小學(xué)生容易寫錯(cuò)別字的原因

小學(xué)生容易寫錯(cuò)別字的原因小學(xué)生容易寫錯(cuò)別字的原因小學(xué)生容易寫錯(cuò)別字的原因資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月小學(xué)生容易寫錯(cuò)別字的原因版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：

小學(xué)生容易寫錯(cuò)別字的原因隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求越來越高。但在識(shí)字與寫字相結(jié)合的過程，卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象。一、成因分析（一）漢字是較難掌握的一類文字它有以下特點(diǎn)：1、難寫：漢字?jǐn)?shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多。2、難讀：漢字字形類似者多，差別細(xì)微。3、難記：漢字字型的記憶主要靠機(jī)械重復(fù)，記憶強(qiáng)化，導(dǎo)致識(shí)字過程枯燥無味，影響識(shí)字效果。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們身心發(fā)展的局限，掌握字形有以下特點(diǎn)：1、對(duì)物體知覺主要以整體的輪廓感知為主，忽略細(xì)枝末節(jié)的辨別。于是，在辨別和記憶字形時(shí)，易抓住較明顯筆畫，而忽略細(xì)節(jié)。特別是一二年級(jí)注重學(xué)生的說話能力，識(shí)字不多，而三年級(jí)開始寫作文，雖然只寫片段，但要求會(huì)寫的漢字?jǐn)?shù)量大大增加，而有許多是學(xué)生沒寫過的字，小學(xué)生只知道字音，不知道字形，于是想當(dāng)然地寫上一個(gè)自己認(rèn)為“好象是”的字，或者是以前學(xué)過但不要求寫的字，因?yàn)闆]寫過，所以錯(cuò)字、別字特別多。2、注意力不穩(wěn)定，不能對(duì)字形進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀，不能主動(dòng)對(duì)漢字進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀進(jìn)行識(shí)記。綜上所述，我們知道漢字結(jié)構(gòu)的繁雜同小學(xué)生尚未發(fā)育成熟的認(rèn)知能力形成巨大反差，這就對(duì)漢字的字形識(shí)記帶來了一定困難。正因如此，字形的出錯(cuò)率總是大于字音、字義。實(shí)踐表明，小學(xué)生字形記憶過程中主要會(huì)發(fā)生三種錯(cuò)誤：忘字、錯(cuò)字、別字。1、忘字：即忘記整個(gè)漢字的字形，聽其音而忘其筆畫、結(jié)構(gòu)等。這種情況在聽寫過程中表現(xiàn)尤其明顯。當(dāng)老師念某字字音時(shí)，常有學(xué)生會(huì)將整個(gè)字都忘掉，而當(dāng)老師稍加提示，該學(xué)生就會(huì)恍然大悟，猛然想起這個(gè)字。2、錯(cuò)字：即只大概記住該字的輪廓，書寫該字時(shí)出現(xiàn)細(xì)微錯(cuò)誤。錯(cuò)字又有以下幾種情況：第一種是增減筆畫：如“或”學(xué)生經(jīng)常少寫一撇，而“武”學(xué)生有經(jīng)常會(huì)多寫一撇。第二種是改變結(jié)構(gòu)，如把左右結(jié)構(gòu)的“落”寫成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“貓”寫成左右結(jié)構(gòu)等。第三種是改變局部，如把“游”寫成三點(diǎn)水加放，把“奶”寫成女子旁加及。3、別字：既在書寫某字時(shí)，將該字寫成其它漢字的情況。別字一般有以下四種情況：（1）一種為音同而形、義不同的音別字，如把“汗水”寫成“漢水”。（2）第二種為音形相近而字義不同的音形別字，如把“親人”寫成“辛人”“搶東西”寫成“槍東西”等。（3）第三種為形近而音義不同的形別字，如“刻、該、孩”三字經(jīng)常有學(xué)生混用，再如“渴、喝”“熱、熟”等，在書寫運(yùn)用過程中經(jīng)常出現(xiàn)混用現(xiàn)象。4、第四種為雙音詞中前后兩字互換替代的義別字。