牙髓病的分類診斷治療課件整理

牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇搜浪璨〉姆诸愒\斷治療牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇搜浪璨〉姆诸愒\斷治療●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●?！裢此牢依膊粓D甲不百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高水平的師資隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。臨澤縣完成教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，城區(qū)學(xué)校、中心校的優(yōu)質(zhì)教育資源得到了最大限度的共享，但農(nóng)村教學(xué)點的師資隊伍狀況卻不容樂觀，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。一、農(nóng)村教學(xué)點現(xiàn)狀及存在的問題1.師資隊伍現(xiàn)狀。（1）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。臨澤縣在教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整過程中，將年輕教師選調(diào)到了城區(qū)學(xué)校和中心校，留到農(nóng)村教學(xué)點（小學(xué)部）的教師年齡普遍偏大，由于教師滿員，新教師得不到補(bǔ)充，筆者所在的沙河學(xué)區(qū)從事一線教學(xué)的28名小學(xué)教師中50歲及以上達(dá)到13人，近乎一半，教師平均年齡達(dá)到48.4歲，青年教師嚴(yán)重缺乏，學(xué)校缺少青春活力。城郊附近農(nóng)村的孩子，大部分流向城區(qū)學(xué)校；農(nóng)村條件好的家庭，也想方設(shè)法把孩子送往城區(qū)學(xué)校就讀。（2）缺少從事藝術(shù)類課程教學(xué)的教師。留在教學(xué)點的教師，大多是80年代從事教育教學(xué)工作的，相當(dāng)一部分是民轉(zhuǎn)公、招工后以工代教的，雖然取得了教師資格，但這部分人畢竟沒有受過專業(yè)教育，尤其是沒有受過藝術(shù)類課程的專業(yè)或業(yè)余的教育培訓(xùn)，從事一二年級教學(xué)、班主任等工作還可以，要從事藝術(shù)類課程的教學(xué)就有些勉強(qiáng)了。2.藝術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。（1）音體美課程缺乏具有一定專業(yè)知識的教師。教學(xué)點教師年齡普遍偏大，具有藝術(shù)類課程專業(yè)知識的教師奇缺。為了開足開齊課程，只能把音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)類課程安排到語文、數(shù)學(xué)教師名下兼課，大部分教師根本沒有音樂、美術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)類課程教學(xué)應(yīng)付現(xiàn)象普遍，雖有“交互式一體機(jī)”、“暢言教學(xué)通”來助教，也只能停留在唱唱歌、學(xué)學(xué)繪畫的層面上，至于樂理知識、繪畫技巧等理論性的知識，只能是望洋興嘆了。體育課教學(xué)也是如此，由于沒有專業(yè)知識，一些教師只能以游戲、打沙包、跳繩等傳統(tǒng)項目為主了，筆者親眼看過好幾個教師的體育課，一些教師連最起碼的體育課常識都不知道，怎么能上好體育課？由于缺乏具有專業(yè)知識的藝術(shù)類課程教師，教學(xué)點的藝術(shù)類課程現(xiàn)狀實在堪憂，學(xué)生的全面發(fā)展將是一句空話。（2）藝術(shù)類課程教學(xué)時間不能得到有效的保證。農(nóng)村教學(xué)點教師少，基本上是一個蘿卜一個坑，因公因事耽誤了語文、數(shù)學(xué)課教學(xué)，只能擠占藝術(shù)類課程來補(bǔ)上，搞活動耽誤了語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，也只能擠占藝術(shù)類課程來補(bǔ)，這就使得本來就被邊緣化的藝術(shù)類課程教學(xué)時間得不到有效的保證。二、應(yīng)對策略1.加大培訓(xùn)力度，全員參與。面對農(nóng)村教學(xué)點的困境，教育主管部門應(yīng)該組織有藝術(shù)專長的教師對所有教學(xué)點的教師分期、分批有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，要求每個教師必須接受藝術(shù)類課程的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)該從基礎(chǔ)知識入手，系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)，持之以恒，逐步深入，把培訓(xùn)任務(wù)和結(jié)果納入教師工作考核當(dāng)中，以此激勵教師的學(xué)習(xí)積極性。另外，教育主管部門應(yīng)該把教師從繁重的手寫教案中解脫出來，騰出更多的時間讓教師去參加培訓(xùn)和教研，切切實實提高教師的藝術(shù)教育素養(yǎng)，以彌補(bǔ)藝術(shù)類課程教學(xué)的短板。2.建立合理的城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，提升農(nóng)村教師藝術(shù)素質(zhì)。