細菌感染病毒感染課件

細菌感染病毒感染16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。細菌感染病毒感染細菌感染病毒感染16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。細菌性感染病毒性感染微生物與宿主相互作用并引起不同感染程度的病理過程傳染外外源微生物通過一定方式從一個宿主傳播到另一個宿主引起的感染隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負高質(zhì)”的強烈呼聲，越來越多的教育工作者把課程改革的焦點聚集到了教學(xué)的核心――教學(xué)模式的變革上來。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。下面結(jié)合教學(xué)實例，從情景互動、先學(xué)后教、活動式教學(xué)三方面探討初中英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方式，以期能讓課堂教學(xué)豐富多彩，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主轉(zhuǎn)變。一、以情境互動倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對教材內(nèi)容的吸收和理解。它避免了以往“說教式”的教學(xué)方法，改變了學(xué)習(xí)語言一貫給人的枯燥乏味之感，為學(xué)生的主動參與和主動發(fā)展開辟了新的途徑。因此，教師可以情為經(jīng)、境為緯，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成現(xiàn)實主題，以支撐學(xué)生的知識習(xí)得，這不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時也能給學(xué)生提供運用語言的空間。例如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語》7BUnit3“Findingyourway”中的Maintask一課時，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了“問路指路”的英語對話的情節(jié)，讓學(xué)生有如身臨其境，加深他們對英語對話的理解。然后，我又利用課件向?qū)W生展示了我們泰興城的景點圖，請學(xué)生自己扮演導(dǎo)游的角色，隨意確定港城的任一景點作為目的地，嘗試著用英語介紹這一景點并將游客帶到目的地。最后再讓學(xué)生以小組合作的形式進行情景對話演示。在這一“聽―說―演”的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情一下子被激發(fā)了出來，課堂氣氛甚是活躍。這種有別于常規(guī)的教學(xué)方式，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們不再覺得學(xué)習(xí)英語是枯燥無味的死記硬背，而是活潑有趣的生活樂章。二、以先學(xué)后教倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)模式。它改變了以往學(xué)生被動應(yīng)付、機械記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)通過“導(dǎo)學(xué)”這一手段，落實“先學(xué)后教，以學(xué)定教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，通過一個個具有探索性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以《牛津初中英語》8AUnit5“Birdwatchers”的Reading為例，我編制了如下導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前自學(xué)完成。1.通過課本和工具書學(xué)習(xí)新詞匯，如“麻雀、鶴、海鷗、燕子、天鵝、金雕”；翻譯并熟讀詞組，如“去觀鳥、在市場上、鼓勵某人做某事、參加觀鳥俱樂部”等。2.自主閱讀漫畫，注意語音語調(diào)，并回答下列問題：WhatisEddiegoingtodo？Doeshereallylovebirds？Whatkindofbirdsdoeshelikebest？3.到目前為止，你學(xué)過哪些鳥類的英語名詞？結(jié)合組內(nèi)收集的鳥類圖片，嘗試用英語對鳥的各個部位進行描述。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)也將變得更有針對性，然后再在課堂上進行檢測，讓每個學(xué)生都能熟練掌握文章內(nèi)容。通過讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案在課前自學(xué)，不僅體現(xiàn)了“抓住了學(xué)生，也抓住了課堂”的新理念，也使學(xué)生在自主閱讀、認真思考、小組合作中提高了教學(xué)效益。