互動(dòng)反饋技術(shù)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更精彩-以《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課教學(xué)為例

互動(dòng)反饋技術(shù)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更精彩——以《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課教學(xué)為例摘要：隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，特別是人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新時(shí)代的教育教學(xué)方式將發(fā)生重大變革。應(yīng)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師往往難以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)，圍繞語(yǔ)文教學(xué)“一線三點(diǎn)”（主線和重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)）科學(xué)設(shè)置“按題”和“按點(diǎn)”，能幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)小學(xué)生理解字詞句意思、把握人物形象、領(lǐng)悟課文思想，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)反饋技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)所需要的問(wèn)題，能夠及時(shí)了解和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整、精確設(shè)計(jì)突破環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。教師根據(jù)課堂教學(xué)需要所設(shè)置的問(wèn)題，我們可以稱(chēng)之為“按題”，而針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不同選項(xiàng)則可稱(chēng)之為“按點(diǎn)”。本文以《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文第二課時(shí)的教學(xué)為例，簡(jiǎn)要介紹互動(dòng)反饋技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合應(yīng)用。一、圍繞教學(xué)主線設(shè)置''按題”和''按點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解人物形象《寒號(hào)鳥(niǎo)》講的是一則廣為人知的民間故事：冬天即將來(lái)臨，喜鵲趁天氣晴朗忙著做窩，寒號(hào)鳥(niǎo)則是能玩則玩，能睡則睡，并且不聽(tīng)喜鵲的勸告。在寒號(hào)鳥(niǎo)看來(lái)，喜鵲很傻。寒號(hào)鳥(niǎo)經(jīng)常說(shuō)，傻喜鵲，不要吵。太陽(yáng)高照，正好睡覺(jué)。傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過(guò)且過(guò)。結(jié)果冬天來(lái)了，喜鵲有了自己溫暖的窩，而寒號(hào)鳥(niǎo)則凍得直打哆嗦，而且繼續(xù)得過(guò)且過(guò)，最終凍死在寒冷的夜晚。為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解故事人物形象，課堂教學(xué)以“喜鵲傻嗎，它具有什么品質(zhì)”為主線，深入淺出地設(shè)置“按題”和“按點(diǎn)”，關(guān)注學(xué)生在故事寓意理解上的偏差，引導(dǎo)學(xué)生始終帶著思考深入故事情境，理解故事寓意并表達(dá)對(duì)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)。師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道寒號(hào)鳥(niǎo)是怎么稱(chēng)呼喜鵲的嗎？生：傻喜鵲。師：喜鵲傻嗎？（出示“按題”和“按點(diǎn)”）“按題”：喜鵲傻嗎？它具有什么品質(zhì)？“按點(diǎn)”如下：傻，不知道享受不傻，它很勤勞不傻，它勤勞、善良、聰明在出示“按題”和“按點(diǎn)”之后，教師提醒學(xué)生獨(dú)立思考，但不催促學(xué)生按鍵選擇，而是通過(guò)查看選擇結(jié)果，快速了解學(xué)生選擇情況。結(jié)果顯示，學(xué)生第一次選擇比較發(fā)散，雖然沒(méi)有學(xué)生選T,但選“2”的占40%左右，選“3”的占60%左右。由選擇結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)“喜鵲傻嗎，它具有什么品質(zhì)”的認(rèn)識(shí)還不夠精準(zhǔn)一致，這就非常準(zhǔn)確地生成了本節(jié)課的教學(xué)主線和重難點(diǎn)。于是，筆者及時(shí)改變教學(xué)思路，將原計(jì)劃按課文順序講解調(diào)整為按天氣變化講解，從“秋風(fēng)”“北風(fēng)”“狂風(fēng)”三個(gè)層級(jí)風(fēng)聲的多媒體音頻入手，引領(lǐng)學(xué)生理解喜鵲提前做窩的必要性，感受其提前做窩的勤勞和聰明，由此對(duì)比寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰和愚蠢，初步感知?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造美的寓意。