相對于教學(xué)點來說，城區(qū)學(xué)校和中心校具有藝術(shù)類課程專業(yè)知識的教師資源豐富，教育主管部門應(yīng)該建立教師交流的激勵性機(jī)制，鼓勵具有藝術(shù)專長的教師到教學(xué)點支教，同時承擔(dān)學(xué)區(qū)內(nèi)教學(xué)點教師的培訓(xùn)任務(wù)，讓農(nóng)村孩子也能享受優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源，提高教學(xué)點藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)點的辦學(xué)水平。3.實行專業(yè)教師巡回走教方式來帶動教師藝術(shù)素質(zhì)提高。學(xué)區(qū)內(nèi)有專業(yè)教師的，可采取巡回走教方式，一邊承擔(dān)教學(xué)示范和督查任務(wù)，一邊承擔(dān)教師培訓(xùn)幫扶任務(wù)，促使教師專業(yè)發(fā)展。如此堅持幾年，農(nóng)村教師的藝術(shù)素質(zhì)一定會得到很大的提高，全面實施素質(zhì)教育才能真正落到實處。4.充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺提升農(nóng)村教師的藝術(shù)素養(yǎng)。教育主管部門可以調(diào)動全縣的專業(yè)人才制作PPT、微課等培訓(xùn)素材，讓農(nóng)村教師不受時間、地域的限制參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可用來進(jìn)行校本培訓(xùn)，教師還可以用來助教，真正體現(xiàn)“一體機(jī)”助教的實效。【內(nèi)容提要】學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價值、能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文探討三種巧設(shè)“情境”的方法：①“問題情境”故事化；②“問題情境”生活化；③“問題情境”活動化。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活課堂情境，力求使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，已成為當(dāng)前課改的必然趨勢?！皵?shù)學(xué)情境問題”不僅包含與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景。它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。新教材特別重視情境問題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。學(xué)生通過情境問題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識與方法，形成個體認(rèn)識，再通過自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情境問題，使學(xué)生在解決現(xiàn)實問題活動中，不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。那么在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)愉快的問題情境呢?一、巧設(shè)“情境”激發(fā)學(xué)生的求知欲用復(fù)習(xí)的方式引入新課，幾乎是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種固定模式，如果復(fù)習(xí)題設(shè)計得精巧有趣，還能引起學(xué)生的興趣，但經(jīng)常以這種常規(guī)乏味的形式引入課題，易造成學(xué)生“煩”“悶”的情緒，對新知識也會產(chǎn)生漠然的態(tài)度。引人入勝的情境設(shè)置在引入新課中就顯得格外重要了。如在初三幾何中講授《圓和圓的位置關(guān)系》時，我是這樣導(dǎo)入的：先請同學(xué)們觀看一段與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的錄像片(日食的形成過程)，抓住學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題――兩圓的位置關(guān)系，從而有趣地引入新課，這樣既烘托了教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，同時設(shè)置疑問，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。二、創(chuàng)設(shè)“情境”引導(dǎo)學(xué)生探究問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學(xué)過程。如“順次聯(lián)結(jié)四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形?”對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時間與空間，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題，解決新問題。三、“問題情境”故事化，提高“問題情境”的趣味性數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境。不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如：在講解平面坐標(biāo)系的過程中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)―只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！