應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作區(qū)別111學(xué)習(xí)小組111學(xué)習(xí)小組成員資料搜集:梁月英(30號)王芬芳(12號資料分析:楊明(02號)劉艷花(22號)彭荊鳳(32號)蔣華菊(23號)王玲(31)湛楓(14號)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)成為重要的教學(xué)媒體，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成圖形、圖像、音頻、視頻等多媒體來傳遞教學(xué)信息成為全新的一種教學(xué)方式和手段。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越深入和廣泛，信息化的含義在悄然發(fā)生著變化，由輔助教學(xué)手段逐漸發(fā)展成教學(xué)資源。這引導(dǎo)我們不得不重新探索和創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式，對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)和探討。一、信息化教學(xué)信息化教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、教學(xué)方法及模式等層面賦予教學(xué)新的含義。信息化教學(xué)的本質(zhì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)能夠提供充分的交互性，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、課程整合技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的學(xué)與教的設(shè)計(jì)。2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的表面特征，它還有兩個(gè)更為重要的、更為根本的特征：一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過程的各個(gè)要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)原則：(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)內(nèi)容為重,而非教學(xué)技術(shù)為重教師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前的預(yù)期是以教學(xué)內(nèi)容為主的,但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了以信息技術(shù)為主、內(nèi)容為輔的表現(xiàn)。在課堂中教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的比例一定要把握好。（2）關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際生活中的問題。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都擔(dān)當(dāng)一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。“協(xié)作學(xué)習(xí)”促使師生、教師之間、學(xué)生之間的感情交流和智慧交流，減少了犯相同錯(cuò)誤的幾率,并擴(kuò)大了彼此之間的視野,增進(jìn)了感情。（4）強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的,運(yùn)用一切可行的評價(jià)技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量,并予以降職判斷的過程。面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)著重測量與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)資源指專門為了學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)出來的資源。面向?qū)W習(xí)資源的評價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),測量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資源所具有的教育價(jià)值。三、信息化教學(xué)模式的實(shí)踐探索信息化的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體)；學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時(shí)、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實(shí)情境中的問題。原因很簡單，學(xué)校情境中的問題及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)世界情境中的有很大差別，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂教學(xué)與真實(shí)事件或真實(shí)問題相聯(lián)系，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本策略，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。1．創(chuàng)設(shè)故事情境。創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，盡可能多地調(diào)動學(xué)生的視聽覺感官，進(jìn)而理解和建構(gòu)知識。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激有利于知識的保持和遷移，能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。2．創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置疑問，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的環(huán)境。