《理想》教學反思

第頁碼頁第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁第頁碼頁第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁《理越》數(shù)學反思《理想》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。下面是由我為大家?guī)淼年P于《理想》教學反思，希望能夠幫到您!《理想》教學反思一教師只要明確〃以學生為木〃的真正含義，真正做到讓學生成為課堂的主人，用心細心精心設計每一節(jié)課，課堂亮點就會異彩紛呈,這恰似一道道美景讓我們時常追憶。一、以背誦為依托，層層遞進進行教學，給學生一個〃提升點〃按照教學進度這周我們進行《理想》教學，這是現(xiàn)代詩人流沙河一首哲理詩，為了讓學生感受詩歌的魅力，課堂伊始我讓學生搜尋記憶展示詩歌的背誦積累，短小精悍的詩歌給小組加2分，稍微冗長的詩歌給小組加三分。當學生爭先恐后的展示時，我接著追問什么是詩歌?詩歌有什么特點?學生就會在暢所欲言中明確：詩歌是文學的四大樣式之一，詩歌是一種主情的文學體裁，它以抒情的方式，高度凝練，集中地反映社會生活，用豐富的想象、富有節(jié)奏感、韻律美的語言和分行排列的形式來抒發(fā)思想情感。詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術形式，經(jīng)常吟誦詩歌陶冶情操，筆下生輝。當學生背到曹操《龜雖壽》一詩時我又追問.你能說說這首詩中那一句是表現(xiàn)作者的遠大理想和抱負的嗎?學生答道：老驥伏志在千里，烈士暮年，壯心不已。我又進一步提問：請同學們說說古詩詞的名句中哪些是表現(xiàn)作者崇高理想的詩句?巧妙引入新課教學。這樣在教者層層遞進的教學中，給學生搭建展示的平臺，對學生來說何嘗不是一種提升。不僅渲染了課堂濃濃的文學氛圍，更讓學生潛移默化養(yǎng)成積累記憶閱讀的好習慣?！ǜ褂性姇鴼庾匀A〃嗎。讓學生真正懂得:沒有積累沒有閱讀就沒有語文的重要。二、以朗讀為線索，靈活巧妙的教學，找準學生的的〃情感點〃詩歌是富有音樂美的語言藝術，非常適合朗讀。朗讀可以讓我們很好的感受詩歌的韻律美。我抓住〃激情朗讀〃這一環(huán)節(jié)，告訴學生我現(xiàn)在代表學校檢查各班的詩歌朗讀情況，要求小組人人參與，形式新穎，聲音洪亮，感情飽滿。哪個小組的設計新穎你就是將來的〃廣告創(chuàng)意大師"名導演〃?！ㄒ皇て鹎С死恕?，你瞧：回音式朗讀，男生引領合讀。女生引領合讀，讀演結合，讀唱交融，重復朗讀真是異彩紛呈，這又激起了我的熱情，我又和同學們一起把十一小節(jié)詩做了分配，采用了〃師生組朗讀〃，掀起了課堂朗讀的高潮，激發(fā)了學生的興奮點，這樣不僅讓學生體會了詩歌優(yōu)美的意境，也讓學生在情感上進人了美好的氛S,情感有了良好的啟動，為第二課時的教學奠定了基礎。教師巧設計，課堂亮點呈。教學美景常思量，亦難忘，長追憶,曖心房?！独硐搿方虒W反思二詩歌教學存在很大的爭議，因為這種爭議詩歌教學就更加讓人無法把握了。有人側重于對詩歌的分析講解，有人說詩歌教學要側重第貝碼頁第貝碼頁7.總共總頁數(shù)頁第頁碼頁第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁于誦讀，無須講解。實際上兩種傾向并不矛盾，至于在這二者之間作何取舍，還是要看自己的學生看自己的教學實際。在進行本堂課的教學時，最終選擇了誦讀教學法。以這種別開生而的朗誦會的形式組織課堂。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)學生身上存在著很大的潛力，一種自主學習、合作學習的潛力。第一課時結束時給學生布H的任務是，在課下時間里小組進行自主排練，并再次強調(diào)了誦讀比賽的那五項耍求。第二課時的朗誦會上，學生的表現(xiàn)讓我驚訝。他們在朗誦形式上，在彼此的配合上，是朗誦質(zhì)量等方而都做得非常好。在課下時間里，我并沒有對他們進行絲毫朗誦指導，他們完全憑靠小組的力量達到了我期望的效果。任何一項課堂活動只要經(jīng)過精心的籌備，就能夠實現(xiàn)自己理想的課堂。不僅是老實需要精心的準備，學生同樣也需要準備。很多時候，我們之所以在課堂上體會不到上課的樂趣，很大程度上是因為我們的學生沒有為聽課做好準備，他們只是盲目被動地在課堂上跟隨著老師而己。但是，這次《理想》詩歌朗誦會上，學生的表現(xiàn)可以打滿分。一個小組八名左右的成員，男女生人數(shù)不一，他們能夠結合本小組的特點進行合理的組織。男生獨自誦讀，女生獨自誦讀，男生合誦,女生合誦，小組集體朗誦，各種朗誦方式在他們的策劃下被運用得很好。比賽結果岀來后，無論哪個名次，大家都很高興。為了鼓勵勝岀的小組，每個勝出的小組獎勵一瓶墨水。獎品標準沒有設太高，一是因為鄉(xiāng)村教學條件所限，二是擔心學生為了獎品而參與課堂活動,而非為了求知。這樣的課堂雖然迎合了學生的心理需求，學習方式單一，學習任務輕松，但是，課堂結束后留下來的一個疑惑就是：這樣避重就輕的課堂，通過詩歌的朗誦讓學生自主感悟的詩歌教學方式，能否讓學生真正走入詩歌，