顱腦外傷分類及護(hù)理課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝顱腦外傷分類及護(hù)理顱腦外傷分類及護(hù)理時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝顱腦外傷分類及護(hù)理顱腦損傷流行病學(xué)Epidemiology顱腦損傷發(fā)生率3%,次于四肢傷居第二位,其死亡率(25%)和致殘率高,居第一位Itisestimatedthatapproximately300er100,000inhabitantsaresufferingaheadinjury(Hf)everyyearnexttothatflimbinjury.Hiistheleadingcauseofath(25%)/disabilityintraumastents為了更好地探究閱讀的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，我們把語文教材中的課文分為文學(xué)作品和文章。文學(xué)作品和文章最大的區(qū)別是，文學(xué)是虛構(gòu)的，文章則是具體寫實(shí)的。因而，筆者著眼于文學(xué)作品的閱讀，以求有針對(duì)性地提出文學(xué)作品閱讀的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，文學(xué)作品的教學(xué)方式主要有以下三種：認(rèn)知教學(xué)、訓(xùn)練教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)。一、認(rèn)知教學(xué)“認(rèn)知教學(xué)”主要指向知識(shí)，包括文學(xué)原理、文學(xué)體裁知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)，以及作品中談及的一些時(shí)代背景、生活常識(shí)。在教學(xué)中，認(rèn)知教學(xué)的主要方法表現(xiàn)為講解和分析。比如在《藤野先生》中，教師對(duì)作者魯迅相關(guān)事跡的講解和對(duì)魯迅作品集《朝花夕拾》的分析，包括作品集的創(chuàng)作時(shí)代背景等等，大都以教師講解和分析為主。在講解的過程中，教師可以以穿插故事的形式進(jìn)行講解，以講故事的形式交代寫作認(rèn)知背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)原理等知識(shí)系統(tǒng)掌握。二、訓(xùn)練教學(xué)“訓(xùn)練教學(xué)”主要指向方法，包括各類文學(xué)作品的閱讀方法。訓(xùn)練教學(xué)一般來說分為以下步驟。首先概括出主要的方法特征并加以歸類命名，然后運(yùn)用這一種方法來解讀或鑒賞文學(xué)作品，最后對(duì)解讀或鑒賞的過程加以總結(jié)，達(dá)到文學(xué)作品閱讀的目的。人教版語文課文中的文學(xué)作品大致分為三類：小說、散文、詩歌。比如在閱讀莫泊桑小說《我的叔叔于勒》這篇作品時(shí)，從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境入手分析作品，同時(shí)結(jié)合小說的敘述手法分析作品，一般為順敘、倒敘、插敘。在閱讀散文《背影》時(shí)，側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)文章及表現(xiàn)手法的整體把握。這就要求學(xué)生在閱讀散文作品時(shí)，通過整體閱讀，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，把握文章的主旨，把握文章的結(jié)構(gòu)，理清作者思路。三、體驗(yàn)教學(xué)這是在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法，具體包括生活體驗(yàn)、審美體驗(yàn)。前者是對(duì)文學(xué)作品中涉及的生活場景的體驗(yàn)，后者是對(duì)文學(xué)審美特征的體驗(yàn)。體驗(yàn)教學(xué)的具體方法分為以下幾點(diǎn)。（1）朗讀。朗讀不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，也有利于學(xué)生更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，讓學(xué)生充分體驗(yàn)文章所創(chuàng)設(shè)的意境。教學(xué)胡適的《我的母親》一文時(shí)，筆者就采用讓學(xué)生朗讀文本的方式?！懊刻焯靹偭?xí)r，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，便對(duì)我說昨天我做錯(cuò)了什么事，說錯(cuò)了什么話，要我認(rèn)錯(cuò)，要我用功讀書……”，在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，讓學(xué)生自主體會(huì)文章的情感，體會(huì)生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉的母愛。（2）互文閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試給學(xué)生提供與教學(xué)文本有關(guān)的文學(xué)作品的閱讀，以便學(xué)生在多個(gè)文本的對(duì)比參照中更好地理解掌握文本內(nèi)容，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)?；ノ拈喿x大概有以下三種方式。第一是借助典故和引用，此方式一般用于古詩文閱讀中。如在上杜牧的《赤壁》時(shí)，教師就可以引入大喬、小喬、周郎等典故。第二是利用背景資料加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在上魯迅的《社戲》時(shí)，要讓學(xué)生充分了解故鄉(xiāng)以及當(dāng)時(shí)的背景，可以引入《野草?好的故事》《野草?風(fēng)箏》等文章。第三是引用相近文本。如在上老舍《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以與朱自清的《春》進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過以上三種方式，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)，獲得較好的教學(xué)效果。（3）再現(xiàn)。主要指生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和回憶。