問題環(huán)境的設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生的探求欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在信息化教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題環(huán)境的方式多種多樣，教師可以通過故事、模擬實(shí)驗(yàn)、圖像、音像、活動等多種途徑設(shè)置問題。3．創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，就是設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以解決實(shí)驗(yàn)條件不足帶來的困惑。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量地與自己已知的事物相聯(lián)系，并通過聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起所學(xué)知識的意義。4．創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境。協(xié)作情境與外部世界具有很強(qiáng)的類似性，有利于高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的角色可以進(jìn)行隱藏，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)協(xié)作環(huán)境是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、QQ、電子郵件等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一個(gè)問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的連續(xù)，使交互變得更加容易控制。總之，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者來引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程的。在這種設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生處于一個(gè)全新的信息化環(huán)境中，在學(xué)習(xí)中能夠自覺主動地接觸新事物和新信息，善于用信息的觀點(diǎn)看待問題、分析問題和解決問題，逐漸形成了一種習(xí)慣性傾向，增強(qiáng)了學(xué)生對周圍信息敏銳的覺察能力，確立起明確的信息意識，并逐漸習(xí)慣于用信息的觀點(diǎn)看待問題、分析問題、解決問題，從而為學(xué)生信息素養(yǎng)的形成提供了一個(gè)良好的前提條件。同時(shí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)展開的教學(xué)過程，盡可能地為學(xué)生提供了各種教學(xué)媒體資源，為學(xué)生提供了大量的教育信息，學(xué)生能夠全方位地感知和認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生在獲取信息資源時(shí)，對這些信息資源進(jìn)行加工和處理，并學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)中年級寫字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。如何在寫字教學(xué)中達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)是一個(gè)值得研究的課題。下面具體談?wù)勎沂窃趺醋龅模阂弧⑴囵B(yǎng)學(xué)生寫字的興趣要使學(xué)生樂于寫字，我們就要努力激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。興趣是寫字教學(xué)能否成功的重要因素。因此，在寫字課教學(xué)時(shí)，我采取多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。1.適時(shí)給學(xué)生講古人練字的故事。如在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“懷”字時(shí)，我給學(xué)生講古代書法家懷素練字的故事，讓學(xué)生明白了刻苦勤奮定會成功的道理；指導(dǎo)學(xué)生寫“岳”字，我給學(xué)生講岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……總之，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，我經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充一些與所練的字相關(guān)的小故事，使他們在聽故事的同時(shí)，也對練字產(chǎn)生了濃厚的興趣。2.有時(shí)我也給學(xué)生講一些能激發(fā)學(xué)生民族自豪感的故事。如“周恩來為了中華之崛起而讀書”的故事。為了讓學(xué)生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，在寫字教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地把國際友人對中國書法的喜愛，把知名人士對中國書法的贊美講給孩子們聽。3.有時(shí)也會根據(jù)一些字的形狀來解字說意，編小故事。每一個(gè)漢字的起源就是一個(gè)故事，在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們可以溯本求源，根據(jù)字的特點(diǎn)編小故事，特別是一些象形、會意的漢字，很是妙趣橫生。如在指導(dǎo)寫“雛”字時(shí)，我就畫了個(gè)這樣的圖形■問學(xué)生：“大家看這是什么字？”有的學(xué)生仔細(xì)看后說：“老師，這上面分明是畫了一只小鳥啊？怎么是字啊？”我說：“這是一個(gè)象形字。你仔細(xì)看看這上面的圖形，像我們學(xué)過的哪個(gè)字的一部分??！”有個(gè)學(xué)生仔細(xì)地看了看說：“像‘雛’和‘雅’的右邊的‘隹’字?！薄笆前　Ｄ憧瓷厦娴镍B頭像是‘隹’的筆畫點(diǎn)，鳥的身子像‘隹’的四個(gè)橫?！蔽艺f。有的學(xué)生又問：“‘隹’字難道和小鳥有關(guān)嗎？”我說：“是啊，‘隹’就是古人根據(jù)小鳥的樣子創(chuàng)造出來的一個(gè)字。所以，用它作偏旁的字大都表示鳥類或者家禽。如：集、雄、難、雛等?！薄澳清F和雅呢？也和鳥類有關(guān)嗎？”有個(gè)學(xué)生說?！澳堑共皇恰h字在演變的過程中，有些漢字的意思也發(fā)生了一些改變，所以，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的一些文字，并不全是象形字。”