習(xí)題-侵犯行為

（一）單項(xiàng)選擇題（在四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案）TOC\o"1-5"\h\z.父母使用體罰的方式教育不聽話的孩子，這一行為屬于（ ）A.報(bào)復(fù)性侵犯行為 B.反社會(huì)的侵犯行為C.親社會(huì)的侵犯行為 D.被認(rèn)可的侵犯行為.公檢法人員抓強(qiáng)盜、調(diào)查貪污、懲治罪犯等行為，屬于（ ）A.非侵犯行為B.反社會(huì)的侵犯行為 C.親社會(huì)的侵犯行為D.被認(rèn)可的侵犯行為.魯迅小說《阿Q正傳》中的主人公阿Q受到了別人的欺侮后，跑到尼姑庵去找小尼姑出氣。這一行為屬于以下侵犯行為轉(zhuǎn)移與消除方式中的哪一種 （ ）A.社會(huì)規(guī)范的抑制 B.對(duì)報(bào)復(fù)的畏懼 C.置換 D.尋找“替罪羊”.受過高等教育的人如果對(duì)別人用語(yǔ)稍微粗野一些，就會(huì)給人造成魯莽粗暴、有意侵犯他人的印象，這主要是因?yàn)椋?）A.人們通過行為發(fā)生的社會(huì)情境推知行為者具有了侵犯意圖B.人們通過行為者的社會(huì)角色推知行為者具有了侵犯意圖C.人們通過行為發(fā)生前的有關(guān)線索推知行為者具有了侵犯意圖D.人們通過行為者的身份特性推知行為者具有了侵犯意圖.《挫折一侵犯假說》一書修正并擴(kuò)充了挫折一侵犯理論的內(nèi)容。挫折作為一種刺激，可以引起一系列的不同反應(yīng)，侵犯反應(yīng)只是其中一種形式而已。挫折的存在，不一定會(huì)導(dǎo)致侵犯行為；但是，侵犯行為肯定是挫折的一種結(jié)果。請(qǐng)問《挫折一侵犯假說》一書的作者是（ ）A.多拉德（J.Dollard） B.巴克爾（R.G.Barker）C.米勒（N.E.Miller） D.伯克威茨（L.Berkwitz）.對(duì)侵犯行為成因持挫折一侵犯理論取向的社會(huì)心理學(xué)家們，各自也都有著不盡相同的理論假設(shè)描述。其中有人認(rèn)為挫折與侵犯之間是一種簡(jiǎn)單的、 一一對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系，即所謂“一對(duì)一關(guān)系”模式；其中還有人認(rèn)為挫折作為一種刺激，可以引起一系列的不同反應(yīng)，侵犯反應(yīng)只是其中一種形式，即所謂“一對(duì)多關(guān)系”模式；還有人認(rèn)為一種侵犯行為的最終產(chǎn)生，除了受到挫折的影響之外，還要受到諸多的其他因素影響，即所謂“多對(duì)一關(guān)系”模式。那么，請(qǐng)選出下列心理學(xué)家與其理論匹配完全正確的選項(xiàng)（ ）A.多拉德“一對(duì)一關(guān)系”；米勒一一“一對(duì)多關(guān)系”；多克威茨--“多對(duì)-關(guān)系”B.多克威茨--“一對(duì)一關(guān)系”;多拉德-——“一對(duì)多關(guān)系”;米勒一一-“多對(duì)-關(guān)系”C.米勒一一“一一對(duì)一關(guān)系”；多克威茨-“一對(duì)多關(guān)系”；多拉德--“多對(duì)-關(guān)系”D.多克威茨--“一對(duì)一關(guān)系”;米勒一一-“一對(duì)多關(guān)系”；多拉德--“多對(duì)一關(guān)系”.歷史上曾有一位學(xué)者指出，戰(zhàn)爭(zhēng)是不可避免的，因?yàn)槿祟愔园l(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)際上是一種自我保存的方式，人們相互殺戮其實(shí)是為了不讓死亡的愿望指向自身。請(qǐng)問這位學(xué)者是（ ）A.伯克威茨（L.Berkwitz） B.威廉？詹姆斯（W.James）C.弗洛伊德（S.Freud） D.康拉德？