精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理

精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義精漿的來源及作用擬開展項(xiàng)目目錄CONTENT臨床意義一、引言繼續(xù)教育模式是繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。從調(diào)查中看到，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的來源呈現(xiàn)“多樣化”的特點(diǎn)，這種“多樣化”導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師各方面素質(zhì)參差不齊，反映到繼續(xù)教育培訓(xùn)需求上，自然呈現(xiàn)出“多元化”，因而過去那種“齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式已不能滿足農(nóng)村中學(xué)教師在繼續(xù)教育上的需求。因此，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的多種情況和農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，本著“拾遺補(bǔ)缺”的原則，因人施教，實(shí)行具有針對(duì)性的、行之有效的培養(yǎng)模式。二、目前農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題1．培訓(xùn)模式單一，實(shí)效性較差理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。調(diào)查顯示，目前教育培訓(xùn)中主要采取的是集中地聽“專家”講座。而教師普遍認(rèn)為比較好的形式如參與式討論、案例分析、教師分組備課，展示點(diǎn)評(píng)(即任務(wù)型活動(dòng))在集中參與的培訓(xùn)中卻很少運(yùn)用。培訓(xùn)方式仍然比較傳統(tǒng)、單一。培訓(xùn)中所采用的培訓(xùn)方式與教師實(shí)際所需求的高效的培訓(xùn)方式還存在較大差距。被調(diào)查的教師最希望參加的培訓(xùn)形式有觀看、評(píng)析名師課堂實(shí)錄、案例分析和與專家研討、交流等。參加過培訓(xùn)的教師中有84.8％的教師對(duì)以前舉行的培訓(xùn)效果不容樂觀，主要原因認(rèn)為培訓(xùn)只是“走了形式”，沒有達(dá)到期望的效果，教師希望進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高針對(duì)性和實(shí)效性，特別是要做到理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教師的需求組織培訓(xùn)。2．培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際以及教師的特點(diǎn)和需求，“供需不見面”培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中學(xué)三者之間信息渠道不暢，造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識(shí)，因而只有按自己主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村英語(yǔ)教師目前最希望參加的專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容就是能夠提高他們新課程實(shí)施能力的基本功培訓(xùn)和英語(yǔ)專項(xiàng)技能(如聽力、口語(yǔ))方面的培訓(xùn)，“需要”的比例分別是68.5％和82.3％。此外，有50.7％的教師在培訓(xùn)中未接觸到教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn)。而這項(xiàng)內(nèi)容也是教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容，“需要”的比例是62,6％?？梢?，培訓(xùn)內(nèi)容還未完全考慮到參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，缺乏實(shí)用性，不能滿足教師在教學(xué)中的需要。3．培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不健全，缺乏支持性氛圍學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度直接影響和制約著教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不太重視教師的培訓(xùn)，只有23％的學(xué)校支持教師參加培訓(xùn)，為參訓(xùn)教師提供方便。大部分學(xué)校的參訓(xùn)教師培訓(xùn)期間無人代課，回家后還要把自己落下的課補(bǔ)上。培訓(xùn)內(nèi)容未考慮到農(nóng)村教師的實(shí)際需求，缺乏實(shí)用性；培訓(xùn)方式單一陳舊，缺乏實(shí)效性；缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制和支持性氛圍，這些在農(nóng)村培訓(xùn)中存在的問題，是導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)所持的認(rèn)可態(tài)度和參與行為不一致現(xiàn)象的主要原因。三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育專業(yè)化培訓(xùn)的對(duì)策建議1．貼近農(nóng)村社會(huì)和教師實(shí)際，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容在對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)時(shí)，要調(diào)整和充實(shí)農(nóng)村教育的內(nèi)容，建立適合本地實(shí)際的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容體系。培訓(xùn)內(nèi)容不但要突出“新”、還要突出“用”。“新”是指培訓(xùn)內(nèi)容是發(fā)展性的，有價(jià)值的新觀念、新經(jīng)驗(yàn)；有特色的新成果、新發(fā)展，有利于教師知識(shí)更新、技能提高，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力?！坝谩眲t指培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性、實(shí)用性，能夠幫助教師學(xué)以致用，突出實(shí)效。要達(dá)到上述目標(biāo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)首先吃透新課改精神，了解、熟悉當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)教育，認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的首先的基本情況和實(shí)際需求，從而設(shè)計(jì)和確定培訓(xùn)內(nèi)容。2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，突出實(shí)效性在大力提倡發(fā)展學(xué)生主體性的今天，專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該改變受訓(xùn)者的被動(dòng)接受地位，采用綜合培訓(xùn)模式。培訓(xùn)中除了專家講座模式外，可采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。例如：走進(jìn)新課堂的一課一評(píng)；貼近名師，感受現(xiàn)場(chǎng)的觀摩點(diǎn)評(píng)；培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師以平等身份進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、問題討論、現(xiàn)場(chǎng)交流等培訓(xùn)形式。