陳情表公開課一等獎教案

陳情表公開課一等獎教案這是陳情表公開課一等獎教案，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。陳情表公開課一等獎教案第1篇A.課時安排：共3課時，陳情表優(yōu)秀教案(二)。B.教學目標：1.基礎知識目標：以情動人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的，準確反映筆者思想境界。2.思想教育目標：苦情、親情、忠情--真實情感的展示。3.能力培養(yǎng)目標：指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象。C.教學重點：本課主要是以情動人，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的。D.教學難點：動筆的勤奮。E.教學方法：反復誦讀的新授課。F.教具使用：相關課件PowerPoint格式。教學內容和步驟一、作者簡介：二、誦讀提示：1.注意體會作者的真摯感情。本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發(fā)的感情。2.本文多四字句(五至七字句，可以看作加統(tǒng)領字的四字句)，讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了句式的錯綜變化，使文章脈絡流走，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出文章的節(jié)奏感。3.注意下列加點字的讀音。臣以險釁，夙遭閔兇、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。三、整體感知：理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為"矜守名節(jié)"，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統(tǒng)治，提出以"孝"治理天下。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著"情""孝"二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。1.第一段指導要點(l)前一層從縱的方面寫本人從出生利"成立"的歷史、兼用總提分承的方式。'''"夙遭閔兇"一句是總提.以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。與父死母嫁.是為了說明祖母"躬親撫養(yǎng)"的原因，寫本人"多疾病"是為了說明"撫養(yǎng)"之不易，都是為下文"臣戈祖母.尤以至今日"這句話張本。"'''零丁孤苦'''"是關鍵語.下面有多處與之相照應。(2)后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復強調的是一個"無(鮮)"字；至于"兒息"，則雖"有"而"晚"，又用"煢煢孑立，形影相吊"極寫其孤單凄的心消.使人讀而生悲。在這種狀況下.身邊有一個疾病纏身的老祖母.怎能離家遠行呢?不言而喻，如此層敘述的目的.就在"臣侍湯藥，未曾廢離"這八個字上。這一層是為下"祖母無臣無以終余年"一句張本。"未曾廢離"也是關鍵語。下文"供養(yǎng)無主""是以區(qū)區(qū)不能廢遠""愿乞終養(yǎng)"待都是跟它相照應。第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以"臣以險釁，夙遭閩兇"八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明"臣無祖母，無以至今日"；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明"祖母無臣，無以終余年"。這段內容，是陳情不仕的唯一事實根據，作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。2.第二段指導要點(l)前一層敘朝廷召之殷.是按時間順序記敘的.故有"前r'''""后"""尋"等字眼。征召的級別也越來越高：先郡，次州.最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開頭稱頌朝廷的清明教化。[2]."孝廉""秀才"是薦舉人才的科目，不是官職，用"辭不趕命"；"郎中。"""洗馬"是官職，用"辭不就職"。[3].表達了感恩心情。本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中"過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥"一句張本。(2)后一層寫自己進退兩難的境地：先寫朝廷、地方的催運，教案《陳情表優(yōu)秀教案(二)》。后后寫自己的苦衷情詞悲側.動人心扉。"劉病日篤"承上文"風嬰疾病"，又為下文"但以劉日薄西山…朝不慮夕"一句張本。第二部分寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以"逮奉圣朝，沐浴清化"表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。3.第三段指導要點(1)本段須作一氣讀.但文勢有三轉：首先轉入"以孝治大下"的大理.說自己應當得到同情；其次轉到自陳宦歷、稱頌君恩上來.表明辭職與"名節(jié)"無關.以求得皇帝諒解；最后轉入正意.暗寫"孝"宇.說明這是辭職的唯一理由。表示轉換的字眼是：""伏推""且"""但"。(2)自陳宦歷一節(jié)寫得委婉動人，以"豈敢盤桓.有所希冀"作結.表達了至為懇切感情。說劉病一節(jié)，語語皆出于至孝之心.感人至深。(3)"孤苦"一同承首段.又為下段"臣之辛苦"一句張本。""不能廢遠"承前段，又為下段"愿藝終養(yǎng)'''"一句張本。第三部分提出了以孝治天下的治國綱領，陳述了自己的從政經歷和人生態(tài)度，并再強調自己的特別處境，進一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據。隨后說自己出仕蜀是圖宦達。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。4.第四段指導要點(1)本段亦須作一氣讀：先以"愿乞終養(yǎng)"點明這篇表文的主旨.后以"聽臣徽志"請求皇帝恩準語意直貫而下。(2)貫穿全段的是"盡節(jié)""報養(yǎng)"二語。開頭說"盡節(jié)于陛下之日長.報養(yǎng)劉之日短".結尾說劉"卒保余年"之后，當"隕首""結草"以報，都是就"忠""孝"二字而言，說得入情入理。(3)末句"臣不勝…以聞"是當時表文結束時使用的套語。