比缓笠胝}，介紹怎樣用網(wǎng)格來表示位置，這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了，然后進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動探究坐標(biāo)系的知識，教師也參與到探究的過程中，從而進(jìn)入師生互動、互教互學(xué)、共同促進(jìn)的課堂氛圍。四、“問題情境”生活化，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。如在進(jìn)行“不共線三點確定一個圓”的教學(xué)時，我先發(fā)給每個學(xué)生一個殘缺的圓形硬紙片。并告之“你們拿到的是一臺機(jī)器上殘缺的皮帶輪，現(xiàn)在比一比誰能最快地復(fù)制一個同樣大小的皮帶輪使機(jī)器盡快恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)?！蓖瑢W(xué)們立刻忙活起來：有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，有的幾個人一起拼湊……同學(xué)們完全進(jìn)入問題情境之中，課堂氣氛異?；钴S。于是整堂課的教學(xué)就圍繞著這一問題的解決而展開，教學(xué)效果良好。五、“問題情境”活動化，確保個體有效參與教學(xué)“問題情境”活動化，就是讓學(xué)生親自投入到“問題情境”中去活動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如在教學(xué)《幾何》第一冊緒言時，由于是新開設(shè)科目，學(xué)生在小學(xué)有所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識，教師要善于抓住學(xué)生心理特點(表現(xiàn)欲)，相信和尊重他們，讓他們充分表現(xiàn)自己，讓他們大膽地說，不拘形式地把所學(xué)過的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來，不管畫得怎樣，均給以肯定的評價，然后抽出其中的圖形如“長方形”，引導(dǎo)他們觀察這個圖形，思考邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關(guān)系?為什么?你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形?讓學(xué)生充分討論，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識到小學(xué)所學(xué)的知識還很膚淺，每個圖形中還有許許多多的知識還不知道。需要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，給學(xué)生以“懸念”，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)《幾何》的熱情。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。而其中的“疑”則需要教師精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)有價值、能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)探究，使數(shù)學(xué)課堂不再以“枯燥”開始、“沉悶”結(jié)束，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動和活潑起來。【參考資料】1．肖柏榮《數(shù)學(xué)教育設(shè)計的藝術(shù)》（《數(shù)學(xué)通報》1996年10月）2．章建躍《關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境的幾個問題》（《數(shù)學(xué)通報》1994年6月）3．盛志軍《今天，我沒有完成授課計劃》（《數(shù)學(xué)教學(xué)》2004年第11期）牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國牙髓病的1牙髓病的分類診斷治療●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0牙髓病的分類診斷治療2●●●●●●●。●痛死我啦不圖甲不●●●●●3●●●●●主要內(nèi)容●●?！窳钛浪柩琢钛浪枳冃院蛪乃懒钛荔w吸收●●●●●4牙髓病分類●●●●●●●?！瘛瘛瘛裱浪璩溲?pulphyperemia)牙髓炎|[pulpitisserosa((simplex)partialis一部性漿液性(單純性)菌髓炎(Pulpitis菌髓炎漿液性serosa漿液性)急性牙髓炎(急性菌髓炎)化膿性mm化腰性)慢性牙髓炎閉鎖性o閉鎖性)(chronicpulpitis.慢性菌髓炎)潰瘍性cm潰瘍性)增生性(tomatos肉芽性冫二牙髓變性和壞死generationandnecrosisofthepulp齒髓⑦變性七壞死)三牙體吸收Resorptionofteeth.菌O吸收)牙髓病分類5要求●●●●●●●?！裾莆?1.急慢性牙髓炎的主要臨床表現(xiàn)和病理改變;2.各類牙髓炎的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系及結(jié)局。熟悉1.牙髓炎的病因;2.牙髓變性和壞死的病理改變。了解:牙體吸收的臨床表現(xiàn)和病理改變。要求6牙髓炎●●●●●●●?！?病因1.細(xì)菌因素第2象牙質(zhì)⑦齲蝕.左岡過數(shù)珠狀左呈L了ν石感染象牙細(xì)管,右國忖石厭化不全之妙崩壞力中力仁進(jìn)展L了v石牙髓炎7●●●●●●●?！