培訓(xùn)中還要著重培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，使這些特殊的受訓(xùn)教師能夠在全新的教育理論指導(dǎo)下對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真反思，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，在行動(dòng)中解決問題，從而提高教師的課程實(shí)施能力，使專業(yè)化培訓(xùn)發(fā)揮長(zhǎng)期效應(yīng)。3．堅(jiān)持全過程培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)，長(zhǎng)期服務(wù)繼續(xù)教育專業(yè)化要經(jīng)歷一個(gè)分步實(shí)施、層層推進(jìn)、逐步深入的過程，教師培訓(xùn)必須貫穿這個(gè)全過程。地方教育行政部門、教研室、所在學(xué)校、培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師要通力合作，除了搞好農(nóng)村教師新課程培訓(xùn)外，要堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)、長(zhǎng)期服務(wù)、全過程培訓(xùn)的培訓(xùn)思路。要加強(qiáng)后續(xù)培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解情況，及時(shí)做好培訓(xùn)效果的信息反饋，以便組織更有針對(duì)性的培訓(xùn)。四、探索建立農(nóng)村英語(yǔ)教師分段式分層次多元化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件和共同特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，借鑒國(guó)外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對(duì)中小學(xué)教師的職后培養(yǎng)，應(yīng)有針對(duì)性地安排教育內(nèi)容，開拓繼續(xù)教育的多種途徑，建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式。基于這種認(rèn)識(shí)，提議建立農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育分段式分層次多元化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式。1、選點(diǎn)式培訓(xùn)模式根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，分成若干專題，教師可根據(jù)自身實(shí)際情況和需要，自主選定一部分專題參加培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式的主動(dòng)權(quán)在教師，突出了教師在培訓(xùn)中的主體地位。2．參與互動(dòng)式培訓(xùn)模式這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與教師之間，教師與教師之間的多向交流和互動(dòng)。參與式的培訓(xùn)，改變過去一人主講，其他人旁聽的模式，參訓(xùn)教師由傳統(tǒng)意義上的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。3、問題研究培訓(xùn)模式從農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)存的問題出發(fā)，從教育實(shí)踐中選擇教育問題，以“解決問題”為中心展開主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。這種模式將培訓(xùn)和實(shí)際相結(jié)合，能讓教師在培訓(xùn)中更好地找到理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，使他們的新課程實(shí)施能力從評(píng)論、探討和解決問題中得到提高。4．校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師培訓(xùn)形式。新課程的培訓(xùn)不是一勞永逸的培訓(xùn)，新課程的問題將在教學(xué)實(shí)施中逐漸暴露，困惑將在教學(xué)實(shí)施中產(chǎn)生，因此新課程師資培訓(xùn)要貫穿于新課程實(shí)施過程的始終。在后續(xù)培訓(xùn)中，校本教研和校本培訓(xùn)不失為解決問題的好方法。五、結(jié)語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程是教師自我提高和社會(huì)培養(yǎng)的整合過程，一些地方教育機(jī)構(gòu)將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡(jiǎn)化為培訓(xùn)方式，以為僅僅通過(集中)培訓(xùn)就可以提高教師的教學(xué)能力，這是非常片面的。事實(shí)上，從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對(duì)教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓(xùn)只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實(shí)效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點(diǎn)，在確定具體培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿，同時(shí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對(duì)不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立本校長(zhǎng)期的繼續(xù)教育計(jì)劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求取得理想的教育效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的智力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)的邏輯思維性的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，邏輯思維能力可以得到良好的發(fā)展，為在今后的生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維能力，構(gòu)建合理思維框架打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的、高模式化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，過于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的形成數(shù)學(xué)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生思維最有力的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維形成的過程主要有：（1）自主提出問題。對(duì)探索性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生自主的提出問題，是確保數(shù)學(xué)探索思維模式的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)沒有教學(xué)背景的提問，老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的例子，使之與問題相應(yīng)結(jié)合，增強(qiáng)題目的應(yīng)時(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。