在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生回憶或再現(xiàn)某個(gè)與文學(xué)作品相關(guān)的場景，有利于學(xué)生形成類似的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)作品的場景和藝術(shù)感染力。如教師在上朱自清的《背影》時(shí)，讓學(xué)生默讀及朗讀片段?！拔铱匆娝髦诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！薄暗人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢耍冶氵M(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！敝?，讓學(xué)生回憶自己與父母或其他人之間發(fā)生的讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生體會(huì)朱自清在寫下這段文字時(shí)的心情，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。（4）其他教學(xué)形式的引入。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)課文發(fā)生困難時(shí)，教師可以引入音樂、圖片、影視、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式，幫助學(xué)生理解作品。比如在上《桃花源記》一文時(shí)，教師可以制作精美的圖片，將學(xué)生帶入“落英繽紛”“阡陌交通，雞犬相聞”的畫面，同時(shí)結(jié)合朗誦視頻讓學(xué)生更好地體會(huì)文本，讓《桃花源記》不再是枯燥的文字，而是一幅幅畫面。（5）游戲。組織學(xué)生展開與閱讀作品相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中獲得某種體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲取閱讀作品的經(jīng)驗(yàn)。在初中運(yùn)用較多的游戲類型為“連連看”和“一起來找茬”。比如一些閱讀中的文學(xué)常識(shí)、作家、作品，可以采用“連連看”的方式。比如教師在黑板上列出魯迅、老舍、冰心等作家，然后再寫上相應(yīng)的作品，讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)?；蛘呤窃诤诎迳狭谐鲆恍┕旁娫~等，讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤。在游戲中，可以采取分組記分的方式以激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，也可以進(jìn)行一些“我愛記詩詞”等活動(dòng)，以加深學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。（6）訴說。閱讀作品后，教師可以嘗試讓學(xué)生自己概括描述認(rèn)識(shí)和感受，讓學(xué)生自己反思閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓閱讀變得更加個(gè)性化。在這種方式的最初運(yùn)用中，教師可以先談?wù)勛约旱拈喿x體驗(yàn)，比如教師在看了某一部文學(xué)作品之后獲得了什么收獲，讓學(xué)生在聽教師闡述的過程中加以體會(huì)。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x這篇文章的感受。教師最好是讓學(xué)生在第一時(shí)間談對(duì)文章的感受，即第一直覺。這種感受是在通讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在經(jīng)過教師的詳細(xì)講解與分析之后，教師又可以再次進(jìn)行“訴說”環(huán)節(jié)。這樣前后對(duì)比不僅能讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)加深，也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果加以回饋?？傊?，語文是一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。初中閱讀教學(xué)方式多種多樣，筆者只是談了三種較為常用的方式。實(shí)踐出真知，我們只有在不斷實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學(xué)方法，精心培育人才。（山東省莒南縣文疃鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）問題意識(shí)簡言之，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)某種難以理解的事物或者知識(shí)產(chǎn)生疑惑，為探究其中奧秘，尋求真理、真知識(shí)，他們會(huì)帶著問題邊思考邊學(xué)習(xí)，很容易加深印象，有利于學(xué)到真知識(shí)。因此，初中思想品德老師在課堂上，善于運(yùn)用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。一、初中思想品德課堂中學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀當(dāng)前，在初中思想品德教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題的能力不高，直接影響了質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。首先，學(xué)生無疑可問。在思品課堂上，主要是老師講、學(xué)生聽，而且過度依賴課本和老師。這種封閉式的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于老師給的答案和結(jié)論，很少質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)。學(xué)生不思考就很難發(fā)現(xiàn)問題。其次，學(xué)生不敢問。處于青春期的初中學(xué)生內(nèi)心比較敏感，存在自卑、緊張等心理。學(xué)生不好意思提出問題，或者怕被其他同學(xué)嘲笑，寧愿把問題藏在心里，也不會(huì)提出問題。最后，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)問。老師在課堂上要完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，時(shí)間比較緊張，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)有限。