三、以活動式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)除了合理有效地使用教科書外，教師還應(yīng)積極利用其他資源來充實課堂?；顒邮浇虒W(xué)能為學(xué)生提供一個開放時空的天地，把英語學(xué)習(xí)從課本延伸到實際的生活中去，提高學(xué)生合作、探究、解決問題的能力和與人溝通的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，我發(fā)現(xiàn)班上有很多同學(xué)喜歡打電腦游戲，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲?？紤]到如今家庭擁有電腦已不是稀罕事，網(wǎng)吧亦如雨后春筍般地出現(xiàn)在大街小巷，而青少年的生理、心理處在急劇變化的階段，一旦迷戀上電腦游戲，往往難以自拔。為了幫助學(xué)生了解電腦游戲的危害，引導(dǎo)學(xué)生正確對待電腦游戲，我組織學(xué)生開展了綜合實踐活動，要求學(xué)生以小組合作的形式調(diào)查學(xué)生常玩哪些電腦游戲，搜集人們對電腦游戲的看法，用英語表述怎樣玩這些游戲，搜集并結(jié)合電腦游戲受害者的有關(guān)情況，分析其危害，讓學(xué)生在實踐調(diào)查活動中去感受、體驗，受到教育。然后再由學(xué)生整理內(nèi)容，進行總結(jié)，并寫成活動實錄，以PPT展示。以初中生身邊較為熟悉、比較典型的青少年問題為題材，讓學(xué)生在這一主題活動中清晰地認識到電腦游戲的危害，走出沉迷電腦游戲的誤區(qū)，不僅有利于良好班風的形成，更能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機?？傊谛抡n改背景下，如何實現(xiàn)以人為本，把學(xué)生從應(yīng)試教育的泥潭里解放出來，徹底實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建更科學(xué)、靈活的適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式，已成為每一位教育工作者不懈的追求。我們教師應(yīng)積極探索形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。所謂的分層次教學(xué)法，主要就是指教師作為英語課堂上的授課主體，不僅要對學(xué)生之間的差異性給予一定的考量，而且還要針對學(xué)生之間的差異性進行不同的指導(dǎo)，這樣做的目的就是為了能夠讓每個學(xué)生都能最大限度的取得更優(yōu)異的成績。從整體上來看，分層次教學(xué)法也是有其教學(xué)目標，那就是要最大限度的使班級里邊所有的學(xué)生的英語成績都能夠得到進一步的發(fā)展，從教學(xué)形式上來看，分層次教學(xué)法既可以是個別教學(xué)，又可以是分組進行教學(xué)，而在中職英語教學(xué)最終要達到的目的上，又會期望能夠讓所有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠得到更多的進步，從總體上來看，分層次教學(xué)法不但能夠提高中職院校學(xué)生的英語成績，而且還能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。1、分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性對于現(xiàn)在的中職院校學(xué)生來說，由于不同專業(yè)對于學(xué)生的英語程度也有不同的要求，所以不同專業(yè)的學(xué)生英語程度也都是參差不齊，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提高中職院校所有學(xué)生的英語素質(zhì)與水平，針對這種情況，目前已有中職院校開始在英語教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，之所以會應(yīng)用這一教學(xué)法，主要是因為它具有一些獨特的優(yōu)勢。1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中職院校學(xué)生英語程度參次不齊不僅給學(xué)生自己帶來了很多學(xué)習(xí)上的不便之處，同時也為英語教師的教學(xué)帶來了一定的難度，而分層次教學(xué)法的應(yīng)用不但能夠在一定程度上減少這種難度，而且還能有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂的分層次教學(xué)法，實際上就是通過科學(xué)合理分配英語教學(xué)任務(wù)，然后對學(xué)生進行分層次教學(xué)，但在同一時間內(nèi)也是有限制的，那就是不能夠在同一時間內(nèi)對所有的學(xué)生都進行指導(dǎo)，怎樣才能更為合理的安排課堂時間呢？