教師證教育學復習資料DOC

教學原則概述1．概念教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。2．教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別教學原則和教學規(guī)律應(yīng)該說是兩回事，教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。（二） 我國中學教學原則及運用1．直觀性原則直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而便他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力?；疽笫牵孩僬_選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。2．啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力?；疽笫牵孩僬{(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。3．鞏固性原則鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用?；疽笫牵孩僭诶斫獾幕A(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。4．循序漸進原則循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5．因材施教原則因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。6．理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用?；疽笫牵孩贂局R的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。（二）教學方法1、教學方法的概述（1）教學方法是指為了完成一定的教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學

相互活動方式的總稱。（2）選擇與運用教學方法的依據(jù)第一，教學目的和教學任務(wù)；第二，課程性質(zhì)和教材特點；第三，學生特點；第四，教學時間、沒備、條件。第五，教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。2、中學常用的教學方法（講述、講解、講演）（1）講授法；基本要求是：（2）談話法；基本要求是：（3）討論法；基本要求是：（4（1）講授法；基本要求是：（2）談話法；基本要求是：（3）討論法；基本要求是：（4）演示法；基本要求是：1準備好問題2問題要有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性3善于啟發(fā)誘導4做好總結(jié)（調(diào)動積極性和主動性，培養(yǎng)獨立思考和語言表述能力，靈活運用知識）1問題有吸引力2啟發(fā)引導3做好小結(jié)（5）練習法；基本要求是：1明確練習的目的2精選練習題3（5）練習法；基本要求是：1明確練習的目的2精選練習題3嚴格要求（（6）實驗法基本要求是：1做準備2明目的3重指導4都參與5作總結(jié)第八章教學（下）第一節(jié)教學工作的基本程序教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。一、備課（教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。）（一）鉆研教材（教學大綱教科書參考書）（二）了解學生單元教學進度計劃（課題計劃）課時計劃）（三）制定教學進度計劃（學期教學進度計劃二、上課單元教學進度計劃（課題計劃）課時計劃）（一） 課的類型與結(jié)構(gòu)1．課的類型課的類型指依據(jù)教學任務(wù)劃分課的種類。一般可以分為兩種。一種是根據(jù)教學任務(wù)進行分類，可以分為：傳授新知識課（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）。根據(jù)主要方法進行分類分為：講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈、錄像）、練習課、實驗課、復習課。2．課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序、時限及相互關(guān)系。。四，鞏固新教材。五，布置課外作業(yè)。，組織教學。二，檢查復習。三，講授新教材（基本）。四，鞏固新教材。五，布置課外作業(yè)。（二）上好課的具體要求（1） 目標明確；（2）內(nèi)容正確；（3）方法得當；（4）表達清晰；（5）氣氛熱烈。（6）組織嚴密（7）重點突出三、作業(yè)檢查與批改教師布置作業(yè)時應(yīng)注意下列要求：（1） 作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，同時要精練、典型；（2） 作業(yè)的分量、難易要適度；（3） 布置作業(yè)應(yīng)要求明確；（4） 對作業(yè)教師要及時批改和講評。四、課外輔導（上課必要的補充）。五、學業(yè)成績考查與評定（一）測驗與目標測驗是要考查教學是否實現(xiàn)了教學目標。所謂教學內(nèi)容的目標是指學科中的基本原理、概念和基本的知識等，行為和發(fā)展的目標是指心理操作和身體發(fā)展方面的目標。（二）試題類型1供答型試題（簡答式試題 陳述式試題）。2選答型試題（是非題多選題組配題）（三） 測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度（客觀性原則指導性發(fā)展性計劃性）測驗的效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度是指一個測驗在對測驗對象進行多次測量后，測量結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。測驗的難度是指測驗中試題的難易程度。測驗的區(qū)分度是指測驗對學生的不同水平的區(qū)分程度。（四） 評價評價是指教師根據(jù)測驗分數(shù)、平時對學生的觀察和報告對被測驗者的學習行為和優(yōu)劣或價值做出判斷。第二節(jié)教學組織形式一、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式不是一成不變的，它隨著社會政治、經(jīng)濟和科學文化發(fā)展以及社會對人才需求的變化而不斷發(fā)展變化。二、教學組織形式的演變（一）個別教學制在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。（二） 班級授課制1．班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展。該書最早從理論上1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了《大教學論》對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。到l9世紀中葉，班級授課制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。。該書最早從理論上2．班級授課制的主要優(yōu)缺點班級授課制的主要優(yōu)點表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。班級授課制也有明顯的不足。主要表現(xiàn)在不利于照顧學生的個別差異，不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展個性。同時，班級授課制大多采用分科教學，過于強調(diào)書本知識。最大、的弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐。（三） 分組教學制（因材施教）1．分組教學制的發(fā)展演變（1） 外部分組能力水平或?qū)W習成績編班進行教學。外部分組主外部分組是指學校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習慣．根據(jù)學生的要有兩種形式，即學科能力分組和跨學科能力分組。能力水平或?qū)W習成績編班進行教學。外部分組主（2） 內(nèi)部分組內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級內(nèi)．再根據(jù)學生的能力或?qū)W習成績等來編組進行教學。內(nèi)部分組也分為兩種形式．即根據(jù)學習內(nèi)容和）｛標進行的分組和根據(jù)不同教學方法和媒體進行的分組。2．分組教學制的優(yōu)缺點分組教學的優(yōu)點在于它能較好地照顧個別差異．重視學生的個別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學生的個性特點。不足之處也比較明顯：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發(fā)展性；第二，對學生心理發(fā)展的負面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒灠嗟膶W生容易驕傲自滿被分到所謂慢班或普通班的學生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當?shù)慕逃纸M就必須經(jīng)常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。（四） 設(shè)計教學法和道爾頓制（一）設(shè)計教學法（美國杜威首創(chuàng)）主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是指導學生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。（二）道爾頓制1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式。是以教師指導下的學生自學第三節(jié)教學策略一、什么是教學策略（一）教學策略的概念教學策略是指為達到某種預(yù)測效果完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案。即在教學目標確定以后，教師根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生特點，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。（二）教學策略的基本特征（1） 綜合性；（2）操作性；（3）靈活性。二、教學策略的主要類型（一）內(nèi)容型策內(nèi)容型策略是指教師圍繞學習內(nèi)容這個中心，所形成的教學策略。內(nèi)容型策略具體說來可以分為：結(jié)構(gòu)化策略（直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式）問題化策略強調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)，主張學校教學應(yīng)當以問題解決為中心內(nèi)容。（二）形式型策略形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。英國教育技術(shù)學家波西瓦爾則根據(jù)教學過程中以什么為核心進行教學設(shè)計，將形式型策略分為以下兩種基本類型：以教師／學校為中心的策略和以學生為中心的策略。（三） 方法型策略方法型策略就是指以教學方法和技術(shù)媒體為中以的策略，它包括各種各樣的教學方法、技術(shù)、程序和模式。（四） 綜合型策略綜合型策略是指直拉從教學目標、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學策略。