所以，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提出問題。二、初中思想品德教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的策略1.培養(yǎng)師生感情，讓學(xué)生敢于提問?！坝H其師，信其道”。一語道破了良好的師生關(guān)系能使學(xué)生以良好的情緒面對(duì)學(xué)習(xí)。嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)。課堂上，注意師生互動(dòng)，善于提問，使學(xué)生多思考、分析、比較，增強(qiáng)教學(xué)效果。老師要尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)所有學(xué)生做到一視同仁，做到在生活方面給予親切的關(guān)心和細(xì)心照顧，在思想上給予指導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)上多給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，多傾聽他們的心聲，多與他們溝通交流，讓學(xué)生感受到老師不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，而且愿意成為學(xué)生的朋友，以此拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生主動(dòng)敞開心扉，敢于提問題，敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，敢于同老師進(jìn)行辯論。2.與實(shí)際生活聯(lián)系，為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在初中思想品德課程教學(xué)中，應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，以生活為基礎(chǔ)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，與實(shí)際生活相聯(lián)系，著眼于學(xué)生的實(shí)際需求，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。課堂教學(xué)中，我可以先搜集一些內(nèi)容豐富的，能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自己通過整理，或者網(wǎng)上查閱有關(guān)背景資料的信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造前提條件，并讓學(xué)生進(jìn)行分析，相互討論。例如我在上九年級(jí)第四課《保護(hù)環(huán)境的基本國策》時(shí)，如果僅僅靠我的講解，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的讀背，則很難感同身受，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自然不會(huì)有思考探究、提出問題的欲望。在教學(xué)過程中，我將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活事例相聯(lián)系，利用多媒體課件，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中“霧霾”的熱點(diǎn)問題教學(xué)。首先，播放視頻、圖片、新聞等，為學(xué)生展示我國存在的嚴(yán)重的霧霾問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，回答所提出問題：霧霾產(chǎn)生的原因？霧霾的危害？進(jìn)一步提出問題如：如何防治霧霾？通過對(duì)學(xué)生生活中熱點(diǎn)問題的分析，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)背景資料的分析和思考，挖掘了潛在能力，使他們很快進(jìn)入思考、分析、解決問題的狀態(tài)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)促使學(xué)生在反思問題的過程中體驗(yàn)、感悟，達(dá)到了思想品德課程的教育目的。3.創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。老師可以運(yùn)用各種教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，不要使課堂太過緊張和枯燥。思想品德課堂上，老師可以結(jié)合社會(huì)生活中最熱點(diǎn)、最具代表性的問題及時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于思想品德課的知識(shí)較為抽象、枯燥，知識(shí)點(diǎn)多，因此，如果“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生根本就沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，很難激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，因此，老師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題中尋找答案。如我在教學(xué)《擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利》時(shí)，首先以“拾金不昧”的話題引出教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生展示背景材料：某位司機(jī)在出租車上撿到10000元后將錢捐給了慈善機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生對(duì)材料中司機(jī)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不少學(xué)生覺得司機(jī)善良，值得肯定，有學(xué)生覺得應(yīng)該將錢還給失主。我繼續(xù)提出問題：若你是失主，得知這件事后，你會(huì)怎么做？并為學(xué)生展示材料，失主找到了司機(jī)，要求歸還丟失的錢，司機(jī)以錢已經(jīng)捐出去為由，拒絕歸還。失主遂向法院提出了訴訟。讓學(xué)生根據(jù)材料，思考法院可能會(huì)作出怎樣的處理。