淺析音樂師范教育改革 - 以云南師大音樂專業(yè)

淺析音樂師范教育改革——以云南師大音樂專業(yè)【內(nèi)容摘要】文章以云南師大音樂專業(yè)的歷史沿革和師生基本情況的詳細(xì)數(shù)據(jù)以及反映出來的問題為重要根據(jù)，討論在音樂師范教育改革的背景下怎樣著眼于中小學(xué)音樂教育的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)勝任音樂課堂教學(xué)、課外活動指點及校園文化建設(shè)的教育工作者。【本文關(guān)鍵詞語】音樂師范教育培養(yǎng)培養(yǎng)人才是學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與理論能力的高級專業(yè)人才是高校的核心目的。隨著國家〔課程標(biāo)準(zhǔn)〕的頒布和各學(xué)科新課程的逐步推廣和施行，我們國家基礎(chǔ)教育已邁入一個嶄新的階段。音樂教育作為基礎(chǔ)教育課程正經(jīng)歷著史無前例的改革。以往難、繁、偏、舊、單一的課程內(nèi)容被具體表現(xiàn)出綜合性、平衡性和選擇性的課程體系所替代。以學(xué)生發(fā)展為中心，面向?qū)W習(xí)者，從學(xué)生的心理、音樂經(jīng)歷體驗和實際需要出發(fā)，指點與規(guī)范學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)哪些音樂內(nèi)容并到達(dá)哪些標(biāo)準(zhǔn)，已成為課程改革的趨勢。根據(jù)〔音樂課程標(biāo)準(zhǔn)〕編寫的新教學(xué)資料的廣泛運(yùn)用，像一股春風(fēng)吹向中小學(xué)校園。現(xiàn)代教育從學(xué)生發(fā)展的久遠(yuǎn)考慮和全方位人才的培養(yǎng)角度向我們提出了新的要求。教育改革的成功與否，關(guān)鍵在老師，沒有一支高質(zhì)量的老師隊伍，再好的教育策略和改革都不可能實現(xiàn)。高師音樂教育作為培養(yǎng)音樂老師的搖籃，它的改革與發(fā)展有著史無前例的主要性與需要性。我院于1999年正式掛牌成立。自1998年開始招收第一屆音樂教育專業(yè)的學(xué)生，至今已培養(yǎng)了10屆共522名畢業(yè)生。從建院之日起，學(xué)院就一直秉承“以寬厚的文化知識為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新的理論能力為核心，以個性的全面發(fā)展為特色，實現(xiàn)知識、能力、理論、素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一〞的辦學(xué)目標(biāo)。伴隨著我院招募生源規(guī)模的日益擴(kuò)大，我系從最初的44名學(xué)生發(fā)展到如今的746名在校全日制學(xué)生，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度看重師資人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，并逐年加大人才引入的力度，音樂教育系也從開始的10名老師發(fā)展為當(dāng)前的39名老師。整體師資力量和教學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展強(qiáng)大。在全體老師辛勤的努力下，我院的教學(xué)事業(yè)獲得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，近年來為社會培養(yǎng)輸送了大量專業(yè)的畢業(yè)人才。但通過對我院音樂教育系師資力量、專業(yè)構(gòu)造以及歷屆畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，結(jié)合高等師范院校教學(xué)培養(yǎng)目的的特殊性、針對性和我們國家音樂教育改革的發(fā)展趨勢，也反映出有些問題值得我們高校音樂教育工作者好好地總結(jié)、分析和改良。以利于實現(xiàn)培養(yǎng)合格的音樂教育接班人的人才培養(yǎng)目的。我院音樂教育系自成立以來的師資情況。十年來我系從全國各地引進(jìn)了大量師資人才，但大多數(shù)老師畢業(yè)于專業(yè)音樂院校的非師范專業(yè)，本身在高等教育學(xué)習(xí)期間，可能在音樂教育方面承受的系統(tǒng)性、針對性的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)不足，進(jìn)而在一定水平上造成從事音樂教育初期的教育形式與教學(xué)要求出現(xiàn)了偏差。