公共心理學(xué)教案課件

第十二章師生行為課堂中發(fā)生的行為是多種多樣的從行為主體的構(gòu)成--

從行為的類型--

從行為的性質(zhì)--

教師有必要了解課堂中常見的各種行為以及怎樣有效地調(diào)節(jié)與控制行為。

第一節(jié)教師的課堂行為教師課堂行為方式是需要教導(dǎo)的一種專門技能，是可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練獲得的.領(lǐng)導(dǎo)方式是影響課堂氣氛的重要因素之一。

美國心理學(xué)家利皮特(Lipitt)和懷特(White):1、權(quán)威專制型：

2、民主交往型：

3、放任自流型：

（二）教師的課堂管理

課堂管理的作用是引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

科林（Kounin，1970)等研究發(fā)現(xiàn)成功的課堂管理者能夠：

（1）有效預(yù)防課堂問題的出現(xiàn)；（2）善于引導(dǎo)，避免學(xué)生有等待的空閑；

（3）關(guān)注到每個學(xué)生的反應(yīng)。

科林把有效的課堂管理者的行為特點歸納為：明察秋毫(withitness)一心多用(overlapping)整體關(guān)注(groupfocusing)變換管理(movementmanagement)

教師期望及其效應(yīng)問題是教師行為和教育心理學(xué)的重要課題。

（三）教師的期望古德(Good)認(rèn)為自我實現(xiàn)預(yù)言是指某種可能的事，由于期望持有者深信它們總會出現(xiàn)而成為事實。

“自我實現(xiàn)的預(yù)言”(self-fulfillingprophecy)

1）教師對學(xué)生寄于特定的期望；2）由于這一期望，教師以不同的行為對待不同的學(xué)生；3）這種區(qū)別對待向?qū)W生透露了教師期待他們出現(xiàn)什么樣的行為和成就的信息，從而改變了學(xué)生的自我觀念、成就動機和抱負(fù)水平；4）如果這種對待長期持續(xù)，學(xué)生也沒有抵御或設(shè)法改變它，不同的學(xué)生在成就和行為上便將形成各自的特點；5）隨著時間的推移，學(xué)生的成績和行為同教師的期望逐漸趨于一致。模式共包括五個環(huán)節(jié)或步驟：古德（Good）把教師對低期望學(xué)生的行為概括為11點：①把他們的座位安排在遠離教師的角落，或集中在一處；②在教學(xué)過程中較少注意他們(少對他們面露笑容或注視；③少讓他們當(dāng)堂回答問題或作論證；④等待他們回答的時間特別短；⑤當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到困難時，教師不去接近他們；⑥回答問題不正確時，教師對他們的批評比對高期望的學(xué)生多；⑦回答正確時，對他們的表揚比對高期望的學(xué)生少；⑧回答正確時，也有教師對他們表揚的次數(shù)反比高期望的學(xué)生多；⑨給予他們反饋的精確性和詳盡程度不如高期望學(xué)生；⑩對他們行為不予反饋的次數(shù)比高期望的學(xué)生多；⑾對他們提出學(xué)習(xí)和努力的要求比高期望學(xué)生低。

3、實現(xiàn)積極期望效應(yīng)的條件

①教師自身是否清醒地意識到教師期望效應(yīng)的存在；②教師期望必須符合學(xué)生實際水平，并及時改變或調(diào)整自己的期望；③教師經(jīng)常采用有利于學(xué)生發(fā)展的適當(dāng)行為。

近年研究具體區(qū)分了表揚或批評的三種類型：

①“個人取向”的表揚或批評

②“過程取向”的表揚或批評

③“結(jié)果取向”的表揚或批評

（四）表揚與批評的使用研究指出無論表揚或是批評，對激勵學(xué)生都是有效的。就一次批評和一次表揚而言，對加強學(xué)習(xí)動機同樣有效；但如果繼續(xù)使用，則批評的效果不如表揚。（一）強制強制指一種利用教師的角色權(quán)力與地位，從個人意志出發(fā)，不顧學(xué)生認(rèn)知理解水平，無視學(xué)生自尊需要和情感體驗，以命令或強迫的形式對待學(xué)生的行為。

二、課堂中常見的教師問題行為（二）放任自流這是教師在嘗試各種教育方法失敗后，經(jīng)常會出現(xiàn)的一種消極行為。

放任自流可造成各種負(fù)面后果。教師不當(dāng)?shù)呐u行為表現(xiàn)包括：

①隨心所欲地批評；②經(jīng)常使用批評，使學(xué)生喪失努力的信心；③只有批評沒有表揚，直接導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨甚至懼怕。（四）角色扮演偏差

角色扮演偏差指個人的角色行為偏離社會已形成的角色認(rèn)同或職業(yè)角色行為基本模式，由此給他人也給偏離者自己帶來各種困擾和挫折感。

教師角色偏差主要表現(xiàn)在儀表行為方式行為習(xí)慣

（二）心理健康狀況研究表明，教師心理健康狀況不佳將影響其教學(xué)行為與教學(xué)效果。（三）社會期待與壓力當(dāng)社會對教師的期望過高或由于各種原因使教師難以滿足這種期望時，教師行為可能向消極方面轉(zhuǎn)化。（四）教師的態(tài)度與教學(xué)情緒

“職業(yè)需要的態(tài)度”即教師對自身職責(zé)和刻苦工作的積極態(tài)度。蓋茲達（Cagda，1977）認(rèn)為教學(xué)有效性的基礎(chǔ)在于教師“促進”態(tài)度的形成。