第四部分明確提出陳情的目的"愿乞終養(yǎng)"，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出"終養(yǎng)"的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，死當結草的忠心。亞里士多德說："只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。"作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說"士之有名，不虛然哉"，"乃停詔"，允其不仕。需要指出的是，作者愿意"盡節(jié)"于皇帝，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。四、鑒賞要點討論：1.融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的'深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的。2.語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。五、課后練習解題指導：一題。設計此題目的，是為了落實教學大綱的要求。指導學生背誦時，最好結合誦讀提示，以加深學生對文章內容的理解。在理解的基礎上，完成本題。二題。設計此題目的，意在使學生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點。《古文觀止》的評語，點出本文抒情真實自然("俱從天真寫出，無一字虛言駕飾")。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產生的憂懼之情，二是對"詔書切峻，責臣逋慢"的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是"至性之言"，所以才會產生"悲側動人"的效果。三題。設計此題目的，意在使學生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：1.臣以險釁，夙遭閱兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。2.生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。3.門衰柞薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。4.尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。5.豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。6.聽臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。四題、設計此題，意在提醒學生注意本課中至今還在使用的成語，以積累詞匯，豐富自己的語言表達。零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。五題、這是一道開放題。意在讓學生討論一下對"孝"的看法。一方面.封建統(tǒng)治者提倡"以求治天下"的倫理觀.其根本目的在于維護自己的統(tǒng)治，我們應有清醒的認識。另一方面.孝敬父母長輩.又是我們中華民族自古以來的傳統(tǒng)陳情表公開課一等獎教案第2篇教學目標:1.通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。2.學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。教學過程:新課程介紹有人說不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來，人們以忠貞為忠的標準，以陳慶彪為孝的典范。俗話說，沒有孝子在床前很長一段時間，而李密對待他96歲的奶奶在床上很長一段時間。他提供湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱為“至高的話”。今天我們一起走進李密和他的陳慶彪。學習目標:1.通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。2.學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。2.鞏固文言文知識首先，讓我們復習一下上節(jié)課所學的文言文知識，看看你掌握了什么。老師的電話:報告、講等。我們對整體有很好的把握，但仍有一些不準確的答案，并在課后繼續(xù)鞏固。學習文言文，不僅要掌握文言文的知識，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學習文言文的寫作技巧。3.整體感知這篇文章的標題是“陳慶彪”，是古代大臣們向皇帝提出希望或要求的文件。一起讀課文并思考:作者向皇帝提出了什么要求?它表達了什么?在最后一段中，我們找到了“乞求最后的支持”，結合全文，可以概括為“辭職官員回家贍養(yǎng)老奶奶”。用一個詞概括就是“孝”。那么，作者為什么要支持他的祖母呢?四、閱讀文本1.一起讀第一段，看看作者寫了什么。你表達了什么感受?我的孤獨的生活。我從小孤獨病重(父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內外無近親)表達生活和經歷的孤獨你為什么要供養(yǎng)你的祖母?是我祖母把我撫養(yǎng)成人的，所以作者很感激她。換個角度呢?從外婆自己的情況來看，外婆又老又病，沒有人能養(yǎng)活自己，也無法養(yǎng)活自己，我和外婆互相依靠，對我來說，養(yǎng)活她是一種責任和義務。感恩節(jié)獎勵(作家)責任(奶奶)2.李密想要孝順祖母時遇到了什么困難?提示:閱讀第二段，找出相應的句子。當然:部長的進退維谷真是一團糟。祖母的病越來越嚴重，如果她想被命令服事她的生命;她想在家里養(yǎng)活她的祖母，但是黃恩是如此的宏偉，很難拒絕。當官難，不當官難，正如人們常說的進退維谷難。3.請一位男同學大聲朗讀第二段。讓我們具體地體驗一下這個困境?；脽羝?正文第二段當學生大聲朗讀時，他重讀動詞，如“檢查”、“舉起”、“敬拜”、“除”和“責任”。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再召喚給作者帶來的壓力和作者內心的痛苦。老師在這里提醒我，這一段的閱讀速度應該如何變化?——從慢到快除了痛苦和矛盾，你還表達了什么感情?想象一下，如果老師讓你當班長，而你因為某種原因想拒絕老師，你會怎么說。學生們都很聰明，首先，感謝老師的重要性。他們想成為老師，但他們的能力是有限的。那么作者是怎么說的呢?捕獲朝圣，沐浴在清華…尋找善良……費辰隕石頭可以報道。這些句子表達了對皇帝的感激之情。4.讓我們來看看三到四段話所表達的情感。讓我們一起讀這兩段。