小學英語課堂教學中問題設(shè)計的有效性研究結(jié)題報告-

1小學英語課堂教學中問題設(shè)計的有效性研究結(jié)題報告越秀區(qū)鐵四小學科研課題《提高課堂教學有效性的策略研究》子課題越秀區(qū)鐵四小學陳湘摘要：在教學過程中，有效教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂有效提問是有效教學的重要手段，它是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。關(guān)鍵詞：小學英語、課堂、問題設(shè)計、有效性一、課題研究的背景現(xiàn)代教學理論認為：在課堂教學中，教師應(yīng)以問題為紐帶。它不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。從心理學認知理論的角度看，學生所要掌握的知識建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設(shè)計來體現(xiàn)。如果教師在教學過程中沒有精心設(shè)計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維，教學效果就不理想。因此問題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，它不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生積極思維并主動地進行探究活動，還可以深入學生的心靈，實現(xiàn)師生、生生的情感交流。從多元智能角度分析，由于每個學生的智能差異，會造成學生理解方法的不同，設(shè)計問題要針對每個學生，使每個學生在課堂中有所收獲?？梢娬n堂教學問題設(shè)計的有效性，已經(jīng)是當前課堂教學的一項重要任務(wù)。隨著新課程教學改革的深入和發(fā)展，在以任務(wù)驅(qū)動為主要教學模式的英語課堂教學當中，我們該如何來提高英語課堂教學有效性。英語課堂教學的有效性，它已不僅僅要求學生對當堂課知識的理解、技能的掌握，它還包括學生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養(yǎng)，解決學習和生活中實際問題能力的提高，利用英語進行其它學科學習和終身學習的能力及學生自主探究、團結(jié)協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。而要達到這些目標，我們需從問題的設(shè)計等方面來進一步努力和探索。問題設(shè)計在教學中越來越不可忽視。它是教師實施課堂教學必要的前期工作，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維，解決問題的能力有十分重要的意義。學起于思，思源于疑。問題是思維的頭腦。很多有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是能以精心設(shè)計問題，來竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，順利地引導他們一步步登上知識的殿堂。由此可見課堂中的有效的問題設(shè)計也是一門值得研究的學問。為了使所設(shè)計的教學問題切實能為教學所用，必須把有效性作為衡量問題設(shè)計的重要參考依據(jù)和關(guān)注焦點。為此，我們提出并開展了小學英語課堂教學中問題設(shè)計的有效性研究實驗。二、課題概念界定小學英語：激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和-形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和2聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課堂教學：以班級授課制為載體，在課堂中教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂提問：就是教師將學生的認識和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學生，使其產(chǎn)生疑惑之感，迫使學生閱讀、思考的認識過程。課堂提問是教師為完成課堂教學任務(wù)，達到教學目的向?qū)W生提出的問題。問題設(shè)計有效性：指課堂教學的問題設(shè)計要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為學生一切發(fā)展的思想，運用科學的設(shè)計策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。它包含有效果，有效率，有效益。三、課題的選題意義1．本課題研究有利于現(xiàn)實的考察課堂教學中英語教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的積極性和學生學的積極性；有利于提高教學的整體效益。2．本課題研究可以激活學生的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。3．本課題研究通過探索、整合實驗資料，有利于增強教學有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性的策略。四、課題研究的預(yù)設(shè)目標OCin豆丁1．通過本課題的研究，激發(fā)我校英語教師深入鉆研教材，分析學生的心理，精心設(shè)計問題，使教師能較好的掌握對課堂教學問題設(shè)計的藝術(shù)和策略。2．通過理論學習和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐；引領(lǐng)我組教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展。3．教師對英語課堂教學中問題設(shè)計的能力有較大的提高，能設(shè)計出符合小學英語教學規(guī)律的高質(zhì)量問題，并最終形成有英語特色的課堂教學問題設(shè)計方法、問題的呈現(xiàn)形式等4．做到課堂提問方式多樣化，創(chuàng)設(shè)學生主動參與學習的良好氛圍，同時提高學生的提問水平，以此來提高學生解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高我校英語科教育教學質(zhì)量。五、課題研究的理論支撐1．崔允漷教授有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。2．維果茨基的“最近展區(qū)”理論：提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關(guān)鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學生進行積極思維，下載高清無水印3這就需要教師設(shè)計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。六、課題研究的方法設(shè)計1．