淺談小班區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和觀察指導(dǎo)

PAGEPAGE5淺談小班區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和觀察指導(dǎo)小3班朱惠[提要]區(qū)角活動(dòng)作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動(dòng)之間的一種學(xué)習(xí)方式正在日益被幼兒園廣泛采用，因?yàn)樗窃谟捉陶n程改革的大背景下，在以兒童發(fā)展為本這樣一種先進(jìn)理念呼喚下應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)無疑對(duì)孩子的發(fā)展具有獨(dú)特的魅力：寬松的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的學(xué)習(xí)材料、自由結(jié)伴、自主探索、共享交流……但是小班孩子由于剛從家庭走向幼兒園這個(gè)“小社會(huì)”，生活經(jīng)驗(yàn)又少，所以在游戲時(shí)常常表現(xiàn)出膽怯、焦慮、隨意性大，目的性缺乏等現(xiàn)象。本文從小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以二期課改的基本理念為指導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)際工作中的具體事例，從“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及材料的提供要適宜”“活動(dòng)開展過程中的觀察指導(dǎo)要有效”二個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的闡述。[關(guān)鍵詞]小班區(qū)角活動(dòng)環(huán)境觀察[正文]區(qū)角活動(dòng)作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動(dòng)之間的一種學(xué)習(xí)方式正在日益被幼兒園廣泛采用，因?yàn)樗窃谟捉陶n程改革的大背景下，在以兒童發(fā)展為本這樣一種先進(jìn)理念呼喚下應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒園教育中的重要組成部分，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)涉及多種智能領(lǐng)域的活動(dòng)區(qū)域，并提供適宜活動(dòng)材料、讓每個(gè)幼兒自愿選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主游戲、探索的個(gè)別化活動(dòng)方式。這種活動(dòng)無疑是對(duì)孩子的發(fā)展具有獨(dú)特的魅力，它給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。它具有寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區(qū)角活動(dòng)的開展已經(jīng)越來越受到我們老師的重視，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。但是小班孩子由于剛從家庭走向幼兒園這個(gè)“小社會(huì)”，生活經(jīng)驗(yàn)又少，所以在游戲時(shí)常常表現(xiàn)出膽怯、焦慮、隨意性大、目的性缺乏等現(xiàn)象。雖然很多老師已經(jīng)因地制宜地進(jìn)行了區(qū)域的劃分，也提供了很多操作的的材料，但是在活動(dòng)還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下類似的情形：情景一：諸樂怡小朋友來園后只是靜靜的抱著自己家里帶來的娃娃，對(duì)周圍色彩鮮艷的玩具熟視無睹。情景二：區(qū)域活動(dòng)開始了，幾名男孩（許俞韜、夏煒、嚴(yán)加興、張浩敏）總是到結(jié)構(gòu)角用積木搭槍或飛機(jī)，從來不到別的區(qū)域玩。情景三：到進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了，但總有幾名幼兒（金澄玉、陳慧穎、沃松杰）仍坐在座位上不去活動(dòng)，詢問后，他們說：“老師，我不會(huì)?！睘槭裁春⒆觽儠?huì)出現(xiàn)這些情形呢？