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課文中用橫線將喜鵲多次勸告寒號(hào)鳥(niǎo)的句子標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)不同形式的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受喜鵲的善良。課堂教學(xué)結(jié)束前，筆者再次出示“喜鵲傻嗎，它具有什么品質(zhì)”這一“按題”，檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。結(jié)果學(xué)生100%選擇第三個(gè)“按點(diǎn)”，課堂教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。這說(shuō)明利用互動(dòng)反饋技術(shù)科學(xué)設(shè)置“按題”和“按點(diǎn)”，有利于教師既兼顧全班學(xué)生，又關(guān)注理解有偏差的部分學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效果。二、圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置''按題”和''按點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文中字詞句的意思準(zhǔn)確理解課文中字詞句的意思，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是理解故事人物形象和故事寓意的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，第一學(xué)段（一至二年級(jí)）學(xué)生要學(xué)會(huì)結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文中有多個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。其中，準(zhǔn)確理解“寒號(hào)鳥(niǎo)在崖縫中凍得直打哆嗦”一句的意思就是教學(xué)重點(diǎn)之一。為此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際，并設(shè)置“按題”和“按點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并準(zhǔn)確理解“直”的意思。（出示“按題”和“按點(diǎn)”）“按題”：“凍得直打哆嗦”中“直”的意思是：“按點(diǎn)”如下：一個(gè)勁兒，不斷地筆直，跟“彎”相對(duì)直接70%左右的學(xué)生選了“1”，但也有30%左右的學(xué)生選了“2”或“3”。筆者從答錯(cuò)的學(xué)生中隨機(jī)挑選一位上臺(tái)表演“凍得直打哆嗦”的情景。該生在表演中只哆嗦了一下。筆者提問(wèn)：“寒號(hào)鳥(niǎo)在崖縫中是一直冷，還是只冷了一下呢？”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，理解到崖縫里一直都那么冷，所以才凍得直打哆嗦。就這樣，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)表演理解了“直”是“一個(gè)勁兒，不斷地”的意思。在此基礎(chǔ)上，回到“按題”和“按點(diǎn)”，再問(wèn)學(xué)生“直”的意思，學(xué)生的選擇就全都正確了。為了加深學(xué)生理解，筆者通過(guò)展示不同畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)。比如，“交警在烈日下指揮交通，熱得直冒汗”，“參加馬拉松比賽，累得直喘氣”，“看到豐富美食，饞得直流口水”，等等。之后，筆者撤掉輔助畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生自行說(shuō)出帶有“直”字的短語(yǔ)。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人認(rèn)知，說(shuō)出一系列像“疼得直打滾”“渴得嗓子直冒煙兒”等短語(yǔ)，達(dá)到了理解詞語(yǔ)、積累詞匯的目的?！爸薄弊侄陶Z(yǔ)的練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用。通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，可以讓學(xué)生逐步掌握漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，不斷提高在具體的語(yǔ)言情境中正確運(yùn)用漢語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。本環(huán)節(jié)中，設(shè)置“按題”和“按點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。正是通過(guò)“按題”和“按點(diǎn)”的巧妙運(yùn)用，學(xué)生準(zhǔn)確理解了“直”有“不停地、一個(gè)勁兒”的意思。冬天來(lái)臨之前，喜鵲趁天氣晴朗忙著做窩，但寒號(hào)鳥(niǎo)即使凍得直打哆嗦，還是繼續(xù)得過(guò)且過(guò)，最終被凍死了。通過(guò)這種對(duì)比反襯，筆者引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解了寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰、愚蠢，以及喜鵲勤勞、善良、聰明的人物形象和精神品質(zhì)。三、圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置''按題”和''按點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解故事寓意和蘊(yùn)含的道理在準(zhǔn)確理解課文字詞句意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解故事寓意和蘊(yùn)含的道理，往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。