小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠基階段

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠基階段小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠基階段小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠基階段，教師通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)方略，提升教學(xué)成效，使學(xué)生得以積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，感受書寫學(xué)習(xí)樂(lè)趣，養(yǎng)成獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，為今后開展數(shù)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定根基。其中，STEM課程理念可有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，相較于以往僅以數(shù)學(xué)書本學(xué)識(shí)為根基的教導(dǎo)形式，STEM集科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為一體，為學(xué)生探索世界供給路徑，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，使數(shù)學(xué)成為解決問(wèn)題的工具，提升學(xué)生數(shù)學(xué)才能。然而，在STEM課程理念落實(shí)過(guò)程中，卻存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題影響其數(shù)學(xué)教導(dǎo)成效，究其內(nèi)因源于教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)豐富性，依舊沿用滿堂灌等機(jī)械灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生無(wú)法誠(chéng)懇體悟數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，弱化STEM課程理念教導(dǎo)指導(dǎo)有效性。基于此，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，斟酌生活化教學(xué)法在STEM課程理念指引下的落實(shí)方略顯得尤為重要。

一、借助生活化教學(xué)形式滲透數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)STEM課程理念提防多學(xué)科融合，擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)攝取范圍，使數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)成為工具，用以解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)才能?；诖?，教師應(yīng)借助生活化教學(xué)形式，滲透數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，使學(xué)生在概括感知過(guò)程中體悟數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)各學(xué)科、各領(lǐng)域滲透才能，弱化數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)抽象性，賦予數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)趣味性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)生動(dòng)運(yùn)用才能。例如，教師在舉行“組合圖形的面積”教學(xué)時(shí)，可利用PPT向?qū)W生播放一組少數(shù)民族服裝上幾何圖形圖組，通過(guò)生活中的圖形，引導(dǎo)學(xué)生斟酌面積計(jì)算方法，提升STEM課程理念應(yīng)用成效[1]。

二、利用生活化素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基階段，抽象難懂的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)輕易超出學(xué)生的感知范圍，久而久之將削減學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，基于此數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持人本性教導(dǎo)原那么，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求啟程，科學(xué)運(yùn)用生活化教學(xué)法，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)之間的距離，使學(xué)生得以從生活感知角度啟程體悟數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量奠定根基。例如，教師在舉行“混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)摒棄以往口傳心授式教學(xué)方法，利用生活化素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，賦予混合運(yùn)算趣味性。如教師可以學(xué)生過(guò)年收壓歲錢為例，創(chuàng)設(shè)混合運(yùn)算應(yīng)用題：小紅在過(guò)年時(shí)奶奶給了50元壓歲錢，爸爸給了20元，姑姑給了100元，姨媽給了150元，她買零食花了30元，買文具花了20元，請(qǐng)問(wèn)小紅還剩多少壓歲錢？介于該生活化素材更加貼合學(xué)生感知力，可激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維活性，達(dá)成提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，凸顯STEM課程理念下生活化教學(xué)應(yīng)用價(jià)值[2]。

三、通過(guò)生活化案例做好數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入良好的課前導(dǎo)入具有事半功倍的教導(dǎo)成效，介于數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)具有確定學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生群體空間想象力、抽象思維才能、運(yùn)算才能及數(shù)感等有較高要求，為此學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣參差不齊，無(wú)法積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法形成師生高效交互，降低數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

基于此，教師應(yīng)秉持以人為本教導(dǎo)理念，利用生活化教學(xué)法做好課前導(dǎo)入，選擇學(xué)生感興趣的話題開啟數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的大門，引導(dǎo)學(xué)生步入數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的殿堂，在其中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的距離，凸顯生活化案例教學(xué)落實(shí)價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生在教師指引下斟酌數(shù)學(xué)問(wèn)題，符合STEM課程理念，可有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量[3]。

為提升生活化案例課前導(dǎo)入有效性，教師應(yīng)秉持以人為本教導(dǎo)理念，將案例構(gòu)建主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生參與到案例創(chuàng)設(shè)與探討過(guò)程中，營(yíng)建和諧積極的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)空氣，凸顯生活化教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值。例如，教師在舉行“位置與方向”教師前，可激勵(lì)學(xué)生舉行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合自身體驗(yàn)滲入所學(xué)學(xué)識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)案例，在課前供學(xué)生探究與分析，豐富生活化案例導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)形式，同時(shí)教師通過(guò)分析學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的生活化案例，可掌管學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)程度，以此為根基找到學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，掌管學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定根基。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)方略舉行數(shù)學(xué)練習(xí)數(shù)學(xué)練習(xí)是穩(wěn)定數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的過(guò)程，在以往數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中，教師僅以課后習(xí)題為根基舉行數(shù)學(xué)練習(xí)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)興趣，無(wú)法提升學(xué)習(xí)積極性，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。基于此，教師應(yīng)運(yùn)營(yíng)生活化教學(xué)方略，在STEM課程理念指引下，豐富數(shù)學(xué)習(xí)題表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生習(xí)題練習(xí)積極性，為提升數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)穩(wěn)定成效奠定根基。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生舉行有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，可在練習(xí)開頭前，引導(dǎo)學(xué)生以日常生活為根基，對(duì)想要“統(tǒng)計(jì)”的對(duì)象舉行議論，其中議論的過(guò)程，就是激發(fā)學(xué)生統(tǒng)計(jì)欲望，提升數(shù)學(xué)練習(xí)積極性，梳理“統(tǒng)計(jì)”練習(xí)思路的過(guò)程，使學(xué)生得以生動(dòng)運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)舉行數(shù)學(xué)練習(xí)。教師為引導(dǎo)學(xué)生有效開展數(shù)學(xué)練習(xí)，應(yīng)潛心凝聽學(xué)生議論的內(nèi)容，斷定學(xué)生認(rèn)知斟酌的學(xué)習(xí)行為，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信仰，使師生得到高效交互，為構(gòu)建高效課堂奠定根基。有的學(xué)生在議論過(guò)程中，表示想要統(tǒng)計(jì)《尋夢(mèng)環(huán)游記》某影院票房，并分析其與總票房之間的關(guān)系，這種將數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)作為工具，分析事物客觀規(guī)律與內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為，符合STEM課程理念，可提升學(xué)生數(shù)學(xué)才能。然而，介于票房統(tǒng)計(jì)過(guò)于繁雜，