洛倫茲（K.Lorenz）（二）多項(xiàng)選擇題（在五個(gè)備選答案中，選出2?5個(gè)正確答案）.父母使用體罰的方式教育不聽話的孩子，這一行為屬于（）A.親社會(huì)的侵犯行為 B.反社會(huì)的侵犯行為 C,被認(rèn)可的侵犯行為D.工具性侵犯行為 E.報(bào)復(fù)性侵犯行為.使用諷刺、誹謗、謾罵等方式對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊，這屬于（）A.反社會(huì)侵犯 B.親社會(huì)侵犯 C.被認(rèn)可的侵犯 D.言語(yǔ)侵犯E.動(dòng)作侵犯3,下列行為中屬于“被認(rèn)可的侵犯行為”的有（ ）A.公檢法人員抓強(qiáng)盜、調(diào)查貪污、懲治罪犯；B.父母使用體罰的方式教育不聽話的孩子；C.某人為了正當(dāng)防衛(wèi)而擊傷歹徒；D.使用諷刺、誹謗、謾罵等方式對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊；E.一個(gè)蓄意殺害他人的人，在倉(cāng)皇中未能將刀子扎在謀害對(duì)象的身上；.人們一般會(huì)通過以下哪個(gè)幾個(gè)方面來(lái)推知行為者是否具有侵犯意圖（）A.行為發(fā)生的社會(huì)情境 B.行為者的社會(huì)角色 C.受侵犯者的被侵犯程度D.行為者的身份特性 E.行為發(fā)生前的有關(guān)線索.班杜拉（A.Bandura）認(rèn)為，個(gè)體從觀察他人的侵犯行為到表現(xiàn)自己的侵犯行為需要的必要條件有（ ）A.有一個(gè)榜樣表現(xiàn)侵犯行為，如一個(gè)人在觀察者面前攻擊、辱罵、毆打別人或表現(xiàn)出其他有意傷害他人的言行B.觀察者在榜樣表現(xiàn)侵犯行為的時(shí)候必須在場(chǎng)，即觀察者處在與榜樣表現(xiàn)侵犯行為相同的情境內(nèi)C.觀察者有足夠的動(dòng)機(jī)去注意榜樣表現(xiàn)的侵犯行為及當(dāng)時(shí)的情境狀況D.榜樣的反應(yīng)即所作所為和所有的相關(guān)刺激必須貯存于觀察者的記憶系統(tǒng)中E.榜樣的侵犯行為被斷定為“合理”的，如觀察者看到榜樣的侵犯行為得到贊揚(yáng)和支持或觀察者自己認(rèn)為榜樣的行為是合情合理的.生物進(jìn)化學(xué)對(duì)人類侵犯的研究，非常強(qiáng)調(diào)人類行為進(jìn)化和發(fā)展過程。凱瑞斯（Cairns）指出，生物因素在人類侵犯行為模式的發(fā)展過程中， 扮演著重要的角色。他細(xì)致地論證了（ ）A.侵犯的能力是人類固有的B.侵犯的年齡和性別差異在青春期中表現(xiàn)得最明顯C.侵犯行為的再現(xiàn)與保持取決于侵犯者是否獲得了外部環(huán)境的直接獎(jiǎng)賞D.與男性相比，女性在青春期時(shí)的身體侵犯只扮演著不太重要的角色E.在青春期和成人早期中，與男孩相比，女孩更多地使用人際支配和人際懲罰的等替代性方式.持“侵犯行為是人類的先天本能”觀點(diǎn)的學(xué)者有（ ）A.伯克威茨（L.Berkwitz）B.威廉？詹姆斯（W.JameS） C.弗洛伊德（S.Freud）D.康拉德？洛倫茲（K.Lorenz）E.凱瑞斯（Cairns）（三）判斷題（正確劃，錯(cuò)誤劃“x”）.根據(jù)侵犯行為的方式不同，可以劃分為報(bào)復(fù)性侵犯和工具性侵犯。（.所謂被認(rèn)可的侵犯行為，是指不但不違背社會(huì)準(zhǔn)則，還可以為維護(hù)社會(huì)準(zhǔn)則而服務(wù)的侵犯行為。（ ）.動(dòng)物行為學(xué)家洛倫茲（K.Lorenz）認(rèn)為，動(dòng)物的侵犯行為有兩種，其一為掠食行為，其二是爭(zhēng)斗行為。（ ）.某人由于另外一個(gè)人的阻礙而遭受挫折和煩惱，但又不能還擊他，因?yàn)槟莻€(gè)人有地位、有權(quán)威或其他緣故。在這種情況下，他通常會(huì)通過侵犯那些與制造挫折者相似的人來(lái)發(fā)泄自己的憤怒與不滿。