問卷調(diào)查法：通過對教師的課堂教學問題設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查分析，了解課堂教學問題設(shè)計的是否有效性，使研究有的放矢，具有針對性，為實施本課題提供第一手資料。2．文獻研究法：廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，學習和研究相關(guān)的教育教學理論和先進的教改經(jīng)驗，以高思想認識，借鑒他人成果。在此基礎(chǔ)上結(jié)合工作實踐，研究制定各塊內(nèi)容具體的可操作的實施方案。3．行動研究法：在教與學的過程中，邊實際，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究和實踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)課堂問題設(shè)計的有效方法，結(jié)累豐富的實際經(jīng)驗。4．案例分析法：對于教學過程中出現(xiàn)的典型案例進行整理和分析，作為實踐研究的補充。七、課題研究的基本過程第一階段：2009年7月-2010年1月（前期準備）成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻法組織課題組人員參加理論學習，對實驗班學生進行調(diào)研，通過調(diào)查、測試、座談等形式了解他們對上課的老師提問的理解情況，有的放矢地制定計劃，上交子課題設(shè)計方案。第二階段：2010年2月-2010年12月（實驗研究）1．重點研究問題設(shè)計的具體實施，并進一步完善方案的再設(shè)計，全面啟動問題設(shè)計的有效性研究。2．完善研究體系，進行對比總結(jié)，形成階段成果。完成問題設(shè)計的有效性課題的經(jīng)驗總結(jié)，構(gòu)思第二階段的研究計劃，推廣第一階段的成功經(jīng)驗。3．定期研究。每月一次課題組集中進行理論研究與課堂教學研究，交流探討實際問題。4．在此期間，認真撰寫子課題的中期評估報告，精心設(shè)計教案，撰寫論文，迎接市、區(qū)的中期評估。第三階段：2011年1月-2011年12月（分析總結(jié)）進入總結(jié)與結(jié)題階段，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結(jié)，形成了中小學英語課堂教學中問題設(shè)計的有效性研究的基本經(jīng)驗，以研究論文、課題報告、案例、反思、學生作品作為成果匯報形式，接受課題組的結(jié)題驗收。八、課題研究的內(nèi)容學生不同于成人，他們一般不可能自覺地學習。他們更不是科學家，他們的學習如果沒有教師好的引導的話是漫無目的的。他們進行的學習，需要教師的精心引導，需要問題的激發(fā)和調(diào)動。有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，能激起學生的極大興趣和對問題的深入思考，所以在英語課堂教學中需要有有效的問題作引導。有效問題不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。從心理學認知理論的角度4看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設(shè)計來體現(xiàn)。所以本課題將從如下幾個方面進行研究：1．英語課堂教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)情景是語言運用的特定環(huán)境，如在商店（intheshop），在圖書館（atthelibrary），在動物園（atthezoo）等等。情景是交際的具體場合，是衡量使用語言適當與否的重要依據(jù)。以情景聯(lián)系話題，將語言材料、語言功能自然地融于情景之中，使學生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)言語動覺神經(jīng)組成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，去感知音、形、義、詞、句、話的語言整體，在接收信息、輸出信息的綜合性語言行為活動中逐漸養(yǎng)成語言習慣。情景的創(chuàng)設(shè)要反映現(xiàn)實生活，雖然是模擬的，但盡量做到真實化。這樣，語言交際的實踐活動就言之有物，內(nèi)容熟悉、親切、聽得懂，容易接受，說起來就會滔滔不絕。情景作用有如圖像一樣直觀，惟妙惟肖，使教學更生動、形象、逼真，又使語言因素和非語言因素在語言活動中有機地結(jié)合起來。情景創(chuàng)設(shè)生活化，語言活動就自然化、流利，教學效率就高。2．英語課堂教學中有效問題的設(shè)計新課程標準突出了教育目的在于育人，教學不應(yīng)只是“授人以魚”，而應(yīng)是“授人以漁”。在英語教學中，由于學生的平時的體驗較少，現(xiàn)成問題比較少，所以要求教師能為學生創(chuàng)造條件來設(shè)計問題，在英語課堂中問題設(shè)計的有效性非常的重要，問題設(shè)計的好壞直接會影響學生的學習效果。有效性問題的設(shè)計要以學生的發(fā)展為宗旨，運用科學的設(shè)計策略來設(shè)計有效的問題，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展。3．英語課堂教學中有效問題的呈現(xiàn)形式在英語課堂教學中有效問題的呈現(xiàn)也是至關(guān)重要的，教師提出的問題到底以哪種形式呈現(xiàn)給學生，還是以多種形式呈現(xiàn)給學生。（1）以語言的形式（2）以黑板的形式（3）以演示文稿的形式（4）以視頻的形式4．英語課堂問題設(shè)計有效性的策略英語課堂中教師要挖掘教材的內(nèi)涵，要切中知識的本質(zhì)特征，要考慮學生的知識基礎(chǔ)，要重視問題的呈現(xiàn)形式，要展現(xiàn)學生的思維過程，要促進學生的可持續(xù)發(fā)展，要針對不同的學習內(nèi)容，還應(yīng)適時地對這些策略進行調(diào)整，才能使學生的學習活動真正成為一種自覺行為，并促進學生的發(fā)展。5．英語課堂有效問題提問的技巧性課堂提問是一門科學，也是一門藝術(shù)。教師在授課時不在于多問而在于善問、巧問。教師在備課時要深入鉆研教材，分析學生心理，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計提問的問題和方式，創(chuàng)設(shè)學生主動參與學習的良好氛圍，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高教學質(zhì)量。（1）掌握問的時機（2）提問要注意層次（3）選擇靈活的方式6．英語課堂學生有效問題的評價下載高清無水印5學生有所思才能有所問，對學生的提問不僅是作出回答，更重要的是不能忽視學生所提問題本身的評價、鼓勵。學生提問分兩個階段：一是學生對不知道的知識的提問；二是學生對已知知識的提問。第一階段的提問主要用于新課學習時；第二階段的提問主要用于復習階段。