有學(xué)生認(rèn)為錢是失主的，未經(jīng)失主同意，司機(jī)不應(yīng)擅自處理，因此理應(yīng)歸還；有學(xué)生認(rèn)為司機(jī)說得有道理，不需要?dú)w還。在學(xué)生討論后，繼續(xù)出示材料，按照《民法通則》的相關(guān)規(guī)定，經(jīng)法院調(diào)解，最終司機(jī)愿意歸還失主5000元，失主自愿放棄5000元。對(duì)于法院的處理結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了“為什么會(huì)這么判的”的疑問，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“財(cái)產(chǎn)的歸屬”，并根據(jù)知識(shí)回答，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，在思考中產(chǎn)生疑問，在問題中尋找答案，從而獲得真知識(shí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且激發(fā)了學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想品德有積極的影響作用。4.老師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題。針對(duì)學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)該耐心講解，并對(duì)學(xué)生的積極提問題給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，即使學(xué)生提出問題是幼稚的，老師也要尊重學(xué)生的問題，并給予肯定和幫助，不要在言語行為上傷害學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)有自己的想法和觀點(diǎn)，支持他們?cè)谡n堂上多發(fā)言，多提問題，養(yǎng)成提問題的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)生的問題意識(shí)越強(qiáng)，課堂的拓展性就會(huì)越強(qiáng)，效率就會(huì)越高。學(xué)生受到尊重和鼓勵(lì)后，自信心得到增強(qiáng)，更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。初中思想品德課堂教學(xué)中，一味地照本宣科，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂上，老師善于委婉的語言表達(dá)，營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)師生感情，尊重學(xué)生的問題等，把知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，這比任何一種教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法都更具有意義，對(duì)將來學(xué)生走向社會(huì)工作也有很大幫助。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝顱腦外傷分類及護(hù)理顱腦外傷分類及護(hù)1顱腦損傷顱腦損傷2流行病學(xué)Epidemiology顱腦損傷發(fā)生率3%,次于四肢傷居第二位,其死亡率(25%)和致殘率高,居第一位Itisestimatedthatapproximately300er100,000inhabitantsaresufferingaheadinjury(Hf)everyyearnexttothatflimbinjury.Hiistheleadingcauseofath(25%)/disabilityintraumastents流行病學(xué)3頭皮血腫頭皮損傷頭皮裂傷顱腦頭皮撕脫傷損傷uy顱骨損份顱蓋骨折neae顱底骨折原發(fā)性:腦震蕩、腦挫裂傷腦損傷繼發(fā)性:硬腦膜外、下血腫,腦內(nèi)血腫頭皮血腫4頭皮血腫■定義多因鈍器傷所致血腫類型皮下血腫(subcutaneoushematoma)帽狀腱膜下血腫subgalealhematoma)骨膜下血腫(subperiostealhematoma)頭皮血腫5頭皮血腫臨床特點(diǎn)血腫類型臨特點(diǎn)皮下血腫產(chǎn)傷、碰傷。因皮下組織連接緊盛(subcutaneous血腫體積小,張力高,壓痛明顯。hematoma)于損傷中央,中心硬,周圍軟,無波動(dòng)感。帽狀腱膜下血腫斜向暴力撕裂導(dǎo)血管,因帽狀腱膜下(subgame層疏松,血腫易擴(kuò)展蔓延全頭,血腫hematoma范圍廣,張力低,波動(dòng)感明顯(波動(dòng)子)。易休克,小兒貧血。骨膜下血腫血腫不超過顱縫,張力高,大者有波periosteal動(dòng)感,常伴有顱骨骨折。頭皮血腫臨床特點(diǎn)6護(hù)理措施口心理護(hù)理頭皮血腫病人因意外受傷,局部疼痛而產(chǎn)生焦慮,恐懼心理≯應(yīng)熱情接待病人,給予及時(shí)妥善的治療、處理,以減輕病人恐耐心傾聽病人的主觀感受,解釋其發(fā)生的原因口飲食早期避免進(jìn)食辛辣刺激性食物,以免擴(kuò)張頭部血加重出血口體位自動(dòng)體位口癥狀護(hù)理疼痛傷后48小時(shí)內(nèi)冷敷可減輕疼痛疼痛劇烈者可遵醫(yī)囑適當(dāng)給予止痛藥物向病人解釋疼痛發(fā)生的機(jī)制,顯示岀理解病人的痛苫,并安慰病人休克嬰幼兒巨大帽狀腱膜下血腫可導(dǎo)致休克發(fā)生密切觀察病情變化協(xié)助醫(yī)生行血腫穿刺抽吸,并給予抗生素治療同時(shí)做好休克相關(guān)護(hù)理,如平臥、保暖、吸氧等護(hù)理措施7頭皮裂傷定義三品數(shù)口是由銳器或鈍器直接作用于頭皮所致?lián)p傷。頭皮血管豐富,頭皮裂傷出血較多,不易自止,可致失血性休頭皮裂傷8頭皮裂傷■護(hù)理措施口心理護(hù)理基本同前口飲食與頭皮血腫基本相同口體位自動(dòng)體位口癥狀護(hù)理疼痛傷后48小時(shí)內(nèi)冷敷可減輕疼痛疼痛劇烈者可遵醫(yī)囑適當(dāng)給予止痛藥物向病人解釋疼痛發(fā)生的機(jī)制,顯示出理解病人的痛苦,并安慰病人傷口觀察傷口,有無滲血、滲液及紅腫熱痛等感染征象仔細(xì)清洗傷口及周圍血跡,協(xié)助醫(yī)生行清創(chuàng)縫合術(shù)毖不止者予加壓包扎止血,避免失血過多,必要時(shí)予補(bǔ)液、輸血遵醫(yī)囑及時(shí)注射破傷風(fēng)抗毒素,按時(shí)使用抗生素潛在并發(fā)癥感染密切觀察病人感染的征象,遵醫(yī)囑合理使用抗生素枕上墊無菌巾,保持傷口敷料干燥固定,如有滲濕、污染及時(shí)更換監(jiān)測體溫,每4~8小時(shí)1次鼓勵(lì)病人進(jìn)食營養(yǎng)豐富的食物,以增強(qiáng)機(jī)體抵抗力指導(dǎo)病人避免搔抓傷口,不合作者適當(dāng)約束四肢頭皮裂傷9頭皮撕脫傷定義口常因頭發(fā)卷入機(jī)器而使大塊頭皮自帽狀腱膜下或連同顱骨骨膜一并撕脫。