裱乐懿?dǎo)致的逆行性感染●●●●●8感染途徑●●●●●●●。●1)深齲2)磨耗、缺損、隱裂等3)牙周袋4)血源性感染途徑92物理因素●●●●●cS200連體式牙科治療設(shè)備HAIRMOUNTEDDENTALUNIT2物理因素10●●●●●●●。●窩洞制備對牙髓可產(chǎn)生刺激●●●●●11牙髓病的分類診斷治療課件整理12牙髓病的分類診斷治療課件整理13牙髓病的分類診斷治療課件整理14牙髓病的分類診斷治療課件整理15牙髓病的分類診斷治療課件整理16牙髓病的分類診斷治療課件整理17牙髓病的分類診斷治療課件整理18牙髓病的分類診斷治療課件整理19牙髓病的分類診斷治療課件整理20牙髓病的分類診斷治療課件整理21牙髓病的分類診斷治療課件整理22牙髓病的分類診斷治療課件整理23牙髓病的分類診斷治療課件整理24牙髓病的分類診斷治療課件整理25牙髓病的分類診斷治療課件整理26謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，27牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克牙髓病的分類診斷治療牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇搜浪璨〉姆诸愒\斷治療●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●?！裢此牢依膊粓D甲不百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高水平的師資隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。臨澤縣完成教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，城區(qū)學(xué)校、中心校的優(yōu)質(zhì)教育資源得到了最大限度的共享，但農(nóng)村教學(xué)點的師資隊伍狀況卻不容樂觀，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。一、農(nóng)村教學(xué)點現(xiàn)狀及存在的問題1.師資隊伍現(xiàn)狀。（1）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。臨澤縣在教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整過程中，將年輕教師選調(diào)到了城區(qū)學(xué)校和中心校，留到農(nóng)村教學(xué)點（小學(xué)部）的教師年齡普遍偏大，由于教師滿員，新教師得不到補(bǔ)充，筆者所在的沙河學(xué)區(qū)從事一線教學(xué)的28名小學(xué)教師中50歲及以上達(dá)到13人，近乎一半，教師平均年齡達(dá)到48.4歲，青年教師嚴(yán)重缺乏，學(xué)校缺少青春活力。城郊附近農(nóng)村的孩子，大部分流向城區(qū)學(xué)校；農(nóng)村條件好的家庭，也想方設(shè)法把孩子送往城區(qū)學(xué)校就讀。（2）缺少從事藝術(shù)類課程教學(xué)的教師。留在教學(xué)點的教師，大多是80年代從事教育教學(xué)工作的，相當(dāng)一部分是民轉(zhuǎn)公、招工后以工代教的，雖然取得了教師資格，但這部分人畢竟沒有受過專業(yè)教育，尤其是沒有受過藝術(shù)類課程的專業(yè)或業(yè)余的教育培訓(xùn)，從事一二年級教學(xué)、班主任等工作還可以，要從事藝術(shù)類課程的教學(xué)就有些勉強(qiáng)了。2.藝術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。（1）音體美課程缺乏具有一定專業(yè)知識的教師。教學(xué)點教師年齡普遍偏大，具有藝術(shù)類課程專業(yè)知識的教師奇缺。為了開足開齊課程，只能把音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)類課程安排到語文、數(shù)學(xué)教師名下兼課，大部分教師根本沒有音樂、美術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)類課程教學(xué)應(yīng)付現(xiàn)象普遍，雖有“交互式一體機(jī)”、“暢言教學(xué)通”來助教，也只能停留在唱唱歌、學(xué)學(xué)繪畫的層面上，至于樂理知識、繪畫技巧等理論性的知識，只能是望洋興嘆了。體育課教學(xué)也是如此，由于沒有專業(yè)知識，一些教師只能以游戲、打沙包、跳繩等傳統(tǒng)項目為主了，筆者親眼看過好幾個教師的體育課，一些教師連最起碼的體育課常識都不知道，怎么能上好體育課？由于缺乏具有專業(yè)知識的藝術(shù)類課程教師，教學(xué)點的藝術(shù)類課程現(xiàn)狀實在堪憂，學(xué)生的全面發(fā)展將是一句空話。（2）藝術(shù)類課程教學(xué)時間不能得到有效的保證。農(nóng)村教學(xué)點教師少，基本上是一個蘿卜一個坑，因公因事耽誤了語文、數(shù)學(xué)課教學(xué)，只能擠占藝術(shù)類課程來補(bǔ)上，搞活動耽誤了語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，也只能擠占藝術(shù)類課程來補(bǔ)，這就使得本來就被邊緣化的藝術(shù)類課程教學(xué)時間得不到有效的保證。二、應(yīng)對策略1.加大培訓(xùn)力度，全員參與。