從第一階段的提問中可以看出學生的學習的態(tài)度和新知的接受能力；從第二階段的提問可以看出學生對知識的掌握程度。不管是哪一階段的都是教師要重點關(guān)注的問題。教師不僅自己在上課時能提出有效的問題，同時要培養(yǎng)學生提出有效問題的能力，只有這樣才能真正做到關(guān)注學生的發(fā)展。九、課題研究成果（一）發(fā)現(xiàn)并歸納出課堂教學中存在的一些問題1．封閉性提問，過分尋求預(yù)設(shè)的理想結(jié)果老師的課堂話語反饋模式以“提問一回答一反饋”為三步驟，這是基于行為主義理論的?！疤釂栆换卮鹨环答仭边@一課堂話語反饋模式的功能主要是評估語言形式，達成信息與知識的理解。它強調(diào)機械操練，雖然能滿足通常的課堂教學效果，但卻不利于學生實際交際能力的培養(yǎng)與提升。在舊的教學觀念影響下，為了“引導”學生進入課本的知識點，完成既定的教學任務(wù)，常常是教師說了算，搞“一言堂”，沒能讓學生有發(fā)散思維的能力，封閉式地進行教學。教師總習慣壓制學生原本活躍的思維，限制學生，把學生納入自己預(yù)定的軌道，扼殺和撲滅了學生創(chuàng)造性思維的活躍和智慧火花，牽著學生尋找一個個標準答案，久而久之，學生會產(chǎn)生思維定勢，學生被“塑造”成忠于教師、忠于書本的思想機器，沒有了創(chuàng)造性思維，成天面對茫茫書海，摞摞書本，舉步維艱。2．難易程度不合理，忽視全體學生的提高一些教師不能根據(jù)學生學業(yè)水平“分層提問”，使每個學生都有表現(xiàn)發(fā)展的機會，更不能根據(jù)學生性格、思維等特點進行提問，提問的對象往往是班上大部分學生或者少數(shù)成績好而又聽話的學生，忽視了極少數(shù)后進生或者調(diào)皮的“弱勢者”，這些學生就成了游離于課堂教學之外的“邊際人”。這種教學對他們的成長是相當不利的，挫傷學生學習英語的積極性。提問對教師來說可能只是一件教學過程中很平常的環(huán)節(jié)，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義，他可能會因為老師的一個問題、一句評語而改變學習英語的興趣。若是問題設(shè)計對于極少數(shù)后進生來說太復雜，太深奧、難度大、高不可攀，那這部分學生無法解決教師的問題，教師如不點撥，這部分后進生簡直不知如何下手。這樣會減弱學生的自信心和積極性，久而久之，學生沒有成功的感受，慢慢退出英語課堂學習，在上課時心不在焉了，失去了思考的興趣，厭倦了，懶得思考。3．刻板性提問，缺乏趣味性思維空間小學英語課程標準注重讓學生在英語學習過程中體驗成功，建立自信，強調(diào)教師要欣賞學生，從正確鼓勵學生，但不意味著教師要表揚和獎勵學生而設(shè)計簡單的問題，盲目地對學生進行表揚和獎勵。觀摩過很多課例，包括示范課、優(yōu)質(zhì)課和比賽課，教師為了讓學生積極回答問題，吸引學生的注意力，學生每說一個單詞、一句話，回答一個問題，授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，最后學生對教師的表揚習以為常，并未覺得表揚的來之不易。有些教師為了學生加分，提出的問題，學生不用思考即可答出。這些問題淺而無味，沒有思考的需要，對學生的思維發(fā)展毫無益處，不能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，學生無法從根本上掌握英語，課6堂上沒有實際的語言交流。正如贊可夫所說：“如果教給學生的東西，使其智力負荷不足，就會導致智力退化。”淺顯的提問會浪費許多寶貴時間，失去應(yīng)用價值，久而久之，學生對老師提的問不屑一顧、淡化了學生興趣。4．課問答限于單向交流，缺乏深層互動小學英語課堂教學中的“問”包括兩個方面，一是教師向?qū)W生提問，二是學生向教師發(fā)問。著名科學家李政道教授曾說過：“什么叫學問？是要學怎么問，就是學會思考問題?！彼€說：“我們現(xiàn)在的學校教育往往是學＇答＇，學答固然很重要，但是學習怎么提出問題和思考問題應(yīng)在學習答案的前面?！痹谶@傳統(tǒng)的課堂話語反饋模式下（提問一回答一反饋），教師滿足于脫離真實的簡單問答形式，往往是教師提問，學生回答的單向交流，忽略了師生的雙向交流、以及生生的多向交流。不存在信息差的交流，是無效的，沒有實際意義的。教師提問后，理應(yīng)關(guān)注全體學生的回答，但事實上往往出現(xiàn)與個別學生密集地對話的現(xiàn)象，有些學生只是坐著“看熱鬧”，忽視教學應(yīng)面向全體學生。新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導“主動參與，樂于研究，交流合作”，強調(diào)學生積極主動地學習。提問也給學生創(chuàng)造了主動學習的機會，利于學生實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)化。（二）研究探索出提高小學英語課堂提問有效性的一些具體方法心理學的研究表明：注意的穩(wěn)定性與年齡成長相關(guān)，8歲左右的小學生注意力時間一般是15分鐘到20分鐘。適時有效的課堂提問有助于保證40分鐘課堂教學的質(zhì)量-不僅是教更重要的是學。學生聽課時，他們的心理活動不能長久地保持在教師單純的講述上，課堂提問作為一種監(jiān)控手段，能夠有針對性地提問精力不集中的學生，將其喚回到課堂活動之中，制止擾亂課堂的學生，使教學活動得以順利進行。精彩的提問使得學生在好奇心理支配下，喚醒創(chuàng)造性思維，激發(fā)興趣，很快把心理活動定向地集中在某個特定的概念和觀點上，引發(fā)多數(shù)學生積極思考，思維受到了鍛煉，語言也得到了發(fā)展。1．設(shè)置開放性問題，發(fā)散思維教師提出的問題應(yīng)能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生的探索欲望，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一個開放性的問題可以讓幾個甚至十幾個學生發(fā)表意見，增加了自由表達的機會，十分有助于學生表達能力的提高。教育實踐告訴我們，教師的“問”不僅是解決某些具體的教學問題，不一定提問的就是教學任務(wù)中規(guī)定的疑問，而應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學生的思維能力。富有啟發(fā)性的問題和引人深思的問題，更有利于訓練和調(diào)動學生的思維積極性。有效的問題可以像一顆石子，投進學生思維平靜的水面，能激起學生思維的漣漪，有利于加深對課文的理解，更有利于引導學生主動學習，達到教與學的和諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。教師的有效提問是學成功的基礎(chǔ)，是教學的生命線，是學生學習過程中思維活動重要的“激活”因素，更是優(yōu)化教學過程，提高課堂效率的關(guān)鍵所在。2．設(shè)置適度性問題，面向全體教學論有“可接受原則”，小學生心理學有“最近發(fā)展區(qū)”理論，按照“跳一跳就可摘到”的原設(shè)疑提問是符合教育學、心理學原理的。