傷后可因大量出血及疼痛而發(fā)生休克,女性多見頭皮撕脫傷10頭皮撕脫傷■護(hù)理措施口心理護(hù)理基本同前口飲食給予高蛋白、高維生素、高熱量、易消化吸收飲食,提高機(jī)體修復(fù)能力和抵抗力口體位避免壓迫創(chuàng)傷局部,可取坐位口癥狀護(hù)理與頭皮裂傷基本相同頭皮撕脫傷11顱腦外傷分類及護(hù)理課件12顱腦外傷分類及護(hù)理課件13顱腦外傷分類及護(hù)理課件14顱腦外傷分類及護(hù)理課件15顱腦外傷分類及護(hù)理課件16顱腦外傷分類及護(hù)理課件17顱腦外傷分類及護(hù)理課件18顱腦外傷分類及護(hù)理課件19顱腦外傷分類及護(hù)理課件20顱腦外傷分類及護(hù)理課件21顱腦外傷分類及護(hù)理課件22顱腦外傷分類及護(hù)理課件23顱腦外傷分類及護(hù)理課件24顱腦外傷分類及護(hù)理課件25顱腦外傷分類及護(hù)理課件26顱腦外傷分類及護(hù)理課件27顱腦外傷分類及護(hù)理課件28顱腦外傷分類及護(hù)理課件29顱腦外傷分類及護(hù)理課件30顱腦外傷分類及護(hù)理課件31顱腦外傷分類及護(hù)理課件32顱腦外傷分類及護(hù)理課件33顱腦外傷分類及護(hù)理課件34顱腦外傷分類及護(hù)理課件35顱腦外傷分類及護(hù)理課件36顱腦外傷分類及護(hù)理課件37顱腦外傷分類及護(hù)理課件38顱腦外傷分類及護(hù)理課件39顱腦外傷分類及護(hù)理課件40顱腦外傷分類及護(hù)理課件41顱腦外傷分類及護(hù)理課件42顱腦外傷分類及護(hù)理課件43顱腦外傷分類及護(hù)理課件4431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里45時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝顱腦外傷分類及護(hù)理顱腦外傷分類及護(hù)理時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝顱腦外傷分類及護(hù)理顱腦損傷流行病學(xué)Epidemiology顱腦損傷發(fā)生率3%,次于四肢傷居第二位,其死亡率(25%)和致殘率高,居第一位Itisestimatedthatapproximately300er100,000inhabitantsaresufferingaheadinjury(Hf)everyyearnexttothatflimbinjury.Hiistheleadingcauseofath(25%)/disabilityintraumastents為了更好地探究閱讀的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，我們把語文教材中的課文分為文學(xué)作品和文章。文學(xué)作品和文章最大的區(qū)別是，文學(xué)是虛構(gòu)的，文章則是具體寫實(shí)的。因而，筆者著眼于文學(xué)作品的閱讀，以求有針對(duì)性地提出文學(xué)作品閱讀的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，文學(xué)作品的教學(xué)方式主要有以下三種：認(rèn)知教學(xué)、訓(xùn)練教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)。一、認(rèn)知教學(xué)“認(rèn)知教學(xué)”主要指向知識(shí)，包括文學(xué)原理、文學(xué)體裁知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)，以及作品中談及的一些時(shí)代背景、生活常識(shí)。在教學(xué)中，認(rèn)知教學(xué)的主要方法表現(xiàn)為講解和分析。比如在《藤野先生》中，教師對(duì)作者魯迅相關(guān)事跡的講解和對(duì)魯迅作品集《朝花夕拾》的分析，包括作品集的創(chuàng)作時(shí)代背景等等，大都以教師講解和分析為主。在講解的過程中，教師可以以穿插故事的形式進(jìn)行講解，以講故事的形式交代寫作認(rèn)知背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)原理等知識(shí)系統(tǒng)掌握。二、訓(xùn)練教學(xué)“訓(xùn)練教學(xué)”主要指向方法，包括各類文學(xué)作品的閱讀方法。訓(xùn)練教學(xué)一般來說分為以下步驟。首先概括出主要的方法特征并加以歸類命名，然后運(yùn)用這一種方法來解讀或鑒賞文學(xué)作品，最后對(duì)解讀或鑒賞的過程加以總結(jié)，達(dá)到文學(xué)作品閱讀的目的。人教版語文課文中的文學(xué)作品大致分為三類：小說、散文、詩歌。比如在閱讀莫泊桑小說《我的叔叔于勒》這篇作品時(shí)，從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境入手分析作品，同時(shí)結(jié)合小說的敘述手法分析作品，一般為順敘、倒敘、插敘。在閱讀散文《背影》時(shí)，側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)文章及表現(xiàn)手法的整體把握。這就要求學(xué)生在閱讀散文作品時(shí)，通過整體閱讀，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，把握文章的主旨，把握文章的結(jié)構(gòu)，理清作者思路。三、體驗(yàn)教學(xué)這是在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法，具體包括生活體驗(yàn)、審美體驗(yàn)。前者是對(duì)文學(xué)作品中涉及的生活場景的體驗(yàn)，后者是對(duì)文學(xué)審美特征的體驗(yàn)。體驗(yàn)教學(xué)的具體方法分為以下幾點(diǎn)。（1）朗讀。朗讀不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，也有利于學(xué)生更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，讓學(xué)生充分體驗(yàn)文章所創(chuàng)設(shè)的意境。教學(xué)胡適的《我的母親》一文時(shí)，筆者就采用讓學(xué)生朗讀文本的方式?！懊刻焯靹偭?xí)r，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，便對(duì)我說昨天我做錯(cuò)了什么事，說錯(cuò)了什么話，要我認(rèn)錯(cuò)，要我用功讀書……”，在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，讓學(xué)生自主體會(huì)文章的情感，體會(huì)生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉的母愛。