其一是結(jié)合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向，或稱指導教學，其基本要點是：從過去的經(jīng)驗引導學生進行新的認知，教師系統(tǒng)地講解學習內(nèi)容，及時練習評價與反饋校正。其二是體現(xiàn)人本主義與認知結(jié)構(gòu)理論的學生自學取向，其要點是：在教師引導下學生自主地發(fā)現(xiàn)學習，在合作學習中追求新知，寓求知于生活實踐的教學活動。第九章德育第一節(jié)德育的意義、目標和內(nèi)容一、德育的含義（一）德育的概念是教育者依據(jù)一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃的對受教育者的思想、政治道德等方面施加積極影響的教育活動。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等內(nèi)容。特點：社會性、階級性、民族性、歷史性、繼承性（二） 德育的意義（1） 德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；（2） 德育是中學生健康成長的條件和保證；（3） 德育是實現(xiàn)教育目的條件和保證。二、德育目標．即德育活動所要達到的預(yù)（一） 什么是德育目標德育目標是指通過德育活動使受教育者在品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。．即德育活動所要達到的預(yù)制定德育目標的主要依據(jù)（1）時代與社會發(fā)展需要；（3）（1）時代與社會發(fā)展需要；（3）民族文化及道德傳統(tǒng)；三、德育內(nèi)容(2)(4)（一） 確定德育的內(nèi)容的依據(jù)(2)學生的年齡特征。（3）時代特征和學生品德實際。(2)學生的年齡特征。（3）時代特征和學生品德實際。（二） 中學德育的內(nèi)容1．政治教育。2．思想教育3．道德教育4．心理健康教育（學習輔導生活輔導擇業(yè)指導）心理健康教育的基本任務(wù)（1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進人格的發(fā)展與完善（2）就有心理障礙的學生而言，排除學生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。（3）針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療第二節(jié)德育過程一、德育過程的含義德育過程即思想品德教育過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程二、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾1、德育過程的結(jié)構(gòu)通常由教育者、受教育者、教育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素組成。

