價功能的單一性，對學(xué)生的一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價工作都應(yīng)著眼于促進學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐意識，最終將學(xué)生的發(fā)展為評價服務(wù)轉(zhuǎn)為評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。三是評價主體擴充的需要。課程改革使得教學(xué)過程越來越民主化、人性化，評價的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動地接受評價，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績不再是評價學(xué)生、老師和學(xué)校的唯一指標(biāo)。管理者、教師、學(xué)生、家長等都是評價的主體，他們對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價必須要有一個相當(dāng)明白的、可操作的指標(biāo)體系，這個體系只能是有利于學(xué)生生動、主動、全面地發(fā)展。（二）對學(xué)習(xí)的意義評價活動在學(xué)習(xí)中也具有十分重要的意義，其表現(xiàn)在以下幾個方面：1、評價有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以前教師總是千方百計地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這不失為一個好辦法。除此以外，評價活動的實施將激活學(xué)生的個體因子。當(dāng)學(xué)生因做不來作業(yè)而