一方面，和全國絕大多數(shù)音樂師范院校一樣，我系幾年來始終延續(xù)著多年來的教育形式。更多地趨向于把培養(yǎng)學(xué)生演奏和演唱的能力作為專業(yè)技能授課的主導(dǎo)目的，專業(yè)技能課上普遍實行“一對一〞或“一對幾〞的個別及小課教學(xué)，存在著單純重視演唱或演奏技術(shù)技巧的訓(xùn)練、不重視專業(yè)的運(yùn)用與創(chuàng)作；片面尋求教學(xué)進(jìn)度，而忽視教學(xué)廣度的傾向。老師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的同時，往往忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如，經(jīng)過幾年或多年的學(xué)習(xí)后，大部分的鋼琴普修學(xué)生以至是鋼琴主修學(xué)生，即便有的能彈奏拉赫瑪尼列夫、李斯特或其他高級其余樂曲，但仍不會為簡單的歌曲編配伴奏，視奏能力、彈唱能力、對鋼琴的運(yùn)用能力普遍較弱。另一方面，學(xué)生也過度尋求以專業(yè)的水平高低作為評判本身學(xué)業(yè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。一味尋求某專業(yè)的“深〞，而不是尋求多項技能的“廣〞和“正〞，導(dǎo)致許多學(xué)生對專業(yè)技能課以外的學(xué)科不看重。在我院，學(xué)生中普遍存在“只求專業(yè)技能好，其他專業(yè)但求過〞的說法。學(xué)生一味尋求演奏或演唱水平的高低，忽略了其他技能的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)理論時，很難做到學(xué)以致用，實際操作特別困難。在我院每年的教育見習(xí)和教育實習(xí)中，學(xué)生所學(xué)和實際教學(xué)工作所需的知識技能嚴(yán)重脫節(jié)，暴露出了很多問題。絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，不知道應(yīng)該怎么教？怎樣把所學(xué)的知識技能運(yùn)用到教學(xué)中？反映在教學(xué)語言組織能力、表達(dá)能力差，教學(xué)環(huán)節(jié)單一、課堂氣氛不活潑踴躍，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面。部分學(xué)生在教育實習(xí)后意識到本身的不足，但接踵而至的畢業(yè)考、畢業(yè)音樂會，撰寫畢業(yè)論文，選擇、確定畢業(yè)去向等眾多事情，已不容學(xué)生再集中精神更好地提升綜合技能了，導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)以后不能完全勝任自己的音樂教學(xué)工作。加之新的課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，廣闊音樂老師將面臨對新音樂課程的再學(xué)習(xí)和把握，無疑也使大多數(shù)剛剛踏上教學(xué)崗位的青年老師短期內(nèi)難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。作者專門對音樂系畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，得到了一些主要數(shù)據(jù)。我院音樂教育系的學(xué)生在畢業(yè)以后，有64.7%的學(xué)生未從事音樂教育工作，從事音樂教育的畢業(yè)生逐年減少，這雖然與我們國家整體的就業(yè)環(huán)境和學(xué)生自立擇業(yè)的意愿有關(guān)；但就是在選擇從事音樂教育的畢業(yè)生中，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)不能適應(yīng)教學(xué)工作的畢業(yè)生卻在逐年增長。這不得不引起我們高校音樂教育者的深思！我們是培養(yǎng)優(yōu)秀的演奏者、演唱者，還是培養(yǎng)合格的教育者？音樂藝術(shù)院校是專門培養(yǎng)各種表演藝術(shù)人才的，對學(xué)生的要求重點是放在某項技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和把握上，通過把握這項技能去詮釋音樂、表現(xiàn)音樂。而音樂藝術(shù)師范院校是培養(yǎng)藝術(shù)師資的搖籃，教學(xué)重點應(yīng)該是放在“教〞上，教學(xué)生怎樣全面地了解藝術(shù)、把握藝術(shù)的規(guī)律和藝術(shù)的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生如何用最容易的方法和較快捷的途徑了解和把握藝術(shù)。