這就需要教師通過給不同程度學(xué)生安排不同的任務(wù)，然后把時間錯開來，進而就可以為不同程度的學(xué)生進行分層次指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，不但教師的任務(wù)加重了，而且學(xué)生也需要不斷提高自學(xué)能力，這樣才能夠在師生良好的互動合作之下完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，教師通過分層次對教學(xué)目標進行分配，對于學(xué)生來說，也要為自己制定一定的學(xué)習(xí)目標，當教師與學(xué)生逐漸都對分層次教學(xué)有所接觸之后，這時學(xué)生就可以對自己所制定的學(xué)習(xí)目標進行落實，這樣一來，學(xué)生對教師的依賴性就會慢慢減少，而在減少的過程中，也就是慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。1.2有助于加深學(xué)生與教師之間的感情分層次教學(xué)法除了有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，還有助于加強學(xué)生與教師之間的感情，這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)法都會是一種模式，那就是在課堂上教師做統(tǒng)一的講授，面對的是整個班級的學(xué)生，而一個班級里邊每個學(xué)生的英語程度又是參差不齊的，再加上這種教學(xué)法很少會有師生互動的環(huán)節(jié)，這也就直接減少了學(xué)生與教師之間交流的時間，對于教師來講，也很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細了解，更不用說要了解學(xué)生的性格或是習(xí)慣方面了，這也就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候提不起興趣，而隨著分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，在無形中就逐漸把學(xué)生與教師之間的距離拉近了，在此基礎(chǔ)上，師生之間也有了充足的時間進行交流，教師也可以交流過程中加深對每個學(xué)生了解，這樣一來，學(xué)生之間的關(guān)系就會在這個過程中越來越好。2、分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1對中職院校學(xué)生進行正確的分層在中職英語教學(xué)當中，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確的一點就是學(xué)生是課堂的主體，老師是為學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，對于教學(xué)來說，教師要做到的就是放矢得當，只有如此，教師才能夠英語教學(xué)中取得最優(yōu)的教學(xué)效果。對于教師來說，首要的任務(wù)就是要對學(xué)生的不同程度有一定的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生所處的層次不同，對其進行三個層次的劃分，把這三個不同層次分別用A、B、C來表示，A用來表示英語程度較好的學(xué)生，B用來表示英語程度一般的學(xué)生，C用來表示英語程度比較差的學(xué)生，對于分層次的標準來說是有固定標準的，而學(xué)生現(xiàn)處于哪個層次也不是固定不變的，而是由在學(xué)習(xí)中不斷地進步而逐漸變化的，教師也會對學(xué)生不同程度的進步給予不同的變動，然后對其進行調(diào)整，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動力。由于對學(xué)生進行了不同層次的劃分，所以說，教師在備課時就要有不同的備課目標，而且也可以把目標化分為三個不同的層面，分別為：基本目標、提高目標和高水平目標。這三個目標也是根據(jù)不同層次的學(xué)生而劃分的，基本目標的設(shè)定主要是針對處于C層次的學(xué)生，其目的是為了能夠讓英語課本的基礎(chǔ)知識被學(xué)生著重掌握，提高目標的設(shè)定主要是針對B層次的學(xué)生，其目的是為了讓學(xué)生能夠在基本目標上可以有層次上的提高，并對不同的知識點進行匯總，進而可以提高學(xué)生的英語綜合能力，最后是高水平目標的設(shè)定，這主要是針對A層次的學(xué)生而設(shè)定的，其目的是為了讓學(xué)生對基本知識點熟練掌握以后，能夠經(jīng)過提高目標對學(xué)生進行綜合能力與技巧的培養(yǎng)，同時這也是達到對中職院校學(xué)生進行正確的層次劃分的目的所在。