通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生在老師對漢字講解的過程中，增加了對漢字的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了練字的興趣。4.采取形式多樣的競賽進(jìn)行鼓勵(lì)。每次批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我都像學(xué)生學(xué)過的課文中《他得的紅圈圈最多》里的先生那樣，在寫得好的字上面畫上紅圈圈。滿十個(gè)紅圈圈就發(fā)一張“寫字之星”激勵(lì)卡。5.進(jìn)行定時(shí)的作業(yè)展覽。如每天在練字課快要結(jié)束的時(shí)候，利用多媒體展臺展示書寫認(rèn)真的學(xué)生的作業(yè)。這樣，學(xué)生每天都能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，提高他們對寫字的興趣。通過以上多種方法的嘗試，我感覺學(xué)生練字的興趣被調(diào)動起來了，每節(jié)寫字課，學(xué)生都表現(xiàn)得興致勃勃，意猶未盡。二、按一定的步驟進(jìn)行寫字指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，可從以下幾步練習(xí)：1.第一步是書空筆順，根據(jù)筆順示意圖記住筆順，掌握書寫規(guī)則。筆順正確，書寫起來才順當(dāng)，字體才正確、規(guī)范。列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，如起床時(shí)的穿衣順序等，讓學(xué)生知道，寫字就要按筆順規(guī)則來寫，做事就要按常規(guī)來做，做人就要遵紀(jì)守法，任何事情都有它自己的規(guī)則。2.第二步是按筆順描紅。描紅時(shí)要求學(xué)生先觀察例字，看清每一筆在田字格中各自的具體位置，邊描邊體會鋼筆壓在紙上輕微的輕重變化，還要做到“一筆描成，筆筆到位”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力。3.第三步是交流。學(xué)生按老師的要求書寫完后，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生通過交流，就能碰撞出思維的火花，鍛煉語言的表達(dá)能力。在學(xué)生書寫時(shí)，老師還要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是在筆畫、部件組合時(shí)，要注意筆畫的穿插、避讓。如寫“從”字時(shí)，左右兩個(gè)“人”字，不能離得太遠(yuǎn)。左右兩邊筆畫還要注意穿插、避讓才好看。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫這個(gè)字時(shí)，我就請幾個(gè)學(xué)生上臺演示，先讓兩個(gè)人離得很遠(yuǎn)并排站著，學(xué)生覺得太開了，破壞了團(tuán)結(jié)；兩個(gè)人靠近了，又感覺離得太近。有沒有最佳方案呢？最后討論得出，兩個(gè)學(xué)生靠的距離既不能讓人感覺不團(tuán)結(jié)，也不能讓人感覺太親密，這樣既保持一定的距離，也不是離得太遠(yuǎn)，彼此之間，相互呼應(yīng)，這樣寫出的字才好看。通過這個(gè)字的教學(xué)，學(xué)生明白了，在書寫漢字時(shí)，既親密又不擁擠，還要做到高低有序，這樣寫出來的字才好看。寫字如此，做人也是這樣。學(xué)生從中受到了一定的啟發(fā)，知道了你爭我斗、不懂謙讓，會影響團(tuán)結(jié)。這樣，結(jié)合漢字內(nèi)容還能領(lǐng)悟豐富的教育內(nèi)涵。三、要鼓勵(lì)學(xué)生長期堅(jiān)持書寫是一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的技能，它融合了一個(gè)人對字形的感知、間架空?g的感受及運(yùn)筆的方法。對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，要想達(dá)到以上技藝，則需要嚴(yán)格有效的長期訓(xùn)練。在課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫字方法之外，還要引導(dǎo)學(xué)生長期堅(jiān)持。練字本身就是一項(xiàng)高雅的活動，練字的過程就是修身養(yǎng)性的過程，是培養(yǎng)孩子們審美情趣、陶冶情操的過程。所以，在練的過程中，孩子們?nèi)绻芨惺艿竭@些，練字的興趣肯定就會更濃厚，這樣，作為老師，我們就算是成功了。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫1應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作區(qū)別111學(xué)習(xí)小組應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作區(qū)別2111學(xué)習(xí)小組成員資料搜集:梁月英(30號)王芬芳(12號資料分析:楊明(02號)劉艷花(22號)彭荊鳳(32號)蔣華菊(23號)王玲(31)湛楓(14號)111學(xué)習(xí)小組成員3·應(yīng)用文寫作和文學(xué)寫作是具有截然不同的特點(diǎn)和要求的兩種重要寫作形式。文學(xué)是以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù),包括戲劇、詩歌、小說、散文等文學(xué)寫作是以塑造文學(xué)形象為目的,是種具有形象性、審美性和創(chuàng)造性的寫作實(shí)踐活動,而實(shí)用寫作是以適合社會實(shí)用性為目的的寫作實(shí)踐活動,具有實(shí)作性、規(guī)范性和簡明性的特點(diǎn)·應(yīng)用文寫作和文學(xué)寫作是具有截然不同的4在大中小學(xué)的語文教材中文學(xué)作品占多數(shù)應(yīng)用文數(shù)量相對較少。然而文學(xué)作品的閱讀與教學(xué),是不能取代應(yīng)用文寫作教學(xué)和訓(xùn)練的,因?yàn)閮烧咴谛再|(zhì)特點(diǎn)、表達(dá)方式、構(gòu)思規(guī)律、內(nèi)容修辭、讀者對象等方面存在很大差異。在大中小學(xué)的語文教材中文學(xué)作品占多數(shù)5(-)性質(zhì):實(shí)用與審美3應(yīng)用寫作與文學(xué)寫作的一個(gè)很大的區(qū)別就在于它有明確的實(shí)用性,文章內(nèi)容往往出于某種事務(wù)性的需要。