在喜鵲做窩的有關(guān)段落中，課文用了好幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述喜鵲的勤勞。在這些詞語(yǔ)中，“一早”“忙著”等詞語(yǔ)，學(xué)生比較容易理解。但“東尋西找”這個(gè)詞，學(xué)生往往容易忽視。為此，筆者合理設(shè)置“按題”和“按點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解故事人物形象，并深刻理解故事蘊(yùn)含的道理。課件出示句子：喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來(lái)一些枯草，就忙著做窩，準(zhǔn)備過(guò)冬。師：從這句話中，你讀出了什么？生：勤勞。（出示“按題”和“按點(diǎn)”）“按題”：你從哪些詞語(yǔ)讀出了喜鵲的勤勞？“按點(diǎn)”如下：一早、忙著一早、東尋西找、忙著忙著60%左右的學(xué)生選“2”，但也有40%左右的學(xué)生選“1”或“3”。為了借助語(yǔ)言的理解有針對(duì)性地拓寬學(xué)生的思維，筆者請(qǐng)一位答題正確的學(xué)生表演喜鵲。請(qǐng)她把自己的座位當(dāng)作喜鵲的窩，從座位上飛出去，往東邊飛，找一找；往西邊飛，找一找。然后，筆者告訴學(xué)生，這就是東尋西找，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，喜鵲往東邊找的時(shí)候，或許遇到了一座高山，山上布滿了荊棘，在這種情況下，喜鵲要不要飛過(guò)去尋找？當(dāng)喜鵲往西邊飛的時(shí)候，西邊有一條大河，喜鵲要不要飛過(guò)這寬闊的河面？它要不要克服困難飛過(guò)去找？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟到喜鵲的勤勞，從而得出了正確選項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)運(yùn)用“東尋西找”的語(yǔ)言情境，假定有位學(xué)生不小心丟了他心愛(ài)的跳繩，同學(xué)們幫他尋找。教師請(qǐng)學(xué)生用上“東尋西找”遣詞造句，以理解“東尋西找”所顯現(xiàn)出來(lái)的忙碌以及不辭勞苦幫助他人的這份愛(ài)心。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，學(xué)生反復(fù)練習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)，更加全面、準(zhǔn)確地理解和把握了故事人物形象和精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)全班學(xué)生理解這則故事蘊(yùn)含的深刻道理：美好的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來(lái)的人，以僥幸心理對(duì)待生活，在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)就會(huì)付出慘重代價(jià)。四、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)設(shè)置“按題”和''按點(diǎn)”，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些字的字形比較特別，字意比較抽象，理解起來(lái)有一定困難，往往是小學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，這就需要教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。傳統(tǒng)教學(xué)往往采用熟字加偏旁、換偏旁、組詞，以及在生活中識(shí)字等方式，雖有一定成效，但學(xué)生往往容易混淆。新技術(shù)引入課堂給字詞句教學(xué)注入了新的活力，同時(shí)可以更精準(zhǔn)地檢測(cè)到學(xué)生對(duì)字詞句意思的掌握程度。例如本文中的“將”字，比較抽象，字形也比較特別，學(xué)生不容易掌握。筆者為此聯(lián)系“字源”，設(shè)計(jì)了“按題”和“按點(diǎn)”。（出示“按題”和“按點(diǎn)”）“按題”：同學(xué)們，請(qǐng)你猜一猜，下面這個(gè)甲骨文是什么字？“按點(diǎn)”如下：TOC\o"1-5"\h\z北將壯通過(guò)“按題”和“按點(diǎn)”，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比，直觀地感受字義，以加深記憶和理解?！皩ⅰ笔且粋€(gè)會(huì)意字兼形聲字。本義是指將肉放在案板上，案板豎立桌腳朝左，右邊的物體表示一塊肉。后來(lái)到了金文，又加上了一雙手，表示要托住肉，之后慢慢演變?yōu)楝F(xiàn)在的“將”字。通過(guò)這樣對(duì)字體的追溯，學(xué)生可以感受到漢語(yǔ)言文字的形體美，從而激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，厚植民族情結(jié)，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，筆者引入帶有“將”字的詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解“將”字文化，接受中華傳統(tǒng)文化熏陶。筆者讓學(xué)生朗讀疫情期間流傳的一段溫暖文字：“冬將至，春可期，愿山河無(wú)恙，人間皆安?！彪m然，學(xué)生可能還不能完全讀懂這樣的文字，但經(jīng)歷了疫情，感受過(guò)疫情期間的人間大愛(ài)，這樣的詩(shī)情畫(huà)意終將在孩子們心中生根發(fā)芽。著名教