2.2對于中職英語教學(xué)法中的教學(xué)與練習(xí)都要進行分層次在中職英語教學(xué)過程中，對學(xué)生的不同層次也已經(jīng)有了劃分，而且教師按照不同層次學(xué)生的程度進行了不同目標的指引，還給予各層次學(xué)生的不同的教學(xué)方法，比如說對于英語程度較弱的學(xué)生，教師在向他們提問問題時就要多偏向基礎(chǔ)性，而要提問英語程度一般的學(xué)生時，提問的難度要難易適中，不能因為提問問題的原因而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于英語程度較好的學(xué)生提問時，可以在提問問題時增加難度，這不僅有利于讓這個層次的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，而且還能夠激勵他們不斷進取。雖然是分層次教學(xué)，但也不能忽視練習(xí)在英語教學(xué)中的重要性，但對于練習(xí)題目的難度也是有要求的，對不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)題目，比如說對于較優(yōu)秀的學(xué)生，教師就可以多把練習(xí)偏向于高難度的，對于程度一般的學(xué)生，就可以把練習(xí)偏向于有一定難度的題目，而對于程度較差的學(xué)生來說，教師則應(yīng)該把練習(xí)題目多偏向于基礎(chǔ)性，這樣才能夠使不能同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，比如說：在閱讀一篇英語課文時，教師就可根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定三個不同層次的題目，對于英語程度叫好的學(xué)生，也就是A層次以上的，可以把問題設(shè)定為：Howdopeoplebecausemorecreative?像這種問題就需要學(xué)生進行整理或是思考后才能回答的，對于英語程度一般的學(xué)生，也就是處于B層次以上的學(xué)生，可以把問題設(shè)定為：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?對于這種問題只有邪惡圣稍作思考就可以回答出來的，處于英語程度較差的學(xué)生，也就是處于C層次以上的學(xué)生，可以把問題設(shè)定為：What“tothinkoutsidethebox”?像這種問題學(xué)生一般都是可以直接回答的。在中職英語教學(xué)中除了要對教學(xué)與練習(xí)要進行分層次以外，教師還要注意節(jié)奏的控制，尤其對每個層次學(xué)生的關(guān)注度。3、結(jié)語總的來說，實際的中職院校中學(xué)生的英語程度真的是相差甚遠，對于英語教學(xué)來說也帶來了很大的難度，而分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠提高各個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且，通過分層次教學(xué)更以組別的形式在英語教學(xué)過程中對學(xué)生進行了不同教學(xué)目標、不同教學(xué)方法以及不同層次作業(yè)設(shè)置等分層次教學(xué)，以此來達到總整體上提高中職院校學(xué)生英語總體素質(zhì)與能力的目的。細菌感染病毒感染16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。細菌感染病1細菌性感染病毒性感染細菌性感染2微生物與宿主相互作用并引起不同感染程度的病理過程傳染外外源微生物通過一定方式從一個宿主傳播到另一個宿主引起的感染微生物與宿主相互作用并引起不同3病原微生物能引起感染or宿主疾病的微生物微生物的毒力微微生物致病性的強弱LD50:(medianlethaldose)在一定條件下引起50%實驗動物感染的最小微生物或毒素的量ID50:(medianinfectivedose)在一定條件下引起50%實驗動物感染的最小微生物或毒素的量病原微生物能引起感染or宿主疾病的微生物4細菌性感染細菌性感染5致病菌能使宿主致病的為致病菌非致病菌不能造成宿主感染的為非致病菌條件致濱在正常情況下不致病在某些條件改變的特殊情況下可以致病致病菌能使宿主致病的為致病菌6細菌的致病機制細菌致病的三因素:侵襲力●毒力外毒素毒素內(nèi)毒素細菌的致病機制7細菌入侵的數(shù)量與細菌的毒力成反比例毒力越強,引起感染所需的菌量越小毒力越弱,引起感染所需的菌量越大細菌入侵的部位各種致病菌有其特定的侵入部位與致病菌需要特定的生長繁殖微環(huán)境有關(guān)細菌入侵的數(shù)量8)侵襲力致病菌能突破宿主皮膚、粘膜生理屏障進入機體內(nèi)并在體內(nèi)定植、繁殖和擴散的能力物質(zhì)基礎(chǔ):莢膜:抗吞噬和阻撓殺菌物質(zhì)的作用粘附素:粘附于粘膜上皮細胞上,避免被清除侵襲性物質(zhì):有利細菌侵入上皮細胞有利細菌在組織中擴散)侵襲力9侵襲力1、黏附與定植1)黏附的方式:單個細菌的吸附形成微菌落生物膜以微菌落為基本結(jié)構(gòu)單位的有序性“社區(qū)”結(jié)構(gòu)可為不同種屬的細菌共同形成(主要利用胞外多糖作為基質(zhì)彼此吸附而形成)侵襲力10(2)黏附性結(jié)構(gòu)物質(zhì):●細菌體表結(jié)構(gòu)的組成部分●主要成分:蛋白質(zhì)、糖蛋白多糖、脂多糖●菌毛黏附素:普通菌毛分泌非菌毛黏附素:OMP、LTA、纖維連結(jié)蛋白結(jié)合蛋白莢膜、微莢膜(2)黏附性結(jié)構(gòu)物質(zhì):11細菌感染病毒感染課件12細菌感染病毒感染課件13細菌感染病毒感染課件14細菌感染病毒感染課件15細菌感染病毒感染課件16細菌感染病毒感染課件17細菌感染病毒感染課件18細菌感染病毒感染課件19細菌感染病毒感染課件20細菌感染病毒感染課件21細菌感染病毒感染課件22細菌感染病毒感染課件23細菌感染病毒感染課件24細菌感染病毒感染課件25細菌感染病毒感染課件26細菌感染病毒感染課件27細菌感染病毒感染課件28細菌感染病毒感染課件29細菌感染病毒感染課件30細菌感染病毒感染課件31細菌感染病毒感染課件32細菌感染病毒感染課件33細菌感染病毒感染課件34細菌感染病毒感染課件35細菌感染病毒感染課件36細菌感染病毒感染課件37細菌感染病毒感染課件38細菌感染病毒感染課件39細菌感染病毒感染課件40細菌感染病毒感染課件41細菌感染病毒感染課件42細菌感染病毒感染課件43細菌感染病毒感染課件44細菌感染病毒感染課件45細菌感染病毒感染課件46細菌感染病毒感染課件47細菌感染病毒感染課件48細菌感染病毒感染課件49細菌感染病毒感染課件50細菌感染病毒感染課件5151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、52細菌感染病毒感染16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。細菌感染病毒感染細菌感染病毒感染16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。細菌性感染病毒性感染微生物與宿主相互作用并引起不同感染程度的病理過程傳染外外源微生物通過一定方式從一個宿主傳播到另一個宿主引起的感染隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負高質(zhì)”的強烈呼聲，越來越多的教育工作者把課程改革的焦點聚集到了教學(xué)的核心――教學(xué)模式的變革上來。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。下面結(jié)合教學(xué)實例，從情景互動、先學(xué)后教、活動式教學(xué)三方面探討初中英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方式，以期能讓課堂教學(xué)豐富多彩，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主轉(zhuǎn)變。一、以情境互動倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對教材內(nèi)容的吸收和理解。它避免了以往“說教式”的教學(xué)方法，改變了學(xué)習(xí)語言一貫給人的枯燥乏味之感，為學(xué)生的主動參與和主動發(fā)展開辟了新的途徑。因此，教師可以情為經(jīng)、境為緯，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成現(xiàn)實主題，以支撐學(xué)生的知識習(xí)得，這不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時也能給學(xué)生提供運用語言的空間。例如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語》7BUnit3“Findingyourway”中的Maintask一課時，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了“問路指路”的英語對話的情節(jié)，讓學(xué)生有如身臨其境，加深他們對英語對話的理解。然后，我又利用課件向?qū)W生展示了我們泰興城的景點圖，請學(xué)生自己扮演導(dǎo)游的角色，隨意確定港城的任一景點作為目的地，嘗試著用英語介紹這一景點并將游客帶到目的地。最后再讓學(xué)生以小組合作的形式進行情景對話演示。在這一“聽―說―演”的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情一下子被激發(fā)了出來，課堂氣氛甚是活躍。這種有別于常規(guī)的教學(xué)方式，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們不再覺得學(xué)習(xí)英語是枯燥無味的死記硬背，而是活潑有趣的生活樂章。二、以先學(xué)后教倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)模式。