這種現(xiàn)象稱為“尋找‘替罪羊’”。（）TOC\o"1-5"\h\z.伯克威茨（L.Berkwitz）認(rèn)為，挫折作為一種刺激，可以引起一系列的不同反應(yīng)，侵犯反應(yīng)只是其中一種形式而已。（ ）.伯克威茨（L.Berkwitz）指出，如果挫折引起的喚起強(qiáng)度達(dá)到一定水平，也可以直接引發(fā)實(shí)際的侵犯行為。（ ）.挫折是引起人類侵犯行為的一個(gè)條件，但不是唯一的條件，挫折的一個(gè)可能作用是加強(qiáng)個(gè)人對(duì)暴力的關(guān)聯(lián)事件的侵犯反應(yīng)。（ ）（四）填空題.根據(jù)侵犯行為是否違背社會(huì)準(zhǔn)則，可以劃分三種不同的類型、和0.根據(jù)侵犯行為的方式不同，可以劃分為和。.按照侵犯者的動(dòng)機(jī)，侵犯行為可分為和。.我們可以將侵犯性為分為廣義的侵犯和狹義的侵犯。廣義的侵犯包括、和三種侵犯行為；而狹義的侵犯只是指— 0.動(dòng)物行為學(xué)家洛倫茲（K.Lorenz）認(rèn)為，動(dòng)物的侵犯行為有兩種，其一為—,目的是填飽饑腹，這種行為是一種不帶情緒的、近乎天性的反應(yīng)；其二是,成群而居的動(dòng)物會(huì)產(chǎn)生同種之間如何分配食物、 性配偶與空間領(lǐng)域的沖突問題，動(dòng)物解決這種問題的方式常常表現(xiàn)為威嚇、爭(zhēng)斗和侵犯。.人們很早就發(fā)現(xiàn)，雄性激素在動(dòng)物的侵犯行為中發(fā)揮著重要的作用，諸如睪丸激素之類的雄性激素之所以能夠影響動(dòng)物的侵犯行為，是因?yàn)樗鼈兡軌蛟趧?dòng)物身上起到兩種作用：和。.當(dāng)一個(gè)群體受到挫折時(shí)，往往把他們中間的某一位越軌者推出來(lái)作為“替罪羊”來(lái)發(fā)泄群體的憤怒與不滿。被當(dāng)作“替罪羊”的人一般具有和 兩個(gè)特征。（五）名詞解釋.侵犯行為.反社會(huì)的侵犯行為.被認(rèn)可的侵犯行為.報(bào)復(fù)性侵犯.挫折.習(xí)得的抑制.痛苦線索的抑制（六）簡(jiǎn)答題.簡(jiǎn)述挫折一侵犯理論及其修正理論？.個(gè)體從觀察他人的侵犯行為到表現(xiàn)自己的侵犯行為需要哪些條件？.在何種情況下，電視中的暴力節(jié)目會(huì)產(chǎn)生影響人們行為的作用？（七）綜合分析題1.運(yùn)用本章所學(xué)知識(shí)理論，試論述刑事犯罪的產(chǎn)生原因以及如何降低刑事犯罪率？二、答案要點(diǎn)（一）單項(xiàng)選擇題D【解析】父母用體罰的方式教育不聽話的孩子，這種行為不違背社會(huì)規(guī)范，但也不是為社會(huì)規(guī)范服務(wù)所必需的，是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間而形成的一種社會(huì)習(xí)慣。所以屬于“被認(rèn)可的侵犯性為”。CD【解析】阿Q將怒氣發(fā)泄到與欺侮阿Q的人無(wú)關(guān)的、軟弱的小尼姑身上，這屬于“尋找‘替罪羊’”；迷惑項(xiàng)為C,“置換”也是侵犯行為轉(zhuǎn)移與消除的一種方式，但個(gè)體轉(zhuǎn)移侵犯的對(duì)象一般都是與最初致使個(gè)體受挫的人有關(guān)或相似的人，而本題不符合這一條件。D【解析】“受過高等教育”是一種身份特性一一教育程度。而人們傾向于認(rèn)為，某種身份的人有一套適合該身份的行為方式，人們會(huì)按照這種觀點(diǎn)來(lái)推斷某種行為的動(dòng)機(jī)。例如，人們一般認(rèn)為“受過高等教育”的人就應(yīng)該是對(duì)人言語(yǔ)文雅，如果他用語(yǔ)粗野那就表明他“偏離常態(tài)”，有意要侵犯他人。CAC【解析】威廉?詹姆斯、弗洛伊德、洛倫茲都是持侵犯本能論觀點(diǎn)的學(xué)者，而且也都認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)始發(fā)端于人的侵犯本能。