面對農(nóng)村教學(xué)點的困境，教育主管部門應(yīng)該組織有藝術(shù)專長的教師對所有教學(xué)點的教師分期、分批有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，要求每個教師必須接受藝術(shù)類課程的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)該從基礎(chǔ)知識入手，系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)，持之以恒，逐步深入，把培訓(xùn)任務(wù)和結(jié)果納入教師工作考核當(dāng)中，以此激勵教師的學(xué)習(xí)積極性。另外，教育主管部門應(yīng)該把教師從繁重的手寫教案中解脫出來，騰出更多的時間讓教師去參加培訓(xùn)和教研，切切實實提高教師的藝術(shù)教育素養(yǎng)，以彌補(bǔ)藝術(shù)類課程教學(xué)的短板。2.建立合理的城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，提升農(nóng)村教師藝術(shù)素質(zhì)。相對于教學(xué)點來說，城區(qū)學(xué)校和中心校具有藝術(shù)類課程專業(yè)知識的教師資源豐富，教育主管部門應(yīng)該建立教師交流的激勵性機(jī)制，鼓勵具有藝術(shù)專長的教師到教學(xué)點支教，同時承擔(dān)學(xué)區(qū)內(nèi)教學(xué)點教師的培訓(xùn)任務(wù)，讓農(nóng)村孩子也能享受優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源，提高教學(xué)點藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)點的辦學(xué)水平。3.實行專業(yè)教師巡回走教方式來帶動教師藝術(shù)素質(zhì)提高。學(xué)區(qū)內(nèi)有專業(yè)教師的，可采取巡回走教方式，一邊承擔(dān)教學(xué)示范和督查任務(wù)，一邊承擔(dān)教師培訓(xùn)幫扶任務(wù)，促使教師專業(yè)發(fā)展。如此堅持幾年，農(nóng)村教師的藝術(shù)素質(zhì)一定會得到很大的提高，全面實施素質(zhì)教育才能真正落到實處。4.充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺提升農(nóng)村教師的藝術(shù)素養(yǎng)。教育主管部門可以調(diào)動全縣的專業(yè)人才制作PPT、微課等培訓(xùn)素材，讓農(nóng)村教師不受時間、地域的限制參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可用來進(jìn)行校本培訓(xùn)，教師還可以用來助教，真正體現(xiàn)“一體機(jī)”助教的實效?！緝?nèi)容提要】學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價值、能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文探討三種巧設(shè)“情境”的方法：①“問題情境”故事化；②“問題情境”生活化；③“問題情境”活動化。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活課堂情境，力求使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，已成為當(dāng)前課改的必然趨勢?！皵?shù)學(xué)情境問題”不僅包含與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景。它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。新教材特別重視情境問題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。學(xué)生通過情境問題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識與方法，形成個體認(rèn)識，再通過自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情境問題，使學(xué)生在解決現(xiàn)實問題活動中，不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。那么在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)愉快的問題情境呢?一、巧設(shè)“情境”激發(fā)學(xué)生的求知欲用復(fù)習(xí)的方式引入新課，幾乎是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種固定模式，如果復(fù)習(xí)題設(shè)計得精巧有趣，還能引起學(xué)生的興趣，但經(jīng)常以這種常規(guī)乏味的形式引入課題，易造成學(xué)生“煩”“悶”的情緒，對新知識也會產(chǎn)生漠然的態(tài)度。引人入勝的情境設(shè)置在引入新課中就顯得格外重要了。如在初三幾何中講授《圓和圓的位置關(guān)系》時，我是這樣導(dǎo)入的：先請同學(xué)們觀看一段與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的錄像片(日食的形成過程)，抓住學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題――兩圓的位置關(guān)系，從而有趣地引入新課，這樣既烘托了教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，同時設(shè)置疑問，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。二、創(chuàng)設(shè)“情境”引導(dǎo)學(xué)生探究問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學(xué)過程。