經(jīng)過觀察、分析我發(fā)現(xiàn)：情景一，原因可能是孩子對(duì)家還比較的依戀，相比家里的娃娃而言，教室內(nèi)的環(huán)境對(duì)她來說是陌生的。情景二，原因可能是幼兒懼怕嘗試玩新事物、新活動(dòng)，因此在活動(dòng)中總是選擇那些比較熟悉的活動(dòng)，而逃避那些可能是有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動(dòng)。情景三，原因可能是幼兒活動(dòng)時(shí)，缺乏一定的技能技巧，害怕活動(dòng)中遇到的困難，從而出現(xiàn)了消極的自我評(píng)價(jià)。針對(duì)小班孩子在區(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)的這些情況，我從區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的提供、區(qū)角活動(dòng)中老師的有效觀察兩方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索，形成了如下的體會(huì)與感受：區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及材料的提供要適宜游戲環(huán)境是影響幼兒游戲水平最直接，基本的因素之一。幼兒區(qū)角游戲的場景就象是一個(gè)濃縮迷你的小社會(huì)環(huán)境，它能誘發(fā)幼兒在游戲中對(duì)生活的許多模仿行為，在和同伴的交往，和環(huán)境的互動(dòng)中游戲?qū)W習(xí)，通過模仿和想象的結(jié)合創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，豐富經(jīng)驗(yàn)，懂得規(guī)則，體驗(yàn)情感，所以創(chuàng)設(shè)適宜的游戲場景（環(huán)境），尤為重要。（一）創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣小班孩子對(duì)家的依戀還比較大，所以區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要生活化，提供的材料既要豐富多彩，又要是孩子熟悉的，這樣能讓幼兒在視覺上、心理上感覺寬松。比如“娃娃家”創(chuàng)設(shè)，我們力圖再現(xiàn)家庭的生活場景，突出“家”的真實(shí)感、溫馨感，讓寶寶找到家的感覺。因此我們?cè)谠袇^(qū)域劃分的的基礎(chǔ)上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，擴(kuò)大了娃娃家，有了寬大的廚房暗示幼兒合理地整齊地?cái)[放各種廚房用品，有了溫馨的客廳供孩子自主地招待客人，有了設(shè)備齊全的的衛(wèi)生間讓孩子有了更真實(shí)的生活體驗(yàn)……根據(jù)幼兒的興趣我們及時(shí)增添了小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機(jī)、小衣服、奶瓶等家中及寶寶需要的一切生活用品。在這樣的游戲環(huán)境中，孩子輕松地游戲著，嘗試著給娃娃做飯、喂飯、穿衣服、哄娃娃。通過我們的引導(dǎo)，寶寶隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，體驗(yàn)的增加，游戲情節(jié)更加豐富了，去娃娃家玩的孩子也不只局限在幾個(gè)妹妹孩子的身上，男孩們也喜歡去做娃娃家做爸爸、爺爺或叔叔了。我們老師如果努力創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，就能讓幼兒在身心放松的狀態(tài)下選擇游戲，在愉快的游戲中忘卻膽怯。（二）提供形象逼真的模擬玩具，誘發(fā)幼兒的游戲行為小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)，尋找替代物想象游戲的能力還不夠，他們游戲時(shí)是依賴于材料來行動(dòng)和想象的，所以提供的材料要比較逼真形象，貼近幼兒生活，便于幼兒和材料的互動(dòng)才能不斷引發(fā)孩子生活經(jīng)驗(yàn)。如：娃娃家的衣櫥，可以撥打的電話機(jī)，可以用來掃地的小掃帚等等。（三）創(chuàng)設(shè)有效的空間，使活動(dòng)室真正成為幼兒游戲的樂園。小小的教室空間是有限的，所以我們老師要有效利用廚面、地面、墻面、區(qū)隔物等，創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引幼兒主動(dòng)的和環(huán)境對(duì)話，營造全方位的、立體化的、情景化的活動(dòng)空間使活動(dòng)室真正成為幼兒游戲的樂園。