在小學英語課堂教學中，有些后進生是教師的視覺“盲點”，這些學生在課堂上得不到老師的注意，很少有機會得到老師的提問，得不到鍛煉的機會，會產(chǎn)生自卑心理。教師要關(guān)注7學習上的后進生。美國心理學家布盧姆認為：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習?！苯處煈?yīng)該給他們更多的關(guān)愛，給他們提供更多的學習條件和機會，使他們得到不同程度的提高。所以教師要從學生的實際情況出發(fā)，針對不同層次的學生提出不同程度的問題，這樣就會使全體學生都能學有所成，始終保持一種積極進取的學習狀態(tài)。在優(yōu)生回答問題的時候，就給了后進生一個示范的作用，帶動整個班級的學習進度。3．設(shè)置時效性問題，激起學習興趣從心理學角度看，愈是新奇的，愈帶矛盾因素、矛盾越尖銳，越有探索性的問題，就越具啟發(fā)性，就越能激發(fā)學生學習興趣和熱情。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！痹诮虒W過程中弱化教師作為師長的身份，而是作為學生的伙伴，吸引學生的興趣。在設(shè)計問題情境時，教師可以投學生所好，以他們所喜歡的書籍、明星、運動、音樂、游戲等為主題，設(shè)計出一些讓學生驚奇的情境，引起學生濃烈興趣的問題，展開回答時就能調(diào)動學習的積極性和學習的熱情，進行語言知識的學習也就能達到事半功倍的目的。4．設(shè)置探究性問答，鼓動學生質(zhì)疑本人看過這樣一節(jié)異地教學公開課的Freetalk：T:Goodmorning,boysandgirls!Nicetomeetyou.I'myournewteacher.I'mMissCen.MayIhaveyournames？（學生都踴躍的向新老師介紹自己。）T:Good.Ithinkallofyouhavebestfriendsinyourclass.CanyouintroduceyourfriendtoMissCen？（學生也爭著要把自己的好友介紹給老師。）T:Wonderful!NowIknowalotaboutyou.DoyouwanttoknowsomethingaboutMissCen?Youcanaskmeanyquestions.聽到這個問題幾乎全班都站了起來，學生太想了解他們的新老師了，個個爭著搶著提問：Howoldareyou?/Whatcolourdoyoulike?/Whatfooddoyoulike?/Wheredoyoulive?/What'syourtelephonenumber?/What'syourhobby?/What'syourfavouritefood?/What'syourfavouritecolour?/Whereareyoufrom?...這種提問設(shè)計打破教師一味的提問這種形式，而是以學生為主體，給學生自由表現(xiàn)的空間，利用“新教師”這一學生不了解的“信息源”吸引了學生，很好地調(diào)動了學生學習語言的學習動機和熱情，讓師生之間的信息溝在生問師答中慢慢得到平衡，并養(yǎng)成了較強的交際意識。這樣的小學英語課堂，有了真實的交流途徑，才是活的，才有實際意義，才是語言交際。必須要注意的一點是，學生提出的問題，有時難免幼稚和錯誤，即使學生問得離奇或與教學無關(guān)，教師也決不可厭煩，潑冷水，而也要在態(tài)度上肯定，保護學生發(fā)問的積極性；對學生模棱兩可、似是而非的問題，需要老師點撥引導，熱情鼓勵他們進一步學習研究。思維自驚奇和疑問開始。（三）取得了一些實質(zhì)性的教學成果1．優(yōu)秀論文開展課題研究以來，我校英語組教師通過理論學習、調(diào)查研究、問題解決、實踐探索等活動方式，個人的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。尤其對教材編寫內(nèi)容的分析工作和課前問題預(yù)設(shè)的研究工作，進步更為明顯。徹底改變了“塡鴨子”似的教學習慣，注重課堂的有效教學和研究。對于課堂教學中存在的“無效”現(xiàn)象也進行了歸納和總結(jié)。通過理論與實踐的聯(lián)系，教師們更新了觀念和教學理念，并以文字形式總結(jié)出來，使我們涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀論文。作者姓名論文、專著題目評獎主辦單位獲獎時間陳湘《借課堂教師評價促多元智能提高英語課課堂教學有效性》全國創(chuàng)新教育研究中心、中國教育學會“十一.五”科研重點課題《啟發(fā)研究教學系統(tǒng)與創(chuàng)新教學研究》總課題組優(yōu)秀論文評審中獲一等獎2008.6翁雅《從小組合作學習中進行形成性評價》全國創(chuàng)新教育研究中心、中國教育學會“十一.五”科研重點課題《啟發(fā)研究教學系統(tǒng)與創(chuàng)新教學研究》總課題組優(yōu)秀論文評審中獲二等獎2009.6陳湘《借助科學評價保障英語學習中小組合作的有效性》全國創(chuàng)新教育研究中心、中國教育學會“十一.五”科研重點課題《啟發(fā)研究教學系統(tǒng)與創(chuàng)新教學研究》總課題組優(yōu)秀論文評審中獲二等獎2009.6陳湘《六年級Festivals單元的小組合作學習的有效教學策略研究》越秀區(qū)教育局、越秀區(qū)教育發(fā)展中心“十一。五”重點課題“有效的課堂教學設(shè)計與實施”優(yōu)秀論文一等獎2010.3陳竟《英語歌曲在小學五年級教學中的應(yīng)用》第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學教學觀摩研討會論文評選活動中獲一等獎2010.4陳竟《談小學英語課堂中問題設(shè)計的有效性》廣州市小學英語教學研究會小學英語優(yōu)秀教學論文評比活動獲二等獎2010.12陳湘《借課堂評價促多元智能發(fā)展，提高英語課堂教學有效性》廣州市小學英語教學研究會小學英語優(yōu)秀教學論文評比活動獲三等獎2010.122．優(yōu)質(zhì)課例老師們立足課堂進行課題研究，推出了一批優(yōu)質(zhì)示范課，在學校、學片、區(qū)、市進行交流鍛煉和展示了我校英語教師的教學風采，起到了示范和帶頭作用。3．學生競賽獲獎3．學生競賽獲獎時間 內(nèi) 容 展示范圍 上課老師2008-5英語科區(qū)教研員張敉預(yù)老師來校指導教研陳湘2008-10BookSevenModule3AnInvitation越秀區(qū)翁雅2008-11BookFiveUnit13WorkwithLanguage全校曾群弟2008-12Writing:MyBusySaturday全校陳湘2009-12BookOneUnit14IsThisaCar?全校陳競2009-12BookFiveUnit13TheyaregoingtotheZOO全校黃惠芳2010-4BookEightUnit8RobinHood全校陳湘2010-4BookEightUnit8RobinHood全校曾群弟2010-4BookTwoUnit4Ihaveacutepet全校陳競2010-4BookFourUnit11RadioandTelevision越秀區(qū)第5學片翁雅2010-4BookFourUnit11RadioandTelevision越秀區(qū)翁雅2010-11BookFiveUnit13TheyaregoingtotheZOO越秀區(qū)、白云區(qū)翁雅2011-4BookSixUnit10Whatarethebiggestanimalsintheworld?