就《國務(wù)院辦公廳關(guān)于天津東麗經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升級為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的復(fù)函》來說,這封回函的主要內(nèi)容我們可以一目了然,首先它通過了這個(gè)這個(gè)請示,然后提出了對該技術(shù)開發(fā)區(qū)的要求,最后結(jié)束。很好的處理了這個(gè)請示。而文學(xué)創(chuàng)作則源于作家對自然、宇宙、人生和社會的體證和感受。因而,在創(chuàng)作過程中,作家的美學(xué)理想和藝術(shù)追求、審美趣味和特色融于其中,對客觀世界和描述對象的審美觀也滲透其中。(-)性質(zhì):實(shí)用與審美63如一首詩、一篇散文、一篇小說能給讀者審美的感受,有認(rèn)識生活、陶冶情操的功能,但很難立即解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。拿《小橘燈》來說,作者通過去看望在重慶的朋友,然后在這一路上看到的風(fēng)景以及在朋友家所見到的、所遇到的事而發(fā)生感慨,從而寫了這么一部溫馨的小說。通過這個(gè)小說,作者很好的表達(dá)了她對鄉(xiāng)下人的淳樸的感情,從而達(dá)到感化讀者的作用,給讀者以美的感受。但卻沒有實(shí)質(zhì)性的作用。并不能解決那個(gè)鄉(xiāng)村的落后。3如一首詩、一篇散文、一篇小說能給讀者7(二)格式:規(guī)范與創(chuàng)造應(yīng)用文在格式上的特性是規(guī)范,它的規(guī)范有兩點(diǎn),一是文種,而是結(jié)構(gòu)。文種的規(guī)范性在于辦什么事用什么文種,有大體的規(guī)定,不能亂來,如召開會議用“通知”而不能用通報(bào)”,請求撥款用“請示”而不能用報(bào)告。結(jié)構(gòu)的規(guī)范性在于每一種文種在寫法上有大體的結(jié)構(gòu)模式,不能隨意變更。因?yàn)槊糠N適用的范圍不同,因而寫法上必然會有差異,寫作時(shí)必須注意它們各自的特點(diǎn)。(二)格式:規(guī)范與創(chuàng)造8應(yīng)用文的開頭、主體、結(jié)尾具有慣用的方式有各部分的習(xí)慣用語,各個(gè)文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫作方法。例如,“通知“文種的寫作,開頭先寫通知因由、再寫通知事項(xiàng),最后是結(jié)尾習(xí)慣用語;請示”的寫作,要寫明請示理由、請示事項(xiàng)、結(jié)尾;“計(jì)劃”的寫作,在主體部分要寫明目標(biāo)、措施、步驟。應(yīng)用文的規(guī)范部分是國家統(tǒng)一規(guī)定的,必須遵守,尤其是政府、國家公文的寫作應(yīng)用文的開頭、主體、結(jié)尾具有慣用的方式9比如國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局發(fā)布了《國家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文格式》國家標(biāo)準(zhǔn)。另外,《國家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理?xiàng)l例》分別對行政公文和黨務(wù)公文做出了規(guī)定,從文種、行文規(guī)則、應(yīng)用文用紙、應(yīng)用文辦理等方面提出了明確的要求。另一些是約定成俗的,即在長期實(shí)踐中逐漸形成的,原則上也應(yīng)遵守。比如在生活中常見的借條要有人物、時(shí)間、金額;請柬必須有人物、時(shí)間、地點(diǎn)等規(guī)范,都是人們在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。應(yīng)用文寫作格式化思維明顯,邏輯性強(qiáng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),寫作比較枯比如國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局發(fā)布了《國家行政10文學(xué)創(chuàng)作最根本的特性是創(chuàng)造,文學(xué)寫作鼓勵(lì)創(chuàng)作性,講究“文似看山不喜平”文學(xué)寫作講究個(gè)性張揚(yáng),形式更加靈活寫法更加多樣,鼓勵(lì)寫作者展示藝術(shù)想象與形象思維,突破束縛,創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界。它沒有規(guī)定的文種,而是就內(nèi)容和感情的表達(dá)來選擇文種,敘述故事常用小說,描寫景物常用散文,直抒胸臆則更偏重于詩歌。同種寫作材料也常使用不同的文學(xué)樣式表達(dá)與展現(xiàn),可表現(xiàn)出不同的感情色彩。有時(shí)會因?yàn)閷懽餍枰鴮追N文體結(jié)合。所以它是創(chuàng)造性地表達(dá),會因?yàn)樽非笪膶W(xué)的藝術(shù)性而不拘一格文學(xué)創(chuàng)作最根本的特性是創(chuàng)造,文學(xué)寫作11應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別課件12應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別課件13應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別課件14應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別課件15應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別課件16應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別課件17END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓1861、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作的區(qū)別應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作區(qū)別111學(xué)習(xí)小組111學(xué)習(xí)小組成員資料搜集:梁月英(30號)王芬芳(12號資料分析:楊明(02號)劉艷花(22號)彭荊鳳(32號)蔣華菊(23號)王玲(31)湛楓(14號)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)成為重要的教學(xué)媒體，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成圖形、圖像、音頻、視頻等多媒體來傳遞教學(xué)信息成為全新的一種教學(xué)方式和手段。