江紹倫認(rèn)為促進的態(tài)度主要包括：理解他人，與他人的人際交往，理解自己。迪沃克（Dworkin）將職業(yè)倦怠分為四個方面：

沒有意義感無權(quán)力感孤獨沒有規(guī)范感等。馬斯拉奇（Maslach）將職業(yè)倦怠分為三個亞成分：

情緒衰竭無個性化降低的個人成就感

第二節(jié)學(xué)生的課堂行為一、課堂中常見的學(xué)生問題行為

1、問題行為廣義上說，“問題行為”是指任何一種引起“麻煩”的行為。

本章指干擾學(xué)習(xí)和班級團體發(fā)揮或喪失有效作用的行為。

2、問題行為的類型及表現(xiàn)

有學(xué)者把學(xué)生問題行為分為外向性攻擊型問題行為和內(nèi)向性退縮型問題行為

心理學(xué)家奎伊（Quay，1969）把學(xué)生問題行為分為

品行性問題行為性格性問題行為情緒和社會性問題行為

江紹倫認(rèn)為可以從學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)來推測其問題行為類型和行為后面的原因。

外顯的行為表現(xiàn)如：

①漫不經(jīng)心，感情淡漠，逃避班級活動。②過于信賴教師和別的學(xué)生。③和教師關(guān)系不好。④缺乏耐心和容易沖動。

⑤個人學(xué)習(xí)動機弱、主動精神和專注力差。⑥答非所問和多嘴多舌等。⑦敵視、挑釁以及消極的情緒和行動。⑧擔(dān)心成就和失敗。⑨坐立不安和過度活動。⑩幾乎不相信自己有獲得成功或控制別人反應(yīng)的能力

（一）教師行為的影響教師行為主要通過課堂的組織方法、教學(xué)過程和評價方法等途徑表現(xiàn)出來。

教師行為方式自始至終都影響著學(xué)生反應(yīng)

科寧（Kounin）的研究。

二、影響學(xué)生課堂行為的因素（二）家庭影響

家庭環(huán)境的不良刺激與學(xué)生問題行為密切相關(guān)（三）同伴與社會的影響當(dāng)兒童進入學(xué)校后，同伴的影響逐漸上升到重要位置。

學(xué)生的行為問題與其所屬的團體及其同伴有密切關(guān)系。社會環(huán)境中的不良刺激對學(xué)生成長具有重要影響。第三節(jié)師生課堂問題行為的控制與矯正

一、課堂中教師問題行為的控制與矯正通過建構(gòu)系統(tǒng)應(yīng)對機制，促進教師的健康成長。

（一）社會支持社會支持系統(tǒng)是個人應(yīng)對壓力的重要資源，其積極作用已被充分證明。（二）認(rèn)知重建認(rèn)知重建有助于重塑和恢復(fù)教師職業(yè)角色榮譽感、成就感以及職業(yè)自信心。

認(rèn)知重建包括：

對職業(yè)的認(rèn)知重建；對自我職業(yè)能力的認(rèn)知重建；對教學(xué)行為的認(rèn)知重建。（三）自我反思自我反思是指在教學(xué)實踐中通過的自我思考，調(diào)整自我認(rèn)識和教育行為，從而促進教學(xué)能力提高的過程。

波斯納曾提出教師成長的公式：

成長＝經(jīng)驗＋反思（四）放松訓(xùn)練

是降低心理壓力的最簡便易行的方法。它包括一類心理輔導(dǎo)技術(shù)，以及通過各種身體的鍛煉、戶外活動，培養(yǎng)業(yè)余愛好等來舒緩緊張。心理輔導(dǎo)的放松訓(xùn)練有許多種。

（五）職業(yè)訓(xùn)練

職業(yè)訓(xùn)練是提高教師教學(xué)能力，減少師生問題行為的重要措施。職業(yè)訓(xùn)練的不足或不全面正成為制約當(dāng)前新課程改革的一個愈來愈重要的障礙。二、課堂中學(xué)生問題行為的處置與矯正教師及時處置和矯正學(xué)生問題行為是非常必要的。

（一）教師無條件的積極關(guān)注無條件的積極關(guān)注概念來源

無條件的積極關(guān)注：指咨詢師對來詢者所有的體驗都無條件接受，沒有任何附加條件地尊重來詢者的自身價值，不急于要求他們按照咨詢師的意愿行事，并設(shè)身處地地理解他們的情感，做來詢者患難與共的朋友，最終在雙方相互理解和尊重的積極人際關(guān)系中達到塑造來詢者人格，促進他們成長的目的。（二）運用行為矯正的技術(shù)行為矯正簡介

（1）選擇適宜個人的正強化物。（2）矯正過程注意：

＊把矯正計劃事先告訴被矯正者以取得積極配合。

＊在期待的行為出現(xiàn)后立即予以強化。

＊給予強化物時，應(yīng)指出被強化的具體行為。

＊使用具體強化物時，應(yīng)結(jié)合其他獎勵方式。

＊每次強化時只給予少量的正強化物以保證其最大有效性。

＊讓被矯正者逐漸脫離程序。正強化技術(shù)的要點

（三）通過團體改變問題行為1、團體及其特征

團體指為了一定的共同目標(biāo)，以一定方式結(jié)合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩個人以上的人群。團體的特征：

①團體成員有共同目標(biāo)。

②團體具有一定結(jié)構(gòu)。

③團體成員心理上有依存關(guān)系和共同感。2、發(fā)揮團體作用的技術(shù)要點

第一，及時形成良好的團體規(guī)范第二，運用合作的態(tài)度與行為引導(dǎo)團體成員承擔(dān)任務(wù)第三，提出適合的能動員團體去解決的那些問題第四，解決問題之前，充分了解團體狀況施穆克（Schmuck）解決課堂團體問題的階段模式

①識別課堂團體問題；②分析某一具體問題；③制訂行動計劃；④試著執(zhí)行這個計劃；⑤得到反饋并