它改變了以往學(xué)生被動應(yīng)付、機械記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)通過“導(dǎo)學(xué)”這一手段，落實“先學(xué)后教，以學(xué)定教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，通過一個個具有探索性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以《牛津初中英語》8AUnit5“Birdwatchers”的Reading為例，我編制了如下導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前自學(xué)完成。1.通過課本和工具書學(xué)習(xí)新詞匯，如“麻雀、鶴、海鷗、燕子、天鵝、金雕”；翻譯并熟讀詞組，如“去觀鳥、在市場上、鼓勵某人做某事、參加觀鳥俱樂部”等。2.自主閱讀漫畫，注意語音語調(diào)，并回答下列問題：WhatisEddiegoingtodo？Doeshereallylovebirds？Whatkindofbirdsdoeshelikebest？3.到目前為止，你學(xué)過哪些鳥類的英語名詞？結(jié)合組內(nèi)收集的鳥類圖片，嘗試用英語對鳥的各個部位進行描述。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)也將變得更有針對性，然后再在課堂上進行檢測，讓每個學(xué)生都能熟練掌握文章內(nèi)容。通過讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案在課前自學(xué)，不僅體現(xiàn)了“抓住了學(xué)生，也抓住了課堂”的新理念，也使學(xué)生在自主閱讀、認真思考、小組合作中提高了教學(xué)效益。三、以活動式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)除了合理有效地使用教科書外，教師還應(yīng)積極利用其他資源來充實課堂?；顒邮浇虒W(xué)能為學(xué)生提供一個開放時空的天地，把英語學(xué)習(xí)從課本延伸到實際的生活中去，提高學(xué)生合作、探究、解決問題的能力和與人溝通的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，我發(fā)現(xiàn)班上有很多同學(xué)喜歡打電腦游戲，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲。考慮到如今家庭擁有電腦已不是稀罕事，網(wǎng)吧亦如雨后春筍般地出現(xiàn)在大街小巷，而青少年的生理、心理處在急劇變化的階段，一旦迷戀上電腦游戲，往往難以自拔。為了幫助學(xué)生了解電腦游戲的危害，引導(dǎo)學(xué)生正確對待電腦游戲，我組織學(xué)生開展了綜合實踐活動，要求學(xué)生以小組合作的形式調(diào)查學(xué)生常玩哪些電腦游戲，搜集人們對電腦游戲的看法，用英語表述怎樣玩這些游戲，搜集并結(jié)合電腦游戲受害者的有關(guān)情況，分析其危害，讓學(xué)生在實踐調(diào)查活動中去感受、體驗，受到教育。然后再由學(xué)生整理內(nèi)容，進行總結(jié)，并寫成活動實錄，以PPT展示。以初中生身邊較為熟悉、比較典型的青少年問題為題材，讓學(xué)生在這一主題活動中清晰地認識到電腦游戲的危害，走出沉迷電腦游戲的誤區(qū)，不僅有利于良好班風的形成，更能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。總之，在新課改背景下，如何實現(xiàn)以人為本，把學(xué)生從應(yīng)試教育的泥潭里解放出來，徹底實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建更科學(xué)、靈活的適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式，已成為每一位教育工作者不懈的追求。我們教師應(yīng)積極探索形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。所謂的分層次教學(xué)法，主要就是指教師作為英語課堂上的授課主體，不僅要對學(xué)生之間的差異性給予一定的考量，而且還要針對學(xué)生之間的差異性進行不同的指導(dǎo)，這樣做的目的就是為了能夠讓每個學(xué)生都能最大限度的取得更優(yōu)異的成績。從整體上來看，分層次教學(xué)法也是有其教學(xué)目標，那就是要最大限度的使班級里邊所有的學(xué)生的英語成績都能夠得到進一步的發(fā)展，從教學(xué)形式上來看，分層次教學(xué)法既可以是個別教學(xué)，又可以是分組進行教學(xué)，而在中職英語教學(xué)最終要達到的目的上，又會期望能夠讓所有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠得到更多的進步，從總體上來看，分層次教學(xué)法不但能夠提高中職院校學(xué)生的英語成績，而且還能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。