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越深入和廣泛，信息化的含義在悄然發(fā)生著變化，由輔助教學(xué)手段逐漸發(fā)展成教學(xué)資源。這引導(dǎo)我們不得不重新探索和創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式，對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)和探討。一、信息化教學(xué)信息化教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、教學(xué)方法及模式等層面賦予教學(xué)新的含義。信息化教學(xué)的本質(zhì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)能夠提供充分的交互性，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、課程整合技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的學(xué)與教的設(shè)計(jì)。2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的表面特征，它還有兩個(gè)更為重要的、更為根本的特征：一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過程的各個(gè)要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)原則：(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)內(nèi)容為重,而非教學(xué)技術(shù)為重教師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前的預(yù)期是以教學(xué)內(nèi)容為主的,但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了以信息技術(shù)為主、內(nèi)容為輔的表現(xiàn)。在課堂中教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的比例一定要把握好。（2）關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際生活中的問題。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都擔(dān)當(dāng)一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”促使師生、教師之間、學(xué)生之間的感情交流和智慧交流，減少了犯相同錯(cuò)誤的幾率,并擴(kuò)大了彼此之間的視野,增進(jìn)了感情。（4）強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的,運(yùn)用一切可行的評價(jià)技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量,并予以降職判斷的過程。面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)著重測量與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)資源指專門為了學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)出來的資源。面向?qū)W習(xí)資源的評價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),測量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資源所具有的教育價(jià)值。三、信息化教學(xué)模式的實(shí)踐探索信息化的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體)；學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時(shí)、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實(shí)情境中的問題。原因很簡單，學(xué)校情境中的問題及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)世界情境中的有很大差別，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂教學(xué)與真實(shí)事件或真實(shí)問題相聯(lián)系，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本策略，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。1．創(chuàng)設(shè)故事情境。創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，盡可能多地調(diào)動學(xué)生的視聽覺感官，進(jìn)而理解和建構(gòu)知識。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激有利于知識的保持和遷移，能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。2．創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置疑問，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的環(huán)境。問題環(huán)境的設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生的探求欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在信息化教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題環(huán)境的方式多種多樣，教師可以通過故事、模擬實(shí)驗(yàn)、圖像、音像、活動等多種途徑設(shè)置問題。3．創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，就是設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以解決實(shí)驗(yàn)條件不足帶來的困惑。