這樣的教學(xué)目的和音樂藝術(shù)院校有所不同，所以在課程的布置和設(shè)置，以及教學(xué)手段上也應(yīng)該有所不同，完全沿用藝術(shù)院校的教學(xué)形式可能造成學(xué)生“學(xué)〞與“教〞的嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法把所學(xué)的專業(yè)靈敏應(yīng)用。當(dāng)我們從新認(rèn)識基礎(chǔ)音樂教育時，會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育形式和新的教育形式存在實質(zhì)區(qū)別，也更能領(lǐng)悟出音樂課程改革的核心所在，即：將“以學(xué)科和老師為中心〞轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生發(fā)展為中心〞。從學(xué)生的心理邏輯、音樂經(jīng)歷體驗和實際需要出發(fā)，指點和規(guī)范學(xué)生在什么階段學(xué)習(xí)哪些音樂并到達(dá)什么目的；怎樣教學(xué)生，以及老師應(yīng)如何引導(dǎo)、促進(jìn)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)等等。高師音樂教育應(yīng)著眼于中小學(xué)音樂教育的發(fā)展趨勢。只要熟悉、了解中小學(xué)校音樂教育的目的要求和規(guī)律后，能力培養(yǎng)出勝任音樂課堂教學(xué)、課外活動指點及校園文化建設(shè)的教育工作者。這就需要我們從下面幾個方面下手，教育和培養(yǎng)學(xué)生：〔1〕教學(xué)品德、教學(xué)技能、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)心理的培養(yǎng)?！?〕結(jié)合實際，加強(qiáng)對基礎(chǔ)學(xué)科中基礎(chǔ)知識教授方法的學(xué)習(xí)與研究；加強(qiáng)將所學(xué)的各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，綜合運(yùn)用到教學(xué)中的技能學(xué)習(xí)。〔3〕看重一切理論課程。在平常的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地去接觸一些藝術(shù)的創(chuàng)作和理論活動。如：策劃、排演小型的音樂會或批示一個合唱團(tuán)等?！?〕合理布置教育見習(xí)和教育實習(xí)的時間。充足利用教育理論活動，讓學(xué)生接觸并熟悉新教學(xué)資料?！?〕結(jié)合中小學(xué)音樂教育的改革趨勢，給學(xué)生提供一個提早進(jìn)入老師角色的平臺。使老師的“教〞與學(xué)生的“學(xué)〞真正結(jié)合起來?！?〕重視學(xué)科知識的全面性。使學(xué)生在擁有豐厚的音樂學(xué)知識素養(yǎng)外，還有寬廣的文化視野?！?〕在把握音樂教學(xué)技能〔即歌唱教學(xué)技能、鋼琴教學(xué)技能、簡單樂器教學(xué)技能、合唱批示技能、音樂欣賞教學(xué)能力、創(chuàng)造性音樂活動教學(xué)能力、課外活動的組織能力等〕的同時，還應(yīng)重視教育教學(xué)技能〔即分析和組織教學(xué)資料的能力、精確生動的語言表達(dá)能力、組織教學(xué)活動的能力、精確判定問題和解決問題的能力、教誨學(xué)生的能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能等〕的培養(yǎng)。伴隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，中國的基礎(chǔ)音樂教育已不能僅僅知足于學(xué)生能夠演唱歌曲、演吹打曲和表演舞蹈了，而是怎樣讓學(xué)生在快樂和輕松的環(huán)境下感受音樂藝術(shù)、學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)、喜歡音樂藝術(shù)、提升藝術(shù)涵養(yǎng)。這給新一代的音樂教育工作者提出了更高層次的要求，無疑也給我們高校的音樂教育工作者提出了新的課題，改革刻不容緩！如何培養(yǎng)合格的音樂藝術(shù)教育工作者？如何讓藝術(shù)效勞于全人類？這是新時期賦予我們的歷史責(zé)任。只要我們?nèi)w音樂教育者共同努