1、分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性對于現(xiàn)在的中職院校學(xué)生來說，由于不同專業(yè)對于學(xué)生的英語程度也有不同的要求，所以不同專業(yè)的學(xué)生英語程度也都是參差不齊，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提高中職院校所有學(xué)生的英語素質(zhì)與水平，針對這種情況，目前已有中職院校開始在英語教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，之所以會應(yīng)用這一教學(xué)法，主要是因為它具有一些獨特的優(yōu)勢。1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中職院校學(xué)生英語程度參次不齊不僅給學(xué)生自己帶來了很多學(xué)習(xí)上的不便之處，同時也為英語教師的教學(xué)帶來了一定的難度，而分層次教學(xué)法的應(yīng)用不但能夠在一定程度上減少這種難度，而且還能有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂的分層次教學(xué)法，實際上就是通過科學(xué)合理分配英語教學(xué)任務(wù)，然后對學(xué)生進行分層次教學(xué)，但在同一時間內(nèi)也是有限制的，那就是不能夠在同一時間內(nèi)對所有的學(xué)生都進行指導(dǎo)，怎樣才能更為合理的安排課堂時間呢？這就需要教師通過給不同程度學(xué)生安排不同的任務(wù)，然后把時間錯開來，進而就可以為不同程度的學(xué)生進行分層次指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，不但教師的任務(wù)加重了，而且學(xué)生也需要不斷提高自學(xué)能力，這樣才能夠在師生良好的互動合作之下完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，教師通過分層次對教學(xué)目標進行分配，對于學(xué)生來說，也要為自己制定一定的學(xué)習(xí)目標，當教師與學(xué)生逐漸都對分層次教學(xué)有所接觸之后，這時學(xué)生就可以對自己所制定的學(xué)習(xí)目標進行落實，這樣一來，學(xué)生對教師的依賴性就會慢慢減少，而在減少的過程中，也就是慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。1.2有助于加深學(xué)生與教師之間的感情分層次教學(xué)法除了有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，還有助于加強學(xué)生與教師之間的感情，這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)法都會是一種模式，那就是在課堂上教師做統(tǒng)一的講授，面對的是整個班級的學(xué)生，而一個班級里邊每個學(xué)生的英語程度又是參差不齊的，再加上這種教學(xué)法很少會有師生互動的環(huán)節(jié)，這也就直接減少了學(xué)生與教師之間交流的時間，對于教師來講，也很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細了解，更不用說要了解學(xué)生的性格或是習(xí)慣方面了，這也就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候提不起興趣，而隨著分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，在無形中就逐漸把學(xué)生與教師之間的距離拉近了，在此基礎(chǔ)上，師生之間也有了充足的時間進行交流，教師也可以交流過程中加深對每個學(xué)生了解，這樣一來，學(xué)生之間的關(guān)系就會在這個過程中越來越好。2、分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1對中職院校學(xué)生進行正確的分層在中職英語教學(xué)當中，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確的一點就是學(xué)生是課堂的主體，老師是為學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，對于教學(xué)來說，教師要做到的就是放矢得當，只有如此，教師才能夠英語教學(xué)中取得最優(yōu)的教學(xué)效果。對于教師來說，首要的任務(wù)就是要對學(xué)生的不同程度有一定的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生所處的層次不同，對其進行三個層次的劃分，把這三個不同層次分別用A、B、C來表示，A用來表示英語程度較好的學(xué)生，B用來表示英語程度一般的學(xué)生，C用來表示英語程度比較差的學(xué)生，對于分層次的標準來說是有固定標準的，而學(xué)生現(xiàn)處于哪個層次也不是固定不變的，而是由在學(xué)習(xí)中不斷地進步而逐漸變化的，教師也會對學(xué)生不同程度的進步給予不同的變動，然后對其進行調(diào)整，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動力。