全校陳湘2011-4BookFourUnit11RadioandTelevision全校陳競2011-4BookEightUnit13RunningforChina全校黃惠芳2011-4二年級英語口語Unit4Let＇st?lk全校翁雅2011-4BookTwoUnit10Itismybedroom全校曾群弟9課堂教學質(zhì)量的提高，也提升了我校英語組的教學成績，學生的英語能力增強了，所獲得的獎勵也增多了。在各類別英語學科競賽中，我校學生獲得區(qū)一級獎勵11人次，市一級獎勵20人次，省一級獎勵11人次，國家一級獎勵129人次。（后附學生獲獎表）十、課題研究后的反思（一）改變教學觀念是提高課堂有效性教學的關(guān)鍵。要提高課堂教學的效率，不更新觀念是行不通的。新課改要求教師在課堂上要以學生為中心，要全面考慮學生的實際情況，課堂上要把機會交給學生，給學生展示的機會。要關(guān)注學生的自主探究，要關(guān)注學生的體驗和感悟。這在老一套的教法中是做不到的。（二）課堂的有效性教學離不開集體的分工與合作。俗話說：“眾人拾柴火焰高?！睂φn堂的有效性教學的研究是離不開集體的分工與合作的。不同的教師具有不同的教學風格和教學模式，只有把大家的缺點和長處一起拿出來，才能總結(jié)出最佳的教學和學習效果。這樣做不但減輕了教師工作的壓力和時間精力過多的投入，而且在一定程度上也增加了教師科學研究的能力。（三）學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習興趣的培養(yǎng)是工作的重心。在新學期開始的時候，我們都會鼓勵學生為自己確立學習的目標，并把這一目標落實到每堂課的學習中。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。而且我們在圍繞同一個語言項目時會提出不同的要求，時刻鼓勵學生的冒險和創(chuàng)新精神。在課堂的交互活動中，減少做這做那的死規(guī)定，盡量多給學生一點選擇。這些做法的轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冞@次課題研究帶來了新的活力。只有增加對學生的投入，才能激發(fā)其學習的主動性，樂于參與課堂的研究活動。其次，在課題立項時，我們就告知學生，他們是本次課題研究的直接受益人，也是研究活動的參與人，進一步明確他們主人翁的思想。這樣他們也樂于配合教師，經(jīng)常掏出自己的想法和建議。這樣非常有利于教師及時改正和調(diào)整教學的思路和方法，也有利于教學經(jīng)驗的總結(jié)和采取新的教學方法。（四）對學生評價方式的轉(zhuǎn)變也是激發(fā)學生成長的動力。對于學生的評價，我們采取平時成績和考試成績相結(jié)合的辦法。我們所說的平時成績，它包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況、小組合作的情況以及在家里的預(yù)習和復習情況等等。即使他們的考試成績不是很好，但對于他們平時的優(yōu)秀表現(xiàn)，會給予一定的獎勵。這樣的方法，在某種程度上刺激了學習中等的學生，使他們更有信心接受新的挑戰(zhàn)。（五）教師及時的進行小結(jié)和反思也是促進有效教學的催化劑。在上完每節(jié)課后，我們都寫出教學反思，它可以是寥寥數(shù)語，也可以是長篇大論。只要對有效的教學起到幫助，均可以接受，作為經(jīng)驗的積累。這樣做的效果，使教師能清楚地意識到自己哪些地方做得好與不好，也能明白哪些活動是高效的，低效的還是無效的。增加了教師的研究能力。（六）不足之處當然我們所進行的課堂問題設(shè)計的有效性教學的研究，它所涉及的范圍是很廣泛的，而我們研究的具體內(nèi)容不可能面面俱到，我們并沒有完成當初我們所選取的所有課題研究內(nèi)容。本文所提出的小學英語課堂問題設(shè)計的有效性的策略也存在著一定的局限性，我們所得出的結(jié)論也只不過是一些經(jīng)驗的積累，還未能成為一種方法進行推廣和實施。在今后的教學實踐中，我們會結(jié)合具體的教學對象和教學班級進一步提高和完善我們的研究。10結(jié)束語三年的研究與實踐已經(jīng)過去，三年以來，我們參照國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合我校的特點和學生的情況，立足于課堂教學的調(diào)查和實驗。伴隨著本課的研究與實踐，我們所有成員的素質(zhì)有了很大的提高，獲得了多項的榮譽。這于我們一直在關(guān)注課堂的有效性教學是分不開的，加上英語教學質(zhì)量的提高，研究的成果已經(jīng)有所見效。鑒于成功的經(jīng)驗，我們將繼續(xù)進行對全體年級課堂問題設(shè)計有效性教學的研究，爭取研究的成果更好，更有利于實施。參考文獻：1．李曉東主編．小學生心理學［M］．人民教育出版社，2003．2．黃濟．勞凱聲．檀傳寶主編．小學教育學［M］．人民教育出版社，2001．3．魯子問，王篤勤．新編英語教學論［M］．上海：華東師范大學出版社，2006．4．小學英語課程標準（實驗稿）［M］．北京師范大學出版社，2001．5．吳松年．有效教學藝術(shù)［M］．上海：教育科學出版社，2008．6．朱浦．教學問題思考［M］．上海：上海教育出版社，2008．7．張惠．學起于思，思源于疑--小學英語課堂提問芻議［J］．廣西柳州市教育科學研究所．8．蔡華．小學英語教學中提問的有效性［J］．中小學英語教學與研究，2009．（6）．9．謝瑋瑋．讓“問”點燃學生思維的火花-小學英語有效課堂提問探索［J／OL］．/Article/yylw/200906/44800.html.10．小學英語課堂教學有效提問嘗試．05:7001/publicfiles/business/htmlfiles/educhangan/s1587/8560.htm.執(zhí)筆：陳湘附：學生獲獎情況：近三年鐵四小學英語學科學生獲獎記錄表獲獎時間獲獎項目名次級別主辦單位獲獎?wù)?008.4.18在2008年全國小學生英語競賽中榮獲三年級組三 等獎全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心吳啟明2008.4.18在2008年全國小學生英語競賽中榮獲三年級組三等獎全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心區(qū)綺珊無水印112008.4.18在2008年全國小學生英語競賽中榮獲三年級組三 等獎全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心許嘉琦2008.4.18在2008年全國小學生英語競賽中榮獲四年級組三 等獎全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心黃櫻2008.4.18在2008年全國小學生英語競賽中榮獲五年級組三 等獎全國國基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心陳旭鍵2008.4.18在2008年全國小學生英語競賽中榮獲六年級組三 