例如創(chuàng)設(shè)“汽車城”時(shí)，我們用廢紙箱做成了一列“小火車”，既作為和周邊區(qū)角的區(qū)隔，孩子們有可以用來玩乘火車的游戲；墻面上以“走迷宮”、“看看說說”的情景引發(fā)幼兒對(duì)各種常見車輛名稱和功能的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；地面上布置成既有陡坡的，又有平地的“熱鬧的馬路”，并貼上各種步驟圖，孩子們可以根據(jù)步驟圖來進(jìn)行建構(gòu)；桌面上布置成幼兒熟悉的“停車場”，孩子們可以用自己搜集的汽車根據(jù)老師貼好的相應(yīng)的暗示進(jìn)行按數(shù)取物或?qū)?yīng)取放，這樣孩子的興趣會(huì)提高，又有利于幼兒游戲結(jié)束后的整理。另外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上還要注意：1．入園初期相同區(qū)角可以并列呈現(xiàn)因?yàn)樾“嘤變旱挠螒蜻€在擺弄階段，個(gè)體游戲和平行游戲?yàn)橹?，所以相同的區(qū)角在幼兒剛剛?cè)雸@時(shí)可以數(shù)量多一點(diǎn)。如：娃娃家可以有兩個(gè)或者更多。2．同種材料保障較多的數(shù)量幼兒剛開始游戲時(shí)會(huì)受同伴的影響，選擇同一種角色，所以同種材料多數(shù)量。如：娃娃家里可以有幾個(gè)娃娃，滿足幾個(gè)媽媽，爸爸（爺爺奶奶…）和娃娃互動(dòng)。3．讓環(huán)境和材料呈現(xiàn)的過程成為動(dòng)態(tài)材料提供后，要觀察幼兒和幼兒之間的互動(dòng)情況、發(fā)展情況，及時(shí)靈活地增減調(diào)整。4．材料擺放需提供標(biāo)記暗示有明顯的標(biāo)記便于幼兒物歸原處，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是游戲的基礎(chǔ)。5．區(qū)角活動(dòng)和主題活動(dòng)的有機(jī)整合小班入園初期的主題如：“娃娃家”等正好可以和區(qū)角整合，幼兒對(duì)于家里熟悉的物、事，人的經(jīng)驗(yàn)正好可以在游戲中表現(xiàn)，游戲時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、規(guī)則、情感、社會(huì)性的提升又可以遷移到生活中去，相輔相成，因此，區(qū)角活動(dòng)和主題活動(dòng)的有機(jī)整合，能使游戲開展得更自然，幼兒更主動(dòng)投入。區(qū)角活動(dòng)開展過程中的觀察指導(dǎo)要有效蒙臺(tái)梭利曾對(duì)觀察在教育中的重要性作過精辟論述，她指出惟有通過觀察、分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定采取什么樣的態(tài)度配合幼兒的成長需要。因此，在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、冷靜的觀察者，學(xué)會(huì)從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息。（一）觀察的要求：全面細(xì)致的關(guān)注“關(guān)注”是回應(yīng)幼兒區(qū)角活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有全面細(xì)致的關(guān)注，才能了解幼兒在區(qū)角活動(dòng)中活動(dòng)的過程，了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)水平，了解孩子間交往與材料互動(dòng)的情況，了解區(qū)角活動(dòng)中角色游戲中游戲情節(jié)的發(fā)展。關(guān)注的內(nèi)容可以是：1．班中最近開展的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容，哪些是孩子最感興趣的？哪些興趣不濃？為什么？2．孩子選擇區(qū)角的內(nèi)容，活動(dòng)時(shí)間參與合作的結(jié)伴情況是怎樣的？3．關(guān)注角色區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域中孩子的表現(xiàn)有何不同？4．活動(dòng)中的材料是否真正與孩子互動(dòng)起來？互動(dòng)的效果是怎樣的？5．活動(dòng)中出現(xiàn)不同的問題，孩子是如何自行解決的？6．收拾整理材料中，孩子的行為是怎樣的？7．