（2）研究定理。數(shù)學(xué)思維建立的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)定理使用的原則。老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)相關(guān)例題的研究，活性化掌握數(shù)學(xué)定理理論，而不是通過死記硬背的方式背誦記憶數(shù)學(xué)定理。（3）形成解題思路。形成解題思路，解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)探究的最終目的，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力主要的體現(xiàn)方式。老師應(yīng)注意引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路，對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)給予輔導(dǎo)和加強(qiáng)，使學(xué)生形成正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生正確的、快速的思維模式。二、不同教學(xué)層面中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方向芻議數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，主要從教育模式、學(xué)生自身及實(shí)際生活三者來進(jìn)行詳細(xì)分析，具體表現(xiàn)如下：1、教學(xué)模式層面現(xiàn)如今，已經(jīng)有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程，開始逐漸將先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容上也有意識(shí)的按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)修改，這對(duì)學(xué)生來說無疑是一種好的現(xiàn)象。但是，部分教師課堂教學(xué)模式僅做了表象的改革，在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，教學(xué)模式的改革依然是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而服務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維得到解放。學(xué)生的思維相對(duì)較為活躍，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維，應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要對(duì)問題進(jìn)行直接講解，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過發(fā)散思維以解決當(dāng)前問題。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏離時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生持否定態(tài)度，而是給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行正確解答。老師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式化的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨。2、學(xué)生自身層面培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是芻議數(shù)學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)主要體現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生提問問題的設(shè)置，老師應(yīng)提出符合現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容且能夠引起學(xué)生興趣的問題，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力做出進(jìn)一步發(fā)展。（2）保持學(xué)生思維積極性。老師應(yīng)確保學(xué)生有充足的思考時(shí)間，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有足夠的消化時(shí)間。只有確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題相應(yīng)的思想時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己思維的正確化整理與總結(jié)。（3）教師引導(dǎo)啟發(fā)應(yīng)適度。每一位職高教師應(yīng)應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思維走向，不可將自己的思想模式化的添加于學(xué)生身上；提示能容不可太明顯，也不可過于深?yuàn)W，數(shù)學(xué)問題應(yīng)以提高學(xué)生思維積極性做鋪墊。（4）引導(dǎo)方法應(yīng)多樣化。職高學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，思維走向片面，老師應(yīng)掌握多種引導(dǎo)方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出份額和現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展的問題，確立以問題為中心的數(shù)學(xué)教育理念，使學(xué)生的思維不斷圍繞問題得到充分的體現(xiàn)。3、實(shí)際生活層面職高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際生活因材施教。職高學(xué)生處于青春期，對(duì)于社會(huì)的敏感詞匯、敏感話題及事件等都有較高的興趣度，老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的新潮流向，將問題與實(shí)際話題、實(shí)際事件聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在充盈的興趣下，開發(fā)自己獨(dú)特的思維模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的作用有：（1）培養(yǎng)學(xué)生的分析對(duì)比思維?，F(xiàn)今的新課標(biāo)式職高題材，存在諸多內(nèi)容安排不合理，知識(shí)面混淆的地方，老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的分析辨別能力為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際生活案例，讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)教材，獲得最大收益。（2）培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生的推理能力主要體現(xiàn)與數(shù)學(xué)證明題目中。推理性思維是人思維中最為重要的思維理念，它包括演繹推理與歸納推理兩種，學(xué)生具有演繹與歸納的推理能力，可實(shí)現(xiàn)自己高演算的生活，可降低困難指數(shù)。（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括思維?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)題目都具有應(yīng)時(shí)，每個(gè)題目中都涉及一兩個(gè)生活實(shí)際案例，對(duì)于生活觀念薄弱的學(xué)生來說，應(yīng)對(duì)此類題目，就要求學(xué)生具有強(qiáng)大的抽象化思維，將實(shí)際案例聯(lián)系到題目中，并通過自己的概括，總結(jié)出題目要點(diǎn)。