等獎全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心郭子悅2008.4.27參加廣州英文早報《mini周刊》主辦的第二屆小學生創(chuàng)意大賽二 等獎市廣州英文早報黃敏旋2008.4.27參加廣州英文早報《mini周刊》主辦的第二屆小學生創(chuàng)意大賽創(chuàng)意獎市廣州英文早報張淳鈞2008.4.27參加廣州英文早報《mini周刊》主辦的第二屆小學生創(chuàng)意大賽優(yōu)勝獎市廣州英文早報蔣宇寧2008.4.27參加2008年廣州英文早報《mini周刊》主辦的第二屆小學生創(chuàng)意大賽優(yōu)勝獎市廣州英文早報李雅玲2008.4.27參加廣州英文早報《mini周刊》主辦的第二屆小學生創(chuàng)意大賽優(yōu)勝獎市廣州英文早報王婷婷2008.4.27參加廣州英文早報《mini周刊》主辦的第二屆小學生創(chuàng)意大賽優(yōu)勝獎市廣州英文早報嚴月瑩2008.4.28作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學手抄報大賽中獲獎最佳作品獎市英語周報報社廣州編輯部.廣東靈之周文化發(fā)展有限公司林家娜2008.4.28作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學手抄報大賽中獲獎最佳作品獎市英語周報報社廣州編輯部.廣東靈之周文化發(fā)展有限公司郭子悅2008.4.28作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學手抄報大賽中獲獎最佳創(chuàng)作獎市英語周報報社廣州編輯部.廣東靈之周文化發(fā)展有限公司楊瑩2008.4.282008.122008.42008.42008.42008.42008.4作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學手抄報大賽中獲獎2008年越秀區(qū)小學英語課本劇匯演二等獎作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學手抄報大賽獲獎作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學手抄報大賽獲獎作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學手抄報大賽獲獎作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學手抄報大賽獲獎作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學手抄報大賽獲獎最佳策劃獎二 等獎最佳策劃獎最 佳策劃獎最佳策劃獎最 佳策劃獎最佳策劃獎市區(qū)市市市市市英語周報報社廣州編輯部.廣東靈之周文化發(fā)展有限公司越秀區(qū)教育發(fā)展中心、小學英語學科英語周報社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司英語周報社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司英語周報社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司英語周報社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司英語周報社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司楊宇豐鐵四小學劉翀志馮穎琪曾琳梁舒永洪舒潔122008.4作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學最佳市英語周報社廣州編輯部、廣朱珈漫手抄報大賽獲獎作品東靈之舟文化發(fā)展有限公司獎2008.4作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學最佳市英語周報社廣州編輯部、廣蔣宇寧手抄報大賽獲獎作品東靈之舟文化發(fā)展有限公司獎2008.4作品在《英語周報》杯“我與奧運”小學最佳市英語周報社廣州編輯部、廣謝雨淳手抄報大賽獲獎創(chuàng)作東靈之舟文化發(fā)展有限公司獎2008.12蒲公英第七屆大都市青少年英語藝優(yōu)秀省廣東省群眾文化學會、蒲公岳禧瓏術(shù)表演廣東選拔活動兒童組英語演獎英第七屆大都市青少年英語唱專業(yè)藝術(shù)表演廣東選拔活動廣東組委會2008.11.12008年的五屆英文早報杯小學生英優(yōu)秀市廣州日報報業(yè)集團、廣州市洪舒潔6語極速閱讀賽獎等全國英文早報劉惠千2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外曾惠雯績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外陳柏舟績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外李雅玲績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外鄧樂豐績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外羅昱績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外王嘉琪績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外許嘉琦績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外歐綺珊績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外吳啟明績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成三等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外盧嘉平績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成三等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外黃櫻績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.172009年全國小學生英語競賽中，成三等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外劉昊為績優(yōu)異獲獎獎?wù)Z教育研究中心2009.5.28作品在《英語周報》杯“迎亞運小學手一等省英語周報社廣州編輯部、廣謝君抄報大賽中榮獲一等獎獎東靈之舟文化發(fā)展有限公司2009.5.28作品在《英語周報》杯“迎亞運小學手一等省英語周報社廣州編輯部、廣曾琳抄報大賽中榮獲一等獎獎東靈之舟文化發(fā)展有限公司2009