哪個(gè)點(diǎn)可以作為講評(píng)的內(nèi)容？（二）觀察的立場：站在孩子的角度身為教師如果在游戲的過程中站在孩子的角度看問題，就會(huì)更容易、自然地了解他們的行為，就會(huì)找到很多問題的癥結(jié)所在。記得幼兒新來園時(shí)特別喜歡玩娃娃家，于是我們創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)娃娃家的環(huán)境。由于材料有限，我們的娃娃家圍墻低矮，中間留些空擋就作為門了。只見王祥和馬宏杰在凹型的圍墻積木上，玩得不亦樂乎，嘴里還不停地叫著，一聽就知道他們?cè)诎阉?dāng)車子開；李想和豐煜在上面跨來跨去，開心得咯咯笑。這些現(xiàn)象已持續(xù)了幾天。于是我采取了相應(yīng)的策略對(duì)他們進(jìn)行糾正：1．調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的講評(píng)：師：“你們家里是從哪里進(jìn)去的？是翻越圍墻的嗎？”幼兒說：不是，是從門口進(jìn)去的。孩子們雖然嘴上這么說，但是第二天還是會(huì)跨過圍墻進(jìn)家。2．威懾性的巡視：師：“今天我是警察，專門抓爬圍墻的小偷的哦！”趁警察不注意，小偷們會(huì)爬越圍墻，或者看到警察來了，馬上把剛剛跨過墻的腳收回來。3．反復(fù)地示范：師：“這里是娃娃家的門，記住要從門口進(jìn)去，看老師怎樣走進(jìn)去的”。（或者讓不跨越的幼兒來示范走一遍）但是效果卻從來不見好轉(zhuǎn)。作為老師，當(dāng)孩子的這種行為反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，于是我開始思考其中的原因：1．低矮的圍墻為孩子創(chuàng)設(shè)了“跨”和“騎”“坐”的玩的環(huán)境，這些動(dòng)作是小班孩子特別喜歡的。2．讓孩子把低矮的積木擺放成的圍墻想象成家里的墻壁感覺，對(duì)于小班孩子來說很難，因?yàn)楹⒆拥乃季S是具體形象思維，不可能有那么好的想象力和行為的自制力。3．圍墻和門都是老師給予他們的概念，在他們眼里這里就是一個(gè)好玩的地方?；谶@樣的思考我便把圍墻增高到估計(jì)孩子不能爬越的高度，沒有了積木就用紙板盒替代，并且搭建了比較形象的門，果然孩子從門口進(jìn)出了，再也沒有爬跨的現(xiàn)象。（三）觀察的策略：伴隨積極的思考1．觀察幼兒過程性的行為，找到行為背后的原因。幼兒在區(qū)角活動(dòng)中處于自主的活動(dòng)狀態(tài)，老師的觀察切忌蜻蜓點(diǎn)水，只關(guān)注幼兒的結(jié)果性行為。如：看到一個(gè)孩子抱著娃娃在區(qū)外奔走，就判斷他的游戲行為不妥，或扼殺了。如果觀察的時(shí)間再充足點(diǎn)，看看他為什么奔？奔到哪里？去做什么？（原來他的寶寶生病了，沒有醫(yī)院，最后他自己給娃娃開刀）雖然自己開刀是個(gè)不符合現(xiàn)實(shí)的情節(jié)，但是他的行為卻是娃娃家情節(jié)的擴(kuò)展和豐富，有一定的價(jià)值。2．觀察有對(duì)比性的游戲行為，強(qiáng)化好的游戲行為。有時(shí)看到不好的游戲行為，老師會(huì)很著急，急著當(dāng)面提醒或在分享交流時(shí)指責(zé)幼兒的種種不是。其實(shí)小班幼兒特別喜歡模仿，而且模仿能力特強(qiáng)，再現(xiàn)好的點(diǎn)滴行為能讓更多的幼兒去模仿，慢慢有更多的好行為出現(xiàn)，是個(gè)良性循環(huán)的過程。如：當(dāng)看到娃娃家的成員在游戲初級(jí)階段特別不會(huì)照顧娃娃時(shí)，老師除了用即時(shí)語言暗示外，可以注意觀察是否有個(gè)別幼兒的行為值得放大——特別會(huì)照顧娃娃，然后在分享交流時(shí)在集體前可以再現(xiàn)“亮”點(diǎn)，達(dá)到以后有更多的幼兒有良好的行為的目的。3．觀察的連續(xù)性，讓游戲越來越深入。幼兒游戲水平的提升需要經(jīng)驗(yàn)的逐步積淀，離不開教師有意識(shí)、持續(xù)的觀察指導(dǎo)。面對(duì)全班各區(qū)域眾多幼兒的游戲狀況，也許老師們會(huì)說“分身乏術(shù)”，但事實(shí)上，教師在全面關(guān)注的同時(shí)，我們可以有所側(cè)重，根據(jù)對(duì)幼兒的游戲情況連續(xù)觀察進(jìn)行點(diǎn)撥。只有觀察有目的、有連續(xù)，老師的教育策略才能及時(shí)、有效，幼兒的游戲才會(huì)更深入，也會(huì)更有趣，幼兒獲得的東西也更多。其實(shí)，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)過程中的觀察指導(dǎo)都離不