聯(lián)系生活中的案例，將具體的案例進(jìn)行具體的分析，并應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自發(fā)性分析、推理及概括思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。結(jié)束語(yǔ)：隨著新課改的不斷深入，從而出現(xiàn)了多種多樣的優(yōu)秀的教學(xué)理念與教學(xué)模式。數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有重要的比重，正確、快速的思維模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要在老師的教導(dǎo)下實(shí)施。因此，老師應(yīng)發(fā)揮自身的師表力，合理應(yīng)有教材、實(shí)例，做到教育授的完美呈現(xiàn)。俗語(yǔ)稱：“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用解決問題，使學(xué)生得到全面發(fā)展。精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。精漿1精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義精漿生化項(xiàng)目及其2精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理3精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理4精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理5精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理6精液的組成和來源精液是由精子和精漿組成的混合物+++精子產(chǎn)生于睪丸精漿產(chǎn)生于附睪、前列腺、精囊腺和尿道球腺等附屬腺體正常精液中精子占5%,精漿占95%在精漿中約30%來自前列腺,60%來自精囊腺,0%來自于附睪及尿道球腺精液的組成和來源7精漿主要化學(xué)成分1、水約占9%以上2、糖類果糖、葡萄糖、半乳糖、甘露糖等3、蛋白質(zhì):白蛋白及非酶蛋白質(zhì)4、脂類包括膽固醇、睪酮、前列腺素等5、酶蛋白:酸性磷酸酶、透明質(zhì)酸酶、糖苷酶、精素、纖溶酶原激活劑等精漿主要化學(xué)成分8精漿主要化學(xué)成分6、肽類激素:如FSH、LH、催乳素等7、胺類:如精胺、亞精胺、精胺素等8、氨基酸:如精氨酸、谷氨酸等20多種9、有機(jī)酸及有機(jī)堿:如檸檬酸、肉毒堿、甘油磷酸膽堿、乳酸等10、無機(jī)離子:鋅、鎂、鈣、銅、鉀、氯、鈉等精漿主要化學(xué)成分9精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理10精漿生化檢驗(yàn)的目的1、精子功能指標(biāo):評(píng)價(jià)精子受孕能力2、用于男性生殖道炎癥的診斷3、了解副性腺功能4、確定梗阻性無精子癥及梗阻部位精漿生化檢驗(yàn)的目的11精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理12精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理13精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理14精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理15精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理16精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理17精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理18精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理19精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理20精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理21精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理22精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理23精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理24精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理25精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理26精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理27精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理28精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理29精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理30精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理31精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理32精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理33精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理34精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理35精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理36精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理37精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理38精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理39精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義課件整理4031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里41精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。精漿生化項(xiàng)目及其臨床意義精漿的來源及作用擬開展項(xiàng)目目錄CONTENT臨床意義一、引言繼續(xù)教育模式是繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。從調(diào)查中看到，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的來源呈現(xiàn)“多樣化”的特點(diǎn)，這種“多樣化”導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師各方面素質(zhì)參差不齊，反映到繼續(xù)教育培訓(xùn)需求上，自然呈現(xiàn)出“多元化”，因而過去那種“齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式已不能滿足農(nóng)村中學(xué)教師在繼續(xù)教育上的需求。因此，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的多種情況和農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，本著“拾遺補(bǔ)缺”的原則，因人施教，實(shí)行具有針對(duì)性的、行之有效的培養(yǎng)模式。