如“骯臟”一詞，經(jīng)常有將“臟東西”寫成“骯東西”的情況。（二）小學(xué)生寫錯(cuò)別字的心理原因分析1、知覺的分化還處在初級(jí)水平。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的知覺最初還帶有不隨意性，即還不能很好地控制自己的知覺，對(duì)感知的對(duì)象分化水平很差，對(duì)事物只能作籠統(tǒng)的感知，而難于對(duì)相似結(jié)構(gòu)的事物進(jìn)行有效辨認(rèn)。知覺的分化水平低，感知事物的特征就不夠精細(xì)，比較籠統(tǒng)。對(duì)學(xué)習(xí)抽象的文字又缺乏感性材料。因此，在識(shí)記生字時(shí)，往往只記住字體的粗略輪廓，對(duì)于字體精細(xì)部分卻忽略了，寫出了形近別字。如識(shí)寫“拔”與“撥”、“今”與“令”、“釣”與“鉤”等形近字時(shí)?；煜?，書寫“今、考、試、奶”等字，多點(diǎn)、多橫、多撇、多捺的現(xiàn)象隨時(shí)可見。我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，并且因課外閱讀量較少而缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，缺乏對(duì)同音字的字義理解，導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字。如學(xué)生作文中常會(huì)出現(xiàn)“你到校后為什么不及時(shí)把作業(yè)本教（交）給組長(zhǎng)？”、“媽媽，請(qǐng)您在（再）原諒我一次吧?！钡儒e(cuò)誤。2、強(qiáng)信息產(chǎn)生的思維干擾。強(qiáng)信息在大腦中留下的深刻印象不易消失，一遇時(shí)機(jī)，這種痕跡常會(huì)使學(xué)生受干擾。在教學(xué)復(fù)雜的或易錯(cuò)的生字時(shí)，教師往往會(huì)著重提醒學(xué)生某個(gè)部件或某一筆畫不能寫錯(cuò)，這種提醒在學(xué)生的頭腦中形成了強(qiáng)刺激，本來能使學(xué)生對(duì)要認(rèn)識(shí)的字產(chǎn)生深刻的印象，但由于低年級(jí)兒童有意注意保持的時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)信息的獲得往往不能全面，因此，有時(shí)教師的刻意提醒所產(chǎn)生的強(qiáng)信息在學(xué)生的意識(shí)中反而形成了不明確的、模糊的、膚淺的表象。如識(shí)記“武”字時(shí)，教師提醒小朋友注意斜勾上不能加“撇”，而在學(xué)生的意識(shí)中，“加撇”便成了強(qiáng)刺激，至于是“能”還是“不能”反而變得不明確，有的認(rèn)為是要加撇，有的認(rèn)為是不要加撇，甚至有的學(xué)生在以后寫“成”“戚”這些字時(shí)也不加撇，從而形成了該加撇時(shí)不加、不該加撇時(shí)多加的惡性循環(huán)。3、思維定勢(shì)帶來的消極作用。思維定勢(shì)作用有積極的一面，也有消極的一面。在不變的環(huán)境中，定勢(shì)有助于學(xué)生迅速作出認(rèn)知反映，而在變化了的環(huán)境中，定勢(shì)常常阻礙學(xué)生尋找新方法解決新問題。如學(xué)生在首次運(yùn)用漢字出錯(cuò)后，在以后遇到相同的語(yǔ)境運(yùn)用相同的漢字時(shí)，往往重蹈覆轍，無論老師怎么糾正，都奏效甚微，即所謂的“屢糾屢錯(cuò)”。如，對(duì)于“商”與“摘”“放”與“游”“柳”與“迎”等有相似部件的字，學(xué)生往往先入為主，對(duì)先教的字較熟悉，導(dǎo)致運(yùn)用后教的字時(shí)習(xí)慣性地將相似部件寫成先教的字中的部件。如把“摘”的右邊寫成“商”，把“游”的右邊寫成反文旁，將“迎”的里邊寫成“卯”。4、注意的分散影響，取而代之。小學(xué)生知覺的過程中，其水平的高低受到注意的制約。低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間是十分有限的，注意力所顧及的面又不廣。因此，要讓學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中在無趣的寫字練習(xí)中，有意注意便傾向于不須意志努力的無意注意。在這樣的過程中，錯(cuò)別字就產(chǎn)生了。