抓好小學科學教學的“抓手”創(chuàng)新小學科學教學

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隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教導系統(tǒng)首先受到了巨大的沖擊，當代信息技術(shù)帶給教導系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教導觀念與教導模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教導系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教導實踐中的應(yīng)用，這給教導帶來了新的格局和新的氣象。更加是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，更產(chǎn)生了根本性的變更。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學課堂教導豐富了教學資源，拓展了教學模式，它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力、更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生在有限的教學時間內(nèi)輕松地學到更多的學識。筆者認為，當前小學數(shù)學教學務(wù)必抓好“抓手”，創(chuàng)造性舉行教學，才能取得事半功倍的效果。

一、高明借助電教，化難為易

科學課上有好多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去舉行調(diào)查、考察或測驗。但有些活動課堂上是無法用測驗的形式完全呈現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解。這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩滾動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再譬如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文學識的課文、《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類的課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學，生動、形象地表示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學習時空的拓展。

另外，在科學課的教學中有大量新學識、新思維的傳授受到安好性等方面的限制，不成能在課堂舉行實際演示。為了鞏固學生的感性熟悉，可以通過各種現(xiàn)代教導技術(shù)手段在教學過程中對這些測驗、現(xiàn)象舉行模擬演示，達成仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象舉行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、測驗環(huán)境中舉行高興的學習，獲取學識。

二、激發(fā)學生興趣，提高學生興趣，鞏固感知才能

傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃重。如教學《昆蟲》一課，在學生掌管了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲，這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以嬉戲的形式“拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，既引發(fā)了學生的興趣，又強化了學識。

三、豐富教學資源，深化教學探究

《科學課程標準》在課程“根本理念”中指出：“科學課程要面向全體學生?！茖W學習要以探究為核心?！茖W課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學探究機遇，使他們在像科學家那樣舉行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究才能，獲取科學學識，形成崇敬事實、擅長質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學進展的歷史。”但是傳統(tǒng)教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好地彌補傳統(tǒng)教學中的缺乏，其擁有的大量信息成為新的學識來源，成了源源不絕的學習資產(chǎn)。

如《養(yǎng)護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，舉行在線收集資料。大量的資料豐富了課堂教學內(nèi)容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，能夠得出規(guī)律性的學識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學生收集到了大量有用的信息，更重要的是磨練了學生的動手才能和自學才能。在老師的指引下，學生們能根據(jù)自己的興趣和才能選擇內(nèi)容舉行自主學習和探索，他們不再是單純地被動地采納學識，而成為信息加工、處理的主體，成為學識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學教學假設(shè)僅停留在搜集信息、加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造機遇，表示學習成果。如學完了《養(yǎng)護大自然》這一課后，可以讓學生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報、寫提議書等，從而深化探究學習，延遲探究成果。

四、教學中擅長虛實互補，學習中優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境那么打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，能將學生帶入無比開闊的世界。如講雨的形成、行星等學識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類學識就不會只知理論卻茫茫