二、目前農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題1．培訓(xùn)模式單一，實(shí)效性較差理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。調(diào)查顯示，目前教育培訓(xùn)中主要采取的是集中地聽“專家”講座。而教師普遍認(rèn)為比較好的形式如參與式討論、案例分析、教師分組備課，展示點(diǎn)評(píng)(即任務(wù)型活動(dòng))在集中參與的培訓(xùn)中卻很少運(yùn)用。培訓(xùn)方式仍然比較傳統(tǒng)、單一。培訓(xùn)中所采用的培訓(xùn)方式與教師實(shí)際所需求的高效的培訓(xùn)方式還存在較大差距。被調(diào)查的教師最希望參加的培訓(xùn)形式有觀看、評(píng)析名師課堂實(shí)錄、案例分析和與專家研討、交流等。參加過培訓(xùn)的教師中有84.8％的教師對(duì)以前舉行的培訓(xùn)效果不容樂觀，主要原因認(rèn)為培訓(xùn)只是“走了形式”，沒有達(dá)到期望的效果，教師希望進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高針對(duì)性和實(shí)效性，特別是要做到理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教師的需求組織培訓(xùn)。2．培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際以及教師的特點(diǎn)和需求，“供需不見面”培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中學(xué)三者之間信息渠道不暢，造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識(shí)，因而只有按自己主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村英語(yǔ)教師目前最希望參加的專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容就是能夠提高他們新課程實(shí)施能力的基本功培訓(xùn)和英語(yǔ)專項(xiàng)技能(如聽力、口語(yǔ))方面的培訓(xùn)，“需要”的比例分別是68.5％和82.3％。此外，有50.7％的教師在培訓(xùn)中未接觸到教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn)。而這項(xiàng)內(nèi)容也是教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容，“需要”的比例是62,6％?？梢姡嘤?xùn)內(nèi)容還未完全考慮到參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，缺乏實(shí)用性，不能滿足教師在教學(xué)中的需要。3．培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不健全，缺乏支持性氛圍學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度直接影響和制約著教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不太重視教師的培訓(xùn)，只有23％的學(xué)校支持教師參加培訓(xùn)，為參訓(xùn)教師提供方便。大部分學(xué)校的參訓(xùn)教師培訓(xùn)期間無人代課，回家后還要把自己落下的課補(bǔ)上。培訓(xùn)內(nèi)容未考慮到農(nóng)村教師的實(shí)際需求，缺乏實(shí)用性；培訓(xùn)方式單一陳舊，缺乏實(shí)效性；缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制和支持性氛圍，這些在農(nóng)村培訓(xùn)中存在的問題，是導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)所持的認(rèn)可態(tài)度和參與行為不一致現(xiàn)象的主要原因。三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育專業(yè)化培訓(xùn)的對(duì)策建議1．貼近農(nóng)村社會(huì)和教師實(shí)際，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容在對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)時(shí)，要調(diào)整和充實(shí)農(nóng)村教育的內(nèi)容，建立適合本地實(shí)際的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容體系。培訓(xùn)內(nèi)容不但要突出“新”、還要突出“用”。“新”是指培訓(xùn)內(nèi)容是發(fā)展性的，有價(jià)值的新觀念、新經(jīng)驗(yàn)；有特色的新成果、新發(fā)展，有利于教師知識(shí)更新、技能提高，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。“用”則指培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性、實(shí)用性，能夠幫助教師學(xué)以致用，突出實(shí)效。要達(dá)到上述目標(biāo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)首先吃透新課改精神，了解、熟悉當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)教育，認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的首先的基本情況和實(shí)際需求，從而設(shè)計(jì)和確定培訓(xùn)內(nèi)容。2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，突出實(shí)效性在大力提倡發(fā)展學(xué)生主體性的今天，專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該改變受訓(xùn)者的被動(dòng)接受地位，采用綜合培訓(xùn)模式。培訓(xùn)中除了專家講座模式外，可采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。例如：走進(jìn)新課堂的一課一評(píng)；貼近名師，感受現(xiàn)場(chǎng)的觀摩點(diǎn)評(píng)；培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師以平等身份進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、問題討論、現(xiàn)場(chǎng)交流等培訓(xùn)形式。培訓(xùn)中還要著重培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，使這些特殊的受訓(xùn)教師能夠在全新的教育理論指導(dǎo)下對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真反思，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，在行動(dòng)中解決問題，從而提高教師的課程實(shí)施能力，使專業(yè)化培訓(xùn)發(fā)揮長(zhǎng)期效應(yīng)。3．堅(jiān)持全過程培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)，長(zhǎng)期服務(wù)繼續(xù)教育專業(yè)化要經(jīng)歷一個(gè)分步實(shí)施、層層推進(jìn)、逐步深入的過程，教師培訓(xùn)必須貫穿這個(gè)全過程。地方教育行政部門、教研室、所在學(xué)校、培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師要通力合作，除了搞好農(nóng)村教師新課程培訓(xùn)外，要堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)、長(zhǎng)期服務(wù)、全過程培訓(xùn)的培訓(xùn)思路。