.5.28作品在《英語周報》杯“迎亞運小學手一等省英語周報社廣州編輯部、廣曾聿抄報大賽中榮獲一等獎獎東靈之舟文化發(fā)展有限公司為2009.5.28作品在《英語周報》杯“迎亞運小學手二等省英語周報社廣州編輯部、廣洪舒潔2009.5.28抄報大賽中榮獲二等獎獎等省東靈之舟文化發(fā)展有限公司謝雨淳作品在《英語周報》杯“迎亞運小學手抄報大賽中榮獲二等獎獎英語周報社廣州編輯部、廣東靈之舟文化發(fā)展有限公司無水印132009.5.28作品在《英語周報》杯“迎亞運小學手二等省英語周報社廣州編輯部、廣何萬抄報大賽中榮獲二等獎獎東靈之舟文化發(fā)展有限公司2009.5.28作品在《英語周報》杯“迎亞運小學手等省英語周報社廣州編輯部、廣許嘉琦2009.5.28抄報大賽中榮獲二等獎獎等省東靈之舟文化發(fā)展有限公司曾梓君作品在《英語周報》杯“迎亞運小學手英語周報社廣州編輯部、廣抄報大賽中榮獲二等獎獎東靈之舟文化發(fā)展有限公司2009.5.28作品在《英語周報》杯“迎亞運小學手三等省英語周報社廣州編輯部、廣劉千惠抄報大賽中榮獲三等獎獎東靈之舟文化發(fā)展有限公司2009.5.28作品在《英語周報》杯“迎亞運小學手三等省英語周報社廣州編輯部、廣陳坤豪抄報大賽中榮獲三等獎獎東靈之舟文化發(fā)展有限公司2010.1.312010年越秀區(qū)小學生英語手抄報評一等區(qū)級越秀區(qū)教育發(fā)展中心馬啟維比活動獎馬嘉彤2010.1.312010年越秀區(qū)小學生英語手抄報評一等區(qū)級越秀區(qū)教育發(fā)展中心蔣宇寧比活動獎龍慧菁2010.1.312010年越秀區(qū)小學生英語手抄報評等區(qū)級越秀區(qū)教育發(fā)展中心曾梓君比活動獎2010.1.312010年越秀區(qū)小學生英語手抄報評等區(qū)級越秀區(qū)教育發(fā)展中心曾琳比活動獎2010.1.312010年越秀區(qū)小學生英語手抄報評三等區(qū)級越秀區(qū)教育發(fā)展中心曾慧雯比活動獎2010.1.312010年越秀區(qū)小學生英語手抄報評等區(qū)級越秀區(qū)教育發(fā)展中心嚴心璐比活動獎2010.5.31英語周報杯越秀區(qū)小學生迎亞運英特等區(qū)級越秀區(qū)教育發(fā)展中心、英語楊楚語作文評比活動獎周報社廣州編輯部2010.5.31英語周報杯越秀區(qū)小學生迎亞運英三等區(qū)級越秀區(qū)教育發(fā)展中心、英語王婷婷語作文評比活動獎周報社廣州編輯部2010.5.31英語周報杯越秀區(qū)小學生迎亞運英等區(qū)級越秀區(qū)教育發(fā)展中心、英語高琳璘2010.5.31語作文評比活動獎等區(qū)級周報社廣州編輯部吳昊琳英語周報杯越秀區(qū)小學生迎亞運英越秀區(qū)教育發(fā)展中心、英語語作文評比活動獎周報社廣州編輯部2010.5.162010年全國小學生英語競賽等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語周嘉明獎教育研究中心2010.5.162010年全國小學生英語競賽等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語李思毅獎教育研究中心2010.5.162010年全國小學生英語競賽等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語蔣穎妍獎教育研究中心2010.5.162010年全國小學生英語競賽等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語曾慧雯獎教育研究中心2010.5.162010年全國小學生英語競賽等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語嚴心璐獎教育研究中心2010.5.162010年全國小學生英語競賽等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語劉千惠獎教育研究中心2010.5.162010年全國小學生英語競賽三等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語吳啟明獎教育研究中心2010.5.162010年全國小學生英語競賽等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語區(qū)綺珊獎教育研究中心2010.5.162010年全國小學生英語競賽等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語黃櫻2010.5.162010年全國小學生英語競賽獎等全國教育研究中心國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語盧嘉平教育研究中心142010.5.162010年全國小學生英語競賽三等全國國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語吳昊琳獎教育研究中心2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競等全國國際合作綜合英語教學研究蔡飛揚3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究巢天翔3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究何暢3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究舒心3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究洛威3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究鄧新輝3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究肖羽彤3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究李迅3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究羅婧3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教www.o育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究肖利群3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究谷文晴3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究梁聰3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語教學研究許璟瀅3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語教學研究張芮銘3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合綜合英語教學研究徐然3