由于對學(xué)生進行了不同層次的劃分，所以說，教師在備課時就要有不同的備課目標，而且也可以把目標化分為三個不同的層面，分別為：基本目標、提高目標和高水平目標。這三個目標也是根據(jù)不同層次的學(xué)生而劃分的，基本目標的設(shè)定主要是針對處于C層次的學(xué)生，其目的是為了能夠讓英語課本的基礎(chǔ)知識被學(xué)生著重掌握，提高目標的設(shè)定主要是針對B層次的學(xué)生，其目的是為了讓學(xué)生能夠在基本目標上可以有層次上的提高，并對不同的知識點進行匯總，進而可以提高學(xué)生的英語綜合能力，最后是高水平目標的設(shè)定，這主要是針對A層次的學(xué)生而設(shè)定的，其目的是為了讓學(xué)生對基本知識點熟練掌握以后，能夠經(jīng)過提高目標對學(xué)生進行綜合能力與技巧的培養(yǎng)，同時這也是達到對中職院校學(xué)生進行正確的層次劃分的目的所在。2.2對于中職英語教學(xué)法中的教學(xué)與練習(xí)都要進行分層次在中職英語教學(xué)過程中，對學(xué)生的不同層次也已經(jīng)有了劃分，而且教師按照不同層次學(xué)生的程度進行了不同目標的指引，還給予各層次學(xué)生的不同的教學(xué)方法，比如說對于英語程度較弱的學(xué)生，教師在向他們提問問題時就要多偏向基礎(chǔ)性，而要提問英語程度一般的學(xué)生時，提問的難度要難易適中，不能因為提問問題的原因而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于英語程度較好的學(xué)生提問時，可以在提問問題時增加難度，這不僅有利于讓這個層次的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，而且還能夠激勵他們不斷進取。雖然是分層次教學(xué)，但也不能忽視練習(xí)在英語教學(xué)中的重要性，但對于練習(xí)題目的難度也是有要求的，對不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)題目，比如說對于較優(yōu)秀的學(xué)生，教師就可以多把練習(xí)偏向于高難度的，對于程度一般的學(xué)生，就可以把練習(xí)偏向于有一定難度的題目，而對于程度較差的學(xué)生來說，教師則應(yīng)該把練習(xí)題目多偏向于基礎(chǔ)性，這樣才能夠使不能同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，比如說：在閱讀一篇英語課文時，教師就可根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定三個不同層次的題目，對于英語程度叫好的學(xué)生，也就是A層次以上的，可以把問題設(shè)定為：Howdopeoplebecausemorecreative?像這種問題就需要學(xué)生進行整理或是思考后才能回答的，對于英語程度一般的學(xué)生，也就是處于B層次以上的學(xué)生，可以把問題設(shè)定為：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?對于這種問題只有邪惡圣稍作思考就可以回答出來的，處于英語程度較差的學(xué)生，也就是處于C層次以上的學(xué)生，可以把問題設(shè)定為：What“tothinkoutsidethebox”?像這種問題學(xué)生一般都是可以直接回答的。在中職英語教學(xué)中除了要對教學(xué)與練習(xí)要進行分層次以外，教師還要注意節(jié)奏的控制，尤其對每個層次學(xué)生的關(guān)注度。3、結(jié)語總的來說，實際的中職院校中學(xué)生的英語程度真的是相差甚遠，對于英語教學(xué)來說也帶來了很大的難度，而分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠提高各個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且，通過分層次教學(xué)更以組別的形式在英語教學(xué)過程中對學(xué)生進行了不同教學(xué)目標、不同教學(xué)方法以及不同層次作業(yè)設(shè)置等分層次教學(xué)，以此來達到總整體上提高中職院校學(xué)生英語總體素質(zhì)與能力的目的。細菌感染病毒感染16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。細菌感染病53細菌性感染病毒性感染細菌性感染54微生物與宿主相互作用并引起不同感染程度的病理過程傳染外外源微生物通過一定方式從一個宿主傳播到另一個宿主引起的感染微生物與宿主相互作用并引起不同55病原微生物能引起感染or宿主疾病的微生物微生物的毒力微微生物致病性的強弱LD50:(medianlethaldose)在一定條件下引起50%實驗動物感染的最小微生物或毒素的量ID50:(medianinfectivedose)