但是，其中只有弗洛伊德認(rèn)為，人具有指向內(nèi)的和指向外的兩種死亡本能，指向外的死亡本能表現(xiàn)為侵犯他人，指向內(nèi)的死亡本能表現(xiàn)為自我摧殘；因而他進(jìn)一步指出，人類發(fā)動(dòng)針對(duì)他人的戰(zhàn)爭(zhēng)是為了不使死亡本能指向自身。（二）多項(xiàng)選擇題CD【解析】首先，父母用體罰的方式教育不聽話的孩子，這種行為不違背社會(huì)規(guī)范，但也不是為社會(huì)規(guī)范服務(wù)所必需的，是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間而形成的一種社會(huì)習(xí)慣。所以屬于被認(rèn)可的侵犯行為。其次，“體罰孩子”只是父母的手段，而非目的，他們的目的是讓孩子最終聽從他們。所以，這一行為又是工具性侵犯行為。AD【解析】首先，“使用諷刺、誹謗、謾罵等方式對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊”，這一行為是針對(duì)他人的故意傷害，是違背社會(huì)準(zhǔn)則的，所以屬于“反社會(huì)的侵犯行為"。其次，這一行為又是使用語(yǔ)言對(duì)他人進(jìn)行侵犯，所有又屬于“言語(yǔ)侵犯”。BC【解析】A選項(xiàng)屬于“親社會(huì)侵犯行為”；D選項(xiàng)如多選第2題解析所述，屬于“反社會(huì)的侵犯行為”；RC都是既不違背社會(huì)規(guī)范，但又不是為社會(huì)規(guī)范服務(wù)所必需的，是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間而形成的一種社會(huì)習(xí)慣，所以屬于“被認(rèn)可的侵犯行為”；E選項(xiàng)是具有了侵犯意圖的未遂行為，不屬于“被認(rèn)可的侵犯行為”。ABDE【解析】人們一般是通過A、B、DE幾個(gè)方面來(lái)推知行為者是否具有侵犯意圖；而“受侵犯者的被侵犯程度”不能成為推知行為者侵犯意圖的判斷條件，譬如，不能因?yàn)楸磺址刚弑磺址傅某潭刃。驼J(rèn)為侵犯者沒有侵犯意圖。ABE【解析】A、B、E是個(gè)體從觀察他人的侵犯行為到表現(xiàn)自己的侵犯行為需要的三個(gè)必要條件，而C、D是充分條件而非必要條件。ABDE【解析】BCDE【參見《社會(huì)心理學(xué)》p275?p277有關(guān)“侵犯行為是不是本能”與“對(duì)侵犯行為的生物學(xué)解釋”部分的論述】（三）判斷題X【改正】根據(jù)侵犯行為的方式不同，可以劃分為言語(yǔ)侵犯和動(dòng)作侵犯。X【改正】所謂被認(rèn)可的侵犯行為，是指既不違背社會(huì)規(guī)范，但也不是為社會(huì)規(guī)范服務(wù)所必需的，是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間而形成的一種社會(huì)習(xí)慣。VX【改正】這種現(xiàn)象是“置換”。X【改正】米勒認(rèn)為，挫折作為一種刺激，可以引起一系列的不同反應(yīng)，侵犯反應(yīng)只是其中一種形式而已。VV（四）填空題.反社會(huì)的侵犯行為、親社會(huì)的侵犯行為、被認(rèn)可的侵犯行為.言語(yǔ)侵犯、動(dòng)作侵犯.報(bào)復(fù)性侵犯、工具性侵犯.親社會(huì)侵犯、反社會(huì)侵犯、被認(rèn)可侵犯.反社會(huì)侵犯.組織、激活.軟弱性、特異性（五）名詞解釋.侵犯行為侵犯是有目的、有意圖地傷害他人的行為。.反社會(huì)的侵犯行為所謂反社會(huì)的侵犯行為是指違背社會(huì)準(zhǔn)則的侵犯行為。例如，人身攻擊、兇殺、打群架等故意傷害他人的犯罪行為，這樣的行為很顯然是反社會(huì)的。.