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量地與自己已知的事物相聯(lián)系，并通過聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起所學(xué)知識的意義。4．創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境。協(xié)作情境與外部世界具有很強(qiáng)的類似性，有利于高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的角色可以進(jìn)行隱藏，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)協(xié)作環(huán)境是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、QQ、電子郵件等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一個(gè)問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的連續(xù)，使交互變得更加容易控制?？傊畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者來引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程的。在這種設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生處于一個(gè)全新的信息化環(huán)境中，在學(xué)習(xí)中能夠自覺主動地接觸新事物和新信息，善于用信息的觀點(diǎn)看待問題、分析問題和解決問題，逐漸形成了一種習(xí)慣性傾向，增強(qiáng)了學(xué)生對周圍信息敏銳的覺察能力，確立起明確的信息意識，并逐漸習(xí)慣于用信息的觀點(diǎn)看待問題、分析問題、解決問題，從而為學(xué)生信息素養(yǎng)的形成提供了一個(gè)良好的前提條件。同時(shí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)展開的教學(xué)過程，盡可能地為學(xué)生提供了各種教學(xué)媒體資源，為學(xué)生提供了大量的教育信息，學(xué)生能夠全方位地感知和認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生在獲取信息資源時(shí)，對這些信息資源進(jìn)行加工和處理，并學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)中年級寫字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。如何在寫字教學(xué)中達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)是一個(gè)值得研究的課題。下面具體談?wù)勎沂窃趺醋龅模阂?、培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣要使學(xué)生樂于寫字，我們就要努力激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。興趣是寫字教學(xué)能否成功的重要因素。因此，在寫字課教學(xué)時(shí)，我采取多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。1.適時(shí)給學(xué)生講古人練字的故事。如在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“懷”字時(shí)，我給學(xué)生講古代書法家懷素練字的故事，讓學(xué)生明白了刻苦勤奮定會成功的道理；指導(dǎo)學(xué)生寫“岳”字，我給學(xué)生講岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……總之，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，我經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充一些與所練的字相關(guān)的小故事，使他們在聽故事的同時(shí)，也對練字產(chǎn)生了濃厚的興趣。2.有時(shí)我也給學(xué)生講一些能激發(fā)學(xué)生民族自豪感的故事。如“周恩來為了中華之崛起而讀書”的故事。為了讓學(xué)生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，在寫字教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地把國際友人對中國書法的喜愛，把知名人士對中國書法的贊美講給孩子們聽。3.有時(shí)也會根據(jù)一些字的形狀來解字說意，編小故事。每一個(gè)漢字的起源就是一個(gè)故事，在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們可以溯本求源，根據(jù)字的特點(diǎn)編小故事，特別是一些象形、會意的漢字，很是妙趣橫生。如在指導(dǎo)寫“雛”字時(shí)，我就畫了個(gè)這樣的圖形■問學(xué)生：“大家看這是什么字？”有的學(xué)生仔細(xì)看后說：“老師，這上面分明是畫了一只小鳥啊？怎么是字啊？”我說：“這是一個(gè)象形字。你仔細(xì)看看這上面的圖形，像我們學(xué)過的哪個(gè)字的一部分啊！”有個(gè)學(xué)生仔細(xì)地看了看說：“像‘雛’和‘雅’的右邊的‘隹’字?！薄笆前　Ｄ憧瓷厦娴镍B頭像是‘隹’的筆畫點(diǎn)，鳥的身子像‘隹’的四個(gè)橫。”我說。有的學(xué)生又問：“‘隹’字難道和小鳥有關(guān)嗎？”我說：“是啊，‘隹’就是古人根據(jù)小鳥的樣子創(chuàng)造出來的一個(gè)字。所以，用它作偏旁的字大都表示鳥類或者家禽。如：集、雄、難、雛等?！薄澳清F和雅呢？也和鳥類有關(guān)嗎？”有個(gè)學(xué)生說?！澳堑共皇恰h字在演變的過程中，有些漢字的意思也發(fā)生了一些改變，所以，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的一些文字，并不全是象形字。”通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生在老師對漢字講解的過程中，增加了對漢字的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了練字的興趣。4.采取形式多樣的競賽進(jìn)行鼓勵(lì)。每次批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我都像學(xué)生學(xué)過的課文中《他得的紅圈圈最多》里的先生那樣，在寫得好的字上面畫上紅圈圈。