如抄寫生字“愛”時(shí)，寫到第五個(gè)就寫成“爰”。又如組詞中：因（困為）。這也就是我們平常所說的粗心。（三）小學(xué)生寫錯(cuò)別字“粗心”的原因1、“粗心”跟遺忘規(guī)律有關(guān)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯揭示的遺忘規(guī)律是：在初步識(shí)記完成的同時(shí)，遺忘也就開始了，而且在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘特別迅速，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的間隔后，遺忘的進(jìn)程漸趨于緩慢。這種遺忘先快后慢的特點(diǎn)，直接影響著學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，這就成了學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因之一。如學(xué)習(xí)“直”字，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了里面是“三橫”，可是過不了多久，學(xué)生只有一個(gè)輪廓印象了，把“直”里面寫成了兩橫。2、“粗心”跟感知水平有關(guān)。小學(xué)生感知事物，習(xí)慣于看個(gè)大概，缺乏精細(xì)的分化能力，因此往往只能獲得粗略、籠統(tǒng)的印象，而遺漏重要的細(xì)節(jié)。他們識(shí)字，就傾向于整體地感知字形、而不善于分析字形結(jié)構(gòu)，尤其容易忽略那些被強(qiáng)的成分所掩蔽的弱成分。有關(guān)研究表明，小學(xué)生寫字中的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂、部件混淆、筆畫增減等“形錯(cuò)”。這正是由于他們知覺分化水平低的原因所造成。3、“粗心”跟動(dòng)型干擾有關(guān)。學(xué)生過去形成的技能會(huì)對(duì)當(dāng)前形成新技能產(chǎn)生阻礙作用，這在心理學(xué)上稱為動(dòng)型干擾。如有的學(xué)生寫“知”和“朗”字時(shí)，不自覺就把它們左右兩邊掉反了。是因?yàn)樵跐h字中“口”和“月”在左旁出現(xiàn)比在右旁多，學(xué)生對(duì)這些偏旁的位置形成了動(dòng)型，從而導(dǎo)致把字寫錯(cuò)。又如把“武”字多寫了一撇，把“步”多寫了一點(diǎn)，也是由于學(xué)生對(duì)“戈”與“少”已經(jīng)形成了動(dòng)型所致。4、“粗心”跟思維定勢(shì)有關(guān)。定勢(shì)是指由剛剛發(fā)生的知覺而形成的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。受定勢(shì)的作用，前一個(gè)字的書寫會(huì)影響后一字的書寫。如把“批評(píng)”寫成“批抨”“湖畔”寫成“湖泮”“輝煌”的“煌”寫成了“光”字旁，“蠟燭”的“燭”寫成“蟲”字旁，這便是雙音詞中前一個(gè)字的偏旁對(duì)后一字產(chǎn)生了定勢(shì)影響。5、“粗心”跟存量不足有關(guān)。有一些錯(cuò)別字的出現(xiàn)，是由于學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的詞匯量不足，對(duì)一些詞的書面形式未曾掌握，書寫時(shí)以同音字代替，從而造成張冠李戴現(xiàn)象。如把“一鼓作氣”寫成“一股作氣”，把“提綱”誤寫成“題綱”。這種代替在客觀上是由于漢字中的同音字?jǐn)?shù)量很多。據(jù)有關(guān)研究資料統(tǒng)計(jì)，漢字平均每一音有同音異形字773個(gè)。這么多的同音字，如果區(qū)分不清，當(dāng)然就容易造成這類錯(cuò)別字。6、“粗心”跟書寫態(tài)度有關(guān)。學(xué)生在書寫時(shí)的粗心大意，態(tài)度不認(rèn)真，也是產(chǎn)生錯(cuò)別字的一大原因。有的字在一處寫錯(cuò)，在另一處又寫對(duì)，顯然是一時(shí)的疏忽，如果仔細(xì)檢查就會(huì)發(fā)現(xiàn)并加以避免。（四）學(xué)生自身的原因1、浮躁好動(dòng)，注意分散?