要加強(qiáng)后續(xù)培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解情況，及時(shí)做好培訓(xùn)效果的信息反饋，以便組織更有針對(duì)性的培訓(xùn)。四、探索建立農(nóng)村英語(yǔ)教師分段式分層次多元化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件和共同特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，借鑒國(guó)外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對(duì)中小學(xué)教師的職后培養(yǎng)，應(yīng)有針對(duì)性地安排教育內(nèi)容，開拓繼續(xù)教育的多種途徑，建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式?；谶@種認(rèn)識(shí)，提議建立農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育分段式分層次多元化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式。1、選點(diǎn)式培訓(xùn)模式根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，分成若干專題，教師可根據(jù)自身實(shí)際情況和需要，自主選定一部分專題參加培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式的主動(dòng)權(quán)在教師，突出了教師在培訓(xùn)中的主體地位。2．參與互動(dòng)式培訓(xùn)模式這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與教師之間，教師與教師之間的多向交流和互動(dòng)。參與式的培訓(xùn)，改變過去一人主講，其他人旁聽的模式，參訓(xùn)教師由傳統(tǒng)意義上的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。3、問題研究培訓(xùn)模式從農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)存的問題出發(fā)，從教育實(shí)踐中選擇教育問題，以“解決問題”為中心展開主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。這種模式將培訓(xùn)和實(shí)際相結(jié)合，能讓教師在培訓(xùn)中更好地找到理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，使他們的新課程實(shí)施能力從評(píng)論、探討和解決問題中得到提高。4．校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師培訓(xùn)形式。新課程的培訓(xùn)不是一勞永逸的培訓(xùn)，新課程的問題將在教學(xué)實(shí)施中逐漸暴露，困惑將在教學(xué)實(shí)施中產(chǎn)生，因此新課程師資培訓(xùn)要貫穿于新課程實(shí)施過程的始終。在后續(xù)培訓(xùn)中，校本教研和校本培訓(xùn)不失為解決問題的好方法。五、結(jié)語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程是教師自我提高和社會(huì)培養(yǎng)的整合過程，一些地方教育機(jī)構(gòu)將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡(jiǎn)化為培訓(xùn)方式，以為僅僅通過(集中)培訓(xùn)就可以提高教師的教學(xué)能力，這是非常片面的。事實(shí)上，從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對(duì)教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓(xùn)只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實(shí)效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點(diǎn)，在確定具體培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿，同時(shí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對(duì)不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立本校長(zhǎng)期的繼續(xù)教育計(jì)劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求取得理想的教育效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的智力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)的邏輯思維性的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，邏輯思維能力可以得到良好的發(fā)展，為在今后的生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維能力，構(gòu)建合理思維框架打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的、高模式化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，過于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的形成數(shù)學(xué)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生思維最有力的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維形成的過程主要有：（1）自主提出問題。對(duì)探索性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生自主的提出問題，是確保數(shù)學(xué)探索思維模式的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)沒有教學(xué)背景的提問，老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的例子，使之與問題相應(yīng)結(jié)合，增強(qiáng)題目的應(yīng)時(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。（2）研究定理。數(shù)學(xué)思維建立的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)定理使用的原則。老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)相關(guān)例題的研究，活性化掌握數(shù)學(xué)定理理論，而不是通過死記硬背的方式背誦記憶數(shù)學(xué)定理。（3）形成解題思路。形成解題思路，解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)探究的最終目的，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力主要的體現(xiàn)方式。老師應(yīng)注意引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路，對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)給予輔導(dǎo)和加強(qiáng)，使學(xué)生形成正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生正確的、快速的思維模式。