明確:第三段主要表示感謝:感謝朝圣之旅對所有老年人的仁慈……卑微的，嬌生慣養(yǎng)的，優(yōu)雅的……感謝您外婆對我的撫育之情——沒有外婆的牧師，今天就沒有了……預設點:降低你的無助,在第四段的結尾，主要表達了孝道和忠貞兩種情感。為什么要把孝道放在首位?-5.如果你是晉武帝，你會答應李密的請求嗎陳情表公開課一等獎教案第3篇教案示例一第一課時一、導入課題以簡介作者及后人對該文的評價導入。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了"以孝治天下"的旗號。為此李密曾被地方推薦為"孝廉"和"秀才"，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《》具有相當強烈的感人力量。二、指導學生疏通字詞，理解全文內容三、反復誦讀課文，思考"情"在本文中有幾層含義?引導：本文的題目是《》，"表"是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。"陳"是陳述的意思，情：(1)情況(事實)；(2)衷情(孝情、苦情、忠情)；(3)情理(忠孝之道)。第二課時教學要點：1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。教學過程：一、齊讀課文，思考：為何"陳"?"陳"什么?提示：為何陳--用原文作答：除臣洗馬，不能就職。(不想到晉朝為官)陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。(陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。--二、賞析構思藝術1.討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難?引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀來。進一步引導：什么地方寫了"孝情"?第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。進一步引導：什么地方寫"忠情"?第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。3.思考討論：請補寫出"伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。"后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話?提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事?4.思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢?因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝"本圖宦達，不矜名節(jié)"，二在圣朝"寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓"讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的`?引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)6、將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好?引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊氖紫汝愂鰝€人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。三、賞析語言有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！丁访黠@的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《》的語言，說它"至性之言，悲惻動人"；有人說，《》的語言是有形的，有聲的；讀《》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼…；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥…請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪?(學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況)重點賞析語段(句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果)：1."生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。"煢煢孑立，形影相吊"，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。"逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！?。"引導：一連用了"察臣""舉臣"、"拜臣"、"除臣"，準確地陳述了自己"過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥"的實情以及由衷的感恩戴德之情。"詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。"引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。2."外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，"引導：對偶句，一外一內都強調一個"無"字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。"前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才"也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。"既無伯叔，終鮮兄弟。""生當隕首，死當結草。""臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。""臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。"都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。3."劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。"以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)