，F(xiàn)在的孩子生活好，身體健壯，活潑好動(dòng)，坐不住，心不穩(wěn)，注意力就特別容易轉(zhuǎn)移，觀察、感知事物浮光掠影，粗枝大葉，不求準(zhǔn)確，這對(duì)于學(xué)習(xí)那些區(qū)別細(xì)微的漢字十分不利，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。比如，常有學(xué)生把“已經(jīng)”寫成“己經(jīng)”，把“侍從”寫成“待從”，等等。詢問原因，他們都毫不覺察地認(rèn)為寫的就是那個(gè)字。2、惰性心理，隨意而為?！白R(shí)字與寫字”是義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)各學(xué)段的重要組成部分。3～4年級(jí)“識(shí)字與寫字”要求學(xué)生“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”和“會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”。7～9年級(jí)“識(shí)字與寫字”要求學(xué)生“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法”。有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣懶惰，遇到不會(huì)的字詞不查字典辭書，不問老師同學(xué)，隨意找一個(gè)音同或音近的字代替，結(jié)果成了錯(cuò)別字。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的閱讀和寫作中，碰到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀的字，主動(dòng)查字典的同學(xué)僅占27.3%，絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替。古漢語(yǔ)中有通假字，只可惜現(xiàn)代漢語(yǔ)中已不流行，要不然絕不會(huì)有錯(cuò)別字。在平時(shí)閱讀中，遇到不認(rèn)識(shí)的字或模棱兩可的字，很多學(xué)生是用劉翔的絕技——跨欄給跨過去的，要知道這樣的疊加就像是攔的柵欄一樣，學(xué)習(xí)中如此對(duì)待會(huì)越來越多地產(chǎn)生錯(cuò)別字。如：有的學(xué)生把“深明大義”寫成“深明大意”，把“不可思議”寫成“不可思意（異）”，把“不知怡阿誰(shuí)”寫成“不知移（貽）阿誰(shuí)”等等，均屬此類心態(tài)使然。3、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真。哪怕是抄一段文字，也應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真，一絲不拘。但是有些學(xué)生，即使是抄寫，也達(dá)不到完整無誤的境地，由此可見他們學(xué)習(xí)習(xí)慣之差。4、對(duì)字詞本身的理解存在問題。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的多數(shù)錯(cuò)別字，在老師看來根本就不應(yīng)該出現(xiàn)，但實(shí)實(shí)在在地出現(xiàn)了。有些錯(cuò)別字可能是馬虎粗心造成的，但更多的是對(duì)字詞本身的理解存在問題。這需要語(yǔ)文老師們多下功夫，細(xì)心指點(diǎn)。5、學(xué)生寫字時(shí)注意力不集中。手中在抄，腦中卻在想其他的事，要求抄三遍的詞語(yǔ)，往往前兩遍是抄對(duì)的，第三遍時(shí)腦子開小差就寫錯(cuò)了。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不專心，老師教學(xué)生字時(shí)，只記住了字體的輪廓，常常會(huì)忽略細(xì)微部分。如：把自“己”會(huì)寫成自“已”，把“外”面寫成“處”面。漢字的結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，漢字結(jié)構(gòu)差別較大，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成字。6、跟學(xué)生的寫字狀態(tài)和環(huán)境有關(guān)。有的小學(xué)生可能經(jīng)常處在一些嘈雜的環(huán)境中，養(yǎng)成了不專心或東張西望等不良習(xí)慣。他們寫