二、不同教學(xué)層面中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方向芻議數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，主要從教育模式、學(xué)生自身及實(shí)際生活三者來進(jìn)行詳細(xì)分析，具體表現(xiàn)如下：1、教學(xué)模式層面現(xiàn)如今，已經(jīng)有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程，開始逐漸將先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容上也有意識(shí)的按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)修改，這對(duì)學(xué)生來說無疑是一種好的現(xiàn)象。但是，部分教師課堂教學(xué)模式僅做了表象的改革，在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，教學(xué)模式的改革依然是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而服務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維得到解放。學(xué)生的思維相對(duì)較為活躍，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維，應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要對(duì)問題進(jìn)行直接講解，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過發(fā)散思維以解決當(dāng)前問題。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏離時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生持否定態(tài)度，而是給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行正確解答。老師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式化的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨。2、學(xué)生自身層面培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是芻議數(shù)學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)主要體現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生提問問題的設(shè)置，老師應(yīng)提出符合現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容且能夠引起學(xué)生興趣的問題，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力做出進(jìn)一步發(fā)展。（2）保持學(xué)生思維積極性。老師應(yīng)確保學(xué)生有充足的思考時(shí)間，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有足夠的消化時(shí)間。只有確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題相應(yīng)的思想時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己思維的正確化整理與總結(jié)。（3）教師引導(dǎo)啟發(fā)應(yīng)適度。每一位職高教師應(yīng)應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思維走向，不可將自己的思想模式化的添加于學(xué)生身上；提示能容不可太明顯，也不可過于深?yuàn)W，數(shù)學(xué)問題應(yīng)以提高學(xué)生思維積極性做鋪墊。（4）引導(dǎo)方法應(yīng)多樣化。職高學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，思維走向片面，老師應(yīng)掌握多種引導(dǎo)方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出份額和現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展的問題，確立以問題為中心的數(shù)學(xué)教育理念，使學(xué)生的思維不斷圍繞問題得到充分的體現(xiàn)。3、實(shí)際生活層面職高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際生活因材施教。職高學(xué)生處于青春期，對(duì)于社會(huì)的敏感詞匯、敏感話題及事件等都有較高的興趣度，老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的新潮流向，將問題與實(shí)際話題、實(shí)際事件聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在充盈的興趣下，開發(fā)自己獨(dú)特的思維模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的作用有：（1）培養(yǎng)學(xué)生的分析對(duì)比思維?，F(xiàn)今的新課標(biāo)式職高題材，存在諸多內(nèi)容安排不合理，知識(shí)面混淆的地方，老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的分析辨別能力為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際生活案例，讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)教材，獲得最大收益。（2）培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生的推理能力主要體現(xiàn)與數(shù)學(xué)證明題目中。推理性思維是人思維中最為重要的思維理念，它包括演繹推理與歸納推理兩種，學(xué)生具有演繹與歸納的推理能力，可實(shí)現(xiàn)自己高演算的生活，可降低困難指數(shù)。（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括思維?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)題目都具有應(yīng)時(shí)，每個(gè)題目中都涉及一兩個(gè)生活實(shí)際案例，對(duì)于生活觀念薄弱的學(xué)生來說，應(yīng)對(duì)此類題目，就要求學(xué)生具有強(qiáng)大的抽象化思維，將實(shí)際案例聯(lián)系到題目中，并通過自己的概括，總結(jié)出題目要點(diǎn)。聯(lián)系生活中的案例，將具體的案例進(jìn)行具體的分析，并應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自發(fā)性分析、推理及概括思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。結(jié)束語(yǔ)：隨著新課改的不斷深入，從而出現(xiàn)了多種多樣的優(yōu)秀的教學(xué)理念與教學(xué)模式。數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有重要的比重，正確、快速的思維模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要在老師的教導(dǎo)下實(shí)施。因此，老師應(yīng)發(fā)揮自身的師表力，合理應(yīng)有教材、實(shí)例，做到教育授的完美呈現(xiàn)。俗語(yǔ)稱：“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用解決問題，使學(xué)生得到全面發(fā)展。精漿生化項(xiàng)目及其臨床意