被認(rèn)可的侵犯行為所謂被認(rèn)可的侵犯行為是指既不違背社會(huì)規(guī)范，但也不是為社會(huì)規(guī)范服務(wù)所必需的，是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間而形成的一種社會(huì)習(xí)慣。例如，某人為了正當(dāng)防衛(wèi)而擊傷歹徒，父母使用體罰的方式教育不聽話的孩子等。被社會(huì)認(rèn)可的侵犯行為是介于反社會(huì)侵犯行為和親社會(huì)侵犯行為之間的一種行為。.報(bào)復(fù)性侵犯按照侵犯者的動(dòng)機(jī)，侵犯可以分為報(bào)復(fù)性侵犯和工具性侵犯。如果侵犯者只是想讓受害者遭遇不幸，目的在于復(fù)仇和教訓(xùn)對(duì)方的話，那么，這就是報(bào)復(fù)性侵犯。.挫折所謂挫折，是指當(dāng)一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而努力時(shí)遭受干擾或破壞， 致使需求不能得到滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。.習(xí)得的抑制所謂習(xí)得的抑制是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中所學(xué)到的對(duì)侵犯行為的控制，其主要包括：①社會(huì)規(guī)范的抑制；②痛苦線索的抑制；③對(duì)報(bào)復(fù)的畏懼。.痛苦線索的抑制痛苦線索是指被侵犯者受到傷害的狀態(tài)。這種狀態(tài)可能會(huì)導(dǎo)致侵犯者的一種情緒喚起，使他把自己置身于受害者的地位，設(shè)身處地地體會(huì)受害者的痛苦，從而抑制自己不再進(jìn)一步攻擊侵犯。而這種抑制就被稱為痛苦線索的抑制。（六）簡(jiǎn)答題.簡(jiǎn)述挫折一侵犯理論及其修正理論？【答案要點(diǎn)】①挫折定義。所謂挫折，是指當(dāng)一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而努力時(shí)遭受干擾或破壞，致使需求不能得到滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。②多拉德（J.Dollard）等提出的挫折一侵犯理論。挫折一侵犯理論，是把人類侵犯行為系統(tǒng)地定義為對(duì)環(huán)境條件的反應(yīng)的第一次嘗試。 該理論最早是由美國(guó)心理學(xué)家多拉德和米勒等人在1939年提出的。挫折一侵犯理論的產(chǎn)生和發(fā)展一直受到精神分析理論和學(xué)習(xí)理論的雙重影響。研究者之所以把侵犯與挫折聯(lián)系起來(lái)，是因?yàn)槭艿礁ヂ逡恋掳汛煺叟c精神病相聯(lián)系的啟示； 另一方面，霍爾的學(xué)習(xí)理論可以解釋侵犯行為的行為過程，即源于后天的學(xué)習(xí)。多拉德提出，人的侵犯行為乃是因?yàn)閭€(gè)體遭受挫折而引起的，這便是所謂的挫折一侵犯理論。這項(xiàng)理論的主要論點(diǎn)認(rèn)為，侵犯是挫折的一種后果，侵犯行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件；反之，挫折的存在也必然會(huì)導(dǎo)致某種形式的侵犯?？梢钥闯觯诙嗬碌热藙偺岢龃煺垡磺址咐碚摃r(shí)，他們認(rèn)為挫折與侵犯之間是一種簡(jiǎn)單的、一一對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系。③米勒(N.E.Miller)對(duì)挫折一侵犯理論的修正。米勒在《挫折一侵犯假說》一書中，修正并擴(kuò)充了挫折一侵犯理論的內(nèi)容。挫折作為一種刺激，可以引起一系列的不同反應(yīng)，侵犯反應(yīng)只是其中一種形式而已。挫折的存在，不一定會(huì)導(dǎo)致侵犯行為；但是，侵犯行為肯定是挫折的一種結(jié)果。