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究岳禧瓏3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會下載高清152010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究姚揚3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究房婧3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究肖雅婷3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究陳實3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究梁惠婷3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究胡思娟3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究曾澤偉3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究羅志誠3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究姚寶欣3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究龐曉萍3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究林潔瑩3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究辜韻詩3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究翁芷欣3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究張曉琳3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究植靖怡3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究吳星儒3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語教學研究周嘉明3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會162010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語學研究陳菲3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語教學研究蔣穎妍3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語教學研究李思毅3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語教學研究劉尚昆3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究張夢琦3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究劉慶銓3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究顧中盛3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究嚴心璐3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究許鵬3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究鄭懿銘3賽 MMM獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究黃漪婧3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究鄧思楠3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究黃妍3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究盧自由3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究郭麗敏3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究張倩瑩3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究陳瑞琳3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會無水印172010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究李欣然3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競二等全國國際合作綜合英語教學研究陳佩怡3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語教學研究方澤豪3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語教學研究楊宇杰3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語教學研究陳柏舟3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語教學研究劉千惠3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競-等全國國際合作綜合英語教學研究曾慧雯3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究林欣燕3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究陽珂3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究杜玥明3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究張怡柔3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究曾曉君3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究秦語忻3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究賴津3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2010.12.1教育現(xiàn)代化杯全國中小學生能力競?cè)热珖鴩H合作綜合英語教學研究周葉琪3賽獎發(fā)展中心、廣東教育學