（2）互文閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試給學(xué)生提供與教學(xué)文本有關(guān)的文學(xué)作品的閱讀，以便學(xué)生在多個(gè)文本的對(duì)比參照中更好地理解掌握文本內(nèi)容，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)?；ノ拈喿x大概有以下三種方式。第一是借助典故和引用，此方式一般用于古詩文閱讀中。如在上杜牧的《赤壁》時(shí)，教師就可以引入大喬、小喬、周郎等典故。第二是利用背景資料加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在上魯迅的《社戲》時(shí)，要讓學(xué)生充分了解故鄉(xiāng)以及當(dāng)時(shí)的背景，可以引入《野草?好的故事》《野草?風(fēng)箏》等文章。第三是引用相近文本。如在上老舍《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以與朱自清的《春》進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過以上三種方式，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)，獲得較好的教學(xué)效果。（3）再現(xiàn)。主要指生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和回憶。在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生回憶或再現(xiàn)某個(gè)與文學(xué)作品相關(guān)的場景，有利于學(xué)生形成類似的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)作品的場景和藝術(shù)感染力。如教師在上朱自清的《背影》時(shí)，讓學(xué)生默讀及朗讀片段?！拔铱匆娝髦诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！薄暗人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！敝?，讓學(xué)生回憶自己與父母或其他人之間發(fā)生的讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生體會(huì)朱自清在寫下這段文字時(shí)的心情，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。（4）其他教學(xué)形式的引入。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)課文發(fā)生困難時(shí)，教師可以引入音樂、圖片、影視、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式，幫助學(xué)生理解作品。比如在上《桃花源記》一文時(shí)，教師可以制作精美的圖片，將學(xué)生帶入“落英繽紛”“阡陌交通，雞犬相聞”的畫面，同時(shí)結(jié)合朗誦視頻讓學(xué)生更好地體會(huì)文本，讓《桃花源記》不再是枯燥的文字，而是一幅幅畫面。（5）游戲。組織學(xué)生展開與閱讀作品相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中獲得某種體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲取閱讀作品的經(jīng)驗(yàn)。在初中運(yùn)用較多的游戲類型為“連連看”和“一起來找茬”。比如一些閱讀中的文學(xué)常識(shí)、作家、作品，可以采用“連連看”的方式。比如教師在黑板上列出魯迅、老舍、冰心等作家，然后再寫上相應(yīng)的作品，讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)?；蛘呤窃诤诎迳狭谐鲆恍┕旁娫~等，讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤。在游戲中，可以采取分組記分的方式以激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，也可以進(jìn)行一些“我愛記詩詞”等活動(dòng)，以加深學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。（6）訴說。閱讀作品后，教師可以嘗試讓學(xué)生自己概括描述認(rèn)識(shí)和感受，讓學(xué)生自己反思閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓閱讀變得更加個(gè)性化。在這種方式的最初運(yùn)用中，教師可以先談?wù)勛约旱拈喿x體驗(yàn)，比如教師在看了某一部文學(xué)作品之后獲得了什么收獲，讓學(xué)生在聽教師闡述的過程中加以體會(huì)。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x這篇文章的感受。教師最好是讓學(xué)生在第一時(shí)間談對(duì)文章的感受，即第一直覺。這種感受是在通讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在經(jīng)過教師的詳細(xì)講解與分析之后，教師又可以再次進(jìn)行“訴說”環(huán)節(jié)。這樣前后對(duì)比不僅能讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)加深，也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果加以回饋?？傊?，語文是一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。初中閱讀教學(xué)方式多種多樣，筆者只是談了三種較為常用的方式。實(shí)踐出真知，我們只有在不斷實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學(xué)方法，精心培育人才。（山東省莒南縣文疃鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）問題意識(shí)簡言之，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)某種難以理解的事物或者知識(shí)產(chǎn)生疑惑，為探究其中奧秘，尋求真理、真知識(shí)，他們會(huì)帶著問題邊思考邊學(xué)習(xí)，很容易加深印象，有利于學(xué)到真知識(shí)。