2、德育過程的矛盾是社會通過教師提出的 道德要求與學生已有品德水平之間三、德育規(guī)律(一)2、德育過程的矛盾是社會通過教師提出的 道德要求與學生已有品德水平之間三、德育規(guī)律(一)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律其中，道德認識是基礎(chǔ)，道德行為是關(guān)鍵。(二)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律1．學生的思想品德是在社會交往活動中形成發(fā)展的2．德育過程中的活動和交往的特點(1)引導性、目的性、組織性。(2)不脫離學生。(3)(三)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律德育過程的最基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的想品德形成的長期性和反復性規(guī)律第三節(jié)德育原則、交往對象是教師和同學的矛盾。(4)科學性和有效性。道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。(四)學生思途徑和方法一、德育原則德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。(一)導向性原則(3要求)它是指在進行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成發(fā)展良好的思想品德的德育原則。貫徹這一原則，要求教育者做到：(1)堅持正確的政治方向。把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。學校德育目標必須符合我國現(xiàn)行的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。(二)疏導原則它是指在進行德育時，教育者以說理疏導的方式，來調(diào)動受教育者的積極性，以形成良好思想品德的德育原則。(1)講明道理，疏導思想。因勢導利，循循善誘。以表揚為主，堅持正面教育。尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則它是指在進行德育時，把尊重、信任、愛護學生與合理、嚴格的要求相結(jié)合的德育原則。(1)愛學生。(2)要求要合理。(3)認真執(zhí)行要求。教育的一致性與連續(xù)性的原則它是指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對學生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。(1)校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。統(tǒng)一社會各方面的教育影響。要加強德育的計劃性。因材施教原則它是指在進行德育時，要從學生的思想認識和品德實際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和個性特點，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來進行針對性教育的德育原則。(1)了解學生的個性特點和內(nèi)心世界。根據(jù)個人特點進行教育。根據(jù)年齡特征有計劃教育。

二、德育的途徑（1）政治課與其他學科教學；（2）共青團活動；（3）課外校外活動；（4） 勞動；（6）班主任工作。三、德育的方法3、注意時機； 4、以誠待人2、富有知識性和趣味性；3模榜樣。制定制度委托任務(wù)組織活動）（3）注意檢查與評價。（一）說服法（講解、談話、報告、參觀、討論）1、明確目的性；（二）榜樣示范法13、注意時機； 4、以誠待人2、富有知識性和趣味性；3模榜樣。制定制度委托任務(wù)組織活動）（3）注意檢查與評價。（1）堅持嚴格要求。（2）調(diào)動學生的主動性。（四）陶冶法（人格環(huán)境、藝術(shù)）。（1）創(chuàng)設(shè)良好的情景 （2）與啟發(fā)說服相結(jié)合。（3）引導學生參與情景的創(chuàng)設(shè)。（五） 表揚與批評處分法（1）公正合理。（2）主動宣傳與教育。（3）發(fā)揚民主，獲得群眾支持。第四節(jié)德育模式德育模式是在德育實施過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。（一）認知模式。由瑞士學者皮亞杰提出，后由美國學者柯爾柏格進一步深化的。道德兩難引入性提問；1爭端2為什么3復雜化道德兩難深入性提問1升華2突出論點3澄清與總結(jié)4角色扮演（二） 體諒模式。（道德情感中心地位）英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事所創(chuàng)。（三） 社會模仿模式。由美國的班杜拉創(chuàng)立的。第十章班級管理第一節(jié)班級管理的意義一、班級概述（一） 班級的概念班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中基層的行政組織。它通常由教師和一群年齡相近、知識水平相似并有著共同的學習目標和需求的學生以及環(huán)境組成，根據(jù)學校的教育目的，通過師生交互影響的過程實施教育教學活動，以實現(xiàn)教育教學目標。（二） 班級組織的發(fā)展率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。從16世紀開始，在西歐一些國家運用班級的形式開展教學活動。17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。19世紀初英國學校出現(xiàn)的“導生制”極大地推動班級組織發(fā)展。中國最早采用班級組織形式始于1862年清政府開辦的京師同文館二、班級管理概述（一）班級管理概念班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采取適當?shù)姆椒ㄊ侄危瑤ьI(lǐng)班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，建構(gòu)良好的班級集體，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。（二）班級管理的意義（功能）

(1)有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。有助于維持班級秩序，形成良好班風。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。第二節(jié)班級管理的幾種模式一、常規(guī)管理(班級規(guī)章制度為核心)概念：是指通過制定和執(zhí)行班級的規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。組成：教育行政部門發(fā)布的各種制度；學校制定的制度；班級制定的制度。二、平行管理(馬卡連柯平行影響)概念：通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以增強管理效果的管理方式。通過轉(zhuǎn)化個別學生，促進班集體的管理與發(fā)要求：充分發(fā)揮班集體的教育功能，使之成為真正的教育力量；展。通過轉(zhuǎn)化個別學生，促進班集體的管理與發(fā)三、民主管理概念：是指班級成員在服從班級集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。要求建立班級民主管理制度組織全體同學參加班級全程管理；建立班級民主管理制度四、目標管理目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理。第三節(jié)當前班級管理中存在的問題(一)當前班級管理存在的問題1、班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性2、班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低(二)建立以學生為本的班級管理機制1、以滿足學生的發(fā)展需要為目的2、確立學生在班級中的主體地位3、訓練學生自我管理班級的能力第四節(jié)班集體的形式一、集體的教育價值(一)班集體的