滿十個(gè)紅圈圈就發(fā)一張“寫字之星”激勵(lì)卡。5.進(jìn)行定時(shí)的作業(yè)展覽。如每天在練字課快要結(jié)束的時(shí)候，利用多媒體展臺展示書寫認(rèn)真的學(xué)生的作業(yè)。這樣，學(xué)生每天都能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，提高他們對寫字的興趣。通過以上多種方法的嘗試，我感覺學(xué)生練字的興趣被調(diào)動起來了，每節(jié)寫字課，學(xué)生都表現(xiàn)得興致勃勃，意猶未盡。二、按一定的步驟進(jìn)行寫字指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，可從以下幾步練習(xí)：1.第一步是書空筆順，根據(jù)筆順示意圖記住筆順，掌握書寫規(guī)則。筆順正確，書寫起來才順當(dāng)，字體才正確、規(guī)范。列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，如起床時(shí)的穿衣順序等，讓學(xué)生知道，寫字就要按筆順規(guī)則來寫，做事就要按常規(guī)來做，做人就要遵紀(jì)守法，任何事情都有它自己的規(guī)則。2.第二步是按筆順描紅。描紅時(shí)要求學(xué)生先觀察例字，看清每一筆在田字格中各自的具體位置，邊描邊體會鋼筆壓在紙上輕微的輕重變化，還要做到“一筆描成，筆筆到位”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力。3.第三步是交流。學(xué)生按老師的要求書寫完后，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生通過交流，就能碰撞出思維的火花，鍛煉語言的表達(dá)能力。在學(xué)生書寫時(shí)，老師還要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是在筆畫、部件組合時(shí)，要注意筆畫的穿插、避讓。如寫“從”字時(shí)，左右兩個(gè)“人”字，不能離得太遠(yuǎn)。左右兩邊筆畫還要注意穿插、避讓才好看。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫這個(gè)字時(shí)，我就請幾個(gè)學(xué)生上臺演示，先讓兩個(gè)人離得很遠(yuǎn)并排站著，學(xué)生覺得太開了，破壞了團(tuán)結(jié)；兩個(gè)人靠近了，又感覺離得太近。有沒有最佳方案呢？最后討論得出，兩個(gè)學(xué)生靠的距離既不能讓人感覺不團(tuán)結(jié)，也不能讓人感覺太親密，這樣既保持一定的距離，也不是離得太遠(yuǎn)，彼此之間，相互呼應(yīng)，這樣寫出的字才好看。通過這個(gè)字的教學(xué)，學(xué)生明白了，在書寫漢字時(shí)，既親密又不擁擠，還要做到高低有序，這樣寫出來的字才好看。寫字如此，做人也是這樣。學(xué)生從中受到了一定的啟發(fā)，知道了你爭我斗、不懂謙讓，會影響團(tuán)結(jié)。這樣，結(jié)合漢字內(nèi)容還能領(lǐng)悟豐富的教育內(nèi)涵。三、要鼓勵(lì)學(xué)生長期堅(jiān)持書寫是一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的技能，它融合了一個(gè)人對字形的感知、間架空?g的感受及運(yùn)筆的方法。對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，要想達(dá)到以上技藝，則需要嚴(yán)格有效的長期訓(xùn)練。在課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫字方法之外，還要引導(dǎo)學(xué)生長期堅(jiān)持。練字本身就是一項(xiàng)高雅的活動，練字的過程就是修身養(yǎng)性的過程，是培養(yǎng)孩子們審美情趣、陶冶情操的過程。所以，在練的過程中，孩子們?nèi)绻芨惺艿竭@些，練字的興趣肯定就會更濃厚，這樣，作為老師，我們就算是成功了。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫19應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作區(qū)別111學(xué)習(xí)小組應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作區(qū)別20111學(xué)習(xí)小組成員資料搜集:梁月英(30號)王芬芳(12號資料分析:楊明(02號)劉艷花(22號)彭荊鳳(32號)蔣華菊(23號)王玲(31)湛楓(14號)111學(xué)習(xí)小組成員21·應(yīng)用文寫作和文學(xué)寫作是具有截然不同的特點(diǎn)和要求的兩種重要寫作形式。文學(xué)是以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù),包括戲劇、詩歌、小說、散文等文學(xué)寫作是以塑造文學(xué)形象為目的,是種具有形象性、審美性和創(chuàng)造性的寫作實(shí)踐活動,而實(shí)用寫作是以適合社會實(shí)用性為目的的寫作實(shí)踐活動,具有實(shí)作性、規(guī)范性和簡明性的特點(diǎn)·應(yīng)用文寫作和文學(xué)寫作是具有截然不同的22在大中小學(xué)的語文教材中文學(xué)作品占多數(shù)應(yīng)用文數(shù)量相對較少。然而文學(xué)作品的閱讀與教學(xué),是不能取代應(yīng)用文寫作教學(xué)和訓(xùn)練的,因?yàn)閮烧咴谛再|(zhì)特點(diǎn)、表達(dá)方式、構(gòu)思規(guī)律、內(nèi)容修辭、讀者對象等方面存在很大差異。在大中小學(xué)的語文教材中文學(xué)作品占多數(shù)23(-)性質(zhì):實(shí)用與審美3應(yīng)用寫作與文學(xué)寫作的一個(gè)很大的區(qū)別就在于它有明確的實(shí)用性,文章內(nèi)容往往出于某種事務(wù)性的需要。就《國務(wù)院辦公廳關(guān)于天津東麗經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)升級為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的復(fù)函》來說,這封回函的主要內(nèi)容我們可以一目了然,首先它通過了這個(gè)這個(gè)請示,然后提出了對該技術(shù)開發(fā)區(qū)的要求,最后結(jié)束。很好的處理了這個(gè)請示。而文學(xué)創(chuàng)作則源于作家對自然、宇宙、人生和社會的體證和感受。因而,在創(chuàng)作過程