因此，初中思想品德老師在課堂上，善于運(yùn)用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。一、初中思想品德課堂中學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀當(dāng)前，在初中思想品德教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題的能力不高，直接影響了質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。首先，學(xué)生無疑可問。在思品課堂上，主要是老師講、學(xué)生聽，而且過度依賴課本和老師。這種封閉式的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于老師給的答案和結(jié)論，很少質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)。學(xué)生不思考就很難發(fā)現(xiàn)問題。其次，學(xué)生不敢問。處于青春期的初中學(xué)生內(nèi)心比較敏感，存在自卑、緊張等心理。學(xué)生不好意思提出問題，或者怕被其他同學(xué)嘲笑，寧愿把問題藏在心里，也不會(huì)提出問題。最后，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)問。老師在課堂上要完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，時(shí)間比較緊張，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)有限。所以，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提出問題。二、初中思想品德教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的策略1.培養(yǎng)師生感情，讓學(xué)生敢于提問?！坝H其師，信其道”。一語道破了良好的師生關(guān)系能使學(xué)生以良好的情緒面對(duì)學(xué)習(xí)。嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)。課堂上，注意師生互動(dòng)，善于提問，使學(xué)生多思考、分析、比較，增強(qiáng)教學(xué)效果。老師要尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)所有學(xué)生做到一視同仁，做到在生活方面給予親切的關(guān)心和細(xì)心照顧，在思想上給予指導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)上多給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，多傾聽他們的心聲，多與他們溝通交流，讓學(xué)生感受到老師不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，而且愿意成為學(xué)生的朋友，以此拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生主動(dòng)敞開心扉，敢于提問題，敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，敢于同老師進(jìn)行辯論。2.與實(shí)際生活聯(lián)系，為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在初中思想品德課程教學(xué)中，應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，以生活為基礎(chǔ)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，與實(shí)際生活相聯(lián)系，著眼于學(xué)生的實(shí)際需求，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。課堂教學(xué)中，我可以先搜集一些內(nèi)容豐富的，能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自己通過整理，或者網(wǎng)上查閱有關(guān)背景資料的信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造前提條件，并讓學(xué)生進(jìn)行分析，相互討論。例如我在上九年級(jí)第四課《保護(hù)環(huán)境的基本國策》時(shí)，如果僅僅靠我的講解，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的讀背，則很難感同身受，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自然不會(huì)有思考探究、提出問題的欲望。在教學(xué)過程中，我將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活事例相聯(lián)系，利用多媒體課件，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中“霧霾”的熱點(diǎn)問題教學(xué)。首先，播放視頻、圖片、新聞等，為學(xué)生展示我國存在的嚴(yán)重的霧霾問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，回答所提出問題：霧霾產(chǎn)生的原因？霧霾的危害？進(jìn)一步提出問題如：如何防治霧霾？通過對(duì)學(xué)生生活中熱點(diǎn)問題的分析，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)背景資料的分析和思考，挖掘了潛在能力，使他們很快進(jìn)入思考、分析、解決問題的狀態(tài)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)促使學(xué)生在反思問題的過程中體驗(yàn)、感悟，達(dá)到了思想品德課程的教育目的。3.創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。老師可以運(yùn)用各種教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，不要使課堂太過緊張和枯燥。