實(shí)際上，米勒保留了挫折一侵犯理論的前半部分觀點(diǎn)，修正了其后半部分，他把挫折與侵犯之間一一對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系修正為一對(duì)多的關(guān)系。④伯克威茨(L.Berkwitz)對(duì)挫折一侵犯理論的進(jìn)一步發(fā)展。在米勒之后，還有一些學(xué)者對(duì)挫折一侵犯理論進(jìn)行了修正，其中最有影響的是社會(huì)心理學(xué)家伯克威茨提出的修正理論。伯克威茨認(rèn)為，挫折的存在并不一定會(huì)導(dǎo)致個(gè)體發(fā)生實(shí)際的侵犯行為，只能使個(gè)體處于一種侵犯行為的喚起狀態(tài)。侵犯行為最終是否會(huì)發(fā)生，取決于個(gè)體所處的環(huán)境是否給他提供一定的侵犯線索。如果個(gè)體所處的環(huán)境并沒有提供這樣的線索，那么個(gè)體未必會(huì)表現(xiàn)出侵犯行為。也就是說，外在環(huán)境的侵犯線索是使內(nèi)在侵犯沖動(dòng)形成實(shí)際表現(xiàn)的必要條件， 并且，侵犯行為的反應(yīng)強(qiáng)度取決于其喚起程度。伯克威茨特別強(qiáng)調(diào)，外在環(huán)境的侵犯線索是使內(nèi)在侵犯沖動(dòng)形成實(shí)際表現(xiàn)所必須的條件；但后來(lái)他又指出，如果挫折引起的喚起強(qiáng)度達(dá)到一定水平， 也可以引發(fā)實(shí)際的侵犯行為。他說：“由于遭遇到憎惡事件引起的情緒狀態(tài)本身， 可能會(huì)引發(fā)侵犯反應(yīng)的明顯刺激，因此情緒喚起程度強(qiáng)到某一水平時(shí)，也可以引發(fā)實(shí)際的侵犯行為。但是，外在環(huán)境或個(gè)人內(nèi)在思維中，如有適當(dāng)?shù)那址妇€索出現(xiàn)，則實(shí)際表現(xiàn)外顯侵犯行為的可能性會(huì)更高?！睂?shí)際上，伯克威茨把原來(lái)的挫折一侵犯理論中挫折與侵犯之間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系引申為多對(duì)一關(guān)系，即一種侵犯行為的最終產(chǎn)生，除了受到挫折的影響之外，還要受到諸多的其他因素影響。從受到挫折到發(fā)生侵犯，存在著復(fù)雜的作用機(jī)制，這種機(jī)制中各種因素的共同作用，決定了挫折是否會(huì)導(dǎo)致侵犯行為的發(fā)生。.個(gè)體從觀察他人的侵犯行為到表現(xiàn)自己的侵犯行為需要哪些條件？【答案要點(diǎn)】社會(huì)學(xué)習(xí)理論巨擎班杜拉認(rèn)為，個(gè)體從觀察他人的侵犯行為到表現(xiàn)自己的侵犯行為需要三個(gè)必要條件：①有一個(gè)榜樣表現(xiàn)侵犯行為，如一個(gè)人在觀察者面前攻擊、辱罵、毆打別人或表現(xiàn)出其他有意傷害他人的言行。②榜樣的侵犯行為被斷定為“合理”的，如觀察者看到榜樣的侵犯行為得到贊揚(yáng)和支持或觀察者自己認(rèn)為榜樣的行為是合情合理的。③觀察者在榜樣表現(xiàn)侵犯行為的時(shí)候必須在場(chǎng)，即觀察者處在與榜樣表現(xiàn)侵犯行為相同的情境內(nèi)。以上三者缺一不可。止匕外，還得有三項(xiàng)并非必要但卻是充分的條件：④觀察者有足夠的動(dòng)機(jī)去注意榜樣表現(xiàn)的侵犯行為及當(dāng)時(shí)的情境狀況；⑤榜樣的反應(yīng)即所作所為和所有的相關(guān)刺激必須貯存于觀察者的記憶系統(tǒng)中；觀察者有能力作出所觀察的行為序列中的有關(guān)反應(yīng)。若上述幾項(xiàng)條件具備，個(gè)體觀察了一種行為榜樣之后，便可能產(chǎn)生三種效果：經(jīng)過個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)的整理過程，將相關(guān)刺