如“順次聯(lián)結(jié)四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形?”對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時間與空間，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題，解決新問題。三、“問題情境”故事化，提高“問題情境”的趣味性數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境。不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如：在講解平面坐標(biāo)系的過程中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)―只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！比缓笠胝}，介紹怎樣用網(wǎng)格來表示位置，這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了，然后進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動探究坐標(biāo)系的知識，教師也參與到探究的過程中，從而進(jìn)入師生互動、互教互學(xué)、共同促進(jìn)的課堂氛圍。四、“問題情境”生活化，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。如在進(jìn)行“不共線三點確定一個圓”的教學(xué)時，我先發(fā)給每個學(xué)生一個殘缺的圓形硬紙片。并告之“你們拿到的是一臺機(jī)器上殘缺的皮帶輪，現(xiàn)在比一比誰能最快地復(fù)制一個同樣大小的皮帶輪使機(jī)器盡快恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)?！蓖瑢W(xué)們立刻忙活起來：有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，有的幾個人一起拼湊……同學(xué)們完全進(jìn)入問題情境之中，課堂氣氛異常活躍。于是整堂課的教學(xué)就圍繞著這一問題的解決而展開，教學(xué)效果良好。五、“問題情境”活動化，確保個體有效參與教學(xué)“問題情境”活動化，就是讓學(xué)生親自投入到“問題情境”中去活動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如在教學(xué)《幾何》第一冊緒言時，由于是新開設(shè)科目，學(xué)生在小學(xué)有所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識，教師要善于抓住學(xué)生心理特點(表現(xiàn)欲)，相信和尊重他們，讓他們充分表現(xiàn)自己，讓他們大膽地說，不拘形式地把所學(xué)過的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來，不管畫得怎樣，均給以肯定的評價，然后抽出其中的圖形如“長方形”，引導(dǎo)他們觀察這個圖形，思考邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關(guān)系?為什么?你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形?讓學(xué)生充分討論，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識到小學(xué)所學(xué)的知識還很膚淺，每個圖形中還有許許多多的知識還不知道。需要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，給學(xué)生以“懸念”，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)《幾何》的熱情。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。而其中的“疑”則需要教師精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)有價值、能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)探究，使數(shù)學(xué)課堂不再以“枯燥”開始、“沉悶”結(jié)束，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動和活潑起來?！緟⒖假Y料】1．肖柏榮《數(shù)學(xué)教育設(shè)計的藝術(shù)》（《數(shù)學(xué)通報》1996年10月）2．章建躍《關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境的幾個問題》（《數(shù)學(xué)通報》1994年6月）3．盛志軍《今天，我沒有完成授課計劃》（《數(shù)學(xué)教學(xué)》2004年第11期）牙髓病的分類診斷治療1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！浪璨〉?8牙髓病的分類診斷治療●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0牙髓病的分類診斷治療29●●●●●●●?！裢此牢依膊粓D甲不●●●●●30●●●●●主要內(nèi)容●●?！窳钛浪柩琢钛浪枳冃院蛪乃懒钛荔w吸收●●●●●31牙髓病分類●●●●●●●?！瘛瘛瘛裱浪璩溲?pulphyperemia)牙髓炎|[pulpitisserosa((simplex)partialis