思想品德課堂上，老師可以結(jié)合社會(huì)生活中最熱點(diǎn)、最具代表性的問題及時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于思想品德課的知識(shí)較為抽象、枯燥，知識(shí)點(diǎn)多，因此，如果“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生根本就沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，很難激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，因此，老師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題中尋找答案。如我在教學(xué)《擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利》時(shí)，首先以“拾金不昧”的話題引出教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生展示背景材料：某位司機(jī)在出租車上撿到10000元后將錢捐給了慈善機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生對(duì)材料中司機(jī)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不少學(xué)生覺得司機(jī)善良，值得肯定，有學(xué)生覺得應(yīng)該將錢還給失主。我繼續(xù)提出問題：若你是失主，得知這件事后，你會(huì)怎么做？并為學(xué)生展示材料，失主找到了司機(jī)，要求歸還丟失的錢，司機(jī)以錢已經(jīng)捐出去為由，拒絕歸還。失主遂向法院提出了訴訟。讓學(xué)生根據(jù)材料，思考法院可能會(huì)作出怎樣的處理。有學(xué)生認(rèn)為錢是失主的，未經(jīng)失主同意，司機(jī)不應(yīng)擅自處理，因此理應(yīng)歸還；有學(xué)生認(rèn)為司機(jī)說得有道理，不需要?dú)w還。在學(xué)生討論后，繼續(xù)出示材料，按照《民法通則》的相關(guān)規(guī)定，經(jīng)法院調(diào)解，最終司機(jī)愿意歸還失主5000元，失主自愿放棄5000元。對(duì)于法院的處理結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了“為什么會(huì)這么判的”的疑問，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“財(cái)產(chǎn)的歸屬”，并根據(jù)知識(shí)回答，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，在思考中產(chǎn)生疑問，在問題中尋找答案，從而獲得真知識(shí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且激發(fā)了學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想品德有積極的影響作用。4.老師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題。針對(duì)學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)該耐心講解，并對(duì)學(xué)生的積極提問題給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，即使學(xué)生提出問題是幼稚的，老師也要尊重學(xué)生的問題，并給予肯定和幫助，不要在言語行為上傷害學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)有自己的想法和觀點(diǎn)，支持他們?cè)谡n堂上多發(fā)言，多提問題，養(yǎng)成提問題的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)生的問題意識(shí)越強(qiáng)，課堂的拓展性就會(huì)越強(qiáng)，效率就會(huì)越高。學(xué)生受到尊重和鼓勵(lì)后，自信心得到增強(qiáng)，更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。初中思想品德課堂教學(xué)中，一味地照本宣科，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂上，老師善于委婉的語言表達(dá)，營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)師生感情，尊重學(xué)生的問題等，把知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，這比任何一種教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法都更具有意義，對(duì)將來學(xué)生走向社會(huì)工作也有很大幫助。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝顱腦外傷分類及護(hù)理顱腦外傷分類及護(hù)46顱腦損傷顱腦損傷47流行病學(xué)Epidemiology顱腦損傷發(fā)生率3%,次于四肢傷居第二位,其死亡率(25%)和致殘率高,居第一位Itisestimatedthatapproximately300er100,000inhabitantsaresufferingaheadinjury(Hf)everyyearnexttothatflimbinjury.Hiistheleadingcauseofath(25%)/disabilityintraumastents流行病學(xué)48頭皮血腫頭皮損傷頭皮裂傷顱腦頭皮撕脫傷損傷uy顱骨損份顱蓋骨折neae顱底骨折原發(fā)性:腦震蕩、腦挫裂傷腦損傷繼發(fā)性:硬腦膜外、下血腫,腦內(nèi)血腫頭皮血腫49頭皮血腫■定義多因鈍器傷所致血腫類型皮下血腫(subcutaneoushematoma)帽狀腱膜下血腫subgalealhematoma)骨膜下血腫(subperiostealhematoma)頭皮血腫50頭皮血腫臨床特點(diǎn)血腫類型臨特點(diǎn)皮下血腫產(chǎn)傷、碰傷。因皮下組織連接緊盛(subcutaneous血腫體積小,張力高,壓痛明顯。hematoma)于損傷中央,中心硬,周圍軟,無波動(dòng)感。帽狀腱膜下血腫斜向暴力撕裂導(dǎo)血管,因帽狀腱膜下(subgame層疏松,血腫易擴(kuò)展蔓延全頭,血腫hematoma范圍廣,張力低,波動(dòng)感明顯(波動(dòng)子)。易休克,小兒貧血。骨膜下血腫血腫不超過顱縫,張力高,大者有波periosteal動(dòng)感,常伴有顱骨骨折。頭皮血腫臨床特點(diǎn)51護(hù)理措施口心理護(hù)理頭皮血腫病人因意外受傷,局部疼痛而產(chǎn)生焦慮,恐懼心理≯應(yīng)熱情接待病人,給予及時(shí)妥善的治療、處理,以減輕病人恐